设计思维学习心得

设计思维学习心得（精选12篇）

设计思维学习心得 篇1

思，就是想；维，就是序；思维就是有秩序的想一想，思索一下，思考一番，是指对事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的全过程。设计思维的核心是创造性思维。

课堂中钱老师也充分利用了我们90后孩子超前的思维。让我们以小组为单位，针对现代设计进行多方位的探讨和思索，进一步培养我们的思维。

这门课程不用考试，这一点我是非常赞同的。这也大大激发了我学习设计思维这门课程的兴趣。课程的作业主要是视频、ppt的制作，钱老师布置的作业有一定的水平，让我们既不太放松，也不太紧张，我想老师一定是利用了设计思维中的思想。让我们在学习中充分利用设计与思维之间的关系。作业的制作当中我们确实遇到了很大的困难，但是我们克服了，最终完成了作业。在其中我感受颇深，作为一个团体，合作是很重要的。我想，钱老师让我们以小组为单位也是这个目的吧！

学习设计思维这门课程对我们艺术生来说是非常重要的。其中我学到了很多，学会了换位思考，学会了怎样用设计的眼光去看问题，学会了怎样跟老师、同学去沟通。钱老师一直在指导我们怎样去改变自己的思维。在课堂中老师就某些问题从不同的角度去讲解问题的本质所在，让我们集思广益。课下，我们去参观博物馆，还有观看各种展览，不仅开阔了眼界、增长了知识，更是将课堂中的内容和生活完美的结合在一起。从而使我们更好的去学习设计思维这门课程。

思维是无限的、但思维也是有规律的。在这门课程中给我印象最深的就是，课堂上钱老师让我们一起讨论的关于怎样才能“赚到钱”这个问题。当时我真是难以想象，全班竟然有那么多的答案。思维真的是我们所无法去凭空想象的。而设计更需要想象，一个好的产品的出现是经过无数次的考虑、思索。作为将来的一名设计工作者，思维是设计的重中之重。经过设计思维思维课程的学习，我更加的认识到了现代设计的必要所在。

经过5周课程的学习，我自己也有一点关于对设计思维这门课程的意见。“实践是检验真理的唯一标准。”作为一名艺术生，动手实践是非常重要的。理论是基础，当基础达到一定的水平时，实践就显得尤为重要。只有实践才能找出自己的不足。进而使自己的能力得到进一步的提升。我觉得在课堂中应该加入实践类的内容。这样更有利于我们的思维的提高。伴随着社会的发展，艺术作为一种更加具有 创造力的学科，在不久的将来会有一番新的天地。Design thinking 将会给我们带来不一样的感受。

设计思维学习心得 篇2

首先我们来看看专家对教学设计的理解。美国教育心理学家加涅在《教学设计原理》 (1988年) 中这样界定教学设计:“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。”我国学者乌美娜等认为:“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案, 试行解决方案, 评价试行结果和对方案进行修改的过程。”

我们再来看看传统的教学设计特点, 传统的教学设计主要是线性文本表达。线性文本容易让思考变得僵化, 缺乏立体思考、创造性思考和整体视角。同时, 线性的教学设计缺乏图示化表达, 容易让大脑感到“疲劳”。因此, 我们需要利用思维工具进行教学设计的重构, 改变人的思维模式。

那么, 如何借助思维工具进行可视化的教学设计呢?我认为需要从宏观、中观和微观三个层面, 以课程的视角进行教学设计, 确保教学设计的科学性和准确性。

首先是宏观层面的设计。这里的宏观层面主要是学科层面和整册教材的视角。从整个学科的层面看, 我们可以把学科内容结构化, 让学科内部元素之间的关联可视化, 便于教师从整体和宏观的视角“俯瞰”学科。如小学语文, 我们可以利用思维导图轻松地呈现语文课程所包含的核心领域, 识字教学、阅读教学、写作教学、综合性学习、口语交际等, 通过网状连线揭示各个要素之间关联。例如, 识字与阅读之间的关联是“在识字中阅读, 在阅读中识字”, 阅读与写作之间的关联是“读写互动”, 阅读与综合性学习之间的关联是“引发问题研究”等。从整册教材的角度看, 可通过对整册教材的设计, 明确单元 (或章节) 主题, 有效整合单元内容, 从宏观层面让教师明确“教什么”。

其次是中观层面的设计。这里的中观层面主要是指单元或章节层面。每册教材都是由若干单元或章节组成, 单元的主题设置不是随意的, 而是根据课程标准的要求, 聚焦于学生的语文素养培养。中观层面的教学设计需要聚焦于单元主题, 单元内的相关课文或小节的内容要围绕单元主题进行挖掘, 确保教学内容的准确性。

再次是微观层面的设计。这里的微观层面主要是指每一篇课文, 或者每一个小节。在教学设计中, 我们倡导用“逆向设计”的思路进行教学设计, 也就是教师首先要聚焦教学目标的达成, 要完成教学目标需要学生掌握哪些学科知识, 学习这些学科知识需要运用什么样的学习方式和教学方式。

通过宏观、中观、微观三个层面的教学设计, 让教师对学科教学内容、教学方式、教学组织等认识更清楚, 让教学实践的路径变得更为清晰, 这样可以有效指导教师开展教学。

设计思维学习心得 篇3

高阶思维可以通过有意识的训练培养出来，因此在高中地理教学中，教师要设置课程目标，采用不同的教学方式，有意识地将地理教学与高阶思维培养有机结合起来。下面笔者就以人教版高中地理必修1《月球基地应该是什么样子》问题研究为例，探讨高阶思维视角下的地理自主探究学习设计。

《月球基地应该是什么样子》是人教版高中地理必修1第一章《行星地球》的问题研究。月球基地目前还处在设想阶段，学生和教师都没有真正见过，对这个问题的探究似乎是一个天马行空的想象过程。因此，教师可将主动权交给学生，引导学生对月球基地进行自主探究，把课堂当作学生探究的平台。

在课前准备阶段，教师要指导学生根据“组间同质、组内异质”的原则进行分组，以4到6人为一个小组，并根据小组成员的爱好和特长选择探究方向、探究方法和探究成果展示方式。在学生正式开始探究之前，教师要统一汇总学生的选择情况，并建议选择情况一致的学生进行合作。在学生探究的过程中，教师要给予学生一定的指导，教给学生分工合作的方法，提高学生的学习效率。在学生搜集资料时，教师要为学生指出大概的方向，引导学生多方面搜集资料。在学生展示探究成果时，教师要引导学生制作多媒体课件，撰写地理小论文，并配以解释和说明。

经过一周的准备，各个小组将研究成果展示了出来：学生表演《中国航天员登月之旅》描绘了学生的月球梦；地理小报《揭开月球的神秘面纱》讲述了月球的概况，以及建设月球基地需要注意的问题，使学生对月球有了基本的了解；地理小报《漫步月球》不但讲述了建设月亮城的知识，而且还讲述了一些月球秘事和太空怪闻；地理小报《月球基地应该是什么样的》展示了科学家正在研究的月球基地的样子，使学生知道了“居住月球不是梦”；多媒体课件《月球基地应该是什么样子》系统分析了月球概况，对月球基地的建设提出了设想；板画《我心目中的月球基地》展示了学生自主设计的月球基地。在每个小组都展示后，我对探究成果提出了意见和建议。

在各个小组展示成果后，我组织学生开展组内和组间互评，以促进学生的交流与合作。组内互评以《学生个人参与小组合作学习评分表》为标准，对以下方面进行评价：与其他同学进行合作与交流、听取其他同学的意见、表达自己的观点和意见、与其他同学共同制订计划、与其他同学共同完成任务、完成自己的任务、促进小组学习活动、与其他同学分享学习成果。

本节问题研究课注重探究、分工合作，充分体现了开放的课堂教学理念。由于教学内容新鲜有趣，学生投入了很多时间和精力，取得了良好的效果。教师要引导学生积极参与教学，培养学生的观察能力、发现能力、想象能力、发散思维能力、逻辑思维能力，实现自主学习、合作学习。在探究中，教师要转变学生的学习方式，改变枯燥乏味的教学方式，激发学生学习地理的兴趣和热情，提高学生的学习能力和综合素质，帮助学生建立自主、合作、探究的理念，调动学生的学习主动性、积极性。因此，在课堂教学中，教师要转变角色，当学生学习的引导者、协作者和组织者，营造良好的课堂教学氛围，提高学生的思维能力。

临床思维学习心得 篇4

在这段时间里我学到了很多种思维方法，特别是各种病例的分析以及院内疑难杂症的讨论，使我积累了很多经验。记得有一次清晨四时许急诊来了一名女性患者，25岁，诉夜间突然出现下腹部疼痛，伴有恶心，呕吐多次，时有阴道流血，为少量鲜红色血液，查看病人面色苍白，大汗淋漓，颈软，两肺呼吸音清，心率110次/分，律齐，腹部平坦，左下腹部有压痛及反跳痛，肝脾肋下未触及。我当时考虑为异位妊娠的可能性大，并询问她有无停经史，检查妇科示外阴已婚式，阴道畅，有少量血液，宫颈举痛，宫体前位，正常大小，双侧附件未扪及明显包块。

立即打开输液通道，行后穹隆穿刺示阳性，超示左侧附件区有一2×3cm包块，B腹腔中等积液，遂请示上级医师会诊，考虑诊断明确，立即争诊手术，同时呼救120急诊送血到本院，患者病情得到缓解，住院一周治愈出院。我想急诊时急字当头，直觉思维对于处理此类病人能又快又准地使病人在最短时间内得到最好的治疗方法。当然直觉思维的养成并非容易，它要我们以扎实的临床知识为基础，以丰厚的临床经验为前提，并要有意识地注意培养，日积月累才能形成，通过直觉得到的结论，一定要经过逻辑认证或验证之后才可行动，绝对不能把直觉思维和逻辑思维截然分开。

类比―排除思维方法是临床诊断最常用、最主要的一种逻辑思维方法，通过此章节的学习，使我认识到学习的重要性，一个好医生具备扎实的理论基础，并要不断的充电，才能赶上医1学发展的步伐。今年3月15日，我在值夜班时，遇到一名患者，男性，17岁，因发热、食欲减退、恶心2周余、皮肤黄染1周余来诊。患者2周前无明显诱因发热达38。2℃，无发冷和寒战，不咳嗽，但感全身不适、乏力、食欲减退、恶心、右上腹部不适，偶尔呕吐，曾按上感和胃病治疗无好转。六天前皮肤出现黄染，尿色较黄，无皮肤搔痒，大便正常，睡眠稍差，体重无明显变化。既往体健，无肝炎史，无药物过敏史，无输血史，无疫区接触史。查体：37。6℃，82次/分，R20次/分，Bp120/70mmHg，皮肤略黄，无出血点，浅表淋巴结末触及，巩膜黄染，咽（―），心肺（―），腹平软，肝肋下2cm，质软，轻压痛和叩击痛，脾侧位刚及，腹水征（―），下肢不肿。化验：血Hb126g/L，WBC5。2_109/L，N65%，L30%，M5%，p1t200_109/L，网织红细胞1。0%，尿蛋白（―），尿胆红素（+），尿胆原（+），大便颜色加深，隐血（―）。当时我拟诊断为黄疸原因待查：急性黄疸型肝炎？肝外阻塞性黄疸？。入院治疗给予1、一般治疗：休息、多种维生素、严禁饮酒等。2、抗病毒治疗。3、护肝药物。4、对症处理。症状有所改善。第二天业务院长查房后详细的询问了病史及体格检查，并予进一步检查了肝功能（包括血胆红素），肝炎病毒学指标，腹部B超等辅助检查，追问既往无胆结石病史并结合辅助检查，基本可排除肝外阻塞性黄疸。通过此例使我意识到“类比”的目的在于“排除”“排除”的依据在于通过类比所发现的各个疾病之间存在的异同点。能不能发，现这些异同点关键在于对疾病地深入理解与辨认，辩认疾病主要依靠相关的临床资料，包括：

病史、症状和体征（含各种辅助检查之结果），可见在临床实践中采集病史的重要性。

结构性思维学习心得 篇5

我很荣幸能够参加集团的后备干部培训班，接触到《结构性思维》的培训和学习。我入职以来一直工作在生产性的车间，偏技术性的东西用的较多，对于类似的培训还是第一次接触。现在想起来，结构性思维在实际工作中是经常遇到的，但我以前对此并没有完整的认知体系，属于自发、懵懂的应用，也就没有达到最佳的使用状态。

通过本次培训老师的系统性讲解和自身的思维训练，正好弥补了这一知识结构上的缺陷，感觉自己如果持之以恒的学习和深入练习使用下去，思维上会更加缜密，语言表达和写作素材的组织会更加有逻辑性，能够直奔主题，做到层次清晰、有说服力。这实际上让我增长了沟通的能力，懂得了更多干好工作的技巧，称得上是如虎添翼，从内心深处感谢公司给我们提供了这样好的学习机会。

老师课上提到：结构化思维帮助我们更全面以及更系统的思考，将复杂的问题简单化。方便我们与人沟通，让他人更好的理解我们的意思。有些人常说自己的沟通能力差，其实本质不是沟通问题，而是思维问题，几乎不存在思维清晰但沟通不清楚的人。这是因为人类大脑在处理信息的时候，有两个规律：第一，不能一次太多，太多信息会让我们的大脑觉得负荷过大；第二，喜欢有规律的信息。如果我们在解决问题、面临选择以及与人沟通的时候，能够找到一个结构，将所有的碎片化信息放进去，就能够大大减轻大脑的负担，更容易的解决问题了。而这个，正是所谓的“结构化思维”。没有结构化思维，信息只是信息，可如果有了结构化思维，就能够建立起自己的知识体系，每当接触到碎片化信息的时候，把它引进到自己的知识体系中就可以了。

结构性思维通常都是从一个最高层的问题开始，逐层向下进行分解。首先列出你急需待解决的问题，然后将问题拆分成子问题，并保证它们之间互不重叠和干扰。同时保证你把能够想到的子问题全部列出来。例如上课时讲到的关于“打电话”的练习题，王经理、小孙、唐总和预订会议室的人都提出了自己的限定性条件，即我什么时候是可以出席会议的、会议室什么时候可以使用，实际运用中我不停问自己两个问题：

1、我是不是把所有的可能因素都考虑到了，有没有遗漏的？

2、这些因素之间有没有互相重叠的部分？如果有，去重。通过不断的筛选和优化，我找到了最佳的开会时间，这就是结构性思维中归纳和演绎的过程，把具备某种相同属性的事物，一一列举出来，然后寻找出共通点。再把互相之间形成影响的因素，按照事物因果顺序，时间先后顺序，重要程度顺序排列出来，再寻找突破口。打电话组织会议看似一件小事，但对我们组织和汇报工作做了一个很好的范例，经常做这样的思维训练，大脑逻辑性的提高是显而易见的。

结构性思维接收信息的四个步骤：识别、对应、结构、表达。在刘洪涛的发言：在骨感中走向丰满这篇文章中得到了很好的应用，识别主题是：即使现实很骨感，仍然要努力实现丰满的理想。对应三个例子：于川追求理想、孙维宁持之以恒、刘洪涛做自己喜欢并快乐的事。结构上按先后顺序和演进路线组织材料，有很强的说服力，能够瞬间让听众心悦诚服。表达上就事论事，一个例子突出一个观点，尽量不交叉，层次分明，让听众乐于接受。我们在实际工作中也要学习这种方法，坚决避免眉毛胡子一把抓、颠三倒

四、重复性的话反复说，导致论证主题被弱化，缺乏说服力，词不达意。精心组织材料和突出立意，才是我们追求的目标。

学习创新思维心得体会 篇6

思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。

细细回味我们的教育工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教育规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教育规律。来源于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。

正如教育系统之中，对教育规律的把握催生了很多巧妙的教育构想，进而形成了多项教育创新。教育管理工作同样如此，微不足道的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发现，是否能够把知识转化为智慧运用到工作中，让小教育规律产生大的收获!

设计思维学习心得 篇7

一、培养对《风景园林设计》课程的兴趣

兴趣是最好的老师。对每一课程的学习, 都必须先有兴趣, 才能有动力将其学好。对此, 笔者培养对该课程的学习兴趣是多看各个风景园林设计大师的设计作品, 因为风景园林大师们的设计作品都比其他普通的作品更有特点, 更有艺术, 更吸引人, 由此可以增强自己对风景园林设计课程的兴趣。

二、《风景园林设计》课程的学习方法

《风景园林设计》课程的学习方法多种多样, 学习的内容也很多, 该课程不仅要求有扎实的设计理论基础, 并且要求有较强的绘图能力, 以便较好地将设计理念表现在图纸上。《风景园林设计》的学习可以分为风景园林设计知识理论的积累学习和风景园林设计表达能力的学习。风景园林设计知识理论的积累学习, 主要是学习风景园林设计的理念、思路和方法;风景园林设计表达能力的学习主要是加强手绘功底和电脑制图的能力, 以便更好地将自己的设计思路和想法表达出来。较强的手绘和电脑制图能力, 可以绘制出更为合理和美观的设计方案, 让人耳目一新。因此掌握设计理论知识是学好《风景园林设计》的基础, 而手绘和电脑表现能力则是起到了锦上添花的作用。

1. 风景园林设计专业知识的积累。

风景园林设计知识理论的积累学习有很多的途径, 当然主要的学习途径是课堂上老师的教授。除了在课堂上的学习之外, 我们自己还要在课余时间多积累风景园林设计的知识。主要的学习方法有:学习国内外的风景园林大师设计案例;“边走边读, 走万里路”;学习同学的优秀设计作品;反思自己的设计作品。 (1) 学习国内外的风景园林大师设计案例, 《风景园林设计》是一门思维开阔的课程, 其要求我们要以创新的思维, 开阔的视野和与时俱进的思想来学习。风景园林大师们一般总是走在学科的前头, 领衔着学科的发展, 所以他们的园林设计作品都是十分标新立异的。学习国内外风景园林大师的设计案例, 不仅提高了我们对风景园林设计作品的欣赏能力, 而且学到了如何能更好更美地进行合理地设计。例如, 彼得·沃克设计的哈佛大学“泰纳”喷泉。沃克设计的喷泉十分简单, 就是运用159块石头排成一个直径18m的圆形石阵, 雾状的喷泉设在石阵的中央, 喷出的细水珠形成漂浮在石间的雾霭, 透着史前的神秘感。泰纳喷泉是一个充满极简主义精神的作品, 这种艺术很适合于表达校园中大学生们对于知识的存疑及哈佛大学对智慧的探索。从这个设计案例中, 我们受到极简主义设计理念的启发, 一个优秀的风景园林设计, 不一定是很复杂, 花重心思去营造的, 只有合理的运用, 才会设计出更为合理的景观。 (2) 边走边读, 走万里路, “读万卷书不如行万里路”, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”这些古训, 我们耳熟能详, 意思就是只是学习书上的知识还是不够的, 要在实践中学习, 得来的收获和体会才更深刻。学习《风景园林设计》课程也是一样, 在实地考察中学到的知识比在课本中学到的要深刻, 在学习该课程中, 我们应该多抽空, 利用课余时间积极主动地多去公园绿地进行实地考察学习。到实地进行考察, 感受特定的风景园林景观给游人的感觉, 并在实地学习中加深对风景园林设计的理解, 辩证地看待风景园林设计的好与坏。 (3) 学习同学的优秀设计作品, “三人行, 必有我师焉”, 同学彼此之间的学习也是一种提高自己设计能力的方法。同一个设计作业, 各方面要求一样, 评改的标准也都完全一样, 那么别人的优秀作品就是一面镜子, 它反映出自己设计作品的优缺点, 通过对比, 我们更加清楚自己的设计能力, 因此也更好地定位自己, 找出自己和别人的差距, 并“对症下药”, 找到提高自己设计能力的方法。 (4) 反思自己的设计作品, “一日三省吾身”, 意思是要我们每个人都要反省自己, 找到自己存在的问题, 并加以改正。学习更是如此, 要学好《风景园林设计》课程, 就必须善于反思自己的设计作品, 找出设计中的不足之处。“学习—反思—改进—创新”这是一个良好的循环学习模式。只有在学习中反思, 在反思中改进, 在改进中创新, 才能达到更高的设计高度。同时, 反思会让我们找到自己的独特之处, 设计的个性, 有助于慢慢培养自己独特的设计观。

2. 风景园林设计表达能力的学习。

风景园林设计表达能力的学习主要包括手绘制图和电脑制图两个方面的学习, 两者相辅相成, 相互有影响。 (1) 手绘制图的学习, 手绘是最基本的一种设计表现方式, 可以最直观最快地将设计者的设计意图灵活地显现在图纸上, 所以手绘功底的加强有助于更好地进行风景园林设计。因此有较好的手绘功底, 是学好风景园林设计课程的一个必不可少的因素。手绘学习的方法很多, 不过要想拥有好的手绘能力, 平时的努力是必不可少的。手绘的学习无非是多练多画, 多看多思。要勤动笔, 多练习, 要多到实际的场地中进行写生。此外要学会思考, 多观察要画的景物, 在提笔之前做到胸有成竹, 才能将景物画得出神。 (2) 电脑制图的学习, 风景园林设计课程需要运用的最基本的电脑绘图软件有三种:Auto CAD, 3D MAX (或Sketch Up) 和Photoshop。灵活运用这些软件有助于更好的把自己的设计意图表现出来。这些软件的基本运用, 我们都开有必修课程来学习, 所以只要平时多加运用练习, 就能灵活运用。电脑制图的优点就是能更加精确而又美观地把设计方案表现出来, 不足之处是表现的速度没有手绘的快, 不够灵活。

学习的新思维 篇8

我知道要想说一口流利的德语光靠死记硬背肯定不行，那就试试德国人的方法吧!可是你不知道实践起来有多难。刚开始时，爸爸妈妈经常让我去超市买菜或去公交公司买车票，每次我都很紧张。有时，他们还特地做一大桌菜让我请同学到家里吃饭，目的就是希望我能开“金口”和德国同学多多交流，而不争气的我却老找各种各样的理由推托，什么明天要考试没空啦，什么最近身体不舒服啦。后来，校长还特意找我谈了一次，她说语言是交流的工具，如果你害怕和别人交流，就永远学不好语言。但我还是一如既往。

很偶然的一次郊游完全改变了我。那次，我和一个刚来德国的中国朋友去一个叫Arschesleben的小镇(应该叫小村庄比较恰当)玩。我们一直玩到天黑，结果我们竟然找不到回旅馆的路。她连半句德语都不会，只能靠我去问路。天哪，荒郊野外的，这么晚了找谁去问?这时我看见离我一百米远的地方好像有灯光，走近一看是一户人家。没办法，我只好硬着头皮按了门铃，来开门的是一位和蔼可亲的大伯。我当时面红耳赤地告诉他我们迷了路，希望他能告诉我们去某某旅馆的路。大伯说他也不知道，但他妻子肯定知道，而他妻子现在正好不在，大约十分钟后会回来，接着他就微笑着请我们进屋等会儿。我们心想也没其他办法了，那就进屋等吧。没想到大伯特热情，又是饮料又是点心地招待我们。遇到这么好客的德国人，我们感到有点受宠若惊，但除了微笑着点头说谢谢之外好像也没什么可说的了。不过，德国大伯似乎对我们这两个来自中国的小客人很是好奇，友好地问这问那。我则只能用不甚熟练的德语向他介绍中国文化，他饶有兴趣地听着。他妻子回来后也加入了我们的聊天队伍，聊到后来我把自己的主要任务也忘了。最后，我们就不客气地在大伯家住了一夜(不过，第二天回到家后就被爸妈骂了一顿)。而这之后我们竟成了忘年交!我们时常通电话，下个月他们夫妇俩还要来我家看我呢。

而我现在呢，几乎每两周都要请同学来家里做客，在娱乐的同时也交流交流学习的经验，讨论时事政治，天南地北无所不谈。每到放假的时候，我们还一起出去滑雪、溜冰、游泳、登山、打球等等。前两天，我还刚和一些同学约好两周后一起去敬老院看望那里的老人。

创新性思维论文学习心得 篇9

在全面推行素质教育的今天,语文教学发生着巨大变化,传统的教学方式也不适应培养新世纪创新性人才.语文教学工作者在教学过程中,应自觉地将语言知识传授和培养创新思维相结合,发现学生的创新潜能,捕捉学生创新思维的闪光点,多层次多角度地培养学生的创新个性和创新能力。

1 .教师应有广博的知识和创新性精神

要培养创新性思维,教师在教学过程中应不断学习,不断完善自我,不断提高自身素质,掌握教育自身独特的规律和方法.还必须有广泛的知识做基础.教育家苏霍姆斯基说过:“教师所知道的东西,就应当比他们课堂上要讲的东西多十倍,多二十倍以便能够应付自如地掌握教材.”要培养创新性人才,教师要有创新意识和创新能力.教师在教学中要勇于创新,培养自己的社会责任感和创新意识,发展自己的创新性人格,提高自己的创新能力,用自己人格品质去影响学生,这样在教师的教育熏陶下,学生增强了创新意识,他们积极探索,积极思维,形成了勃勃生机,学生的创新性思维能力才能得到培养.

2.创造民主宽松开放的教育氛围

创新性教学需要民主和谐合作的教育氛围的支持.作为语文教育工作者,对学生要热情,不是板着面孔传授知识,而是作为一名导演情感丰富地引导学生在知识的海洋里去遨游去探索去发现。

建立相互尊重信任平等合作的新型师生关系,教师在创新性教育活动中进行计划组织,与学生一起讨论,相互影响,激励学生独立思考大胆质疑,敢于提出与众不同的观点及问题,并积极思考解决问题的方法.苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出:“当教师走进课堂,不是带着一本教科书走向学生,而是要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围,为具有差异性发展性的学生提供发挥潜能的领域,让他们展现各自的才能智慧,体验成功,增强自信.”

在宽松民主开放的课堂氛围里,师生平等,和睦相处,在这种关系中,学生感到教师在尊重自己的人格,尊重自己的兴趣爱好,尊重自己的自由发展,他们才敢于并积极活跃的进行创新立意,释放无限的创造能力。

3.语文教学中开发学生创新性思维的方式

(1)教师设置问题语境,促进学生积极思考.

在教学新知识时,教师要激起学生的自信心和好奇心,善于设计一些新颖别致妙趣横生唤起学生的求和欲的问题,使学生带着浓厚的兴趣去思考去探求新知如在教《听潮》一课时,教师在平静高昂的音乐氛围中,充满激情的朗读全文,学生们用听觉视觉感觉体会潮起潮落的壮美,他们仿佛置身于大海边,与作者一起感受大海的美.在这样的情境下,教师及时提问:A.朗读时的速度是如何变化的?B.朗读者情绪的变化怎样?C.文中哪些段落体现了用文字塑造声音的形象?D.作者对大海有什么样的感情?E你对大海的感情呢?学生们在语感中感悟到了作品的神韵.以及作者的思想情怀.回答这样的问答他们热烈讨论积极发言.然后教师让学生们感情投入的朗读这篇文章,让他们再次同作者一起领略海潮的美.教师提问:“‘欣幸’前后两次出现,作者的感情变化是怎样的?能不能用什么声音把海潮音模拟出来?”学生们在理解的基础上朗读,在朗读中加深理解,教师适时设置问题,学生积极思考,并能创造性的回答一些问题,教师给予鼓舞.这样形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面,激发了学生无限的创新激情.

(2)学生质疑讨论。

质疑是学生创新思维的桥梁。宋代学者朱熹说过:“学贵有疑，大疑则大悟，不疑则不悟。”在学习过程中学生有了自己发现的问题，才会进一步思考，才能有所发现，有所创新。如在教学《卖炭翁》这首诗，学生弄清诗意，然后让他们去寻找问题。其中针对“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十黑”两句诗，学生提出了许多问题。A.卖炭翁为什么是满面尘灰呢?B.烟火色是一种什么样的颜色?C.十个指头为什么都是黑的?D.他这副模样是怎样造成的?针对学生提出的种种问题，教师引导学生去分析解决问题。在回答第四个问题，同学们议论纷纷，他们分析了多种原因，教师都给予了肯定。并表扬了他们。学生们在愉快的教学环境中，在思维中提问，在提问中思维，发挥了他们的潜能，展现了各自的才能智慧，创新得到了培养。正如波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”因此在教学中激发学生去寻找问题发现问题，比教师提问学生答更能培养学生创造思维能力。

(3)利用多种教学组织形式激发学生创新思维。

语文教师要拓展教学内容的形式与渠道，使语文教学内容丰富，形式多样，生动活泼。利用广播，电视，网络等媒体进行教学，开展丰富多彩的故事会，朗诵会，课本剧。还要引导学生利用图书馆，阅览室，网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。通过多种语文实践活动，学生多种感官参加了活动，他们在接受知识的同时，也进行了创造，甚至有许多新的发现，新的创造，这样就会铸造学生的创造素质。

1).利用多媒体进行教学。

传统的教学手段单调，枯燥，落后，严重窒息了学生创新思维的发展。随着现代科学技术不断进步，传播信息的媒体已发生了日新月异的变化。我们语文教师要积极将录音，录像，投影，幻灯，电脑等多媒体引进教室，利用声光电构成的立体画面和色彩纷呈的视觉效果，开阔学生视野激发学生兴趣，开拓学生想象空间，培养学生的创新思维能力。 如在教学《钱塘湖春行》时，可利用录像展现早春花草烂漫燕莺欢唱的场面，让学生感悟“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的诗的意境，领会作者热爱大自然，歌颂春天万物的感情。由这些画面引导学生想一想，春天景色就只有这些吗?还有哪些景色可以歌咏春天的。作者为什么只写这些景物。通过录像展现的画面促进了学生的语言思维，开拓了学生的想象空间，有书本已有的知识形象联想到多姿多彩的春天，在教学过程中学生主动地学到了语言知识，积极的进行了探索，进行了创造。

2).开展丰富多彩的故事会，朗诵会和课本剧。

在进行语文教学的时候，可适当让学生开展故事会朗诵会和课本剧。通过这些活动可大大激励学生学习语文的兴趣，培养他们语言表达语言思维能力，鼓励学生离开课本思考创造，要求学生只要讲得清楚合理就行。

故事会可据图讲故事，续讲故事，根据剧本改讲故事，也可拟一主题讲故事，鼓励学生在讲故事的过程中利用语态，表情和动作使故事生动形象有趣，并具有个性。同一故事不同的学生讲会有不同艺术效果。

朗诵会由一人朗诵，二人小组或全班进行，朗诵内容学生可以自选，诗歌散文古诗词小说都可以朗诵。

通过朗诵可以培养学生语言表达能力，陶冶学生情操。在优美的语境中，学生领会作品的精华，沉浸在作品的美感里时，学生会有所发现，有所创造。

课本剧可根据课文内容来编剧，如《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《孔乙己》，《最后一课》《鲁提辖拳打镇关西》等都可以改为课本剧。鼓励学生尝试着用编写的课本剧进行简单的舞台表演。通过学生言行举止的表演，对人物形象的塑造，可充分体现他们对作品的领会程度。

3).指导学生参与社会实践活动，培养创新人格和创新思维。

创新思维学习心得体会总结 篇10

20____年5月中旬，组建我们的创新团队。6月，联系指导老师，并与老师沟通交流，定出创新课题的基本方向，并在老师指导下提前学习若干相关专业课程，掌握了相关的专业知识。暑假期间，我留校在老师的指导下阅读了相关书籍，查阅大量国内外文献(其中英文期刊文献二十余篇，中文文献三十余篇)，并对每篇文献做了详细总结和思考，并且每周以PPT形式进行一次学习讨论，每次时间近三个小时。在此期间，逐渐形成本团队的创新学术，在老师指导下确定课题具体的研究方向并自主设计项目研究方案，得到初步成果。从9月份开始，每两周进行一次学术讨论，团队每人都参与讲说，进一步提炼创新实验项目学术思想，整理学习交流资料，对课题进行深入研究。

通过参加这次大学生创新性实验计划项目，我获益颇多。从确定项目立意点，到撰写项目申请书;从立项审查的波折，到确定研究方案与寻找创新点;从制定详细的实施计划，到项目的具体研究，一路走来，我开始了解了之前离我们遥远的科研工作，我从中学到了严谨的科研态度、坚忍不拔的钻研精神，敢于创新的实践勇气。历经了近两年时间的查阅资料，数据采集，模型构建和刻苦钻研，使我学到了很多我所感兴趣的、对我学习生活很有用的东西。这是一次难得经历，一次让我得到锻炼、得到成长的经历，作为当代朝气蓬勃的大学生，我们不仅要努力学习，更要懂得去思考问题，解决问题。

在项目初期，由于知识方面的欠缺，我们进度较慢。通过询问指导老师、及时调整方案，花一段时间学习相关知识，在此过程中我理解到科研最重要的是要抓住项目所要研究的主要问题，再对研究方案做出合乎实际的设计，最后才能取得预期成果。我体会最深的是要勤于思考，要善于从不同角度分析问题。每个课题研究的都是新的问题，没有现成的方案，需要自己去找文献查资料，去抓住问题的本质寻找规律，然后确定要创新的方向，不断地努力，独立思考。在创新方面，首先要确定创新的方向和目标，要始终围绕创新点，不能偏离主题，也不能随意猜测，而要有根据有目的地做出假设，再一步步通过实践去论证自己的猜测。其实，每一个伟大的成就都是这样“平凡”地一步一步实现的。该项目真正做起来才发现并不那么容易，需要做很多的工作，并且这些工作都还需要很大的耐心和毅力。比如早期的文献查阅、数据收集、数据计算及其分析、模型构建。整个过程中我认识到做科研必须具有一丝不苟的严谨态度，要本着对科研负责，对科学负责的态度，进行自己的研究。

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学习物理思维障碍的探究 篇11

在新课程物理学习中，初中同学常常由于种种思维障碍的存在导致物理学习效率低下，只有弄清学生在物理学习过程中存在哪些思维障碍及其产生原因，才能在教学中实施相应的教学策略，帮助同学们有效排除思维障碍，促进其主动学习和高效学习。

研究发现，初中生在物理学习中所表现出来的思维障碍主要有以下几种：

1言语性障碍

（1）语言的习惯性，影响思维的灵活性。如学生回答“如何增大压强”的问题时，常常习惯说：“把针磨尖，把刀磨利，……”，不能选择更确切的词汇来表达“使受力面积变小”的意思。

（2）语言的无序性，影响思维的逻辑性。教学中发现，相当数量的初中同学语言表达及文字书写不够严谨，逻辑性差，他们往往不能准确、简炼地描述物理现象，阐释物理问题时不能正确措词。从同学的作业中经常可以看到自造词语、词不达意、答非所问的现象，语言的无序必然导致思维的混乱。

2表象性障碍

（1）从记忆表象看，有的学生在对物理现象感知后没有形成深刻的表象，当需要对信息进行加工时，由于提取不到相应的表象而出现思维堵塞。如很多物理规律是通过实验探究而获得的，学生在学习中往往由于缺少实验探究这一环节而仅仅只记住规律或有关结论，没有形成相关实验的“图景”，因而就难以正确地运用规律解决物理问题。我们以“测量小灯泡的电阻”为例作了对比研究，学生完成实验后，实验班增加学生口头描述实验过程和画实验电路图这一环节，引导学生“内化”感知，形成表象，而对照班不安排这一教学环节。然后立即安排相关测试，测试结果显示，实验班成绩明显高于对照班。

（2）从想象表象看，它是对原有表象进行加工、改造而形成新的表象。科学需要想象，建立理想化的模型和设计理想化的实验是物理研究的重要方法。初中物理中运用的理想模型如匀速直线运动、理想液柱、理想液片、光线、磁感线、原子结构模型及研究牛顿第一运动定律的理想斜面实验等都需要学生进行想象，通过想象，形成表象，但客观地说，这方面初中学生面临较大困难，难免存在思维障碍。

3迁移性障碍

（1）概念混淆。学生运用物理新概念时会受到物理旧概念（特别是相近概念）的影响，从而引起概念之间的混淆，导致思维混乱或错误。如重量和质量、压力和压强、功率和机械效率、温度和热量、热量和内能等都是学习物理时容易混淆的概念。

（2）数学干扰。数学是学好物理的重要工具，但如果处理不当，有时候数学知识也会给物理学习带来干扰。有些同学往往习惯于从纯数学角度来理解和运用物理概念、规律，从而导致思维错误。如有的同学会根据R=U/I得出：“电阻跟电压成正比，跟电流成反比”的错误结论。

（3）前概念影响。学生在学习物理之前，已经接触到大量的物理现象，关于这些现象，学生根据直觉和个人经验，形成了自己个性化的“观念”，这种“观念”与科学的物理概念相比，往往不完整，甚至是不正确的，是对物理现象的一种“误解”，我们把这种“观念”称之为“前概念”，前概念有科学与不科学之分。由于长期积累，学生在生活中经过自发内化，而形成了许多不科学的前概念，这些前概念是对物理事物片面甚至是错误的理解，当接触到具体问题，特别是本质与现象不一致的问题时，这些前概念便会“喧宾夺主”扰乱思维，导致思维方向偏离科学概念，从而干扰了正确概念的形成。如由于学生在日常生活中具有“物体在力的作用下运动，停止用力物体停止下来”的直感体验，在理解力和运动之间的关系时，总认为力是维持物体运动的原因。学生在解释子弹从枪膛射出后继续运动的原因时，会出现“子弹具有惯性力”、“子弹受到冲力作用”等错误说法。实践证明，学生潜在的前概念对物理概念和规律形成的影响是根深蒂固的，是一种较为严重的迁移性障碍。

4逻辑性障碍

同学们思维中逻辑性障碍的主要表现有：

（1）忽视条件。物理定律、公式都有其成立和适用的条件，运用定律、公式分析解决物理问题时如忽视了相关条件，势必导致思维错误。例如学生在运用帕斯卡定律解答问题时，会忽视液体应当是密闭的条件或把它运用到固体压强的计算上，从而引起错误。

（2）因果错位。物理现象的发生都是有原因的，物理概念之间最具体、最生动、最本质的联系乃是因果关系。在物理学习中，学生常常会因为因果关系的颠倒而导致错误。如在光的反射现象中，我们知道，入射光线的方向是可以主动改变的“因”，而反射光线的方向不能主动变化，只能随着入射光线方向的改变而改变，因而是“果”，由于学生没有真正理解因果关系，因此在叙述光的反射定律时，常常把其中的"反射角等于入射角"错误地表述成“入射角等于反射角”。

（3）思维定势。思维定势是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象。在物理学习中，消极的思维定势会把自己头脑中已有的、习惯了的关于物理事物的思维方式不恰当地运用到新的物理情景中去，不善于变换思考问题的角度和方法，因而干扰着学生对新学物理概念、规律的理解、掌握和运用。

5情感性障碍

情感性障碍是指在情感领域，由于学习兴趣不浓、意志力不强、缺乏成就动机和自信心等而导致的思维障碍。初中同学发生这类障碍的主要表现是：

（1）缺乏学好物理的自信心。研究表明：男女学生在学习物理的总体能力上存在差异，而且这种差异随年级增高有上升的趋势，在认知领域的各级水平上也存在不同程度的差异。事实上，智力因素就男女生总体而言并无明显的差异，但学习信心不足直接影响物理学习的水平。我们发现不少物理学习成绩差的学生常常把学习上的失败归因于智力差，会在发出“我不聪明”，“我记不牢”，“我不是学物理的料”叹息的同时放弃努力，这些学生遇到困难就退缩，自我调控能力比较弱。

（2）缺乏学习物理的兴趣。研究表明：初中学生在各门学科中对物理学习最感兴趣，但具有不稳定性。八年级刚开始学习物理时新鲜感较强，奇妙的物理现象对他们有较大的吸引力，他们对学习物理表现出浓厚的兴趣，两个月后有一部分学生的学习物理的兴趣开始下降，经过一个多学期的慢慢分化又渐趋稳定。从学生个体而言，兴趣也不稳定，随学习状况的变化而发生波动。对物理学习一直有兴趣的占50%左右，一年后15%左右的学生物理学习的兴趣发生明显下降；学习物理的兴趣随学习状况的变化发生明显波动的学生占30%左右。女生学习物理的兴趣更不稳定，一年后学习兴趣明显下降的学生中女生占65%左右；另一方面，学生的学习兴趣由于个体的差异分别处在不同的水平上。

（3）缺乏克服困难的毅力。虽然物理学科内容丰富多彩，对学生来说有一定的吸引力，但物理学习毕竟有一定的难度，运用物理规律解决物理问题有较高的要求，初中学生在物理思维中存在较大的困难，如果没有毅力去克服思维中的困难，他们的思维就难以维持和深入。物理学习中，由于缺乏克服困难的毅力而导致物理学习成绩不理想的学生绝非个别。

研究发现，初中学生物理学习中产生思维障碍的原因主要有：

学生没有深刻理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物的本质，不能准确区分相近或相邻的物理概念；没有正确理解物理规律的内涵和外延，忽视或误解物理规律的适用条件，对物理公式中各物理量的含义没有深刻理解；习惯于死记硬背物理公式和某些结论，不会对具体问题作具体分析；不能全面、准确地分析物理全过程，不能通过分析构建清晰的物理图景；没有真正掌握科学的思维方法，也没有养成良好的思维习惯等。

设计思维学习心得 篇12

面对专业与就业高于一切的职业教育, 作为与专业课相对应的文化课, 在职业教育中的地位就显得无比尴尬———如同鸡肋, “食之无味, 弃之可惜”。要想摆脱这一尴尬的境地, 为专业课服务, 无疑成为文化课最好的出路之一。随之而来的新问题就是———文化课究竟该如何为专业服务呢?

通过在计算机网络专业三年的语文教学, 我以为学生思维能力的学习是学好、学精专业课的关键, 是将来走上就业岗位的关键, 更是学生自我发展、自我深造的关键。具备良好思维能力的职校生, 才是社会和国家真正需要的劳动者。思维能力的训练恰恰是语文课的强项之一。

一、关于思维

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程, 并且通过这种认识, 可以把握事物的一般属性和本质属性。思维能力是指人们在工作、学习、生活中通过分析、综合、概括、抽象、具体化和系统化等一系列过程, 对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。人的天性对思维能力具有影响力, 但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。

二、思维与计算机网络

作为一名计算机网络的学生, 首先应该具备扎实的理论功底;其次应该对网络的发展趋势有所了解;最后应该能够跟踪世界最先进的网络技术。这些都是计算机网络学生必须学习的专业课程。

然而, 无论是学生的学习活动, 还是人类的一切发明创造活动, 都离不开思维, 思维能力才是学习能力的核心, 才是学生职业学习中最重要的内容。假如缺少了思维能力的学习, 无论学生对专业知识的掌握如何扎实, 对专业技能的操作如何娴熟, 他也只能算得上是一个合格的学生, 却未必能成为一个高素质的劳动者。

思维能力的学习这不仅关系到学生短期的职业教育, 还会影响到学生长期的终身教育, 甚至与社会、国家对高素质一线工人的迫切需求密不可分。因此, 要想成为一名优秀的计算机网络学生, 理解问题, 分析问题, 团队协作, 总结归纳等思维能力的学习, 绝对不容忽视。

三、思维与语文教学

新大纲提出语文教学的任务是:切实打好听说读写的基础, 加强思想教育, 发展观察能力和思维能力。这就要求我们在语文教学中, 不仅要扎扎实实地加强语言文字训练, 更要注重发展学生的思维能力。

(一) 教学目标的确定

教学目标是是一堂课的精髓, 是教师教学的指导, 是学生学习的目标。教学目标的确立, 关系到教与学的成与败。作为职业教育中的文化课, 语文的教学目标的确立, 不能仅仅局限于语文知识的掌握, 语文能力的培养, 而要开拓视野, 勇于创新。因此, 能力目标的地位在职业教育文化课的教学目标的确立就显得尤为重要。

在计算机网络专业中, 思维能力就是语文与专业的桥梁。语文能力目标的确立必须与思维能力的训练紧密相连。语文教学能力目标的确立必须以计算机网络专业对学生思维能力的要求为依据, 在语文教学过程中贯穿理解、分析、协作、归纳、质疑、创新等能力的训练。

(二) 教学过程的实践

在语文教学中, 讨论是教师必不可少的教学方法, 通常, 语文课堂的讨论可以分为六个步骤, 分别训练了学生不同的思维能力。具体如下:

1.分组———协作能力。课堂讨论的第一步, 也是准备阶段的任务是将学生分成合理的小组。小组的分配可以由学生自行组合, 也可以由教师进行分配, 其出发点是在讨论过程中能够方便学生互相沟通、交流。在沟通、交流的过程中, 能够培养学生团队合作的意识, 训练学生的协作能力。

2.设疑———理解能力。讨论不能是盲目的, 没有目的的, 讨论问题的设置往往决定了讨论的成功与否。教师在设疑时, 要给学生创设一些情景, 从而激发学生的兴趣, 还要给学生留有一定的思考和争论的空间。学生针对教师所提问题展开讨论前, 必然要清楚问题的指向。

3.讨论———分析能力。课堂讨论的主体, 就是学生的分组讨论。在小组讨论的过程中, 学生可以各抒己见, 一方面表述自己的观点, 另一方面听取别人的看法。在交流中深化自己的认识, 在沟通中强化自己的分析能力。与此同时, 还能潜移默化地培养学生协调合作的能力。

4.代表———归纳能力。讨论的结果要由各个小组自行总结和归纳, 并派出代表在课堂上以口头发言的形式与其他小组进行交流, 接受其他小组的评判。小组内部汇总各人观点的过程, 就是总结、归纳能力的训练过程。而代表口头发言既是对发言的学生口头表达能力的锻炼, 又是对听的学生理解、分析能力的锻炼, 可谓一举两得。

5.争论———质疑能力。小组代表的发言, 并不意味着讨论的结束, 而是将讨论由小组扩展到全班。教师应该给学生创设一个求异的氛围, 让学生不盲从, 勇于质疑。其他小组成员要仔细听取代表的发言, 发表自己不同的见解。而代表也要针对他人的质疑进行解释。这一步骤主要培养学生的质疑能力, 但实际上是对各种思维能力的综合运用。

6.教师总结。一是总结所讨论的问题, 让讨论有的放矢;二是对学生在讨论过程中的表现予以肯定和鼓励, 促使学生乐于参与活动, 主动训练自己的思维能力。

(三) 教学效果的呈现

1.课后作业———开放式、合作式。思维能力的训练不能够只停留在课堂讨论阶段。课堂讨论虽然容易激发学生的兴趣和参与性, 但课堂时间往往转瞬即逝, 思维能力的训练也会一带而过。这样的教学效果是不具备持久性和实用性的。因此, 课后作业成为强化思维训练不可或缺的手段之一。

结合课堂上的讨论, 给学生布置有多种可能的开放式作业, 并且由学生仍旧以小组合作的形式完成作业, 让学生在课后继续思维能力的训练。学生也在强化训练中逐渐习惯在生活中, 在专业课的学习中, 自觉运用各项思维能力解决问题, 分析问题, 从而为自己服务。

2.评价标准———多样化、民主化。教师的评价会直接关系到学生学习的方向, 学生会依据教师的评价去衡量自己学习的侧重点。要想真正贯彻语文教学中的思维训练, 作为教师首先就要改变自己的评价标准。这个评价标准应该是从各个班不同的情况出发, 由学生和教师共同探讨, 民主决定的标准, 应该是兼顾学生各方面发展的, 多样化标准。

职业教育中的语文教育并非不重要, 更不是多余的科目, 关键在于找好、找准文化课与专业课的结合点, 让文化为专业服务, 在专业中融入文化。思维能力不仅是语文学科学习的重要内容, 也是计算机网络专业学习所必需的基本素质。在语文学习中贯穿思维训练, 通过思维训练, 让语文为计算机网络专业更好地服务。