邢淑红主题阅读

第1篇：邢淑红主题阅读

邢淑红主题阅读教学设计：二上《父亲和鸟》

(2015-11-24 20:10:59) 转载▼

分类： 语思文苑——语文教学

《父亲和鸟》教学设计(第一课时) 学习目标：

1.认读生字词，熟读课文，感知父亲爱鸟的情怀。

2.学习课文3—10自然段，通过抓父亲动作、语言及课文对比读，体会父亲的爱鸟之情。 3.以文带文，迁移学法，初步学习批注阅读。 教学过程：

一、以文带文，对比导入

师：孩子们，在学习新课前，我们先翻开《经典诵读》120页读一首小诗。 生：(课件配悲伤的音乐)

猎人

在松林上，

四只鸽子在空中飞翔。

四只鸽子，

在盘旋，在飞翔。

掉下四个影子，

都受了伤。

在松林里，

四只鸽子躺在地上。

师：猎人，你可知你的枪口下有可怜的呼喊;猎人——

生：(课件出示句子)你可知你的枪口下有愤怒的鸣叫;

师：猎人——

生：你可知道你的枪口下有生命的凋零。 师：再翻开125页，读《鸟》 生：

鸟

唐

白居易

谁道群生性命微，

一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，

子在巢中望母归。

师：谁说小鸟的生命微小，它们与所有生命一样有血有肉。劝猎人不要打枝头

的小鸟，幼鸟正在巢中等候着鸟妈妈的捕食回来。

师：今天我们学习的课文《父亲和鸟》，父亲是猎人吗?面对父亲鸟儿有危险 吗?请同学们翻开书本自由大声地朗读，注意读准字音，读通句子。

二、自由读文，整体感知。

1、出示带拼音的生字认读

2、出示不带拼音的生字认读

3、出示课后思考题中的的词语认读

4、分角色检查读课文：

学生只读带有父亲的段落，其他的内容老师读。

三、对比读文1，感知爱鸟。

课件出示句子：我真高兴，父亲不是猎人。

师：当我在松林里，看见四只受伤的鸽子躺在地上，心里无比愤怒时，而你 呢?

生：(课件句子)我真高兴，父亲不是猎人， 而是一位

鸟的人。 师：当我 充满担忧地喊着：劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。你呢? 生：(课件句子)我真高兴，父亲不是猎人， 而是一位

鸟的人。

四、聚焦语言，爱鸟知鸟。

1、自学提示，批注阅读：

小声再读课文，用“——”画出父亲爱鸟的句子。

2、汇报交流

3、分角色读，爱鸟知鸟。

师：让我们男女生分角色读课文3——10自然段，一起去看爱鸟的父亲。 男生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林， 上上下下地望了又望，用鼻子闻了又 闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

女生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

男生：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动?嗯，

还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 女生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

“鸟也有气味”

男生：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” 女生：我们刚坐下，鸟就唱了起来。 4.聚焦动作，爱鸟知鸟。 (1)聚焦重点句子，爱鸟知鸟。

师：让我们再细细地读这个句子，走得再近些，去看看这位爱鸟的父亲。 生齐读：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林， 上上下下地望了又望，用鼻

子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” (2) 自学提示，批注阅读。

读父亲的这个句子，用“

”标出父亲的动作词。 (3)聚焦动作，想像补白：

生：交流找到的动作词：望了又望

闻了又闻

师：这样的词真有意思，你会说这样的词吗?比如：想了又想 生：

了又

师：父亲站在树林里，除了望了又望，还会做什么?你会给望了又望换一个词

语吗?

生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林， 上上下下地

了又

，用鼻 子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

师：父亲站在树林里，望了又望，想了又想，看了又看，瞧了又瞧，他可能看 见了什么?才会说林子里有不少鸟?

生：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林， 上上下下地望了又望，他看见

他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

五、以文带文，学法迁移。

1.师：别小看一个小小的望了又望 、闻了又闻，正是这两个动作，却让我们看

见了一个爱鸟知鸟的父亲。现在，请同学翻开主题读写中的71页《小鸟

和守林老人》。 2.自学提示，批注阅读：

读《小鸟和守林老人》，用“——”画出老人爱鸟的句子，再用“

”标出老人爱鸟的动作词。 3.交流阅读。

4.小结学法：这节课，我们抓住人物动作和语言，看到一个爱鸟的父亲和一位

爱鸟的老人。

六、以文带文，渲染情绪：

师：这让我们真高兴，他们都不是——猎人。因为有了爱鸟知的父亲和老人，才有森林里的护林军。经典诵读127页 生：

护林军

一只鸟

一个兵。

一群鸟，

一个营，

哪里有害虫，

飞去捉干净。

鸟儿千千万，

一支护林军。

《父亲和鸟》教学设计(第二课时)

学习目标：

1.认读并积累课后词语，紧扣11—13自然段“快活”展开读写联动。

2.通过美读、想像、练笔，以读悟情，以写抒情，在读与表达间，体会父亲的爱鸟之情。 3.以文带文，迁移学法。

学习过程：

一、联系生活，用“快活”学表达。 1.读词语、知“快活”。

师：上节课，我们学习了生字，朗读了课文，还通过父亲的动作语言感受到父亲知鸟、爱鸟，让我们接着走进课文，继续感受父亲爱鸟的心愿。 师：先读读课后的这一组词语吧：

生：父亲

猎人

黎明

雾蒙蒙

惊动

快活

容易

热腾腾 气味

潮湿

时刻

浓浓的 2.联系生活，说“快活”。

师：你看，中间的这个词“快活”，谁再来读读这个词? 生：快活

师：你真是一个快活的孩子呀。 生：快活

师：你因为什么事情而快活?

生：昨天我把地板打扫得很干净，我很快活。 师：因为能干而快活。

生：我帮妈妈洗碗了，我很快活。 师：你能不能把快活二字放到中间去说呢? 生：我快活地帮妈妈洗碗。 师：勤劳也能使人快活!

二、读写联动，用“快活”学表达。 1.看画写鸟，话“快活”。 师：课文中说，清晨的时候，林中谁最快活? 生：树林和鸟儿最快活。

师：父亲说：这是树林和鸟儿最快活的时刻。你听—— 播放鸟叫的声音

师：你猜，鸟儿在树林里快活地干什么?请同学们拿出读写联动的作业，完成 读写联动1.

读写联动1：看谁写的鸟儿最快活?

鸟儿在

。

2.看图写人，享“快活”。

师：在你们的笔下，咱们的教室好像成了一片大大的，快活的树林了 一只只活泼可爱的小鸟就在我们眼前飞来飞去一般。让我真快活 呀。此时此刻，文中谁也最快活? 生：父亲

生：(课件)我知道父亲这时也最快活。

师：请孩子们再仔细观察图，这次主要观察父亲的动作、脸上的表 情、想像他会对身边的我说什么呢?

几个学生自由说，老师相机指导：眉毛、眼睛、笑容、嘴巴、手、脚 师：请同学们拿出读写联动作业，把刚才咱们观察到的，想像到的， 写在读写联动第2题上。

(1)鸟唱了起来。父亲的眉毛

，嘴巴

。

只见他跟着鸟

，一边

，一边

。又回过头来快活地对我说：“

。”

(2)鸟唱了起来。父亲的眼睛

，脸上露出

。 他伸长脖子朝林子里望了

，

，有时

，有时又

。我也跟着父亲

。

(3)鸟唱了起来。父亲坐在

，静静地

，一会儿又抬起头

，笑眯眯地对我说：“

。”

(4)鸟唱了起来，父亲坐在

，挥着手

， 又快活地对我说：“

。”

三、爱鸟忧鸟，真“快活”。 1.填补空白读，体会父亲真“快活”

师：鸟儿快活，父亲也快活，快活地笑、快活地唱、快活地说着。就在鸟儿最快活的时刻，父亲也担心的地方。

生：(课件)父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的 那一瞬间，最容易被猎人打中。” 师：父亲此时的心情是快活的吗? 生：是担心的

师：把担心放到句子去读，读出父亲的担心吧。

生：父亲又(

)对我说“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的 那一瞬间，最容易被猎人打中。”

师：我奇怪地问：为什么?父亲为什么担心? 生：父亲说：“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 师：我真高兴—— 生：父亲不是猎人。

2.前后读文，体会我真“快活”。 师：父亲说“林子里有不少鸟。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。 师：父亲说：“嗯，还有鸟味。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。 师：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。

师：父亲说：“黎明的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。” 生：我真高兴，父亲不是猎人。

四、总结提升，享受快活：

师：爱鸟的父亲别担心，爱鸟的老人别担心，我们一定会和你们一样 成为爱鸟的人，加入到保护鸟的队伍中，你们别不信，请听我唱 的小树谣曲，你们就知道我们爱鸟的心愿。 生：读经典诵读本中的《小树摇曲》

小树，

在春风里摇，

绿了嫩芽，

绿了树梢。

小树，

在春风里摇，

红了花蕊，

红了花苞。

它召唤来，

爱唱歌的小鸟，

和它说：

等我长成大树，

狂风来了，

也吹不倒，

你就在，

我的枝叶间，

筑一个温暖的巢。