计算机辅助设计CAD课程标准

计算机辅助设计CAD课程标准（精选14篇）

计算机辅助设计CAD课程标准 篇1

（一）》课程标准

课程编号：25060031

总学时数：48学时

学分：2学分

一、课程性质、目的和要求

（一）课程性质

《计算机设计

（一）》是景观设计专业方向开设的一门专业基础课程，属于必修课程。本课程通过对建筑与环境制图的基本理论及知识的讲授与实践，使学生能够掌握CAD设计软件，并通过计算机专业软件规范地完成景观设计的各类专业图纸，丰富设计表现的手段及方法，培养学生的动手能力。

（二）课程目标

本课程为景观设计专业方向的专业基础课，侧重与培养学生的空间分析及动手操作能力，为学生学习其他专业核心课程和相关课程打下基础。使学生初步了解景观设计制图的基本流程，掌握专业图纸的绘图方法及识图的技能。通过本课程的学习，培养学生的专业意识，使学生系统的掌握相关软件的操作方法，能较熟练的运用相关软件表现设计、构思意图，为以后专业课程的学习奠定较好的基础。

（三）课程要求

本课程是实践性很强的课程，包括课堂讲授和上机实习两个主要环节，这两个环节是相辅相成密不可分的。课堂讲授分为三个大的部分：介绍计算机附注设计在专业上应用的概况；对现有的CAD设计软件介绍主要功能、优点及缺点；讲授AutoCAD软件的使用方法和操作步骤，演示软件的操作使用。上机实习部分指导学生熟习软件的集成环境，演练操作步骤和要领，抄录工程图纸；课程设计以作业的形式，在教师的指导下，每个学生独立完成。通过本课程教学后，熟练掌握操作计算机辅助设计软件并具有绘制专业景观设计图纸的应用能力。

二、本课程的基本内容

第一章 景观设计与计算机制图

（一）教学目的与要求：通过学习了解计算机辅助园林设计的基础状况及常用软件简介

（二）教学的重点与难点：计算机辅助园林设计的特点及发展

（三）学时安排：2学时

（四）主要内容

第一节 景观设计概论（0.5）学时

1、景观设计的概念

2、景观设计的发展

3、景观设计的构成要素

第二节 计算机辅助园林制图的现状及发展（0.5）学时

1、计算机制图的特点

2、计算机辅助园林制图的现状

3、计算机辅助园林制图的发展前景

第三节 园林设计相关软件简介（1）学时

1、AutoCAD2、3ds max3、Photoshop4、草图大师SketchUp5、彩绘大师Piranesi

第二章 AutoCAD园林制图规范简介

（一）教学目的与要求：要求学生能够掌握专业制图的概念与作用，掌握制图基本规范，了解制图的方法。

（二）教学的重点与难点：制图基本规范

（三）学时安排：1学时

（四）主要内容

第一节 图纸幅面

第二节 标题栏及会签栏

第三节 线宽及线型

第四节 汉字、字符和数字

第五节 线段标注

第六节 符号

第三章 AutoCAD制图基础

（一）教学目的与要求：通过本章的学习，学生能够掌握专业制图软件，掌握制图基本方法，了解软件制图的步骤。

（二）教学的重点与难点：绘图设置与基本绘图工具

（三）学时安排：4学时

（四）主要内容

第一节 AutoCAD制图系统设置（1）学时

1、设置AutoCAD2008绘图环境

2、设置图层

3、保存图形样板

4、打印输出

第二节 AutoCAD基本操作（2）学时

1、AutoCAD 2008基本绘图工具

2、图形编辑工具

3、图层操作

4、文字、图表与标注样式

第三节 上机操作（8）学时

第四章 景观元素绘制

（一）教学目的与要求：通过本章的学习掌握各景观元素的绘制方法。

（二）教学的重点与难点：绘制地形、水体、植物、园林建筑

（三）学时安排：4学时

（四）主要内容

第一节 绘制地形（2）学时

1、地形的设计

2、地形的绘制

3、山石的绘制

4、道路的绘制

5、铺装的绘制

6、地形的标注

第二节 绘制水体（1）学时

1、水体的设计

2、水体的绘制

3、水体的标注

第三节 绘制植物（2）学时

1、植物种植设计

2、植物平面图例的绘制

3、植物立面图的绘制

4、植物名录表的制作

第四节 绘制园林建筑小品（2）学时

1、亭的绘制

2、廊与花架的绘制

3、桥的绘制

4、园墙的绘制

5、大门的绘制

6、其他园林建筑的绘制

7、园林建筑小品的标注

第五节 上机操作（12）学时

第五章 综合练习

（一）教学目的与要求：熟练掌握景观平面图与立面图的绘制。

（二）教学的重点与难点：尺寸标注与文字标注

（三）学时安排：4学时

（四）主要内容

第一节 居住区总平面图的绘制（2）学时

1、居住区道路平面布置的绘制

2、居住区景观建筑小品平面布置的绘制

3、居住区植物配置平面图的绘制

第二节 居住区立面图的绘制（2）学时

1、居住区竖向图的绘制

2、居住区局部剖面图的绘制

第三节 上机操作（12）学时

三、教学方法

理论部分以教师讲授为主，辅以案例教学手段；实践部分以学生上机操作为主并结合教师的辅导。

四、成绩考核方式

（一）本课程考核方式：考查。

（二）总成绩：依据下列权重评定：作业及平时表现(考勤,课堂发言)占20%；期末课程作业占80%。

五、教材与主要参考书目

（一）教材

王玲，高会东.Auto CAD2008园林设计全攻略(中文版)[M].北京: 电子工业出版社，2007版.（二）主要参考书目

计算机辅助设计CAD课程标准 篇2

CAD即计算机辅助设计 (Computer Aided Design, CAD) , 自20世纪70年代以来, 计算机辅助设计 (CAD) 技术发展十分迅速, 这是一种以计算机图形学为基础, 涉及工程分析、数据管理与数据交换、文档处理、以及软件设计等方面的综合性新技术, 成为一种用计算机系统辅助人们对产品或工程设计进行显示、修改、输出的一种新的设计方法。经过这几年的大力发展, 2000年已达30万人, 至今人数及需求量仍在不断增加。这就要求我国各类工科院校必须普及CAD技术的基础教育, 为科研和设计战线以及企业输送新一代的设计人才, 为CAD技术在我国的普及应用及早奠定人才基础, 所以, CAD技术教育势在必行。《自动计算机辅助设计》这门课程已相当普遍, 这对于机械课程的教学起到了极大的促进作用, 彻底改变了传统的教学方法, 教学效果明显提高, 学生学习热情高涨。但是, 随着知识的不断更新, 该课程涉及的内容也越来越广泛, 专业课时也在不断减少, 教学改革势在必行。

二、CAD教改初步探索与设想

CAD教育教学手段要多样化CAD是一门应用性较强的课程, 它涉及到手工制图与计算机绘图。在软件应用教学中, 应突破传统理论教学的模式, 结合软件设计的自身特点组织教学。具体来说可以用以下几种方式:

1、范例教学法

范例教学法打破了先讲理论后做作业的传统教学模式, 以精选出的具体代表性的绘图实例为中心, 把学习的重点放在具体实例的绘制上, 尽量不单独讲解和练习, 而是把学习的命令融入到具体实例中讲解。整个教学过程强调学以致用, 在应用中学习。同时, 由于自动计算机辅助设计是一门实践性很强的课程, 授课可安排在计算机和视频技术机房进行, 学生可逐步根据教师实例操作完成学习任务, 教师实例演示讲解结束时, 学生也完成了实例操作, 达到教与学的同步性。随着学生绘制的实例图形不断增加, 学生的水平也逐渐提高。每完成一个实例, 学生都会有一种成就感, 学习积极性大大提高。

2、由浅入深的方法

这种方法是将每项任务都以简单的操作步骤和图例方式讲述, 学生可以”照葫芦画瓢”做好手中的事情;当学生具备了基本理论和基本操作能力之后, 再进行较复杂的训练。例如, 三维作图是自动计算机辅助设计中重要且相对较难的一部分, 它要求一方面培养学生的空间想象力, 另一方面也要学生熟练地使用用户坐际系和三维绘图命令。因此, 采取由浅入深的方法教学, 以简单的三维形体为教学切入点, 在三维空间中直接去认识和感知空间几何元素, 直观、形象, 易于学生接纳。在教学引导时可画一些立体图供学生观看, 并让学生模拟画一些简单的比较接近正等测的草图。这样, 通过示范, 学生能很快画出棱柱、圆柱、圆锥等基本几何体的油测图。通过练习, 学生对各种基本体的轮廓有了了解, 逐步树立了空间概念。然后再画一些组合体, 将各种基零形体合理运用。真正行之有效地提高和发展学生的空司想象力和创造力, 促进课程教学核心目标的实现, 这洋学生利用自动计算机辅助设计进行计算机三维绘图的热情就被调动起来了。

3、通过课堂讨论培养学生创新能力

教师在讲授新知识前, 可以提出一些问题, 指出解决问题的思路, 引导学生开展讨论。提问的方法应具有启发性, 有利于培养学生的创新思维, 利于把学生已学过的知识连接起来, 使其抓住其中关键内容, 让学生充分发表自己的见解, 从而激发了学生创新的火花。因此注重课堂讨论会收到事半功倍的效果。

4、分层教学法

在改进教学方式的同时, 尽量采用计算机辅助教学激发学生浓厚兴趣, 开发制作教学幻灯片, 多演示, 多互动, 使学生很快可以掌握大量的操作命令、下拉菜单、工具按钮。这样可以更加充分地引导学生思维, 激发学生的学习热情, 使教学内容更为直观生动。

三、加强上机操作的实践环节提高动手能力

在教学中充分利用现有的计算机和视频技术等设备设施, 引导学生逐步掌握软件的使用。安排学生自己独立操作完成作业, 完成一些有创造性的设计, 得出最佳解决问题的方法。例如在学习自动计算机辅助设计复杂三维曲面造型时, 教师要指导学生会用几种曲面去做, 如使用直纹面、旋转面、扫描面, 利用曲面的编辑功能, 对曲面进行剪切。要鼓励学生在作图时要大胆操作, 自己解决操作过程中的一些问题。

四、将制图和CAD两门课程整合

由于自动计算机辅助设计和制图的关系, 开展中CAD的教学改革, 对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练, 计算机绘图的学习与制图的学习同步, 学一部分, 练一部分, 真正做到两者训练并重。对CAD这门课程的教学内容、教学时数、课程体系、课程结构等进行综合改革, 把这两门课进行整合, 合二为一, 互相渗透, 可运用于制图的各个教学环节。基于如上分析, 我认为这两门课程整合应该作如下创新, 以适应当前教学改革的需要, 具体做法如下:用CAD基础有关内容取代制图的相应部分如:“自动计算机辅助设计的绘图工具”与“绘图工具使用”;“三维实体造型”与“轴测图”;“拼画装配图”也由计算机绘图取代手工绘图。把CAD的有关内容插入制图的相应部分, 使其融为一体。

结语

CAD是一门实时性和应用性很强的课程, 要开展CAD教学工作, 必须在明确教学目的和任务的基础上创造性的组织教学。加强对学生计算机基础技能的培养, 重视学生对CAD基础理论和基本技能的掌握, 同时与制图有机的结合起来, 将CAD作为一门技术运用到实践中去。认清形势, 根据本地经济和社会发展的需要, 顺应潮流, 加大课程改革力度, 从而形成特色鲜明, 功能完善, 方案合理的课程体系。

参考文献

计算机辅助设计CAD课程标准 篇3

关键词：项目、项目化教学研究、问题

TP3-4

随着时代的发展，各专业包括建筑、自动化、艺术类等各方面均开始走信息化、规范化的道路，以提高生产率和提高管理水平，其标志就是各种软件技术（WORD、CAD、3DMAX等）的广泛应用。对于这些软件来说，其功能是多方面的，操作也非常多，且各种操作之间并无明显的联系，知识点较为零散，不利于学生的深入理解和联系记忆。

1、项目化教学法及特点

笔者的项目化教学基于市政CAD这门实践性很强的课程，通过完成一个或者多个完整的项目，从而达到学生学习能力和教学效果提高，最终完成预期的教学效果。通常项目化教学经过三个阶段：首先提出学习任务、设计学习任务；其次合理组织、执行任务；最后总结评价。

项目化教学具有以下特点：

（1）实践性：项目来源于实际工程中的典型案例，学习更加具有针对性和实用性。（2）自主性：学习项目可由教师和学生双方共同制定，学生可以自主进行学习，从而发展学生创造力。（3）综合性：具有学科交叉和综合能力的运用的特点。（4）开放性：学生围绕主题进行学习的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。（5）评价特点：注重过程考核。

2、项目化教学法在《市政CAD》教学中的研究

2.1确定课程总体培养目标

该课程总体培养目标主要表现在知识目标、能力目标和素质拓展目标。学生通过本课程的学习，了解制图规范，理解有关概念，掌握软件的绘图、编辑工具和尺寸标注文字等常用功能。通过本课程的学习，能用该软件绘制符合要求的施工图。通过项目任务的实施，培养学生的职业素质、团队精神、自学能力和创新意识。

2.2项目的选取

实施项目化教学时，项目的选取是至关重要的，教师要精心设计好每个训练项目。做到学生完成项目的同时，掌握知识，实现项目内涵里提到的教学效果。在确定项目着重考虑两个问题：任何项目在设计时必须考虑实用性和真实性，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系，并能将教学理论知识和实际技能结合起来；设计项目要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等，项目的难易程度要针对学生的实际水平和认识规律来确定。笔者在教学中安排了以下几个项目：

项目一初步认识AutoCAD2007

首先介绍软件的发展和应用情况，使学生对该软件有个简单的了解；其次介绍软件的安装程序及安装中需注意的问题；最后熟悉该软件的绘图空间。

项目二绘制道路平面布置图

图形的选择要具有实用性和真实性，尽量减少重复使用同一命令的情况。该项目涵盖了较多的知识点，以学生自学为主，具体操作时，学生之间可以相互讨论。教师负责指点各种命令的灵活使用并回答学生提出的相关问题。为了让学生具有成就感，便于学习，可以将该项目划分成若干个任务。

项目三绘制道路纵断面布置图

纵断面布置图在平面图的基础上进行绘制，要求学生使用前面没有学过的新命令绘图，培养学生的解决问题能力和创新精神。

项目四绘制道路标准横断面图和路面结构图

使学生能够根据规范使用图例并能调整填充命令的各项参数，对软件中没有自带的图例，能够采用第三方文件嵌入。

项目五图形输出与打印

通过学习，熟悉模型空间和图纸空间的切换，掌握打印样式的设置，掌握打印输出操作方式。

2.3合理组织、执行任务

该过程大致分为两步走：第一，教师以项目为纲引导学生学习知识的过程；第二，学生围绕项目展开学习的过程。此过程是学生学习知识技能的阶段，也是学生自主探索的阶段。该过程教师尽量避免直接告知学生如何解决面临问题，可以给与适当的启发，合理建议，提供学生所需资料。教师是该学习活动的参与者和引导者。

2.4总结和评价

如何知道在学生身上是否已经实现了预期的学习目标？是否已经形成了我们所期望的职业岗位能力。对于以工作过程为导向的项目化教学教学方式，要想达到这点，必须采用一种动态的、多元化的评价方式。形成性评价和总结性评价相结合，以形成性评价为主。在教学过程中进行的，重在把握发展方向，指导教学工作，这个过程是一个动态变化的过程，评价要努力实现评价内容、评价主体、评价手段方法的动态发展，努力实现评价主体的动态组合。评价信息的采集应是连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符合客观实际。

3、项目化教学在实施中存在的问题

（1）项目实施准备阶段，部分学生反映教师讲的知识点较少，不能支撑学生去制作一个项目，课后要自学的东西太多。而制作项目要查阅大量资源，时间有限，工作量太大，不能很好的进行项目的策划。因此，将教师所授知识和学生自主学习知识进行合理比例划分是该教学过程中的一个难题。

（2）项目实施阶段，因学生知识基础、学习能力方面的差距及教师监控措施不够完善，造成部分学生在学习中参与度不够，影响了学习积极性。如何提高这部分学生的学习积极性，是有效实施该教学的一个新问题。

（3）项目实施过程中，由于能力目标在本质上难以界定，内涵上难以量化，能力提升数据收集非常困难。因此，项目化教学的评价标准以及量规的设定有待进一步的研究和验证。

（4）从教学内容、学生方面和教师方面等做到转变观念，更新知识，用行动体系导向教学。

（5）教材的匮乏，项目化教学进入高职院校的时间不是很长，教学资源不够完善，缺乏相应的教材。

4、结语

实践证明，项目化教学模式的教学目标设计和高职教育的培养目标相符合；教学内容与企业发展需求相一致；教学过程的实施为学生提供了一个整合智能、知识、技术的学习环境；团队成员的合作学习有利于学生岗位能力的发展和提高。然而，实施项目化教学过程中仍遇到许多问题需要解决，仍需积极探索与研究，采取切实有效的方法，克服困难，将改革推向更深、更有效層次。

参考文献：

[1]虞春隆，建筑CAD课程的教学实践与探索[J]，华中建筑，2008.4，第26卷，198-203.

CAD课程设计心得 篇4

经过一周的课程设计我们在老师的指导下,顺利的完成了cad课程设计。在过去CAD的学习过程中,我们学习了很多制图方面的知识,在最后的课程设计中,我们的任务是抄画道路改造工程图，是需要结合的前面的知识然后进行综合运用的，整个图形的绘制也离不开前面的基础。

伴随着cad课程设计的结束,我们又进行了为期一星期的CAD的实训,在老师的认真指导下,认真完成老师布置的任务，并对CAD这门课有了更进一步的了解，也更加熟悉了对CAD的操作。

通过一周的课程设计我们达到了课程实习的目的：把握Auto CAD用于工程制图的基本操作，了解工程图纸绘制的格式和要求，能够用Auto CAD绘制二维的工程图纸。同时也完成了课程实习的任务：1.学习Auto CAD的基本绘图操作。2.抄绘道路改造工程图

在这实训的过程中，让我进一步熟悉了CAD的基本操作,在绘图前必须要进行以下基本的操作, 进行各方面的设置是非常必要的，只有各项设置合理了，才为我们接下来的绘图工作打下良好的基础，才有可能使接下来“清晰”、“准确”、“高效”。如选项卡的设置,即背景颜色要设置成白色，单位控制设置要根据图上的要求,符合图的标注，图形界限的设置在这次的实习过程中采用的是A3图幅。线型的加载，全局线型比例设置，在图层设置的过程中，需要按图上要求设置，图层的设置应遵循在够用的基础上越少越好。此外还有颜色、线型、线宽等等设置都随层，这样会简单很多，但都需按照要求进行。

通过这几天的学习，使我对CAD有了进一步的了解，一开始觉得它不是一个轻易学好的软件，觉得用处不是很大。但几天的学习下来，使我对这个软件的看法彻底改变了，不但用处很大，我们可以用它作出工程、建筑等方面的图画来，而且易学，就是把那些基本的套路把握熟悉了以后就很简单了，现在的速度比以前那是快很多了，不管是在设置还是在标注上，都有了很大的提高。

CAD课程的学习，我真切地体会到了这种绘图系统的实用性。同时也感觉到，绘图作为工程设计过程中设计思想的载体，具备良好的绘图能力是每一个设计人员最基本的素质。说到它的使用性，相信许多同学都有同感。以前我们学习工程制图是所有图纸都是手工画，画一张完整的A2也得几十个小时，每天通宵画图，令大家倍感疲惫。而且要注意图纸的整洁，线条的宽度，字体的美观，绘制过程花费很多时间。现在用CAD就完全没有这方面的问题，粗细线条全用“特性”来规范，一目了然。尺寸也相当准确，在命令提示行里输入多少就是多少，也不用拿着丁字尺在图纸上比来比去，到头来还是达不到十分准确。画线线连结的时候CAD尺寸方面的优势就更加明显，比如画圆与直线相切的时候，手工绘图只能凭感觉觉得差不多就画上去，每一条画得都不一样，怎么看都不对称。用CAD画，打开对象捕捉就能把切点给抓进来，又快又准！尺寸标注更是快捷，两个点一拉，左键一点就完成一个标注，不用画箭头，不用标文字，只要自己设计好标注格式，计算机就能按要求标出来。插入文字也很方便，在多行文本编辑器里输入文字内容就能出来绝对标准的国标字，比起我们手写的字就美观漂亮的多！粗糙度、基准符号、标题栏等做成块就可以随意插入，用不着一个一个地画了，用起来确实很快！

cad课程设计说明书-魔方 篇5

题

目：

三阶魔方结构设计

学 院： **学院

专 业： ******** 学 号： ////// 学生姓名： /// 指导教师： /// 日 期： //年/月

目录

CAD辅助课程设计任务书.......................................................................................................3 一、二维图样...........................................................................................................................4 二、三维模型图样...................................................................................................................5

三、装配图...............................................................................................................................5

四、步骤：...............................................................................................................................6

五、设计收获与体验...............................................................................................................9

六、参考文献.........................................................................................................................10

CAD辅助课程设计任务书

一、课程设计题目

三阶魔方结构设计

二、课程设计的性质与目的 1.性质

CAD辅助课程设计是开设《工程制图》课程之后进行的一个实践性教学环节。是AUTOCAD知识的强化训练，着重培养学生借助计算机进行机械新产品的设计、制造和系统集成的综合应用能力。它对进一步优化学生的知识能力结构、加强专业技术应用能力培养有重要意义。

2.目的：通过该课程设计应使学生具备以下基本操作技能：

1)

熟悉绘制和阅读工程图样的原理和方法，培养绘制和阅读常见机器或部件零件图和装配图的基本能力。

2)熟悉AUTOCAD软件，灵活并综合运用CAD命令绘图，进一步加深对CAD软件的熟练程度。

3)通过课程设计，掌握新产品的计算机辅助设计过程和方法，培养利用计算机进行结构设计的能力，训练和提高CAD辅助设计技能。

三、课程设计教学基本内容

1.熟悉AUTOCAD软件，进一步加深对CAD软件的熟练程度。

2.掌握综合性的CAD设计的基本过程。掌握综合性CAD及二维工程图样设计、三维建模的方法。

3.认真撰写总结报告，培养严谨的作风和科学的态度。

每个学生应完成的设计工作量及要求：

（1）选取生活中或生产中的某一常见的装配组件，画出二维工程图样。（2）、零件的三维造型。（3）、完成装配后的爆炸图。（4）、设计说明书一份。一、二维图样

左上：主视图

左下：俯视图

右上：东南等轴测 右下：左视图 二、三维模型图样

三、装配图

四、步骤：

一、角块

1.绘制出立方体，缩放（复制）后移动到指定位置并求差集，然后倒圆角； 2.绘出90º扇形，并旋转90º成1/8球，用slice切割指定位置，缩放（复制）后移动到指定位置并求差集；

3.将两块移动至指定位置并合并，即成角块。

二、棱块

1.绘出立方体，用90º圆柱与其求差集，缩放（复制）后移动到指定位置并求差集，然后倒圆角；

2.绘出长方体，并用slice截去多余块，缩放（复制）后移动到指定位置并求

差集；

3.将两块移动至指定位置并合并，即成棱块。

三、中心块

1.绘出立方体，用球与其求差集，缩放（复制）后移动到指定位置并求差集，然后倒圆角；

2.在指定位置分割成上下两块；

3.上块下表面倒角并与4个圆柱合并； 4.下块其中心与圆柱求差，并倒圆角。

四、十字架

1.将三圆柱成直角相交；

2.将其中一个圆柱头与圆锥合并，并截去多余部分，然后以三圆柱中心进行三维环形阵列，总数为4；

3.将剩余两个圆柱头缩放（复制）后移动到指定位置并求差集。

五、螺钉

1.利用螺旋、扫掠做出螺纹，并与六棱柱合并。

六、装配

分别将各零件放入同一窗口中，复制、旋转并移动到指定位置，即完成装配；

五、设计收获与体验

在此次AUTOCAD课程设计中，我通过学习给定PPT以及自己在网上学习文档和视频教程完成了三阶魔方结构设计工作。

基本学会了AUTOCAD2007的使用方法及技巧.但在这个过程中我也因为对其使用方法和操作一点小的不理解和不熟悉而感到沮丧。在今后的学习以及实践过程中我将尽力避免这样的不成熟的个人因素，我也将继续摸索AUTOCAD的更多的使用方法和技巧争取能够熟练使用。

六、参考文献

计算机辅助设计CAD课程标准 篇6

土木工程CAD是广播电视大学土木工程专业（专升本）学生的一门必修课，是从事工程设计及CAD应用和开发的基础。本课程共4学分，72学时，开设一学期。

土木工程CAD是土木工程科学中一个比较年轻的分支学科，它的核心内容是研究如何运用计算机处理土木工程设计中的信息。本课程要求学生了解计算机技术在土木工程中应用的最新发展，掌握CAD技术的基本概念和理论。本课程的主要任务是，使学生了解计算机图形系统中有关硬件配置方面的基本知识，掌握图形生成与输出的基本原理，学会图形设计的基本方法。

二、课程的教学媒体说明

1、多种媒体教材的配置和特点

文字教材：天津大学、中央电大出版社联合出版的陈忠良主编的《土木工程CAD基础》教材。

IP课件：14讲，包括2讲教师辅导。考虑到资源的合理利用，针对本课程特点，IP课程以课程的知识点为线索，采用系统讲授、重点精讲与交互辅导相结合的方式制作，与文字教材密切呼应，达到启迪学生独立思考能力及提高学生的自学能力的目的。

录像教材：安排4讲（学时），采用专题讲座方式，突出介绍重点和难点。

三种教学媒体发挥各自优势，取长补短，形成互补的较完善的综合性教材体系。

2、教学辅助手段

根据中央电大开放教育特点和条件，采用下列教学辅助手段，加强教学双方的沟通和联系。（1）网上答疑：利用中央广播电视大学电大在线，课程主持和主讲教师直接与各地电大的教师和学生进行联系，介绍情况、答疑解难。网址：new．open．edu．cn。（2）电话答疑：由课程主持教师在每周固定时间安排电话答疑。

（3）批改作业：由各省、市电大组织当地辅导教师安排时间对学员进行定期教学辅导，收交和批改作业。

（4）网上辅导：网上教学资源，主要是为学生的自主学习提供一个平台，讲重点、讲难点，为学员的自主学习提供支持服务。

三、教学过程的组织、监督与管理

1、教学辅导安排 根据开放教育的特点，课程内容的学习以学员自学为主，教师辅导教学工作必须结合学员的学习进度和情况组织安排。

1）辅导教师在学期开学前要安排编写教学辅导计划，在集中面授和辅导答疑时，辅导教师要了解学员学习情况和存在的问题，督促学习滞后的学员加快学习进度，同时收交和批改学员的平时作业。

2）辅导教师在面授期间应统计学员学习中存在的问题和疑难点，对于较集中的问题和疑难点应及时与主讲教师联系，以便集中发布辅导答疑信息。

3）辅导教师要利用面授时间，指导学员充分利用多种媒体教材，互相补充和强化对本课程知识的学习和理解。

2、自学安排与建议

学员是学习的主体，学员学习的主观能动性、正确的学习方法和合理利用现有的教学媒体是学好本课程的重要保证。

1）学员应合理安排自学的时间和进度，充分利用文字教材，录像教材。

2）每个学员必须认真、独立、按时完成作业，对疑难问题作好记录，利用多种方式与辅导教师或主持主讲教师联系，以取得帮助和指导。

3）在学习每章内容后，利用思考题与习题进行自我检测，以判断对本章知识的掌握情况，对不足之处加强学习和练习。

3、对实践性教学环节的检查和督促

上机实验是学生学好本课程重要的实践环节。实验内容以教材中的实验指导为依据，通过上机实验，加深课程中各种概念的理解，提高CAD技术的应用水平，达到熟练使用AutoCAD完成施工图绘制的目的。

学员的形成性考核册应在面授阶段按进度适时交给辅导教师批阅并记录成绩，拖延不交的要从形成性考核成绩中扣除相应的分数。形成性考核成绩不及格，将要求该学员重修本课程。

四、教学安排建议

根据土木工程CAD课程的内容和进度，下面提出面授辅导时间安排建议。面授辅导时间要由各地辅导教师根据具体情况和现场工作安排和进行调整，但不能与本学期总体进度安排相冲突。

集中面授辅导建议安排4次。

第四周一次，主要辅导计算机图形学部分知识，介绍二维图形生成的原理和常用算法，讲解主要几种图形变换（二维、三维几何变换、投影变换和窗口裁剪）的工作原理和实现方法。第九周一次，主要内容为AUTOCAD基本绘图命令、基本编辑命令的使用，图形信息的组织与管理等。

第十三周一次，主要内容为绘制建筑施工图。第十八周一次，主要内容为复习。

五、上机实验内容与要求

1、上机实验内容（20学时）

实验一

基本操作

实验二

基本绘图命令

实验三

基本编辑命令

实验四

图形信息的组织与管理

（一）实验五

图形信息的组织与管理

（二）实验六

绘制建筑平面施工图

实验七

绘制建筑剖面施工图

实验八

绘制建筑立面施工图

2、上机实验要求

实验一

熟悉软件环境、设置自己基本绘图参数

实验二

能够熟练使用AutoCAD的基本绘图命令，包括：点、直线、圆、圆弧、矩形、多边形等图形元素的建立方法，多段线的绘制方法，样条曲线的绘制方法，图案填充方法

实验三

能够熟练地建立对像选择集，以及使用基本编辑命令，学会对象捕捉与对象跟踪方法

实验四

学会图形显示的特性和控制图形显示的几种方法，及图层的设定、线型、线性比例、图形比例的设定

实验五

学会块的设定与插入方法、图形的外部引用方法、尺寸及文字的标注方法

实验六

能够熟练地运用AutoCAD绘制建筑平面施工图

实验七

能够熟练地运用AutoCAD绘制建筑剖面施工图

实验八

能够熟练地运用AutoCAD绘制建筑立面施工图

六、与主持教师联系方式

计算机辅助设计CAD课程标准 篇7

一、计算机专业CAD课程教学现状

高等院校的计算机专业普遍开设CAD课程还是近几年的事情, 它是信息化工业化技术不断发展与学科之间不断融合导致的一种现实的结果。从人才培养的角度和课程特点来看, 计算机专业开设计算机辅助设计课程可以提高学生的工程素质, 提高应用技能, 培养学生的创新实践能力。但目前在教学过程中存在以下共性问题:

(1) 课程内容单一, 覆盖面窄, 缺乏针对性。多数院校以讲授AutoCAD软件功能为主, 极少数院校以讲述三维计算机辅助设计方面的内容为主。

(2) 课程目标定位较低或滞后, 课程总学时在24至54学时之间, 课程结束后学生应用CAD软件设计的能力较差, 不能达到企业应用的水平。

(3) 缺少既具有丰富工程实践、创新能力, 又具有一定理论水平的双师型师资队伍, 不利于学生创新能力和综合能力的培养。

(4) 在课程实施中尚缺少提高工程实践和创新能力的具体措施和制度保障。

二、以工程实践和创新能力培养为目标的四维一体的CAD教学体系

针对上述问题, 从重基础宽口径、培养具有创新性的应用型人才的角度出发, 我们确定该课程的教学目标为:既要讲清CAD的基本概念和设计思想, 又让学生熟练掌握一种CAD软件的使用方法并具备基于CAD软件进行创新设计的能力。在此基础上, 对该课程的教学大纲进行了重新规划。采用派出骨干教师参加软件原厂课程培训和邀请企业工程师对教师和学生进行培训的方式, 培养了几名既有深厚理论基础又有丰富实践经验的任课教师, 解决了师资问题。针对课内学时不足及计算机专业学生近年来就业难等具体问题, 我们将课程学习和课外培训、资格认证及创新设计大赛等紧密结合起来, 创建了四维一体的计算机专业CAD课程教学体系。

该教学体系的指导思想是:立足课程理论教学基本点, 将软件培训、工程实践、资格认证、创新实践融为一体, 全面提高学生工程应用能力和创新能力。

按照该指导思想, 确定课程计划学时为48学时, 理论讲授32学时 (包括软件功能教学) , 实践学时16学时, 并增加课程设计环节。在大三第二学期前半学期开设该门课程, 后半学期进行软件培训, 暑期及大四开学后一个月内完成课程设计, 之后进行认证考试, 并组织参加全国创新设计大赛, 总体用近一年的时间完成软件原厂培训、资格认证及创新设计竞赛等环节。该课程体系共分5个环节, 具体如下:

课程学习环节主要包括课程讲授和上机实验, 是完成创新应用能力培养的基础环节。课堂主要讲授CAD基础理论、基本概念, 并结合具体的三维软件讲清设计的基本流程和思路。主要内容包括草图绘制技术、参数化设计、模块设计、特征建模、装配建模、产品数据管理、计算机辅助工程分析、曲线曲面造型技术等, 基本涵盖CAD软件的基本功能模块。学生在实验环节主要完成典型案例的上机实践, 从而掌握指定软件的基本功能。

软件应用实践环节该环节以软件应用培训为主, 主要利用学生空余时间进行, 一般安排每周4-6学时, 十周时间。培训内容同软件原厂认证工程师培训统一, 培训案例主要来源于工程实际的典型案例。培训主要使用案例教学法, 并由获得认证讲师资格的教师或企业应用工程师主讲。教学采用每人一机, 全程局域网络视频交互方式, 讲练结合, 极大地激发了学生的学习热情。通过培训考核的学生可获得三维CAD技能工程师认证证书, 并推荐参加原厂工程师认证资格考试。

工程实践环节该环节主要培养学生工程意识、协作能力及初步的创新能力。此环节教学目标是:学生每3-5人为一个设计小组, 分工合作完成一个中等复杂程度的装配设计, 并提交数字模型、工程图及装配和零件仿真, 设计说明书等结果材料。此环节时间一般安排在大三暑假开始并持续到大四开学一个月, 等同于CAD课程设计并可用来替代暑期社会实践环节。通常做法是暑假前由学生自由组队并选定设计对象, 教师备案;暑假开学后教师做进一步指导, 学生一个月内提交设计文件。该环节能使学生真正熟悉具体产品开发流程, 锻炼团队协作能力, 同时, 进一步提高其利用软件创新设计的能力。设计小组提交的优秀作品经进一步修改可推荐参加校级建模大赛。

考核认证环节经过系统的应用学习和工程实践之后, 推荐学生参加原厂工程师资格认证考试或者用人单位认可的其它认证资格考试, 为就业打下良好基础。

组织参加全国性的创新设计大赛参与创新设计大赛, 可进一步提高学生综合素质和创新能力。目前全国性的创新设计大赛主要有:"挑战杯"全国大学生科技作品竞赛、国家制造业信息化培训中心组织的三维建模与数字化创新设计大赛、中国企业产品创新设计大赛、一些软件原厂组织的全国范围内的创新设计大赛等等。

三、实践结果

两年以来, 共有600多名学生参与我校计算机专业该门课程教改实践, 有256名同学获得认证资格证书, 有18人次在全国性的设计竞赛中获得奖励, 有8家用人单位反馈并要求计算机专业的学生到他们单位从事设计工作。在学校每年组织的学生评教过程中, 担任该课程的老师连续两年得到优秀评价;有20多名通过认证的学生参与了学校的大学生科学训练计划并获得优秀成果奖励。

实践结果表明:采用四维一体的方法进行计算机专业CAD课程的教学实践工作, 能有效地提高学生的工程素质和软件应用技能, 培养学生的创新思维和创新能力。

摘要：针对国内高校计算机专业计算机辅助设计 (CAD) 课程的开设现状及存在问题, 提出构建高等工科院校计算机专业CAD课程教学的四维一体的教学体系模式。该课程体系立足课程理论教学基本点, 将软件培训、工程实践、资格认证、创新实践融为一体, 有效地提高了学生的工程实践能力和创新设计能力。

关键词：创新型应用人才,计算机辅助设计,课程体系,四维一体

参考文献

[1].李玉玲.应用型人才工程实践及创新能力培养的研究与探索[J].中国西部科技, 2008, 10:90-92.

[2].程建芳.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究, 2007, 8:47-49.

计算机辅助设计CAD课程标准 篇8

关键词：计算机辅助设计 计算机应用 专业建设 Inventor 3Ds MAX

一、计算机辅助设计（工业产品CAD）项目参赛感想

自2011年甘肃省技能大赛设立工业产品CAD技术这一项目以来，笔者就组织和培训学生参加此项目的竞赛，从当初的竞赛软件和具体方向不明确的摸索前行，到如今的培训模式形成体系。回顾以往的培训历程，笔者有如下感想和思考。

第一，中职学校日益重视技能大赛，形成了“中学看高考，中职看大赛”的评价标准竞赛项目一旦确定，相关规程一经发布，学校就组织教师去研究，探讨参加此项目竞赛的可行性，随后指定教师准备竞赛事宜。笔者所在城市属于经济欠发达城市，仅以此项竞赛来说，第一届只有笔者学校的4名学生和市直兄弟学校的1名学生参赛，到第二届发展到3所学校10名学生参赛，这两年稳定在5所学校20多名学生参赛的规模。参加第一届市赛的指导教师都是工业设计专业毕业，到现在计算机专业的教师也参与竞赛指导。技能竞赛不但决定了学生的参赛项目，也引导着教师的发展方向，参赛学生水平不断提高，竞争更加激烈，在一定程度上达到了竞赛引领教学的目的。

第二，随着大赛举办次数的增加，竞赛项目日趋完善，竞赛内容相应增多，竞赛难度加大，对参赛学生的技能要求逐年提高。此竞赛项目涉及工程制图知识、工业产品设计知识和计算机软件Inventor操作三大块，内容越来越多。但就笔者所知，不少学校依旧停留在挑选学生、组织培训、参加竞赛的这种备赛模式上。这种无专业依托、为了竞赛进行培训的思路，有悖于职业技能大赛引领职业教育的宗旨。计算机辅助设计是计算机应用的一大分支，在行业中得到了广泛应用，笔者认为可以用技能竞赛来引领，进行这方面的专业建设。

二、计算机应用专业的建设方向

中职学校早在20世纪八九十年代就开办了计算机应用专业，当时培养的学生只要能够熟练地使用办公自动化软件，就有就业市场。而如今计算机相当普及，计算机应用专业需要重新评估，重新确定办学特色，只有这样，走出校门的学生才有就业市场。

目前，不少中职学校计算机应用专业的教学内容涉及硬件维修、软件应用、程序开发和网络技术四大块，内容广而杂。但中职学生在校学习时间最多两年，能够掌握的知识是有限的，不可能面面俱到，也无需为学生搭建这么宽泛的平台，实用技能才是他们走向社会、为用人单位认可的立身之本。学校应该根据劳动力市场的需求和自身的师资力量，选择其中的某一方面、某一细分领域进行专业建设。笔者在此以计算机辅助设计作为计算机应用专业的建设方向进行阐述。

若以平面软件作为专业建设核心，就业面比较狭窄。以图像处理软件Photoshop为例，这款软件是广告设计行业的必备软件，为不同学历层次的行业人员所使用。中职学校的入校门槛就决定了学校不可能在招生时加试徒手画，学生美术功底薄弱，在平面设计方面要有长足发展，困难太大。基于以上的原因，笔者建议中职学生从三维软件入手，把Inventor和3Ds MAX两款辅助设计软件作为核心课程，辅以平面软件的学习，形成以三维制作为基础、以辅助设计为目标的专业建设方向。上述两款软件同属于Autodesk公司的产品，之间的兼容性相当好。Inventor软件具有高精度建模、工程图转换、模型渲染及动画制作等功能，适合工业产品的辅助设计，同时可以导入AutoCAD制作的工程图生成立体图，进行效果图的制作。3Ds MAX的造型、渲染、动画功能相当强大，被广泛应用于许多行业，它的渲染和动画功能优于Inventor软件，可以为Inventor模型进行后期制作。通过这两款软件的学习，学生可以掌握三维软件的操作。同时学校开设必要的设计课程，讲授设计知识，开发学生的创新潜能。当学生走出校门的时候，就具备了三维制作能力和基本的平面处理能力，更有机会实现对口就业。

参考文献：

[1]杨崇英，周自斌.工业产品设计（CAD）技术竞赛技能训练方法探索与研究[J].河南教育（下旬），2012（2）.

[2]刘滟.基于Inventor的工业产品设计技术技能竞赛实训方案初探[J].职教通讯，2012（3）.

[3]王姬.技能竞赛推动工业产品设计课程建设的启发与思考[J].教育教学论坛，2013（28）.

[4]曹春宜，丁宇宁.职业院校工业产品CAD项目国赛经验总结与发展分析[J].职业，2013（30）.

CAD制图标准 篇9

正常制图标准中，线宽一般是三种，粗（暂定宽为b）、中（线宽0.5b）、细（线宽0.25b）。天正及CAD制图中，粗线0.5、中线0.25、细线0.18

至于图层，看个人习惯，主要是自己画图方便，并能看的明白就可以。

线宽一般都是在打印样式中设置，很少在图中直接给宽度。

打印机大部分都是按照线的颜色指定线宽的。在打印对话框中，打印样式表（笔指定）中，按颜色给出线宽。

常用的图层如下：

1号（红色），轴线，线宽0.18

2号（黄色），楼梯、台阶、散水等，线宽0.25

3号（绿色），标注，线宽0.18

4号（湖蓝色），门窗，线宽0.25

7号（白色），文字，线宽0.25

8号（深灰色），填充，线宽0.18

9号（浅灰色），墙线，线宽0.5

其他图层按需要设置。

计算机辅助设计CAD课程标准 篇10

《计算机网络技术》课程的实训成绩由以下三部分组成：

1、平时实训成绩（占总成绩的40%）

平时实训成绩考核方法：

每次实训课后按照老师的要求时间及时反馈实训成果，上交实训报告，如果报告规范正确。完全符合实训要求。则计100分。

平时实训成绩为本学期每次实训课成绩的平均分。

2、期末考核成绩（占总成绩的50%）

《计算机网络技术》课程期末考核采取上机考试的方式，要求一人一机，独立完成教师指定的任务并写出实训报告。满分100分。评分标准如下：

完成相关格式内容及必填项目：15分

完成拓扑图形的绘制：10分

完成全部实训步骤：25分

写出实训心得：20分

回答思考题：10分

实训结果符合预期，是否有创新：20分

3、平时成绩（占总成绩的10%）

平时成绩考核点为：实训课期间遵守课堂纪律、不大声交流、不玩电脑游戏、上课不迟到早退、不旷课。下课后及时关闭电脑，桌、椅、电脑摆放整齐。满分以100分计。

计算机辅助设计CAD课程标准 篇11

关键词：电子线路CAD技术；电子设计课程；教学应用

中图分类号：TP391.72-4

作为向社会岗位输出优质人才的主要场所，高职院校的教学质量在近年来得到明显改善。电子设计是电子信息工程技术专业学生的必修课，传统的电子设计课程教学由于技术条件有限，因此对学生实践能力的培养会有所缺失。电子线路CAD技术的使用，能够使设计出的电路更为精确。本文结合电子线路CAD技术在电子设计中的应用，为更好地帮助学生掌握电子线路CAD技术要领，提高专业课教学水平总结有效建议，希望能够给业内同行带来一些启发。

1 电子线路CAD技术在电子设计中应用

近年来，我国电子技术获得突飞猛进的发展，新型元器件和集成电路得以广泛应用，电集成化与复杂化显然已成为新时期电路设计的发展趋势。为更好地满足当代电路设计需求，利用电子线路CAD技术取代传统的手工操作很有必要。在电子线路CAD技术的辅助下，电路设计的精密度将获得可靠保障。电子线路CAD技术的应用，其实是电路设计者在电路设计理论上具有可行性的基础上，通过计算机绘图、设计软件等工具，完成实际的设计工具。在电子线路CAD技术的帮助下，电路设计工作的效率与质量均将得以显著提升。目前，电子线路CAD技术在电子设计中的应用主要包括以下内容：

1.1 电路图的设计

作为电子设计中的重要环节，设计结构完善、功能全面的电路图很有必要，这是确保电子设计最终产物能够正常使用的根本保障。在电子设计者进行电路原理图的设计工作时，完全可以借助Protel工具，实现原理图的输入。Protel蕴藏着资源丰富的电子器件库，在Protel的辅助下，设计者在绘图期间能够结合设计需求，灵活使用各类电子器件，大大简化了设计的工作量，同时提高了电路原理图的精密度。譬如，使用者绘制完成元器件后，可以根据自己的想象，将其放在任何一个位置，仅需通过拖动就能实现，无需进行其他调整参数等操作。

1.2 模拟数据

电子线路CAD技术还能起到模拟数据的作用，以便设计者根据模拟电路运行产生的数据，检验电路设计有无异常。同时，可结合模拟数据，对电路进行更深层次的分析。Protel软件本身自带多种模拟功能，设计者可通过模拟功能的运用，对电子设计在通电情况下的温度、瞬态、灵敏度等情况有一个初步的了解，以确保该电路的功能是否达到预期效果。另外，还可利用数据模拟，了解电路各环节的运行情况，以便设计者及时察觉线路异常，并尽快采取措施进行调整。

1.3 设计PCB板

利用Protel软件，将电路设计图进行布线，最终形成的电路板即为PCB板。PCB板的设计，离不开电路原理图的导入，而电路原理图的导入工作，势必需要借助Protel软件的数据模拟功能。同时，为确保PCB板的设计达到理想效果，电路原理图与PCB板中的各类元器件的电气特点务必要保持一致。只有这样，设计者才能借助Prote软件的布线功能完成布线工作，并在后期，通过人工调整的方式，进一步改善布线工作的效果，使电路布线更加精确、整洁。

2 运用电子线路CAD技术提高电子设计课程教学质量的有效建议

电子线路CAD课程是一门理论与实际结合性很强，具有一定实践性的新兴课程，是当代电子信息技术专业的核心课程之一。电子线路CAD课程的主要目的，是帮助锻炼学生PCB板的设计能力，能够结合设计需要，完成各种类型的PCB板布局与布线。作为电子信息技术专业的高职学生，务必要掌握：CAD软件的应用能力、原理图绘制能力、原理图元件制作能力。PCB板设计能力、新元件封装制作能力、单面PCB板设计与编辑。双面PCB板设计与编辑，并了解一定的有关多层PCB板设计与编辑以及电子线路仿真知识。

结合电子线路CAD技术在电子设计中的应用情况来看，为能有效完成电子线路设计工作，全面落实电子线路CAD技术的教学很有必要。然而，从目前教学工作开展情况来看，在高职电子设计课程的教学工作中，电子线路CAD技术的应用并没有达到理想效果。学生在对电子线路CAD技术始终无法真正掌握电子线路CAD技术，也不能通过灵活应用该技术，顺利完成电子设计工作。学生对该技术的学习，往往只是停留在对理论知识的理解，对实践操作方面的内容，多呈现出临时性记忆的特点，一旦离开教师的辅导或一定时间未接触，就会出现无从下手的情况。

针对这一问题，结合发达国家成功经验，发现运用以行动为向导的项目教学法效果更佳。告知电子设计课程在教学过程中，应遵循以下基本原则：（1）先整体后具体。在开展CAD技术的教学工作时，教师应提前对该技术的应用价值与学习意义进行介绍，告知学生这一知识要点的学习难度与学习目的，使学生做好充分的心理准备后，再进行各项目的教学与实践；（2）循序渐进。学生初步接触CAD技术时，教师应注意引导学生进行简单尝试，带领学生运用该技术进行难度系数低的电子设计，然后不断增减难度，由浅入深，加强学生运用该技术的能力。比如说，相较于高频电子产品，低频电子产品的电路设计更为简单，教师在带领学生进行学习时，应从低频电子产品的设计入手，待学生完全掌握操作技能后，再逐渐转向高频电子产品的电路设计；（3）鼓励创新。在使用CAD技术进行电子设计时，教师应在学生CAD技术掌握到一定程度时，鼓励学生积极创新，进一步增强学生电子线路CAD技术应用的灵活性；（4）要求学生将理论落实到实践。子在学生运用CAD技术完成电子设计任务时，教师应要求学生将设计转化为成品，而不是停留在电脑的设计。将设计转化为成品，能有效激发学生学习成就感，使学生更加直观的感受到CAD技术的魅力，今后愿意更加专注地投入学习。

3 结束语

综上所述，为充分发挥出点子线路CAD技术在电子设计中的应用价值，促使高职电子设计课程教学得以顺利开展，教师有必要明确电子线路CAD技术的具体用功能。在教学过程中，注意把握好教学节奏，通过有效的教学策略，培养学生电子线路CAD技术的应用能力，使学生在今后的学习与工作中，能灵活、熟练地应用该技术，完成电子设计任务，为我国电子技术的不断进步奠定良好基石。

参考文献：

[1]朱洁.电子线路CAD技术在高职电子信息工程专业毕业设计中的应用[J].中国现代教育装备，2010（15）：55-57.

[2]方凤才，王向红，曾忠宁.高校《电子线路CAD》课程教学实践研究[J].广西师范学院学报（自然科学版），2012（18）：120-124.

[3]陈晓平，李长杰，殷春芳.“电子线路CAD”案例教学法的实践研究[J].中国电力教育，2012（16）：38-39.

[4]张维.项目教学法改革实例—基于《电子线路CAD技术》课程[J].科技资讯，2014（13）：192-193.

[5]朱洁.高职《电子线路CAD》课程实践教学改革的研究和探讨[J].科技信息，2011（18）：681+710.

[6]梁山.論机械设计中CAD技术的应用[J].中国新技术新产品，2009（13）：127.

计算机辅助设计CAD课程标准 篇12

1 关于职业院校建筑CAD精品课程与CAD

依托于行动导向教学范式职教理论的建筑CAD课程是集合了当代信息技术绘图软件Auto CAD与传统建筑制图于一体的综合性课程, 它以职业教育就业为目标, 而教学定位则将能力放在本位的位置, 充分满足了职业教育专业规划中职业能力的实训需求与人才规模的培养目标。

其中, CAD技术因其多学科的强大综合性背景, 从诞生到现在, 在众多领域得到了充分运用, 尤其是在建筑领域的发展十分迅猛。CAD技术在我国企业部门以及设计行业的运用, 已经使得产品设计现代化的愿望变为了现实。然而伴随着社会经济的不断发展, 企业对CAD技术人才需求量空前增加, CAD技术人才出现供不应求的状况。负责CAD技术专业人才培养任务的职业院校教育呼声越来越高, 同时, 建筑CAD教学改革也不可再拖延。职业院校建筑CAD精品课程作为高水平建筑CAD教学的代表之一, 被教育部划归为精品课程中的重要内容。

2 构建建筑CAD精品课程框架研究

建筑CAD是我国职业建筑类院校中普遍开设的传统专业基础课程, 但目前社会上在建筑制图过程与使用软件功能相结合的教材上依旧处于空白领域, 教材内容往往只是简单地呈现CAD基础操作, 对学生教授的只停留在CAD的基本用法上, 而当走入社会面对现实问题后, 学生在仅仅凭借校内学到的知识往往不知如何着手解决。究其根本原因, 依然是教材在教学过程中并未告诉学生如何去灵活解决实际问题, 缺乏现实运用能力, 仅仅停留在一纸空谈的理论上。为了不断提高教学水平、保障学生的实际运用能力, 这就要求职业院校在建筑CAD精品课程贴合时代要求不断做出调整。

2.1 增加课程的实用性, 加大教材改革

建筑CAD精品课程应该以就业为导向, 组织建筑构造、计算机和建筑制图等众多学科领域的教师, 充分学习全球各国在CAD教学与建筑制图领域的经典案例, 取其精华摒弃糟粕, 不断扩展符合我国国情需要的建筑CAD教材, 以培养学生的实际解决问题的能力为出发点, 让学生掌握基本技能与实际绘图基本知识之余, 更学会将学到的东西灵活运用于工作中。因此, “精通”与“实用”成为了建筑CAD教材编写的主要原则。其中, “精通”要求教材能通过分析经典的例图案例, 增加学生自主学习的积极性, 在学生深入挖掘CAD软件绘图功能时逐步引导和启发他们, 让他们从中可以渐渐掌握书中难以学习到的、工作后建筑绘图中常常用到的、十分便捷的解决问题的技巧手法, 从而让学生能更好、更快掌握应用计算机与建筑CAD绘制图形的综合运用能力。

2.2 以就业为目的, 重构建筑CAD精品课程结构

归根到底, 职业院校的教育就是以帮助学生就业为发展前提的, 这就要求职业院校建筑CAD精品课程的教学内容不能简单停留在培养Auto CAD理论性专家的层面上, 应该将培养学生的实际动手能力放在教学任务的第一位。在教学过程中, 应该根据实际建筑绘图的需求将繁杂的命令进行一定取舍, 增加建筑CAD教学过程中Auto CAD命令的实用性, 以Auto CAD绘图软件的工具能力与建筑绘图的主体性凸现出来, 把Auto CAD的绘图命令与实际操作过程中建筑绘图的步骤与方法充分融合到一起, 让教学内容更贴近现实操作, 避免经过长时间学习庞大的知识体系后, 只会书本上的理论知识, 仍旧无法着手解决现实问题。为了增加学生的就业机会, 势必要以实际运用与学生的动手能力为出发点, 不断调整教学结构, 在建筑CAD精品课程教学过程在保证学生的应用计算机绘制建筑图的专业能力得到锻炼。

2.3 加强学生动手操作能力, 增加教学实践环节

在建筑CAD教学过程中, 我们必须认识到, 建筑CAD原本就是一个实际运用性极高的课程, 因此, 无论是在教材的编写、课程的开发或者课程的教授过程中, 都应该把教学方法作为应当特别注意的环节, 因为教学方法作为知识传授的载体, 决定着建筑CAD精品课程教授的内容最终能对学生起到怎样的作用。为了增加学生的动手能力, 在教材的编写过程中, 势必要将典型案例的绘制过程以详细的绘图流程呈现出来, 让学生一目了然地知道一个建筑是如何诞生的, 并可以跟着教材中的步骤在现实中一步一步动手操作, 将建筑CAD的实际操作过程烂熟于心, 以此让学生完全掌握书本的内容又不与现实操作脱节。不仅如此, 还应该加大仿真软件的开发力度并将其运用到真实教学中, 以情景模拟再现的形式, 通过校园网络或者教学光盘让学生置身其中, 让学生在模拟的建筑立面图、建筑剖面图、建筑平面图以及详细节点图的绘制过程与绘制方法中, 学会在面对问题时, 应该如何思考, 如何快速解决工作后建筑CAD绘图过程中遇到的问题, 让学生无论是在教学课堂上, 还是课后的学习生活中, 都能随时通过在线学习, 获得各种各样的实践机会。同时, 还可为工作后的建筑CAD技术专业人才与学生的自学提供更方便、快速的方法。

2.4 依据不同的工学岗位加大教学针对力度

在建筑CAD的教学过程中, 不能仅仅增加教学内容技术教授的应用面, 更应该结合实际岗位需求, 分别开设建筑装饰、设计、工程造价等不同专业的针对性训练, 让学生广泛掌握建筑CAD绘图知识的同时, 做到术业有专攻。

3 总结

建筑CAD是集当代信息技术绘图软件Auto CAD与传统建筑制图于一体的综合性应用新技术。自成为精品课程之后, 建筑CAD课程早已成为重点建设工程, 课程建设力度得到空前加强, 教学质量从整体上得到了很大提高。在十多年的建筑CAD精品课程发展过程中, 不仅造就了众多学科精英, 更培养出了一支具备丰富教学经验、超高学术水平的建筑CAD精品课程专业教师团队。为了不断提高教学水平, 借助于土木建设专业群学科的突出优势, 将创新与改革灵活应用于教学实践、教学内容与教学方法等方面, 让建筑CAD课程始终保持在领先水平, 同时也为课程的良好发展提供了更大更广阔的空间。

参考文献

[1]陈炳炎, 宋劲军, 胡建平.以实际工程为任务载体的高职高专建筑CAD教学新模式[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2014, 3 (24) :55-57.

[2]温媛媛, 陕晋军.深化教学改革, 建设《建筑CAD》精品课程[J].太原城市职业技术学院学报, 2010, 2 (65) :28-33.

[3]孔祥真.高校非计算专业计算机语言课程教学特点与建议[J].科技信息:科学教研, 2013, 6 (43) :144-146.

《机床夹具设计》课程标准 篇13

课程代码：适用专业：课程类别： 先修课程：

学时：考试方式： 制订人：审核人：

一、教学大纲说明

（一）课程的性质、任务

本课程是机械类专业的一门重要专业课程，具有较强的实践应用性，本课程主要研究机床夹具的设计和制造的基本知识。学生学完本课程后应达到下列要求：

1、掌握机床夹具的基本理论知识和设计计算方法，能对机床夹具进行结构设计和精度分析。

2、会查阅有关夹具设计的标准、手册、图册等技术资料。

3、掌握机床夹具设计的一般方法，具有设计一般复杂程度夹具的基本能力。

4、了解现代夹具设计的一般知识。

（二）课程的基本要求

通过本课程的学习，应使学生了解机床夹具的基本组成及作用，理解机床夹具的工作原理，熟练掌握机床夹具设计的专业技能。

（三）本课程与相关课程的关系 本课程是一门重要的专业课程，夹具是为满足机械加工工艺要求而进行的一种工装设计，同时它又是一项较为独立的生产实用技能。本课程的学习需要有机床、刀具、公差与技术测量、机械制图、工程材料及热处理、机械设计基础等机械专业多门专业基础课程做支撑。

（四）课程教学方法与手段

本课程教学主要采用老师讲授和课堂讨论相结合的方法，注重理论联系实际；注重现代化教学手段的应用，全课程采用PPT多媒体教学工具，帮助学生最大限度地实现学习的目标。

（五）教材与参考书 建议使用教材：《机床夹具设计》哈尔滨工业大学主编上海科学技术出版社 参考书：《机械制造工程》，郧建国主编，机械工业出版社，2004

二、课程的教学内容、重点、难点、要求 第一章 夹具设计概论

1、内容：机床夹具的分类；工件的装夹与找正；机床夹具的组成；加工误差的组成；课程教学内容、目的、安排及要求。第二章 工件的在夹具中的定位

1、内容：定位基准的概念；定位的基本原理；定位单个典型表面的定位元件；组合定位中各定位元件限制自由度分析；定位误差的分析计算。

2、重点：工件的在夹具中的定位 第三章 工件的夹紧

1、内容：夹紧装置的组成和基本要求；设计夹紧装置的基本准则；典型夹紧机构；联动夹紧机构；定心夹紧机构。

2、重点：工件的夹紧 第四章 夹具的定位

内容：夹具对切削成形运动的定位；夹具的对刀；分度装置。重点：夹具对切削成形运动的定位。第五章 典型机床夹具 内容：床夹具；铣床夹具；钻床夹具；镗床夹具 重点：床夹具；铣床夹具。第六章 专用夹具的设计方法

1、内容：夹具设计的要求，方法和设计步骤；夹具总装配图上尺寸、公差配合与技术要求的标注；夹具的制造特点。

2、重点：夹具设计的方法和设计步骤；公差配合与技术要求的标注。第七章 现在机床夹具

内容：随行夹具；通用可调夹具；成组夹具；组合夹具；数控机床夹具。重点：通用可调夹具；组合夹具。

三、教学时数分配： 序号

教学内容

总学时

讲授课时

实验

习题课讨论课

l

夹具设计概论 2

工件的在夹具中的定位 8

工件的夹紧 6

夹具的定位 4

典型机床夹具 8

专用夹具的设计方法 4

现在机床夹具 2

合计

四、教学方法建议

１、第二章 工件的在夹具中的定位、第三章 工件的夹紧、第四章 夹具的对定、第六章 专用夹具的设计方法，是本课程的重点章节。

2、自由度分析及常见定位方式的定位误差计算，应作详细讲解；组合定位的分析和计算要掌握基本方法；一面两孔定位掌握设计方法。

3、夹紧力的推导和计算不作要求，了解典型夹紧机构的特点和工作原理，学会分析和选用各种夹紧机构。

4、夹具的对刀误差、夹具位置误差的计算应该掌握。

企业形象设计课程标准 篇14

1.课程性质与设计思路

1.1课程的性质

《企业形象设计设计》课程是视觉传达艺术设计专业的专业核心课程之一。通过市场调研、文案策划、设计、制作工作流程的训练，提升学生企业形象设计文案策划及视觉部分的设计表现能力。

先修课程为文字设计、版式设计。

1.2 设计思路

该课程以撰写企业形象设计策划书和企业形象视觉传达设计表现的实际需求为课程开设的依据。以市场调研、文案策划、设计、制作工作流程为该课程内容选择的标准，以某企业形象设计策划与表现项目任务为载体，并结合学生认知规律编排课程的内容顺序。

建议课程在第三学年第一学期开设。

学时数为56学时，3.5学分。

2.课程目标

通过本课程学习，学生能把握基础系统到应用系统VI的设计与表现工作，能完成企业形象宣传策划书的撰写工作，并能够运用所学知识对VI设计项目进行专业的测评。

2.1职业能力培养目标

 能够开展VI设计的调研与分析工作；

 能够根据VI设计目标需求制订企业形象宣传策划书；

 能够运用设计技巧完成企业形象的创意与表现工作。

2.2 知识目标

 了解标志设计构成元素与构成法则；

 了解VI设计的基本原理；

 了解VI设计的策划方法；

 熟悉VI设计的创意表现；

 掌握VI设计的设计流程；  掌握VI设计的创意与制作规律。2.3 素质目标

 提升学生对VI设计的鉴赏能力；  培养学生对VI设计的测评能力；  培养学生创新意识和创新能力；  树立学生服务意识和敬业精神。

3.课程内容和要求

4.实施建议

4.1教材及参考资料选用 4.1.1教材选用及编写

建议选用教育部高等学校高职高专视觉传达艺术设计专业教学指导委员会“十一五”规划教材同时也可以由一线教师与行业专家依据本课程标准编写教材，基本要求为：

1、教材依据本课程内容标准编写教材，将知识学习与能力培养紧密结合。

2、教材以体现训练项目导入、工作任务目标达成，为课程设计主体思想。

3、教材内容注重能力培养，并体现任务驱动，要以学生为教学主体，灵活多样设计任务，创立真实情境，引导学生进行观察、调研、思考和创意等活动，着重培养学生的分析判断与表现能力，为学生出完整的VI设计方案提供帮助。

4、教材编写的体例和呈现方式尽量考虑岗位需求和学生的认知水平，强调实用和够用原则，以方便教学。

5、教材应图文并茂，引用图片清晰精美，文字语言深入浅出。

6、教材内容贯彻与时俱进的原则，借鉴国内外最新的研究成果，及时更新教学内容。案例设计注意典型性、时代性与可操作性。

4.1.2参考资料选用

1、《企业与品牌形象设计》作者：过宏雷，中国建筑工业出版社，出版日期：2005.08。

2、《VI设计新模板》作者：陈青，陕西人民美术出版社，出版日期：2006.03。4.2教学建议 4.2.1教学条件和环境

1、为了加深学生对VI设计的直观认识，提高学生分析问题、解决问题的能力，可充分利用校内工作室以及校外设计公司、广告设计制作公司等真实的工作环境，采用工作情境设置与案例分析教学法。

2、在教学过程中，应充分利用校内实训基地的作用，使教学与实训紧密联系，保持学习内容与岗位工作内容的一致性，提高学生的职业能力。

3、教师成员可以引进行业专家为特聘教师，建立专兼结合的“双师型”教学团队。

4、积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、国内各大影视广告网站，拓宽学生视野、拓展学生的相关知识和能力。

4.2.2教学方法上的特殊性

1、实行任务导入、项目工作的新型教育模式，采用以启发式、案例分析、实例制作为主体的教学方法。

2、教师要充分利用教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，增强教学的开发性和灵活性。

3、在设计“任务型”教学活动项目时，应注意活动要有明确的目的并具有可操作性；要以学生的职业岗位能力要求为出发点，内容和方式要尽量真实，以提升学生学习的兴趣。

4、教学以任务的完成为目标，以任务发生的顺序展开教学过程，融“教”、“学”、“做”为一体，有利于学生理解与掌握VI创意与制作的方法。

4.3 学业评价

基本思路：“企业形象设计” 视觉传达艺术设计专业的专业核心课程之一，因此在遵循高职高专的人才培养目标的前提下，为进一步加强学生的原创性、实践性、应用性、传达性能力，现对该课程的学业评价进行一定的改革与创新。

本专业课程采取集中授课，按平时成绩、模块训练成果考核、期末考评相结合的方式，对学生学业进行评价。

1、平时成绩20%。

2、模块训练成果考核30%

3、期末考评50%

平时成绩模块训练成果评分标准如下所示：

期末考评评分标准如下所示：

4、考核成果资料：

（1）模块训练成果通过数码相机采集成电子图像刻录成光盘，按班级、学年保存。

（2）期末考评内容包括文字报告上交电子稿和打印稿、作品刻录成光盘。4.4课程资源的开发与应用

课程资源是指依据课程性质开发的各种教学材料以及本课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，它主要包括：

1、主辅教材、教学PPT、案例分析

2、校内实训室

3、校外实习基地

4、社会资源（企业公司兼职教师、客座专家等智力资源）4.5其它说明