艺术设计教育中设计思维能力的培养方法研究

在全国高校大力扩招的背景下, 中国的高等教育规模得到了空前发展, 特别是艺术设计专业方面教育人数直线上升。从20世纪90中后期开始, 艺术设计专业可谓无处不有, 除了各个艺术专业院校开设了艺术设计专业, 而且许多非艺术类的综合院校也相继开设了这个专业。近年来, 专业建设逐渐成熟发展起来, 并向企业和社会培养了大量的设计专业人才, 适应了社会的需要。然而, 作为艺术设计专业的灵魂如何培养学生的设计思维能力才是提高教学质量的根本所在。

在教学过程中, 设计思维能力的培养不是由老师强行灌输就可以立竿见影的必须在适当的教学环境中依靠学生独立完成思维发展的最终结果。因此, 教师应积极向学生提供使用设计思维的学习环境, 学生们才能有机会在他们的日常学习中以创新思维方式来观察、分析和解决各种问题培养和促进学生的思维能力得到提高。

1 设计思维的创新

创新意识主要包括创作激情、探索欲望、好奇心、求知欲、积极主动的热情和自信等等心理素质, 也有崇高的理想、大无畏的勇气、坚忍不拔的毅力和其他非智力因素。现代艺术设计专业领域强调创意是设计作品的灵魂, 它是改变思维方式, 使抽象的概念转化为具体的视觉形象一个过程。从艺术设计专业来看, 创新可谓是设计思维的前提。这不仅是因为艺术设计就是要将设计对象运用新的设计思路, 赋予新技术、新产品创新和应用水平的设计;而且还要善于发现设计中存在的问题, 以敢为人先的革新想法积极探索艺术设计领域。因此, 设计思维重在培养学生的创新意识。

为了培养学生的设计思维能力, 我们应该鼓励学生勤于思考, 敢于表达, 使创新意识得到体现。以教育创新为基础的教学理念表明, 要重视学生的居于教学过程中的主体地位, 只有通过学生自身的意愿主动建构的学习方式才能更好地创新意识。当然, 学生的学习态度、思想意志、情感因素和学习技巧在培养学生的创新意识中的作用同样不可忽视。

教师在教学过程中, 要认真分析学生的认知结构、学习态度和思想情绪倾向特征等, 解除学生在创新意识培养的思想障碍。要教育学生们:实际上思维并不是一件很神秘的事, 而是人类普遍具有的心理潜能, 帮助逐步建立学生的学习自信心。同时, 要营造良好的创新氛围, 挖掘了设计过程和设计问题中的创新元素, 并结合具体案例对学生产生潜移默化的影响。

2 创设问题的情境

思维始至于疑问的出现。我们在教学的设计当中, 教师要从教学所需要的实际出发, 从不同的角度、教学层次以及所设定的教学要求来提出问题。这样对于学生的思考的激发以及对学习内容的掌握都是有着较大的促进作用的。因为这样操作可以让学生的学习积极性被调动起来, 他们会想办法追求个人的成功并在此过程中获取成功的感觉。这样他们的思维会主动的进行, 而这种主动进行思维的行为就是他们有效工作的根本动力所在。学生在学习相应的文化的同时其设计方面的能力也就被锻炼出来, 设计思维的创造性被有效地导入。学生在学习过程中, 要培养出利用自己已经有的生活经验和知识, 并辅之以请教他人、参考相关的文献资料。然后通过自己的分析、判断和理解构建具体的解决方案。这一个过程, 对于学生能力的锻炼培养是有较大的益处。教育工作者在这个时候, 应当放手让学生自己去解决问题, 教师可以观察整个过程并以此为基础进行提炼和做出总结, 并可以发现学生都容易犯的错误有哪些。这样对于学生知识体系的完整、知识运用的能力提高以及利用所学来解决问题的实际能力都是大有裨益的。所有问题最终的解决并不是以解决问题为目的, 而是在解决问题的过程中锻炼学生的思维、领悟的能力, 并不是有了一个结论就完成任务。

3 知识积累的升华

学生知识的累积以及自己的生活经历使他们在从事设计思维时候的有效动力支持, 设计思维能力的锻炼是需要有相应的知识作为基础。在进行教学时, 教师应分析学生的特征, 分析学生已有的知识结构和学习内容的特点。不能无视学生已有的知识经验, 简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”, 而应当他们自身的经验为背景, 把学生原有的知识经验作为新知识的生长点, 发展其认知结构, 提高其认知能力。在此过程中, 教师应当重视学生对各种现象的理解, 倾听学生的看法, 了解他们这些想法的由来, 并以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。同时, 还要注重引导学生分析知识的特点, 对新知识进行检验和批判, 并寻求知识之间的联系性。教师还要充分挖掘教材本身的创造因素, 在学习设计基础的同时, 进行设计思维能力的培养, 使创造性的教学活动逐渐取代重复性、模仿性的非创造性教学活动。

4 自主合作的空间

在进行教学设计时, 教师应积极创设学生自主学习和协作学习的条件, 提供尽可能充足的、能够反映设计主题的信息资源, 让学生自主地进行意义建构, 并注意对设计过程进行引导, 使之朝着有利于意义建构的方向发展。此外, 教师要加强教学中的讨论和实践活动的设计, 利用讨论或谈话的教学组织形式, 通过提问来引导讨论。在讨论中, 教师也可采用引导“头脑风暴”的方法, 让学生围绕有关的设计内容及问题从不同的角度提出各自不同的见解。例如, 广告设计中面对众多方案, 同学们要集体参与, 各尽所能, 各负其责, 整体协作, 共同完成。在这种以团队合作形式完成课题的环境里, 每一个学生的智慧与思维都可以被整个群体共享, 并且每一个学生的发言都有可能启发和激励另一个学生悟出或改进解决设计问题的方法。如果能够为学生提供一个思想摩擦、碰撞、产生火花的机会, 让设计思维产生连锁反应和共振, 就会启迪更多的设计思考。

以上, 笔者从几个方面简要地说明了培养学生设计思维的方法。实际上, 影响设计思维的因素还有很多, 不同的学科又有不同的特点, 这就需要我们根据教学设计的理论和实践结合自己的教学经验, 不断地进行探索和总结, 更好地培养学生的思维能力。

摘要：随着我国艺术设计教育规模的扩大, 培养学生的设计思维能力成为提高艺术设计专业教学质量的根本问题。在教学实践中, 应注重培养设计思维中的创新意识, 创设一定的教学问题情境, 在学生现有丰富知识基础上让设计思维得到升华, 并以自主合作的形式激发学生的设计思维。

关键词：艺术设计,设计思维,培养

参考文献

[1] 李晓莹.艺术设计概论[M].北京:北京理工大学出版社, 2009.

[2] 陆小彪.师生互动, 教学相长——谈《设计思维》课程的教与学[J].美术大观, 2009 (2) :154～155.