新媒体时代、互联网+教育等信息技术的呼声，一浪高过一浪，教育的信息化与个性化的需求也日渐凸显。社会需求具有综合素质高的人才，传统教育模式对人才的培养已经力不从心。因此，探索一种新型教学模式，改善学生专业知识学习的效果、提升学生表达的能力、自主学习的能力、团队协作的能力以及实践动手的能力势在必行。《计算机网络》是计算机类专业的一门基础必修课，由于课程的特点，其涉及到的知识点繁杂，学生学习难度大。传统教学模式，有限的教时制约着教学的深度和广度，学生不能完全通过课堂充分理解学习内容，由此学生失去学习兴趣。传统教学模式中，从课前预习到课堂教学再到课后复习，不能拓展学生的思路，学习效果不佳。授课教师也没有更多机会与学生互动，帮助学生解惑。所以，在当前先进的信息技术环境下，将翻转课堂引进计算机网络教学中，探索一条适应现代教学要求的教学模式是必要的。
翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式，在全球教育者的不断努力和实践中，正日趋成熟，全球教育也随之发生了一场革命性的变化。翻转课堂教学模式重新规划课前、课内、课后的教学及学习模式，实现教学中师生角色的翻转。传统教学过程主要有课前预习、课堂知识传授和课后知识内化。课前预习就是指学生在课前对教材中的内容进行简单的阅读和了解，并不要求深入学习，知识传授是由教师在课堂讲授来完成，知识内化由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂教学模式中，这种形式受到了颠覆。知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，此环节中，学生将对所学内容进行全面而深入的学习，不只拘泥于教材。知识内化则是课堂中在老师的帮助与同学的协助下完成，解决课外学习时遇到的各种问题。这种教学模式就是翻转课堂。在翻转课堂教学模式中，教师教学的目的性更强，学生学习的自主性得到提高，相应的教学效果有了大幅度提升。通过众多教育中的论证和实践，翻转课堂将成为当今教学的一种全新理念和教学模式。
计算机网络是一门既有复杂理论，又有鲜明的工程色彩和时代特征的专业课。在该课程的讲授中，一方面，需要在理论学习的基础上密切联系工程实际;另一方面，还要与时俱进，时时关注新兴技术。计算机网络课程作为计算机类所有专业的必修课，上课人数较多，目前实行多媒体教室大班授课的方式。基本上至少3个行政班组成一个大班，课堂采取以教师讲解为主的授课模式。由于传统教学模式以及教学环境的局限性，学习的重点仍然是理论知识的掌握,有关工程实践的，只能一带而过。教学环节完成后，学生修不能很好地将所学与实际接轨。学生常反映“计算机网络理论知识枯燥，知识点需要死记硬背，习题生涩，考核成绩不理想，实践中更是不知道怎么用”，显然，这种授课模式与新时代创新型人才的培养目标有一定差距。笔者在本校开展了计算机网络翻转课堂的教学改革与实践，以下将本次教学内容的设计、遇到的问题及考核评价的方法进行阐述。
将翻转课堂定义成三部分：课前知识传授，课堂中的知识内化，课后的知识巩固与提高。
“课前知识传授”与传统教学中的课前预习相对应，但不是简单的预习书本知识，而是课前通过网络教学平台布置学习任务。可以提出一些问题让学生通过各种渠道寻找答案，也可以分享微课、慕课视频让学生进行学习思考，等等。每个小组成员根据自己学到知识及发现的问题，进行组内讨论，分享知识、解决个人的疑惑，最终提炼精华的部分带到课堂。课堂中，在老师的指导下，小组间进一步进行知识分享和问题的讨论，将本次课相关知识在课堂中全部消化，即，“课堂中的知识内化”。
课堂讨论中，老师必须对学生的讨论内容给出评价，明确所讨论问题的结果，引导学生进一步思考，并围绕教学目标和学生一起提出下一个要学习解决的知识点，布置下一次讨论的任务主题。学生课后梳理课堂讨论解决的问题，形成自己的知识库，即，“课后的知识巩固与提高”。
根据这个定义，教师在开课前必须做两方面准备。一方面，将课程中理论性强并且难以理解的知识制作成微课，用以引起学生的兴趣，加深学生对知识的理解。另一方面，从网上选择比较权威性的精品课资源平台和其他学习网站，用以扩展学生的知识面，使学生从多个角度理解所学内容、巩固学习内容。
对于大班型的授课，翻转课堂的教学比较难以组织和测评，这也是本次研究的重点和难点。本次研究中采取以下策略，化整为零，合理分组;组内评比，组间互评，教师评定。具体措施如下：
“化整为零，合理分组”，解决了大班型学习效果不佳的问题。具体办法是按照学生学习能力及自愿的原则分成5-6人一组，每个行政班划分为5-6组。组内人员在讨论研究中分工合作，完成既定学习目标。
“组内评比，组间互评，教师评定”，解决了大班型难以考核的问题。“组内评比”是指小组内部成员间的互评，根据各自任务完成情况打分，这种方法给出的分数会更加客观真实。“组间互评”是指不同小组间根据课堂讨论的效果互相给出小组的整体成绩，用此加强评定成绩的客观性。“教师评定”是指根据课堂讨论的效果，教师为每个小组评定一个整体成绩。将“组内评比”“组间互评”和“教师评定”得出的分项成绩按照合理的比例加权得到每位同学的最终成绩，即为学生平时成绩。这样，学生本门课的成绩再由两部分成绩加权得到：平时成绩和最后期末考试成绩。
本次课堂教学模式研究，目前在教学中笔者已经进行了实践性的尝试，初步取得了明显的效果，客观地反映了学生的真实学习效果，因此也提高了学生的学习积极性。当然还需要进一步实践，找出其中的不足，解决教学中存在的其他问题。
摘要：为提高《计算机网络》教学效果，各高校持续进行教学改革，但是，效果一般。本文笔者根据自身多年的教学经验，对《计算机网络》教学进行了认真的思考和总结，提出了将广为认可的翻转课堂教学模式应用于其中。在文中论述了应用翻转课堂模式的必要性及其内涵，重点阐述了该教学方法的设计，采取“课前知识传授，课堂中的知识内化，课后的知识巩固与提高”三步走。最后，创意性提出了解决大班授课难以开展翻转课堂模式的办法。
关键词：翻转课堂,教学模式,大班授课
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