英语作业,爱你没商量

背景:凌晨三点, 本该在床上睡觉的女儿却还坐在书桌前奋笔疾书。愤怒的家长撕掉了女儿的作业, 并让女儿带信给班主任:“请不要再透支娃娃的生命!” (2010年1月15日《成都商报》) 。这是发生在成都的“撕卷门”事件。

“撕卷门”事件让我感到极大震惊和觉醒。平时布置的作业图“量”不图质, 在某种程度上作业成了学生的一种负担。所以进行英语作业设计方面的探讨和研究, 让学生能愉快地完成作业, 提高它的实效性是非常有必要。那么, 如何才能让学生爱做英语作业, 愉快地去完成作业呢?

1 设计分层化作业——让学生体验学习的成功

教育心理学告诉我们, 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师就必须采取分层设计作业的策略。于是, 我根据学生的差异, 将学生按A (稍差生) 、B (中等生) 、C (优等生) 三个层次来设计作业。

我在布置学生预习8A Unit6 Natural disasters的课文时, 为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解, 我设计了三个层次的阅读型的作业。

A (稍差生) 的作业:

(1) 录音机跟读课文, 朗读3~5遍。

(2) 跟读完后, 自己独自出声朗读课文数遍, 以读准单词的读音。

“书读百遍, 其义自见”。通过数遍的跟读——朗读, 学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象, 为课上的听讲做好了准备。

B (中等生) 的作业:

(1) 朗读课文数遍, 整体把握课文内容。

(2) 再读课文, 完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后, 听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题, 以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C (优秀生) 的作业:

(1) 精读课文——逐句阅读, 圈点不理解的单词或句子。

(2) 提出问题——根据课文内容, 自己提出有助于理解内容的问题, 并自行解答。

(3) 明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。

优秀生通过精读课文, 掌握课文内容在此基础上根据内容提出问题, 帮助他们进一步理解课文, 且归纳出课文中的关键词组和句型。

由于分层作业难度适宜, 尊重学生的个体差异, 不同层次的学生完成作业不再有困难, 这无疑激发了学生完成作业的乐趣, 使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快, 又扎实掌握了知识技能, 最终提高综合运用语言的能力。

2 设计多样化作业——拓展学生的学习时空

新课程理念下, 英语作业还要注意设计形式多样化。练习的设计和选择既要体现基础性、层次性和可选择性, 又要体现典型性、示范性和启发性, 尤其要充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的英语作业练习, 做到基础性练习与发展性练习的协调互补。在“做”中巩固和运用所学知识。

(1) 采访类作业。在学完8A Unit6 Natural disasters Reading1后, 设计了下列作业, 一位扮演地震中幸存者Timmy, 一位扮演记者, 通过记者提问, Timmy回答来了解地震情况。说是为了表达信息, 问是为了交流信息。学生需要整合信息, 组织语言, 大胆表述。无疑起到培养学生心智的作用, 他们积极性很高, 纷纷扮演起了小记者的角色, 去采访同学, 获取地震的相关信息, 他们在用中学, 在学中用, 愉快实践, 快乐学习。

(2) 操作性作业。当今电脑已广泛地进入了人们的日常生活中。很多学生喜欢上网聊天和游戏, 而网上拥有各种各样的信息, 利用这一点, 可让学生上网查找一些英文资料来丰富课堂内容。

在教授牛津英语7A Unit 3 Main task时, 要求学生写自己最喜欢的节日, 可让学生查找一些有关中、西方节日的资料, 上课时进行交流。学生们都兴致勃勃的参与、完成这一作业, 查找了很多节日及相关的知识, 如New Year’s Day, April Fool’s Day Thanksgiving Day, Dragon Boat Festival等, 并在daily report部分中向全班同学介绍;通过这种作业, 既丰富了课堂内容、增加了学生的课外知识, 同时也提高了他们的英语口语和写作能力, 学习英语的积极性也随之提高了。

(3) 实践性作业。在教完牛津英语Reading部分后, 我布置给学生一些“有声”作业, 即让每个学生回家用磁带录下所读的课文, 然后从网上利用聊天工具如QQ, MSN等发给教师。学生为追求最佳的录音效果, 反复听说、模仿, 使有声作业尽善尽美, 并把自己的录音与原声磁带对比, 自我鉴别, 不断纠正, 反复琢磨。这种实践性的英语作业, 可以提高学生的口语交际能力, 更有利于学生综合素质的发展。

(4) 趣味性作业。兴趣是学好英语的必备条件, 所以作业的设计要有趣味性, 要新颖。为提高学生学习英语的兴趣, 教师可布置学生观看英语节目, 学唱一英文歌, 看英文卡通片, 听英文故事, 或收集一些英文商标或童话故事人物等, 我们可以把学过的课文与对话改编成短剧进行表演 (课本剧) 等。

3 及时有效批改作业——建立自信, 获得继续进步的动力

在以往的作业批改中大部分教师采取的都是“一刀切”的做法, 不仅不能起到鼓励或鞭策的作用, 相反还会抑制甚至打击学生的积极性。所以我认为作业评价应立足于学生的情感体验, 以评语的形式“因材而评”, 要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等, 给予不同的评价尺度和评价策略:对中等学生和学困生, 应以鼓励为主, 对易骄傲自满和学习态度不端正者, 应严格要求;对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生, 则要经常在作业评语中委婉地指出他们的不足和缺点, 并表达对他们的希望, 这样, 学生才会理解老师对他们的信任, 关心和爱护, 从而转化为学习动力。使学生在学习过程中不断得到激励, 体验成功与进步, 建立自信, 获得继续进步的动力。当然, 英语学科的作业评语自然以英语为佳, 让学生与英语零距离接触, 拓宽学生感受英语的渠道。

正如爱因斯坦所说, 教育应让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来负担, 我们教师必须改变传统的作业观, 花时间、花心思去精心设计有利于提高学生综合语言运用能力、培养创新精神和实践能力的作业, 使英语作业成为一种精神享受, 让学生能爱上它, 更愉快地去完成作业!

摘要：英语作业是英语教学的一个必不可少的环节, 它的目的是让学生巩固所教内容, 并愉快的去完成它。本文从三个方面讲述如何让学生爱上英语作业。 (1) 设计分层作业; (2) 设计多样化作业; (3) 及时批改作业。

关键词：英语作业,愉快