时间过得很快，四季轮回的过程中，一年忙碌的工作时间结束。在这一年的工作中，大家通过工作，可学到更多方面的工作知识，也留下了众多的学习回忆。为记录这一年的成长，可编写一份年终总结。以下是小编精心整理的《测量技能大赛总结》相关资料，欢迎阅读！
高职学生参加平面设计技能大赛的总结探讨
摘 要：我国高职院校的职业技能大赛，影响着其专业的教学改革，能够间接地帮助高职院校的学生提升学校质量，同时也能推动高职院校的教学水平提升。该文通过对我校艺术平面设计专业的技能大赛进行总结，分析我校参加大赛的优劣势，以及具体的培养过程和方法，以此来给其它专业的日常教学工作提供科学的借鉴参考资料。
关键词：高职学生 平面设计 技能大赛
在社会经济不断的发展中，平面设计工作的范围越来越广，涉及到的领域越来越多，对此，针对平面设计的教育工作责任就变的相对较重。对于高职院校的平面设计教学工作，其主要目的就是为了培养社会应用型的人才，要求其专业人才的技能必须具备一定水准。在高校日常教学的过程中，平面设计技能大赛为高职学生的平时学习效果提供了一个验收的平台。通过比赛，可以及时有效的了解到学生本身的能力水平，对其薄弱部分进行针对性的培养。在面对大赛即将到来的时候，进行对应的课程知识训练，可对学生的技能进行强有力的锻炼。
1 根据自身条件分析参加大赛的优劣势
对于平面设计技能大赛来说，既是对学生平时学习效果的检验，也是对其本身能力的体现。因为是比赛，所以不仅有高职类学生，还会有更高层次的学生来参加。在这样激烈的竞争模式下，如何才能有效的发挥出高职学生更大的能力水平，对此需要我们针对其具体的优势和劣势进行详细的分析，通过扬长避短的方法，在发展其优势的基础上，不断改善其劣势问题。而针对高职学生参加平面设计技能大赛优劣势分析，需要我们从三个方面进行，即学生能力、教师水平及实训条件。对于学生能力，在日常的教学工作中，高职院校的学生本身的能力并不是太好，主要表现为没有自主的学习习惯，理解能力较差，在进行实训课程时，不注重动手能力的培养，造成其自身的实际动手能力较低。高职院校的教师水平普遍较低，在进行课程教学的过程中，缺乏系统的教学理念，教学方法，以及教学目标。而在进行教学内容教授时，没有细致性的阐述，使有些基础性较差的学生不能很好地理解教学内容，再加上学生没有自主性学习意识，导致问题越积越多，最终使其成绩越来越差。平面设计教学是非常注重动手能力的一门专业学科，但是在实际的教学中，对于平面设计的实训教学课程的安排较少，使学生的动手能力普遍较差，同时也没有足够的实践经验，造成其学习效果大打折扣。在实训课程中，课程的模式相应较简单，导致学生对其产生乏味感，因此也会对其教学效果产生影响。对于上述的三方面的劣势分析，使我们知道想要在平面设计技能大赛中斩获名次，就必须及时有效地针对其具体问题进行解决。相比较高职学生的自身参加技能大赛的劣势而言，其也具备着相应的优势。由于高职学生的教育培养目的是应用型的技能人才，因此，在平时的教学中，对其进行的针对性技能培养比较其它类型的高校而言较多，其获得的专业性知识范围较广一些。其不是广泛化的了解学习，而是针对性的钻研，所以在平时的学习中，其学习速度较快。
2 拟定培养目标、设置安排集训课程
针对平面设计技能大赛制定对应的培养计划，以及合理的课程安排。平面设计是一门较注重实践动手能力的课程，因此在实际的课程教学中，要增加其实训课程的时间，同时，对应不同的课程内容制定不同的实训课程教学方法。在大赛前一个月进行具体计划的实施，每天都要对学生进行培训，时间为早8∶00到晚10∶00。由于平面设计涉及到的产业领域较多，具体包括;商业展示艺术设计、商业广告艺术设计、服装设计、工业产品艺术设计、网页设计、标志设计等。而对于学生具体课程的培训，需要我们针对平面设计大赛的要求进行，对于高职学校的平面设计课程主要分为基础的美术课程和电脑软件操作课程。其中电脑软件操作课程又主要分为：广告设计、包装设计以及书籍装帧等。在具体的时间安排中，以操作课程为主，基础美术课程为辅的课程设置模式进行技能的培养。加强综合实训课程的实施，并在实施的过程中，给予学生们足够的自我探索空间，通过对其进行大量的知识提供，来增加学生的实训知识累积量，促进高职学生的设计内涵和思维能力的提升。教师在开展实训课程的过程中，可利用各种信息技术手段，提升实训教学内容质量;教师可通过改变教学方法，来促进学生自主学习的主动性，积极性。
3 针对大赛要求进行拟命题训练
根据平面设计技能大赛的具体要求进行针对性的训练活动，通过实训教学设施和实训基地来实现其真实的情景训练。采用和平面设计技能大赛相一致的拟命题训练方法进行日常的课程作业训练，由高职院校的专业课程领导统一部署，整合教学内容和方法，在具体的命题训练中，为提升学生的针对性练习目的，应当根据实际的大赛变化情况进行合理的教学方法改变，在理论教学过程中，教师应依照平面设计大赛的命题思路进行教学内容的调整。而在实训课程中，教师应当将实训设备以及其中的具体操作程序内容布置成与平面设计大赛相一致的模式，按照比赛的形式来对学生进行教学训练，在提高教学质量的同时加强自身的竞争力。比如：在进行广告设计实训课程时，可以让学生去广告公司亲身体现广告设计过程。根据以往的大赛要求，为学生制定与所学内容相似的拟命题训练，可有效提升学生的实践操作能力，推动其自身发展。
4 结语
在平面设计技能大赛中，高职院校的学生并不占优势，其需要做的就是对自身进行分析了解，不断总结日常教学活动的缺点不足，并对其不足进行不断的改进。研究教学过程中可能对教学效果产生影响的因素(学生，教师，专业实训内容)，了解其中的优点和不足，在发展优点的同时改善其不足之处。同时，针对大赛要求制定相应培养目标，设置课程计划，开展与比赛相关的情景式拟命题训练，加强高职学生的平面设计技能的综合竞争水平。
参考文献：
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[2] 王慧，钟尚联，李江萍.浅析高职平面设计教育如何适应市场需求[J].科教文汇，2013(1)：88-89.
[3] 王果.高校平面设计实训教学研究[J].美术界，2012(9)：55-56.
[4] 胡晓红，王丽芬，黄冠利.项目教学法在高职平面设计实训中的应用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2011(7)：251-253.
作者：张广远
摘 要：本文以技能大赛对中职测量专业人才培养的影响为研究对象，探讨了如何基于职业技能大赛的特点和要求，构建中职测量专业人才的培养模式。本文首先分析了职业技能大赛的主要内容和组织原则，进而探讨了职业技能大赛对于中职测量专业人才培养模式的引领作用，在此基础上，构建了相关的人才培养模式。全文是笔者实践基础上的理论升华，相信对从事相关工作的同行能有所裨益。
关键词：技能大賽 人才培养 模式构建
中职教育以培养符合社会及行业需求的生产、建设、管理和服务一线的高素质技术技能型人才为根本任务，以能力为本位，以促进就业为导向，着力培养学生的职业素质、职业技能和职业发展能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：要把提高质量作为职业教育发展的重点，将开展职业院校技能大赛作为提高教育教学质量的重要方式之一。
近年来，职业技能大赛已成为中职教育改革创新的风向标，是中职院校展示其教学成果的重要方式，成为社会各界评价职业院校教学质量的重要依据。基于职业技能大赛视角，探讨中职工程测量技术专业人才培养模式的构建显得尤为必要。
1 测绘类职业技能大赛概述
1.1 主要内容
2012年以来，国家连续开展了全国中职组“测绘”职业技能赛项，竞赛内容主要包括二等水准测量、导线测量、数字化测图和计算器编程等项目，每项竞赛均包括测量外业观测和测量内业计算或绘图，基本涵盖了工程测量技术职业资格要求的主要内容，是中职测绘类专业学生必须掌握的基本技能。
1.2 竞赛宗旨
中职“测绘”职业技能竞赛旨在展示中职院校测绘类专业实践教学成果，分享专业建设与人才培养经验，搭建行业、企业、院校、学生之间的学习交流平台，检验学生对生产实践问题的分析与处理能力、团队协作能力以及职业教育适应测绘行业产业发展需求的应变能力，提升学生测绘类职业技能水平，培塑“务实、协作、创新”的职业精神，推行学历文凭与职业资格并重的“双证书”制度，促进测绘类专业教学改革和人才培养质量提升。
1.3 组织原则
竞赛坚持个人能力与团队协作相结合，突出职业道德与协作精神；坚持公平、公正、公开及结合生产实际、注重考核实效、强化质量水平的组织原则。
1.4 测绘类职业技能大赛的特点
赛项均来自于测绘工程实际，依据测绘生产实践情境，引入测绘新技术（新技能）、新设备、新方法，展示测绘工作必须具备的技能；依托国家测绘地理信息局职业技能鉴定指导中心，结合技能竞赛开展职业技能（工程测量员）鉴定，推进“双证书”制度改革。
2 职业技能大赛引领中职教育人才培养
职业技能大赛作为我国职业教育工作的一项重大改革和创新，对中职教育人才培养创新具有重要的促进和导向作用。
2.1 职业技能大赛引领高技能人才培养理念的转变
人才培养理念引领中职院校培养人才的价值取向。职业技能大赛项目的设计指向高素质技术技能型人才培养目标，体现了“工作任务导向，真实任务驱动”的技能型人才培养理念。职业技能大赛对选手的技术应用能力、应变能力、综合素质、职业能力以及质量规范等提出具体要求，彰显出对现代技能型人才培养的新理念。因此，中职院校测绘类专业人才培养需要遵循以人为本、终身教育、校企合作、工学结合等理念，并将职业技能大赛所倡导的技能型人才培养理念有效地渗透到教育教学的全过程，重视实践教学与理实一体化教学，提升测绘技术人才的培养水准，确保中职工程测量技术人才的培养质量。
2.2 职业技能大赛引领高技能人才培养目标的确立
全国中职组“测绘”赛项以适应社会经济发展建设，培养测绘类高技能人才为目标，以实际测绘生产项目任务为载体，以职业能力的培养为主线，着重培养学生解决实际问题的能力、应变能力、职业能力以及终身学习能力，为企业、行业培养大量的测绘类高素质技术技能型人才。可见，“测绘”技能大赛与中职工程测量技术专业人才培养目标是一致的。基于“测绘”职业技能大赛，中职院校适时调整工程测量技术专业人才培养目标，将其融入测绘类课程体系建设与教学改革中，全方位渗透到工程测量专业人才培养过程中；根据技能大赛的内容及要求，推进课程体系与教学模式改革，优化实训基地，提高学生综合素质和职业技能水平，实现中职工程测量技术专业高素质技术技能型人才培养目标。
2.3 职业技能大赛引领高技能人才培养标准的更新
职业技能大赛遵循的职业技能标准，是相关专家参照测绘行业（企业）内最佳实践标准合作共同制定而成的。中职“测绘类”竞赛项目检验体现技术和职业行为的高水平技能。中职院校需要以技术人员的实际标准作为人才培养的标准，严格按照测绘行业（企业）培养技能型人才的标准训练学生，培养学生的解决问题能力、沟通交流能力、心理素质等综合素质，以及学生的组织管理与团队协作能力、适应实践需求的应变能力等综合职业能力，培塑“务实、协作、创新”的职业精神，满足现代测绘行业中对高素质技术技能型人才的要求。
3 基于职业技能大赛视角的中职工程测量技术人才培养模式构建
中职教育作为培养测绘技术实用型人才的核心阵地，肩负着培养高素质技术技能型工程测量技术人才的重要使命。职业技能大赛是推行“工学结合、校企合作”技能型人才培养模式的重要平台。基于职业技能大赛倡导的技能型人才培养理念，中职院校要主动融入区域社会经济建设，坚持以服务为宗旨、以促进就业为导向，积极探索构建以职业能力为核心的“学训赛”一体化的工程测量技术专业人才培养模式，推进课程体系与教学模式改革，加强实训基地建设，以赛促教、以赛促学、以赛促训、赛证融合，促使学生建构知识，提升技能，养成良好的职业素质，满足测绘行业（企业）生产一线对高素质技术技能型人才的需求。
3.1 构建基于工作过程的中职工程测量技术专业“学训赛”课程体系
以职业技能大赛为依托，工程测量技术专业的课程体系建设从院校为主体及时向院校、行业、企业共同建设转变，实现课程建设主体的多元化。根据职业岗位（群）的任职要求和职业资格标准，中职院校与知名测绘行业（企业）合作开发课程，采取“精简、融合、解构、重组”等方式整合教学资源、重构课程内容和提炼训赛项目，构建以职业能力培养为主线、基于工作过程的“学训赛”一体化的课程体系。首先，根据测绘职业技能大赛标准和评分模式，开发项目化的“学训赛”结合的课程，使专业学习、技能训练、多层次技能比赛互相贯通；其次，根据工程测量技术专业学生的认知规律，分层次、分阶段地把课程分为职业基础课程、职业技术课程、职业综合应用课程、职业拓展课程4个模块，分阶段、分层次开发测绘竞赛项目，设计竞赛内容，将竞赛与教学活动深度融合。
3.2 创建中职工程测量技术专业“学训赛”一体化教学模式
以职业技能大赛为指引，中职工程测量技术专业致力于推进专业技能教学方式的改革，探索“学训赛”一体化的教学模式，形成师生、情境与资源良性互动的教学生态。第一，以测绘类大赛情境引导教学情境变革，建立“实训室，教学工场、企业现场，公共实习中心”等多样化的技能教学平台，让学生体验和感悟完整的测绘生产任务工作情境，提高教学的效果和学生实习的效能。第二，把测绘职业技能大赛的竞争机制融入教学过程中，创设真实的教学情境，让竞赛与教学活动形成良性互动，赛学结合，赛训结合，营造积极向上、人人争先的良好教学氛围。第三，探索职业技能大赛与专业技能教学改革双向反馈的促进机制，通过将中职“测绘”职业技能竞赛项目中的技术规范、岗位要求以及参赛选手的得失情况动态反馈到工程测量技术专业的教学环节，将职业技能赛项的教学资源转化教学内容，变革教学方式，促进产教深度融合，真正做到“以赛促教”，实现了技能大赛教学价值的本质回归。
3.3 推动中职工程测量技术专业的实训基地建设
中职院校在实训场所建设实践中，以技能竞赛为引领，吸收竞赛成果，依托知名测绘企业实行校企合作深度融合，充分利用测绘企业的设备和技术优势、学校的人才优势，搭建中职工程测量技术专业综合训练型实训基地与情景化技术训练场所，为学生专业认知发展搭建融技术传承、产业发展、文化体验于一体的实践中心，建设集技能竞赛、实践教学、技能鉴定、社会培训为一体的，与测绘企业技术设备水平紧密对接的实训基地，优化了中职工程测量技术实训基地建设内涵；加强校内实训基地建设，以课堂技能训练、课程综合实训、课程校内竞赛、企业顶岗实习的多层次实训方式培养学生的职业技能，确保了学生“学中训，赛中学”，寻求“学训赛”的有机结合，激励学生自主学习，提高教学效率，实现以赛促训。
参考文献
[1] 王晓刚，杨帆.面对职业技能竞赛“热潮”的理性思考[J].合作经济与科技，2014（11）：44-46.
[2] 肖丹.試论中职院校的工程测量课程改革[J].中小企业管理与科技，2013（11）：55-59.
[3] 林祥群，刘婷婷，王丽.浅谈职业院校技能大赛的弊端[J].科技展望，2016（8）：33-37.
作者：柴炳阳 周荣
摘 要：目前职业教育越来越受社会重视，中高职衔接是职业教育中重要的环节，中高职过渡是否顺畅，将直接影响职业教育水平。文章从技能大赛角度出发，通过分析中职技能大赛与高职技能大赛区别及联系，探究了人才培养方案及课程标准的制订，提出中高职衔接教育新思路。
关键词：中高职衔接;技能大赛;人才培养方案
自2008年中华人民共和国教育部提出举办全国职业院校技能大赛至今已经有12年了[1]，目前全国职业院校技能大赛作为职业院校的一项重要赛事，各所高校都在如火如荼地开展着。教育部也拿出很多政策鼓励学生积极参加比赛。中职学生在全国职业院校获奖后，有机会免去笔试，通过面试直接进入本科学习，高职学生获奖后在专升本考试中同样可以仅通过面试进入本科继续学习。虽然中职和高职技能大赛侧重点不同，但学校在制订中高职学生人才培养方案的时候可以进行资源优化及整合，让中高职衔接更有活力，也赋予了职业院校技能大赛新的意义[2]。
一、中、高职工程测量技能大赛分析
(一)目的不同
中职组的工程测量和高职组工程测量技能大赛均以实际工程中常用测量仪器设备和测量方法为基础开设的比赛，为了检验学生实践能力和基础知识的掌握水平。中职组比赛主要目的是检阅参赛选手工程测量基本理论知识、技术应用水平和测量仪器操作能力，重点在基本知识和仪器操作能力。高职组比赛主要目的是培养学生的外业数据采集以及内业数据处理等方面的实践能力，重点在数据采集和数据处理。
(二)内容不同
中职组的工程测量分为理论考核和实操考核，其中实操考核又分为四等水准测量和一级导线测量[3]。四位同学组成一支队伍，共同完成上述三项任务。理论考核题目主要基于《工程测量员国家职业标准》(GBM 4-08-03-04)中级技能的知识要求和生产岗位需要，要求学生具有良好的测量基础知识储备。实操考核需要学生规范操作仪器，正确处理结算结果。这需要学生有良好的学习态度，更多的是学生通过重复性训练，达到规范操作仪器的目的，主要侧重学生的基本职业能力和职业素养考核。高职组的工程测量仅进行实操考核，实操考核分为三项，分别是二等水准测量、一级光电导线测量、1∶500数字测图[4]。与中职组最大不同是去除了理论考核，增加了测图考核，在测图考核中需要学生具备有外业数据采集以及内业数据处理等方面的实践能力，更多的是考核学生分析和处理数据的能力，侧重培养学生的工匠精神、创新能力以及综合职业素养等能力。
(三)评分标准不同
中职组工程测量技能大赛的评分标准主要从仪器操作，记录规范，成果精度三个方面评分，只需要在规定时间内完成，不扣时间分。学生经过长时间训练之后，仪器操作和成果精度都可以做到不扣分，区分度最大的是记录规范，记录规范评分标準中，规范涂改3处扣一分，所以满分操作应该在记录时，不能出现任何数据更改。中职学生早整个比赛过程中需要计算认真仔细，不能粗心大意。不同于中职组比赛，高职组在强调仪器操作和成果精度的前提下，特别注重时间，对于记录规范不做过多要求。高职组三个项目竞赛用时均占总成绩的30%，且竞赛用时满分是依据最先完成队伍的时间来确定的，其他队伍时间分按照规程计算公式依次递减。在高职组中，区别成绩最重要的是竞赛用时。比赛突出高职学生操作熟练度和临危不乱的平和心态。
二、中高职衔接应用于技能大赛的优势
目前中职升入高职阶段学习渠道畅通，可以考虑从参加过中职技能大赛并获奖的学生中选拔备赛高职组技能大赛的选手。我校五年一贯制学生于2019年获得全国职业院校技能大赛中职组工程测量赛项二等奖，参赛选手于2019年下半年升入我校高职，并于2019年下半年获得交通行业指导委员会工程测绘团体二等奖，目前正在积极备赛2020年安徽省高职组测量技能大赛。我校使用中职获奖学生继续参加高职组比赛，主要有以下几点原因。
(一)竞赛内容相似
中职组比赛和高职组比赛，均为四人组成的小组参加比赛，在人数上是相符的。在比赛项目上，一级导线测量是相同的，水准测量项目等级由四级变为二级，基本操作流程类似。同时，参加过中职比赛的学生具备良好的测量技术，以及团队合作意识。
(二)学生水平及心态有保障
指导教师在每次在技能大赛选拔备赛学生的时候，是整个技能大赛备赛中最难决定也是最为关键的时刻。学生的选拔很大程度上决定了未来比赛的结果。参加中职比赛并获奖的学生，都是在中职阶段已经挑选出来的优秀学生，其获奖经历也是对其能力的一种肯定。参加过全国性大赛的学生，由于有过大赛经历，在参加高职比赛的时候，心态上更加平和，在比赛时不太容易失误。所以选拔中职学生参赛比较稳妥。
三、安徽交通职业技术学院技能大赛相关成果
我校五年一贯制学生在2019年上半年和下半年分别获得中职组国赛二等奖和高职组交通行业工程测量比赛团体二等奖，通过比赛积累了一定的经验，获得了一些的成果。
(1)深入研究了大赛对专业技能教学体系改革的独特价值，形成了教学问题反馈的系列分析报告，构建了专业技能课程体系的基本框架。一是解读了与大赛项目相关的职业标准和岗位技能规范，剖析了大赛试题及教学问题成因，将工程测量技能大赛与课程教学相结合。二是提出了“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”理论框架，重新制定《工程测量技术》课程标准，包括培养目标与规格、职业岗位与资格、职业能力分析、课程结构与标准、教学建议等。
(2)建立了大赛项目向技能学习项目及信息化教学资源转化的程式，开发了立体化综合实训教学资源包。一是制作了基于云班课教学软件，结合工程测量理论题库，建立了《工程测量理论教学题库》，将题库软件应用到日常教学和期末考试中，可以迅速了解学生知识点掌握情况，根据学生答题后台反馈，及时调整教学方法和教学重难点。二是开发了《工程测量技能大赛综合实训课程辅助教学资源》，由指导教师和获奖学生拍摄课程教学视频。每个资源包含“教学项目分析”“国赛获奖选手操作”“技术要点指导”“技能难点三维动态演示”和“教师点评”等。
(3)系统设计并推进了专业技能教学方式及评价方式的改革实践，形成了师生、情境与资源良性互动的教学生态。一是借鉴大赛经验，广泛实施了项目式、案例式、情境式教学，在教学中任务为驱动，每个小组相互配合完成预设任务，学生从固于教科书的被动学习转向基于信息技术的自主学习，让学生深刻体验和感悟完整的工作情境，并用问题学习实现任务和知识的关联，大面积提高了学生的职业能力和综合素质。二是以大赛情境引导教学情境变革，建立了“实训室、实训基地、合作企业现场，多媒体信息化教学教室”等多样化的技能教学平台，通过多媒体视频教学、仿真模拟软件、云班课等多种教学方式，广泛推广适应“混合式学习”的情境创设，推动了信息技术与专业技能课程的整合，大幅度提高了教学的效果和学生学习的效能。
四、基于技能大赛中高职衔接的探索
(一)师资交流
目前，中职学校与高职学校之间缺乏足够的交流。在中高职衔接中，有一项重要的途径是加强中职学校教师与高职学校教师的交流。借助技能大赛这一平台，兩校教师可以做经验上交流，总结中高职衔接时存在的优缺点，需要进一步改革完善的地方。高职教师也可以提前熟悉参赛学生，从而做好中高职无缝对接。
(二)明确目标
中职教育和高职教育均称为职业教育，都是为了培养技能型人才，但是两者间还是存在一定不同的，中职教育强调有一技之长，要有较好专业知识。高职教育强调适用性人才，要有较好的综合素质。工程测量技能大赛中很好的体现了上述职业教育定位的区别。在中职组工程测量技能大赛中，主要强调理论知识和记录规范性等方面，符合当代施工单位对施工人员“快、准、好”的要求。在高职组工程测量技能大赛中，主要强调数据的收集及数据的处理，符合企业所需的应用型、综合性人才。
(三)人才培养方案及课程标准制订
基于上述目标差异，在制订中高职衔接人才培养方案时，需要区别中职阶段培养目标以及高职阶段培养目标，只有明确目标，才能制订出合理地人才培养方案。如何找准两者的契合点，发挥两者的最大功效，是极为关键的。这也体现了目前中高职衔接研究的重要性。在工程测量课程的教学中，要从宏观上进行课程标准设计，坚持“中职为基础，高职为主导”，让高职教育能够立足于中职教育之上，充分体现衔接的意义。在中职工程测量课程中，主要强调工程测量，让学生学会规范使用仪器以及测量数据处理。在高职工程测量课程中，主要强调工程测绘，培养学生通过仪器收集测量数据，并在电脑上处理数据的能力。课程设置方面逐步深化，不仅整合了教学资源，使学生潜移默化地深入学习，融会贯通，也与技能大赛对于学生的要求相吻合。
五、结语
职业技能的最终目的都是为社会培养技能型人才，技能大赛是学校在进行职业教育时的一种导向，职业教育的好坏与中高职衔接有着密切关系。本文从技能大赛角度出发，以技能大赛为导向，探讨了中高职衔接时人才培养方案以及课程标准的制订，希望以此提高学生的职业能力和综合素质，从而加快技能型人才的培养，办社会需要的教育，办人民满意的教育。
参考文献：
[1]贾桂玲.关于职业院校技能大赛的分析与思考[J].中国职业技术教育，2018(01).
[2]顾申霞.基于物流技能大赛的物流管理专业中高职衔接的教学思路研究[J].新课题研究，2017(06).
[3]2019年全国职业院校技能大赛中职组“工程测量”赛项规程.
[4]2019年安徽省职业院校技能大赛高职组“工程测量”赛项规程.
项目：2018年安徽省高等学校省级教学研究项目“中高职衔接教育模式探索与实践——以安徽交通职业技术学院基础系(中专部)人才培养为例”(2018jyxm0011)
作者简介：杨锐(1988—)，男，汉族，皖肥东县人，硕士研究生，讲师，研究方向：土木工程;梁洪波(1977—)，女，汉族，皖霍山县人，硕士研究生，副教授，研究方向：电子技术、传感器。
作者：杨锐 梁洪波
北京市中等职业学校技能大赛工程测量比赛
总结
2015年4月12日，天公不作美，狂风好像一头发了疯的狮子在吼叫，发出阵阵震耳欲聋的声音，大树被风刮的痛苦的摇着头，呜呜地哀鸣。而今天我们将要去参加北京市中等职业学校技能大赛《工程测量》的比赛。我们将要去城建学校去战斗。虽然是人家的主场，人家有优势又很强，但是我们清楚的知道不要因为别人的阵势儿失去自己强的气势!所以我们十分有信心把奖拿回来!保二争一是我们组的口号，就是保住二等奖像一等奖争取。
到了城建学校，我们参加了开幕后，马上将进行笔试的考试。我们被打乱了，但是我当时十分有信心可以考下不错的成绩，因为我背了，哈哈!考完笔试，我们组第一个将进行导线测量的比赛。但是天气真的不好。狂风吹的人几乎睁不开眼，我们的头发以一种极其夸张的形态飞舞，就像武侠片中那种绝世高手在发功时头发的样子，是不是就会来一阵大风。在比赛过程中，我们自带的“装备”被大风吹飞了，“装备”就是我们的石头绑钉子。虽然耽误了我们十分钟左右的时间，但是数据是完美的!我对我们组的实力一直十分有信心!“保二争一”离我们越来越近。等测量结束后，是我和李静算表，算表的过程十分轻松，因为平时我们重点练习的就是算表这项比赛。第一项比赛任务就完成了!在之后还有一项比赛，就是水准测量。水准测量虽然简单，但是我们平时练的却不多，让我有一点小小的担心，但是我们组都是很有信心的。中午饭后，我们看了下场地，大概找了找中点。但是比赛中可能还是着急了，第一站我就错了，好在平时练的对中整平比较快，所以没耽误多长的时间。之后的比赛则是顺顺利利，算表的过程也有一些曲折，还好也是惊险完成，数据也是十分完美的。之后我们为了缓解等待比赛结果的紧张气氛，买了扑克牌，买了零食，边吃边玩。后来我们刚要去打打篮球结果出来了!二等奖，一等奖还是让城建学校拿走了，稍微有一点点的遗憾，不过还是达到了目标，没给学校和老师丢脸，自己的努力也没有白费!
这次比赛真的是有惊无险，完成了我们的目标，了了毕业前的心愿。
测绘与地理科学学院 科技竞赛与科研训练
活
动
方
案
测绘与地理科学学院2010年11月6日
活动简介
一、活动目的
为了全面落实校党委提出的应用创新型人才培养的目标，同时为了增强广大学生崇尚科学、勤奋学习的创新意识、展现我校以科学技术为龙头的校园文化活动、全面繁荣校园文化生活，测绘学院计划举办测量技能和地形图数字化比赛，通过这两项比赛把专业知识有机的融入到同学们的生活与工作当中，把测绘学知识无限的魅力全方位的展示给同学们，使同学们增强对专业知识的理解和兴趣，并深刻认识测绘学这门学科的在各个领域的重要性。同时，还能提高同学之间的协作能力与实践动手能力，以达到实践、修身、成才的目的，同时升华我校大学生的爱校、荣校的思想，提升我校大学生思想政治素质。
测量技能大赛和地形图数字化比赛为广大同学提供一个锻炼自己空间，为大家展示自己创造了一个大舞台，通过本次活动使同学们能慢慢养成具有科学知识、科学方法、科学精神、科学思想的建设者和接班人的同时，也能充分发挥大学生的主观能动性和创新意识，让大学校园再次掀起科技创新的浪潮。
二、活动主题
增强同学们创新意识，提高同学们实践能力与操作技能，浓厚校园学术氛围，爱国荣校，修身成才，全面培养应用创新型人才。
三、活动流程
活动安排表
第一阶段： 组建组委会和仲裁委员会
顾问：周志强 (校团委书记)
夏春林 (测绘与地理科学学院党委书记)
徐爱功 (测绘与地理科学学院院长)
王建敏 (测绘与地理科学学院党委副书记)
王崇倡(测绘与地理科学学院副院长)
组委会主任徐子东 (测绘与地理科学学院团委书记)
副主任朱磊 (测绘与地理科学学院学生会主席)
李菲 (测绘与地理科学学院团委副书记)
设备组组长刘晗(测绘与地理科学学院学生会副主席)
宣传组组长张思文(测绘与地理科学学院学生会副主席)
医疗组组长徐龙(测绘与地理科学学院学生会副主席)
报道组组长李建松(测绘与地理科学学院学生会副主席)
裁判组组长马莹(测绘与地理科学学院学生会副主席)
机动组组长裴文强(测绘与地理科学学院学生会宣科部部长)
仲裁委员会：
组长：王崇倡
成员：王佩贤(测绘工程系主任)
裴亮(城市规划系主任)
李如仁(地理信息系主任)
任东风(实验室工作人员)
吉长东(测绘工程系副主任)
鲍勇(测绘工程系教师)
王家贵(测绘工程系教师)
黄恒、王大雪、王鹏、王启龙(第三届测绘之星大赛一等奖获得者)
(注：个别人员安排将会有所变动)
第二阶段：宣传、培训
1、报名方式与条件
测绘学院08级的全体同学，要求每班每人都参加，自由分组，每组4人，每组要包含1-2名女生。
2、宣传方式
(1)在报名到培训期间出一张喷绘。
(2)比赛期间纸板一个。
(3)条幅2条。
培训人员：
任东风、李玲、徐子东、计会凤、鲍勇、吉长东
测量能培训学时数：11(班级数)*4=4
4测量能培训上机时数：324(学生人数)*4=1296
地形图数字化培训时数：11(班级数)*4=44
地形图数字化培训学生上机时数：324(学生人数)*4=1296
培训期间全站仪使用时数：77(学生组数)*12=924
培训期间扫描仪使用时数：77(学生组数)*1=77
培训期间打图使用纸米数：77(学生组数)*0.6(每幅图尺寸)*2(每个组打印张数)=92.4米。
培训期间打印图纸需要的墨盒数：4(每组)*2=8
第三阶段：正式比赛
比赛时间：十一月十三日----十二月二十一日
比赛地点：辽宁工程技术大学校园实习基地、测绘学院实验室
进行测量技能比赛的各参赛小组在3个小时内利用全站仪对新华楼进行数字测图，完成测图后各参赛小组要到博雅楼测绘学院实验室在规定时间内完成成图;进行地形图数字化比赛的每个同学要求在2个小时内完成一幅地形图的数字化。
比赛期间使用仪器时数：
测绘技能比赛学生上机时数：77(学生人数)*2=1
54地形图数字化比赛学生上机时数：324(学生人数)*2=648
比赛期间全站仪使用时数：77(学生组数)*3=2
31打图使用纸米数：77(学生组数)*0.6(每幅图尺寸)=46.2米。
打印图纸需要的墨盒数：4(每组)
四、奖项设置
测绘工程专业：
一等奖一组(证书+奖金) 二等奖两组(证书+奖金) 三等奖三组(证书+奖金) 地理信息系统系统专业： 一等奖一组(证书+奖金) 二等奖一组(证书+奖金) 三等奖三组(证书+奖金)
资源环境与城乡规划管理专业： 一等奖一组(证书+奖金) 二等奖一组(证书+奖金) 三等奖一组(证书+奖金)
测绘工程(摄影测量与遥感)专业 一等奖一组(证书+奖金)
测绘与地理科学学院
2010年11月6日
尊敬的：顿院长、张院长和南方测绘仪器有限公司的陈总及各位老师们同学们，
大家好!
在这个阳光明媚清新的五月，欢迎来到恩施职业技术学院建筑工程系第八届“南方测绘”测量技能大赛。我代表参赛选手对参与组织和策划这项活动的所有学院领导、老师和南方测绘仪器有限公司表示衷心的感谢和诚挚的问候. “厚德、善技、笃志、厉行”的校训，是我们恩施职业技术学院成人成才的航标。本届测量大赛学院领导高度重视，教会同学们善于一技之长的本领。建筑工程系历来以“建德、筑能、历学、创新”的系训改革创新，系部以“四会一高”，作为培养职业技能人才的方法。让同学们，1.会识图、用图;2.会测量技术;3.会计算机CAD制图、4.会预算软件。同时培养高素质高技能的综合型人才。加强实践教学环节，使课程教学与技能竞赛结合起来，增强大学生动手操作的能力，培养团队协作精神和细致严谨的科学态度，提高学生测绘技能水平，给学生提供一个展示自我，挑战自我的平台。在校园内倡导良好的校园科学学术氛围，努力提高学生的动手能力和运用知识解决实际问题的能力。
通过比赛，能够进一步增强同学们对先进工程测绘设备和技术的了解，更好地完成对工程测量这门基础学科的学习，更加熟练的掌握工程测量的基本理论和基本技能。培养同学们创新与实
践意识等方面起到了积极的推动作用。
“实践出真知”，尤其是对于我们建筑工程技术和测量专业的同学来说，测量是我们的基本功，扎实基本功才能有信心向更远大的目标迈进。建筑工程系各专业老师们提倡理论知识要与实践相结合突破书本局限，从实战中找问题找方法，从而学会技能。通过这次大赛，同学们不仅可以巩固课本上的知识，更能熟悉测量仪器的使用，不但考验大家的实践能力还能考察同学们的心理素质。
作为湖北省示范高职院校，我院历来非常重视学生综合素质的培养，以往七届的测量技能大赛也充分证明，通过大赛，同学们学习专业技能的热情高涨，实践动手能力明显得到提高，也培养出了一批校园测量技能优秀人员。我谨代表参赛队伍向大会承诺：1.严格认真、不作弊。2.坚决服从，参赛要求及老师安排。3.全力以赴，以优异的成绩向自己负责回馈学校。
通过此次活动，我想说出我的个人期望：希望我们恩施职业技术学院各项专业都能稳步，快速发展，在实践中共同提高，也希望广大同学们的明天更加灿烂辉煌!
最后，我预祝本次活动圆满成功! 谢谢大家!
发言人：张旭亮
2012.05.23
开幕式发言稿
各位老师、各位同学：
大家好!
在这个阳光明媚的六月，迎来了甘肃农业大学第五届测量技能大赛。我代表院领导对参与组织和策划这项活动的所有老师和及同学们表示衷心的感谢和诚挚的问候.
本届测量大赛旨在加强实践教学环节，使课程教学与技能竞赛结合起来，增强大学生动手操作的能力，培养团队协作精神和细致严谨的科学态度，提高学生测绘技能水平，给学生提供一个展示自我，挑战自我的平台。在校园内倡导良好的校园科学学术氛围，努力提高学生的动手能力和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生利用课余时间积极参加科技创新和实践教育活动，培养高素质高技能的综合型人才。
通过比赛，能够进一步增强同学们对先进工程测绘设备和技术的了解，更好地完成对工程测量这门基础学科的学习，更加熟练的掌握工程测量的基本理论和基本技能。大赛在加强学风建设、浓厚校园科技文化氛围、引导学生积极参加专业竞赛，培养同学们创新与实践意识等方面起到了积极的推动作用。
“实践出真知”，尤其是对于我们学与测量有关专业的同学来说，测量是我们的基本功，扎实基本功才能有信心向更远大的目标迈进。通过这次大赛，我们的学生们不仅可以巩固
课本上的知识，更能熟悉测量仪器的使用，不但考究大家的实践能力还能考察同学们的心理素质。这是对实践知识的渴求，我们要在以后的教学环节中更多的注重培养学生们的实践动手能力，大力支持专业性、实践性社团的发展，给同学们提供更多展现自我、超越自我的平台。
通过此次活动，我想说出我的个人期望：希望我校各学院各项专业都能稳步，快速发展，在实践中共同提高，也希望广大同学们的明天更加灿烂辉煌!
最后，我预祝本次活动圆满成功!
谢谢大家!
西安欧亚学院建筑协会
“第二届南方杯测量大赛”总结 2011年6月1日西安欧亚学院“第二届南方杯测量大赛”落下帷幕。本次大赛有建筑工程学院实验实训中心主办，由广东南方测绘有限公司西安分公司赞助，土木教研室，工管教研室，造价教研室及建筑工程协会协办。本次大赛可谓有声有色，精彩纷呈。现将大赛情况总结如下：
一 明确思想，高度重视
(一)活动指导思想：本次大赛为继续深化“学得有用，学得受用”应用型新教育理念，发挥测量大赛对职业教育的引导，展示，检验，激励作用。不断强化“学以致用”的办学目标，推动我院校企合作，促进大赛与学校专业建设和教学密切结合，促进人才培养与就业需求及岗位能力标准密切结合。培养适应经济社会发展需要的技能型人才。
(二)成立组织机构
为确保比赛活动顺利有效进行，尹主任及建筑协会协多次利用课余时间，对大赛活动方案、比赛评分细则、决赛场地的布置、比赛的安排等进行了研究分析，任何工作都做到了先有计划，再有实施记录，后有总结。并且成立了以尹主任为组长组成的评委工作组及本次大赛赛场督场工作组。大家职责明确分工合作，各司其职，为我院第二届南方杯测量大赛的成功举办提供有力的组织保障。
二 大力宣传，营造氛围
比赛前期，及期间我院通过校广播电台，欧亚报等宣传媒体广泛宣传，使我院170多名建工学生参加了本次大赛，使广大学生形成了“水准量天下，经纬侧乾坤”的宣传口号。
三 效果显著，成绩喜人
本次大赛的成功举行在全院各专业及参赛学生中产生了较大影响，也取得了好的成绩，本次大赛共评选出一二三等奖及优秀奖。大赛达到了预期效果，提神测量人员的专业技能，培养团队合作精神，展现测量大赛人员风采的目的。参赛人员认真的态度，严谨对待专业知识，对待比赛。真正做到了“学以致用”。
活动成功的举行与否在于同学们在活动中是否有所收益，对于本次大赛，我建筑工程学院给予了肯定的态度，像这样积极，有意义的活动我社团也会不断举办，向此次大赛吸取经验为同学们的发展谋取利益。
我们会更好地认识自己，做好接下来的活动，在以后的日子里我们要全心全意的投入到工作中，力求再创佳绩!
建筑协会2011年6月2日
第一节智商测验
第一单元 韦氏成人智力测验（WAIS-RC） 注：智商测验，经常考。
适用范围：16岁以上被试 分农村和城市两套试卷。长期生活、学习或工作在县属集镇以上的，都属于城镇人口。长期生活、学习或工作在农村的称农村人口。
施测步骤：先言语测验，后操作测验，特殊情况下可适当改变。如遇到言语障碍或情绪紧张的被试，可先做一两个操作测验。
实施方法：每个测试的特点以及何种错误停止测验。 测验的计分
1.原始分的获得：算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和画图填充有时间限制。 2.原始分换算量表分：转化为平均数为10，标准差为3的量表分。 3.结果解释：智力等级分布的分数界限
VIQ：言语
PIQ：操作
FIQ：全量表 第二单元 联合型瑞文测验（CRT）
注：智商测验，也可作为跨文化研究工具。很少考，了解即可。
测验实施：非文字测验，72幅图案构成的72的测验题，分为六个单元
适用范围：5-75岁之内的人群，粗评智力等级。此测验可用于有言语障碍的智力测量，也可用于不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。 具体要求：了解，时间限制 测验计分：如何平分等，了解。 结果解释：了解 相关知识：了解
第三单元：中国比内测验
1.测验材料：吴天敏1982年完成中文版第三次修订，称为《中国比内测验》 共51道题，由易到难排列。 2.适用范围：2-18岁被试
3.施测步骤：与韦氏智力量表相区分，认真记忆。 测验计分：了解
结果解释：三个等级如何区分
第二节 人格测验
第一单元 明尼苏达多项个性调查表（MMPI）
1.测验材料：问世于1943年，共有566题，16道为重复题。使用时可分个人式和分组式。最长时间为90分钟，一般为45分钟。
如果只为了精神病临床诊断，可做前399题。 2.适用范围：16岁。具有小学毕业以上文化水平。 3.施测步骤：简单了解即可。
测验计分：认真记忆。何时分数无效，K分比例，结果解释等都需要重点记忆。 相关知识：临床量表包括哪些，效度量表包括哪些。
MMPI量表及其含义：重点记忆。 对MMPI的评价：简单了解即可。
注意事项：简单了解即可。
第二单元 卡特尔16种人格因素测验（16PF） 1.测验材料：共有187题
2.适用范围：初中以上文化程度的青壮年和老年人。属于团体量表，也可以个别实施。 3.施测步骤：了解程序，计分方式，结果解释都要重点记忆。 相关知识：
（一） 关于16PF，简单了解
（二） 卡特尔人格理论，简单了解。
（三） 16个因素的名称和字母、含义。高分低分的人格特征。重点记忆 第三单元 艾森克人格问卷（EPQ）
1.测验材料：简单了解。有成人和幼年两套问卷需要注意。 2.适用范围：16岁以上的个体，幼年问卷7-15岁使用。 3.施测步骤：简单了解。
测验计分：了解计分方法，重点记忆P、E、N、L四种量表含义以及EN关系图。 结果解释：记忆区分的分数 相关知识：
（一） 了解
（二） 记忆四种量表意义
（三） 重点记忆四种量表分数高低的解释并区分。
（四）
第三节 心理与行为问题评估
第一单元 90项症状清单（SCL-90） 1.测验材料：简单了解 2.适用范围：重点记忆。（1）（2）（3）中的内容 3.施测步骤：了解
测验计分：如何计分、计算方法重点记忆；结果解释重点记忆。 相关知识：
（一） 简单了解即可
（二） 重点记忆，名称及症状特点 第二单元 抑郁自评量表（SDS）
1.测验材料：简单了解，注意题目有20个，10个正向评分，10个为反向评分。 2.适用范围：了解并记忆
3.施测步骤：需要仔细了解，最好能记忆。测验计分方法和结果解释需要重点记忆 相关知识：
（一）、
（二）了解即可 第二单元 焦虑自评量表（SAS）
1.测验材料：简单了解，注意题目有20个，15个正向评分，15个为反向评分。 2.适用范围：了解并记忆
3.施测步骤：需要仔细了解，最好能记忆。测验计分方法和结果解释需要重点记忆 注意：区分与SDS的不同。 相关知识：
（一）、
（二）了解即可
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