幼儿教育的小学化倾向与去小学化策略
摘 要：去小学化，是近年来幼儿教育的一个重要理念。之所以会提出这样的口号，是因为幼儿教育出现了小学化倾向，让幼儿教育失去了原本的味道。幼儿教师应当对目前存在的幼儿教育小学化倾向有清楚的认识，然后通过合理的策略实现教学活动的去小学化，让幼儿教育回归本真。对此，首先分析了幼儿教育小学化倾向的具体表现，然后提出了去小学化的一些策略建议，以供参考。
关键词：幼儿教育;小学化倾向;去小学化;策略建议
幼儿教育主要是指面向3-6岁幼儿所进行的教育活动，这一时期是开发幼儿智力、健全幼儿人格的重要阶段。幼儿教育的重点应该放在智力开发、素养培养等方面，而不应该关注理论知识。然而现在，不少幼儿教育工作者在教学中将小学阶段的一些内容加入进来，对幼儿进行语文、英语和数学这些方面的一些知识教育，这导致幼儿教育陷入小学化的误区之中。如何去小学化，让幼儿教育回归本质，值得思考。
一、幼儿教育小学化倾向的具体表现
幼儿教育小学化倾向，在教学实际中有多方面的不同表现形式，具体来说可以分为以下几点：第一，教学内容小学化。在一些幼儿园，针对幼儿设置了拼音识字、字母单词、数学计算这些方面的内容。实际上，这些内容在小学阶段就会学习，在幼儿教育中提前教学，一方面没有必要，另一方面会影响幼儿的素养培育。第二，教学模式小学化。幼儿教育应该是开放的、灵活的，不局限于环境和规则。但是现在一些幼儿园教学时，在模式上向小学看齐，采取班级化教学，在教室内对幼儿进行理论知识的传授，这会限制幼儿的发展。第三，教学评价小学化。幼儿教育对于幼儿的评价应该多角度、多样化评价，衡量幼儿的发展。不过目前一些幼儿园却采取卷面化的评价，向小学看齐，这是不合理的。
小学化倾向在幼儿教育中具有明显的表现，对于这样的情况必须遏制!2018年7月，教育部印发《关于开展幼儿园小学化专项治理工作的通知》，明确提出了幼儿园小学化的问题，并且明确指出要去小学化，不得在幼儿教育中开展识字、英语单词、数学计算等方面的小学化内容，在教学模式和评价模式上，也需要以幼儿为本，不得套用小学的模式。教育部针对幼儿教育去小学化提出了明确的要求，作为幼儿教育工作者在教学实践中必须要对其形成重视，通过合理的方法优化教学活动，避免教学活动向小学化发展。
二、幼儿教育去小学化的具体策略
针对目前存在的小学化倾向问题，幼儿教师需要立足教学活动，合理展开创新优化，一方面要摆脱小学化内容，另一方面要挖掘幼儿教育的内涵，提升教学活动的深度。
(一)正确理解去小学化
去小学化是一个重要任务，但是也不能在教学活动中“一刀切”，排除全部和语文、数学等相关的内容。去小学化，主要是去除小学课本中已经存在的理论知识，不能在幼儿教育阶段对小学课本内容进行教学。但是，做好幼小衔接也是必要的。毕竟幼儿教育是小学教育的奠基阶段，做好二者的教育衔接应该重视。所以，这就需要正确理解去小学化，不能在思想上陷入误区。去小学化，是以去掉理论知识的教育为主，但不能去掉相关素养的培育。比如小学数学中，需要学生具备逻辑思维能力、观察能力等，那么在幼儿教育中，就可以从这些素养出发来构建教学活动，让幼儿形成相关的素养，这样既可以为小学教育打下基础，也可以避免幼儿教育小学化。
(二)构建开放式的教学
幼儿教育要实现去小学化，那么在教学模式上，就需要实现开放式构建，不能套用小学的模式，要走幼儿教育自己的路线。一方面，要构建多样化的区域活动，以美术、阅读、手工等为基础，分别构建不同的区域活动，让幼儿在对应的区域中进行游戏，在玩耍中实现学习，培养相关的素养。比如手工区，可以设计泥塑、玩具组装等手工活动，对幼儿的动手能力进行培养。另一方面，要结合现实生活，以生活为载体来设计教学活动，给幼儿创造生活化的学习空间，在这样的环境中取得良好的教育效果。
(三)家校合作转变理念
幼儿教育小学化倾向，并不仅仅是幼儿园或幼儿教师的问题，很多家长在思想观念上也存在误区，认为在幼儿阶段学习数学、语文等基础知识，可以在起跑线上领先。这种思想极其错误，因为这些知识在小学阶段都会学习，在幼儿阶段提前学习，无非就是重复劳动，并不会取得什么领先。所以，就要基于家校合作，构建起良好的沟通桥梁，对家长的思想观念进行引导，让家长转变理念。让家长和幼儿园之间达成共识，共同为去小学化努力，让幼儿教育在新时期取得良好的效果。
总之，教育改革在当前新时期是个主流趋势，对于幼儿教育而言，去小学化是核心所在。这需要教师正确理解去小学化的内涵，把握准确的尺度，构建开放式教学，并且要基于家校合作，对幼儿教育予以重构，摆脱小学化倾向。
参考文献：
[1]金娟.从幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].中华少年，2019(7).
[2]俞文，付晶艳.立足现代儿童观合力治理幼儿教育“小学化”[J].成才，2019(2).
[3]郭宏.做好幼小銜接，防治“小学化”倾向：关于幼小衔接的政策解读[J].山西教育(幼教)，2019(5)：11.
作者：张旭慧
良好的学前幼儿教育是儿童健康成长和发展的首要前提，但是近几年我国学前幼儿教育的小学化倾向越来越严重，不符合儿童自身的发展特点和教育规律，儿童的成长和教育产生严重影响。从学前幼儿教育的小学化倾向的表现入手，详细分析了学前幼儿教育小学化形成的原因和具有的危害性，并且提出了相应的解决措施。
学前幼儿教育小学化倾向原因危害性幼儿园是儿童正式进入学校之前对儿童具有重大影响的教育环境和集体组织，是儿童日后成长和发展的基础条件，良好的早期教育有利于儿童的健康发展。近年来学前幼儿教育小学化倾向日益严重，危害了儿童的健康发展，违背了儿童教育规律。学前幼儿教育小学化倾向指的是在幼儿园教育时期，以小学生的标准要求儿童，主要体现在教育课程的小学化、教育形式的小学化等。
一、学前幼儿教育小学化倾向的具体表现
(一)教育内容方面单纯重视智力教育
学前教育时期儿童的认知水平位于前运算时期，主要思维对象是表象，可逆性和守恒性较差，生理基础比较薄弱，无法进行复杂思维。因此儿童的学前教育的特点是启蒙性和广泛性，从德智体美劳各个方面培养儿童的学习能力。目前学前幼儿教育小学化倾向严重，比较片面、单一，忽略儿童自身的发展特点，在幼儿园期间学习小学课程，单纯重视儿童的文化知识学习。
(二)教育方式方面忽略了儿童的学习自主性
学前幼儿教育小学化倾向主要表现为教育模式课堂化，单纯采用课堂讲授的教育模式，忽略了儿童游戏和活动的重要性，采用灌输模式的教育方法，教师讲课，儿童死记硬背的教育状态。学前幼儿教学环境缺乏游戏活动环节，图案色彩比较单一，相关的教学道具比较少。课后教师布置作业比较枯燥，严重影响了儿童的天性发展，降低了儿童的学习兴趣，增加了儿童的学习压力，导致儿童产生厌学情绪。
(三)单纯重视学习结果，忽略了学习过程
学前幼儿教育小学化倾向表现在评价儿童学习情况的标准单一，单纯将儿童学习的数量作为评价儿童学习情况的明确标准，重视儿童学习的结果，忽略了学习过程的重要作用，忽略了儿童学习方式的培养，降低了儿童的学习乐趣，不能根据儿童自身的性格差异进行教育，制约了儿童的学习积极性。
二、学前幼儿教育小学化倾向的危害
(一)破坏了正常的儿童教育功能
学前幼儿教育是我国学制体系的开始，学前幼儿教育的主要目标是促进儿童全面协调发展。而学前幼儿教育小学化倾向打乱了儿童的正常成长规律，危害了儿童的健康成长，对儿童日后的学习教育产生不良影响。
(二)威胁儿童的健康成长发育
学前幼儿教育的主要教育方式应该是教育和保育相结合，重点是保育。现状学前幼儿教育采用小学的课程时间安排，忽略了儿童的保育任务，要求儿童每天坐在教室里上课，造成儿童过度疲劳，直接影响到儿童的视力、骨骼等身体机能的成长发育，危害儿童的身体健康。
(三)降低了儿童的学习兴趣
学前幼儿教育小学化倾向是将学习课堂知识作为儿童的主要任务，在学前教育时期，就对儿童开展写字、拼音、算术等学习内容，当正式进入小学阶段时，需要重复学习这类知识，导致儿童进去小学后失去学习兴趣，制约了儿童日后的学习进步。
三、学前幼儿教育小学化倾向改善措施
(一)家庭教育和学校教育有机结合
幼儿园在确保自身效益和社会影响的前提下，应该树立健康的教育理念，摆正自身的教育立场，针对儿童学前教育的特点，有效进行儿童教育活动。学前教育时期儿童身心发育不够完善。对于家庭的依赖性较强，幼儿园应该与儿童家庭紧密联系。坚持平等、尊重、合作的基本原则，促进家长积极参与儿童教育活动，提高家长的教育水平。
(二)按照儿童健康成长规律实施教育活动
学前幼儿教育的特点是具有启蒙性、科学性、丰富性和适当性，为小学教育奠定基础。避免出现学前幼儿教育小学化倾向首先应该重视儿童学前教育的特殊性，遵循儿童自身成长发展的规律，采用科学合理的教育模式进行教学，符合儿童教育的需求，有利于儿童的健康成长和发展。同时也应该提高儿童的主观意识，通过开展各项游戏活动，提高儿童的学习积极性，养成良好的学习和生活习惯。
(三)加强有关部门的监管力度
学前幼儿教育属于社会公益事业，因此离不开政府和有关部门的投入、管理。近年来，由于缺乏政府的有效投入和管理，导致学前幼儿教育出现小学化倾向，为了改善这种现状，政府和有关部门应该从实际教育情况出发，制定科学合理的规范标准，同时出台学前幼儿教育的相关文件，综合管理学前幼儿教育的教育模式、教育内容、教育时间等。针对各类违规现象应该采用一定的处罚手段，不断提高学前幼儿教育工作者的综合素质和专业水平，有利于学前幼儿教育的良好发展。
四、结论
综上所述，学前幼儿教育的主要任务是为儿童提供一个丰富、健康、舒适的学习和生活环境，满足儿童全面发展的基本要求，但我国目前学前幼儿教育小学化倾向比较严重，不符合儿童健康成长的发展规律，严重影响了儿童的身心发展，因此我们应该采取积极的措施避免出现学前幼儿教育小学化倾向，积极发展儿童的家庭教育，实现学校教育和家庭教育的有机结合，严格按照儿童自身的成长规律实施教育活动，为小学教育奠定良好的基础，同时加大有关部门的监管力度，不但提高我国学前幼儿教育的水平。
参考文献：
[1]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011，(3)：41-43.
[2]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策——浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息，2010，(3)：699-700.
作者：史春妹
摘要：幼儿园教育阶段应该重视幼儿身心发展规律，从健康、语言、科学、艺术等多个方面进行渗透教育，但是现在社会上一些幼儿园教学已经出现严重偏差。大部分家长和教师把幼儿园当成为小学教学冲刺的关键时期，不断强迫本该玩乐的儿童参与各种幼小衔接班，过早地接触英语、数学等各种科目，从根本上忽略了幼儿本身的发展规律，忽视了幼儿的主体性。家长和教师的这种做法不仅不利于幼儿的身心发展，甚至还会适得其反，使得幼儿厌倦学习。
关键词：刍议;学前;幼儿教育;小学化倾向
引言
21世纪以来，我国逐渐将幼儿教育纳入发展教育事业的大格局，对幼儿教育愈发重视。然而，在激烈的社会竞争及沉重的升学压力的影响下，家长为使幼儿不落后他人，加强了对还处在学前阶段的幼儿的教育训练。不少幼儿园为迎合家长需求更改教学内容，幼儿教育出现小学化现象。幼儿教育小学化使幼儿教育中健康、语言、社会、科学、艺术五大领域方面的教育内容失衡，制约了我国幼儿教育事业的发展，这也是影响我国基础教育建设的诸多因素之一。因此，追寻幼儿教育过程中出现小学化的原因，并针对原因探索出更加完善的治理路径是基础教育发展的必然要求。
一、幼儿园教育小学化倾向现状
从目前情况看，幼儿园教育小学化倾向主要表现在以下几个方面：第一，教学时间小学化。对幼儿来说，一般情况下注意力集中时间大约在15分钟左右，但是现阶段许多幼儿园的上课时间已经按照小学教学的标准，将课程教学时间设置为35分钟左右，不仅难以让幼儿了解和掌握知识，对幼儿身心健康发展还产生了一定抑制作用，甚至会导致幼儿对学习活动产生厌烦心理。第二，教学方法小学化。由于幼儿年龄较小，思维意识还不完善，也没有养成良好的行为习惯，再加上自身具有好玩、好动等特点，难以接受小学化教学模式，而小学阶段又是规范学生行为的重要时期，所以按照小学教学方式对幼儿开展教育活动，不利于幼儿启蒙教育的有效落实。第三，教学内容小学化。幼儿教育以启蒙为主，所以教学内容难度不宜过高，但是仍存在部分幼儿园为了满足家长需求和抢夺生源，向幼儿传授一些小学知识内容，并给幼儿布置较多的家庭作业，已经超出了幼儿的接受范围，不仅增加了幼儿的学习负担，还对其健康成长造成了严重影响。第四，幼小衔接机制较为匮乏。由于部分小学仍利用成绩进行班级划分，所以在无形中增加了幼儿的学习压力，部分教师为了提高幼儿成绩，在学前教育阶段就以提高成绩为目标开展教学活动，再加上教师自身实践能力的欠缺，以及忽视了教育理念的重要性，难以实现幼儿教育向生活化、多样化方向积极发展。
二、幼儿教育现状成因
优质教育资源过度集中导致教育资源分配不公，基础教育和高等教育均不可避免地出现资源向名校集中的情况，所有公民都有权利接受平等教育，资源分配的不均衡导致幼儿教育需求无法得到成分满足，特别是城乡之间发展不平衡非常显著。传统的人才选拔模式使得素质教育发展较为缓慢，高考依然是人才选拔的主要门槛，在公务员和企事业单位招聘时依然需要采用考试模式，幼儿教育不可避免地受到社会导向影响，市场化和功利化的出现与此息息相关。中国幼儿教育发展主要集中在20世纪80年代之后，孩子被家长视为掌上明珠，过度的宠爱导致家长对幼儿教育的要求更加苛刻，教育者和管理者必须要顺应家长的要求。我国教育理念与西方教育理念之间存在显著差别，“分数”是所有中国孩子都无法回避的重点，拥有好成绩才能够拥有好未来，这就导致幼儿被迫参与到繁重的学习之中。
三、幼儿教育改进方向选择
3.1树立正确的教学理念
教育工作者应该接受正规的培訓，了解幼儿身心发展规律和幼儿园教育纲领，践行正确的教学理念，将幼儿园教学重新变成快乐学习。幼儿园是为儿童提供健康、丰富的生活和学习环境的，不应该加以各种以分数评价的相关内容。将幼儿园的快乐教学践行到底，使幼儿在幼儿园阶段体验到快乐的童年。在游戏中学到真善美，幼儿的童年应该是充满着天真和笑脸的，而不应该是困在各种补习班和机构内。轻松快乐的教学理念可以培养出充满活力和积极健康的儿童，心理健康和身体健康的快乐幼儿才是幼儿园教育最好的结果。教育工作者的教学理念关系着整个教学的效果，而最终目的就是培养孩子积极快乐地迈进小学。
3.2实施动态监管，认真落实责任督学制度
认真贯彻落实教育部责任和督学规章制度，不但能促进政府管理职能的转变，而且对促进幼儿园合法办园有着重要意义。责任督学是政府、幼儿园、家长、社区、教师之间的重要枢纽，保证责任督学制度的落实不仅能使幼儿教育小学化的现象得到抑制，还可以为我国幼儿教育事业的改革指明方向。首先，建立“一对一责任督学制度”。教育局各部门负责人应与幼儿园进行对接，不定时去幼儿园督学、检查。幼儿园内部可成立专家督学组，对教师日常的表现进行定期考查。其次，实施社会督学办法。可通过“线上”和“线下”来落实：“线上”要建立督学网站，设立举报电话;“线下”可设置举报箱。最后，监督和发展齐驱并进。一手抓监督，一手谋发展，监督和发展并进才能真正减少幼儿教育小学化的现象。相关部门可组织优质园共同探讨幼儿教育方案，引领各幼儿园树立科学幼儿理念，另外，应额外开设幼小衔接课程，为幼儿入学做好全面准备，还要组织专家导学，推动幼儿园课程改革。基于此，各幼儿园应根据园所内的实际情况，采取合适的方式共同治理，规范幼儿教育。
3.3幼儿园需转变教学观念
小学化倾向其实是错误教育理念指导下的产物，教育思想未能符合幼儿呈现出的学习能力和探索需求。幼儿园要想解决小学化倾向问题，就应该转变错误的教育观念，对学前教育进行多个层面的探索，通过多种启蒙教育活动开展，让幼儿树立正确的学习意识，也使幼儿在教师指导下奠定良好的知识基础。也就说，幼儿教育是启蒙教育，并不是成才教育，幼儿园应该制订科学的教育方案，重视通过德育领域活动开展，推动幼儿的全面发展，在符合幼儿身心规律的基础上进行教育引导。幼儿园不能在家长快速成才理念的影响下，出现小学化的教育问题，需要在资源整合基础上对办学思想进行多个层面的探索和实践运用，严格区别小学教育和幼儿教育，以推动幼儿教育高效发展。所以，幼儿园需合理转变教学观念，合理端正办学思想以解决小学化问题。
结束语：
幼儿园教育应该是充满快乐和创造力的，不要将幼儿园这个童年的乐土变成攀比的世界，孩子需要美好的童年。如何让幼儿在玩中学，在学中玩，应该是教学手段的不断更新，如何衔接小学课程做到水到渠成，这应该在课程模式中加以改革。社会各界都应该重视幼儿园教育小学化的事情，将快乐的童年还给幼儿，为幼儿创造和谐有利的幼儿园生活，这需要社会各界的齐心协力。
参考文献：
[1]陈丽娟.学前教育小学化倾向的治理路径分析[J].甘肃教育，2020(05)：21.
[2]秦雯. 基于学前教育小学化倾向的现状分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
[3]王玲.追溯学前教育发展历程，突围幼儿教育“小学化倾向”[J].当代家庭教育，2019(13)：11.
[4]赵妍.刍议学前幼儿教育的小学化倾向[J].科普童话，2017(45)：96.
[5]史春妹.刍议学前幼儿教育的小学化倾向[J].中国校外教育，2015(29)：152.
作者：庞绮雯 许京 于美凤
权威解读
落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神 防止学前教育“小学化”倾向
2012年9月国家教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》其中谈到了严禁幼儿园提前学习小学内容的问题。教育部指出《3-6岁儿童学习与发展指南》，有利于提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服学前教育“小学化”倾向。
2012年11月秦皇岛市教育局也发布了《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》，通知内容第一条就是深刻认识幼儿园小学化的危害性，要求幼儿园不得过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，片面的追求拼音等内容的教学。
2013年10月31日由山海关区教育局教研中心组织小学幼儿园召开会议，要求幼儿园取消拼音教学，要求小学拼音教学零起点。
中央教育科学研究所课程教学研究部幼儿教育研究中心研究员刘占兰博士发表名为：“小学化”给幼儿带来永久伤害的文章进行了阐述：
无论是学习内容还是学习方式的“小学化”，对幼儿的伤害都是多方面的，甚至是永久性的。幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中，易受伤害。如果幼儿长时间注意力太集中，大脑容易疲劳，甚至会对神经系统造成伤害，坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育。幼儿的心理成熟水平较低，还不具备小学生那样系统学习的能力。超越幼儿心理发展的规律和特点，无视幼儿阶段学习的综合性和游戏性，人为割裂幼儿的学习内容或采取强化训练的不适当方式，有损幼儿的身心健康与和谐发展。
幼儿园教育“小学化”易使幼儿缺失最重要的早期经验。研究表明，三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄，要多给幼儿提供实际锻炼的机会，鼓励他们做一些力所能及的事情。他们更需要伙伴，逐渐积累与同伴交往的经验。四五岁是幼儿发展友谊和伙伴关系的关键年龄。此时，父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和活动，有没有好朋友。被同伴接纳，能够结交到要好的朋友，对这个年龄的孩子来说非常重要。美国一项长达40年的追踪研究证实，儿童早期积累的社会性经验更具有长效性，早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响。
幼儿园教育“小学化”不利于孩子小学阶段的学习。相关经验表明，如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到：小学的学习没有挑战性，不用特别用心。这种认识和“经验”不利于孩子良好学习动机和习惯的养成。当进入小学中高年级，学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，出现学习成绩滑坡的现象，这不仅影响孩子的学习积极性，也影响孩子的自信心和自尊心。
我园取消拼音教学后会增加区域游戏、户外游戏的时间，会更加关注孩子个性习惯的培养，会更重视孩子品德的教育，我们期望孩子们成为有着优良性格 、健康心理及良好人际交往的人，期望他们在幼儿园丰富多彩的教育活动中享受着他们快乐的童年!
从纠正学前教育小学化倾向 看如何构建幼儿园本土
课程
富锦市实验幼儿园 柏桂华
共同探讨三个问题：
一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介
二、 再谈纠正学前教育小学化倾向
三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践
要求：
1、双向交流，可随时发问;
2、如时间够用，可互动答疑;
一、教育部全国幼儿园园长2012年第1期园长研修班简介
(一)大势所趋——教育部幼儿园园长培训中心的成立
1、国际学前教育发展迅猛
◆ 学前教育的入园率迅速增长,重视学前教育就是重视国家的未来竞争力，法、英、德、荷兰等国的学前三年入园率已达95%以上，美、加、澳、意及捷克、匈牙利等国也已达80%以上。
◆ 学前教育投入大幅增加。巴西教育经费占GDP的5.6%，学前教育占总教育经费的8%，墨西哥学前教育占总教育经费的9.7%，并与2009年实现了全民义务学前教育。
2、我国发展学前教育的春天到了
2010年我国教育经费占GDP的3.66%，而学前教育经费只占整个教育经费的0.03%。市场经济调控模式不适用学前教育事业发展。市场调控或者市场控制不应该成为学前教育服务事业的行动机制，因为它不能解决教育公平问题，也不能保证教育质量。为此，政府加大公共财政投入，建立具有中国特色的学前教育公共服务体系。2011年我国学前教育计划投入500亿元，实际投入700亿元(不包括新疆单独拨款80亿元，新疆、西藏幼儿园收费低廉，月收费50-80元，部分地区甚至实现了共产主义——不收费)，用于三年行动计划的实施、教师队伍培训、设备设施的购置等。
3、现阶段两支队伍素质亟待提高。
多年来没有编制，还属于游击队式的散兵游勇，还没有从能歌善舞的技能型向终身学习的研究型转化(中学校长培训结束后能出版培训系列丛书，而幼儿园园长培训期间每天一篇心得都十分吃力：做—100分，说—60分，写—40分是最高的了)园长尚且如此，教师队伍更不堪言，很多地方建好幼儿园，却聘不到园长，教师队伍也极不稳定，幼儿园的数量增加与学前教育的质量提升没有达到同步提升。
◆我国四个教育黄埔培训基地：
A国家教育行政学院——
1980年成立于北京大兴区，教育局长和大学校长培训基地;
B中学校长培训中心——
1989年成立于华东师范大学(上海)，中学校长培训基地;
C小学校长培训中心——
2000年成立于北京师范大学，小学校长培训基地;
D幼儿园园长培训中心——
2011年成立于东北师范大学(筹),幼儿园园长培训基地;
2011年6月教育部批准东北师范大学筹建全国幼儿园园长培训中心，副校长、博士生导师柳海民任中心主任，同年11月28日第一期全国园长高级研修班开班，我们是中心的第2期、2012年第1期研修班，被称为我国幼儿园园长“黄埔二期”学员。
(二)高山仰止——实力雄厚的专家团队
1、向教育家一样思考和实践
柳海民：东北师大副校长、教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心(筹)主任
2、儿童与教育的意蕴
于伟：东北师范大学教育学部部长、教授、博士生导师
3、《幼儿园教育指导纲要(试行)》体现的现代教育理念
姚伟：东北师大教育学部学前教育学院院长、教授、博士生导师
4、基于课程事件的幼儿园课程开发与设计
严仲连：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师
5、关于有效教学的几个基本问题的思考
王小英：东北师大教育学部学前教育学院教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心(筹)副主任
6、幼儿园家长工作与幼儿的发展
王萍：东北师大教育学部学前教育学院党支部书记、副教授、硕士生导师
7、园长领导艺术的心理学分析
缴润凯：东北师大教育学部党委书记、教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心(筹)常务副主任
8、幼儿园园本教研的基本方法
吴琼：东北师大教育学部学前教育学院副教授
9、幼儿园课程设计与实施
马云鹏：东北师大教育学部教授、博士生导师
国家基础教育实验中心常务副主任
10、学前教育的案例分析
成子娟：香港中文大学教育心理学系幼儿教育硕士课程主任、教授，香港幼儿园课程专家委员会主席
11、幼儿的入学准备
盖笑松：东北师大教育学部副部长、教授、博士生导师
12、园长在幼儿园核心竞争力形成及发展中的作用
张向葵：东北师大教育学部心理学院教授、博士生导师
教育部幼儿园园长培训中心(筹)副主任
东北师大附属幼儿学园校长
13、健康快乐从“心”开始
刘晓明：东北师大教育学部心理学院党支部书记、教授、博士生导师
14、为幸福而教育
勇颜：长春市教育局教学研究室幼教部主任
15、依法治园与幼儿的法律保护
曲正伟：东北师大教育学部教育管理学院副教授、北师大教育管理学院博士后
16、幼儿园环境建设的进步
东北师大教育学部学前教育学院教授、硕士生导师
17、美国幼儿园的保教活动及管理
陈蓉晖：东北师大教育学部学前教育学院副教授、硕士生导师
18、中国现代教育家的幼儿教育思想
曲铁华：东北师大教育学部教授、博士生导师
19、教育现场与幼儿园教师专业成长研究
顾荣芳：南京师大教科院学前教育系主任、教授、博士生导师
20、如何制订学校发展规划?
邬志辉：东北师大教育学部教育管理学院教授、博士生导师
教育部农村教育研究所所长
21、迈向“发展适宜性实践”
霍力岩：北师大教育学部学前教育研究所所长、教授、博士生导师
22、从国际学前教育发展趋势解读我国学前教育政策走向
周兢：华东师大学前教育与特殊教育学院副院长、教授、博士生导师
23、学校(幼儿园)安全管理——防止伤害事故的发生
杨颖秀：东北师大教育学部教育管理学院院长、教授、博士生导师
24、中国传统的启发教学思想及现代启示
王凌皓：东北师大教育学部教育学院院长、教授、博士生导师
(三)苦中作乐——形式多样的研修方式
成年人长时间的正规学习需要很强的毅力。要保持一种积极思考、互动的状态很难，每天坐在第一排，以强制自己保持最佳状态。
幼儿教师是从事幼儿教育工作的，我们的工作任务很大一部分是对儿童进行养成习惯的教育，但恰恰我们很多幼教人的行为习惯还有待提高，比如不守时、课堂说话、吃东西、手机上课时叫等等。本次研修全程录像，课堂纪律很严——王教授语：上课说话可以，比如说我的心脏起搏器掉地上了，麻烦你帮我捡起来。在这种严格的管理方式和大容量的学期内容中，我们也从疲倦中慢慢适应了，共记录学习笔记235页，撰写学习心得20篇，管理叙事1篇。
学习内容与研修方式——◆专家讲座24次◆管理经验分享2次(12名园长发言，本人主持)◆主题沙龙4次(一组：引领教师专业化成长的有效策略、二组：把游戏还给孩子、三组：幼儿园绩效管理考核漫谈、四组：漫谈学前教育小学化倾向)◆教育考察2次(东北师大附属幼儿学园、长春市直机关幼儿园)◆简报4期◆作业：学习心得每天上传1篇，管理叙事1篇，园所风采PPT1个◆每天要如实给专家的讲座打分、提建议，并对培训提出总体评价及建议◆总结
(四)朝阳事业——我国发展不均衡的学前教育
我国地域广阔，虽近年来国家高度重视学前教育，但各地经济发展差异大，学前教育发展极不均衡——
一是地区差异大：北、上、广、江浙一带的县镇级的幼儿园也堪比像甘肃、青海、西藏、新疆吉林、包括我们黑龙江这些教育欠发达地区的省会城市。二是城乡差异大;三是理念差异大(人的思维模式、行为标准、办园理念、管理模式等)
(五)极具个性——才华横溢的园长们
本期园长研修班的58名学员来自31个直辖市、省、自治区，办学层次差异很大，从地域上看——有来自上海、北京、重庆、天津这样的直辖市，也有来自广东广州、浙江杭州、福建福州这样教育发达省份的省会城市，还有地市级的幼儿园(多属于当地的幼儿园航母-规模大。办有多个分园)，也有我这样来自县级幼儿园，南方的乡镇幼儿园的园长们;从办园层次上看——大多是省级示范园。从办园体制上看——大多数是公办园的园长，只有2名园长来自民办园——湖北黄石和宁夏银川，他们都来自幼教集团，办园规模都是在招生千人左右，银川的甚至有幼儿园、小学、初中各1所,在当地非常有影响，看来全国都是这样，幼儿园规模化发展、规范化发展已成总体的发展趋势。从年龄分布上看——最大的56年生人，最小的是88年生人，后生可畏。从工作阅历上看——大多是遵循幼儿教师、保教主任、副园长、园长这样的成长规律，空降的园长很少;从任职年限上看——大多任职达5年以上，当然最长的达20年，最短的西藏日喀则的索朗多吉只有1年多时间，当然他还只有24岁。
共同特点：
1、才华四溢
张春炬——1998年任河北保定青年路幼儿园园长，园舍15500平米，招生千人，全国五一劳动奖章获得者，全国三八红旗手，特级教师、河北省省管专家，河北省国培专家组首席专家，2000年率先在河北省实施绩效工资制度，形成著名的幼儿园六级十八档绩效管理模式，出版专著四本——2006年出版《幼儿园管理决策与实践》、2010年出版《幼儿园管理创新与执行》、2011年出版《孩子入园，你准备好了么?》、2012年出版《幼儿园一日生活指导》，现即将出版的有关幼儿园绩效与管理流程的另一本书。
谭佳颖——广州市开发区第一幼儿园,领办分园，两天将我们的一个月学习制作成微电影——《我们这个班》
赵洁珺——安徽省铜陵使五松新村幼儿园，教育部学前教育专家指导委员会委员(全国30名，以高校专家学者为主，基层园长教师只有5名)
2、进取心强
每次活动进取心强，绝不服输——园长的进取心有多强，幼儿园的发展空间就有多大，反之，如果园长小富即安，不思进取，那么他所领导的幼儿园也不会有好的发展，无论是公办园还是民办园，这种思想在今天学前教育飞速发展的今天，不进则退，是非常危险的。
3、有思想
每个园长都是在本地有思想、有号召力的人，管理幼儿园都是行家里手，同时在教育理念上都各具千秋：沙龙上的争论，观点上的对峙——做有思想的园长，行有智慧的管理，办有文化的幼儿园，园长的幼儿园核心竞争力中流动的鲜活的血液，是灵魂，一所幼儿园，如果有资金，一年就可以做大，三年就能做强，但是要是做长，得用文化、十年的时间才能完成。所以园长作为一园之魂，文化建设的统领者，有思想至关重要。
(六)痛定思痛——我们的短板在哪里?
1、思想僵化，创新意识不强
2、目光不够长远，缺乏忧患意识，安于现状，小富即安
3、不患贫而患不均
4、常常归因到我们力所不能及的问题，而没有想过当下我们能做什么
5、缺乏终身学习的意识
我的感悟：
我们生活在一个学习的时代。
有一种学习叫听讲。这是任何一个接受过学校教育的人终身难以忘怀的学习方式，它给了我们人生的启蒙，世界的认知，发展的基础和工作的能力，这种培训中的听讲，又把我们带回了学生时代，但是不同的是，由于精心的安排，能让大家在听讲中领略到“听君一席话，胜读十年书”的感觉，听讲会使我们的专业知识更前沿，专业理论更系统，专业事业更开阔，专业思考更深入。
有一种学习叫读书。人生的不同阶段，读书的目标和价值是不同的。学生时代，读书时为博取功名，因此而有：学而优则仕“之说。工作阶段，读书是为了解决问题，因此而有”半部论语治天下”的传说。当你摆脱考试，进入到没有功利追求状态的读书时，那肯定是一种享受，享受读书给你带来的乐趣、拓展、升华和深刻。
有一种学习叫反思。孔子有句话说：学而不思则罔，思而不学则殆。学习中所以需要反思，是因为反思可以深化理解，可以明确问题，可以发现差距，可以确证价值。心理学将其称之为“统觉”，教育学将其称之为“内化”，所以说建议大家一定在学习后给自己在安排一个反思的环节，设法在大家接收大量信息的听讲之后，把你们的所思、所得、所获诉诸于笔端，这不仅有利于我们认识自己，有利于我们以后的工作，更是岁月留痕。
学习的过程是建构——重新搭建自己的教育思路
学习的价值是提高——不是姑娘的衣服、鸟儿的羽毛，他不是装饰，也不是为别人学，是为了自己学、为了自己的职业发展、为了你的幼儿园发展而学。
学习的目的是生成——现阶段学前教育虽得到高度重视，但是各种理论思潮一浪高过一浪，很多规则尚在制定中，很多教育思想还没有定论，当然，也就没有一套放之四海而皆准的、能够解决所有幼儿园问题的傻瓜方案，甚至有关课程，也没有向中小学那样有一套完整的课程体系。为此这就需要我们作为一名幼教人，把我们当成一名教育行业的专业人员(现已出台幼儿教师专业标准)而不是服务行业的从业人员，树立终身学习的理念，努力缩小与中小学教师在专业素养上的差别，达到医生、律师那样的行业标准。同时在学习中坚决杜绝拿来主义、照搬思想，自觉抵制课程外包(蒙台梭利教育)，努力在今后的教育实践中生成自己的办园思路、理念、文化和课程。以下我的讲座就是基于学习后的思考和生成，仅供大家参考(所有资料来自于教育部2012年第1期园长研修班)
二、 再谈纠正学前教育小学化倾向
(一)什么是学前教育小学化?
学前教育小学化是指违背学前教育的发展规律、幼儿的学习规律。在教育目标和内容上把应在小学阶段达成的目标要求和学习内容下发和提前安排到幼儿园来，在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动、体验学习、密切结合生活的区域、活动学习和学习领域整合的综合学习委主要特征，采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式;在教育价值和教育重点上，片面追求知识和技能，忽视儿童的社会性发展、情感的发展、行为习惯的养成、身心的发展、创造力和个性培养;在幼儿园活动结构上，漠视保教并重和因材施教、寓教于乐的原则，破坏了儿童学习、休息、生活的均衡以及相互关联、相互促进，导致儿童的身心发育得不到保证。
主要表现：学习方式小学化、教学内容小学化、课程设置小学化、教 学方式小学化、作息时间小学化、管理模式小学化、评价标准小学化。
(二)小学化问题得到全社会空前的关注
学前教育小学化已成为继教育三乱(乱办班乱补课乱订资料)后的第四乱——教育部专门下发通知：规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正学前教育小学化。
(三)幼儿园教材是导致小学化倾向的祸首么?
江苏省2009年取消幼儿园教材。《江苏省学前教育条例》2012年3月1日生效，条例明确规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背幼儿成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级及以上地方人民政府教育行政部门应当予以处理，按照“遵循标准、专业引领”的原则，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童发展指南》和《幼儿园教师专业标准(试行)》都是幼儿园教育工作的行业标准。2012年开始进行专项检查，包括幼儿人数、教学内容安排、教师指导用书、幼儿园活动用书、分班填写幼儿一日活动主要内容和时间安排等。
(四)纠正“小学化”倾向，幼儿园就应该“禁教”吗?
当前幼儿园教育小学化的现象受应试教育与高考重心逐步下移的影响，甚至出现了愈演愈烈的倾向。在此形势下，众多专家都在呼吁幼儿园教育去“小学化”，如上，有些地方政府甚至出台了相关条例，严禁幼儿园传授小学内容，这本是针对幼儿园教育“小学化”这一现实顽疾采取的有效措施，值得肯定和推广，但是由此就禁止幼儿园实施任何知识教学，宣扬所谓“禁教”思想，则又过犹不及，也是值得反思的。
有研究者把“家长的愿望、幼小衔接机制的缺乏、民办园的逐利、幼儿教师素质的低下”归结为“小学化”现象存在的现实原因。事实上，若在深究，我国几千年传统的学校教育所秉承的“一教论”思想(即统一思想、统一价值标准的教育教学观)、新中国建立初期模仿前苏联以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学模式、我国现行的人才选拔制度都直接间接得到导致了幼儿园教育的“小学化”倾向，这些都与幼儿园的知识教育无关，因此，因为纠正小学化倾向，幼儿园就要禁止进行知识传授是缺乏理论依据的。
(五)专家的观点——中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平：
造成小学化的根本原因有三个：
一是观念的原因。在中国百姓的大众意识中，不同程度的存在着对儿童的学习和发展”重成就、重学业、重知识”的倾向，很多人一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是读写算为主的幼儿园教育，这种期待在很大程度上左右着幼儿园教育。二是资源的原因。幼儿园班级空间过小、幼儿人数过多，教师无法真正对幼儿实施科学的教育，以游戏为基本活动变成了奢求，班级人数超过国家标准的幼儿园在县及3县以下大量存在，甚至不少班级达到80人以上，在这种情况下，为了保证幼儿的安全，端坐静听成了最重要的学习方式。学前教育师资匮乏也是造成小学化的重要原因：师生比严重超标，合格教师大量缺乏，尤其是近年来为缓解幼儿教师紧缺而出现的小学转岗教师，如不加强培训，则会成为小学化的推手。三是制度的原因。长期以来，对学前教育重视不够，学前教育欠账太多，这也是造成小学化的重要原因之一：学前教育的投入还没有纳入公共财政投入体制，和义务教育、高中教育相比，幼儿园教师的编制没有专列，队伍的发展缺乏制度保证，在这种背景下，对于收入完全来自于家长或者大部分来自于家长缴费的幼儿园，政府如何有效控制和管理，如何积极引导就成了一个重要的课题。
(六)我们的思考
纠正“小学化”倾向的重点在于弄清对于幼儿来说“什么知识最有价值，这些有价值的知识应该怎么教。
幼儿的知识学习不在于他学到了什么，而在于他学习时付出的成本与获取的知识孰重孰轻。
三、如何建构幼儿园本土课程——迈向发展适宜性实践
“掠夺开发”“拔苗助长”——发展主义的误区?
“学前教育小学化问题的防止与纠正”——科学发展的坦途?
们给孩子什么?童年的苦难换取一生的苦难：竭泽而渔
童年的幸福奠基一生的幸福：内在驱动
“学前教育小学化”——“小学教育中学化”——“大学教育学前化”：恶性循环何时了?
冰山一角缠足现象
引言:中国人的热点与世界性的话题
“基本普及学前教育”+“大力发展公办园”
越来越多的孩子在家庭以外的公共场所接受他人照料，特别是在公办园接受幼儿园教师给予的学前教育实践。
这自然地引起一个问题：对于儿童发展而言，什么是最适宜、最有益的学前教育实践?
进一步界定：课程决策与决策依据
课程需要综合决策：最好的教育实践建立对儿童的了解基础上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计课程所需的全部答案。
教育项目是是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容(儿童将学习什么)、学习过程(儿童如何学习)、指导策略(教师如何教)和评价方法(如何知道儿童已经学会了什么以及如何制定未来的方案)。
情景
1、
2、
3、
发展适宜性实践的判断
判断是否是发展适宜性实践需要复杂的思考。因为它受很多因素的影响。
它并非“能做什么不能做什么的处方”，而是“用多种方法在特定背景下为特定的儿童选择适宜的教育方案。
请在心里默念：
“发展适宜性实践取决于……”
1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。
2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。
3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭
场景
1、
2、
3、
请判断：这是发展适宜性的语言环境吗?
1、
2、
3展望未来学前教育发展，可以确信：
中国学前教育必将逐渐超越以模仿西方为主的借鉴之路，进入到自主发展与创新阶段。在这个阶段，吸取借鉴各国先进经验，自主发展有中国特色的学前教育将成为主要特征。
(一)蒙台梭利教学法在我国的应用
已进入我国15年
美国蒙台梭利教师培训：200小时集中强化培训，理论联系实际的30余份作业，720小时的高品质的幼儿园实习——2年的时间最终可获得蒙氏教师资格。我国7天初级证，15天中级证，30天高级证——培训者。
难以回避的现实挑战：
蒙氏教育的精髓是什么?
儿童还是教具?
儿童还是教师?
(二)幼儿园课程外包现象
各种加盟，我们可清楚它的内涵?
如果把这些教育法比作枝繁叶茂的大树，我们很可能漏读、误读、误解和误用了这棵大树最重要的树根部分、树干部分的观点和经验。
走出对这些教育法的漏读、误读、误解和误用，走向对课程真正理解和有效运用，走向对于本园问题的本土解决方案。
(三)什么是幼儿园课程?
从幼儿的角度看一日活动，一切幼儿参与的活动，包括生活、教育、运动等皆为课程，从教师的角度讲所有与幼儿有关的正式教育活动和预备活动皆为课程——计划、活动等
(四)幼儿最近发展区与幼儿园课程的发展适宜性原则
上课还是活动，幼儿园课程的真谛何在?
立场声明：了解儿童+实现发展目标
发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童的了解基础上(适宜)，而且能够促进儿童达到有挑战性且可实现的发展目标(有效)。
(五)本土课程的建构
第一，了解儿童发展和学习的知识，用来尊重年龄特征，并对与年龄有关的各种行为特征做出反应。
第二，了解集体中每个孩子的力量、兴趣和需要的知识，用来适应个体差异，并对不可避免的个体差异做出反应。
第三，了解儿童生活的社会和文化环境的知识，确保儿童的学习经验对儿童来说是有意义和相互联系的，并且尊重了参与其中的儿童和他们的家庭。
不存在绝对适宜或绝对不适宜的教育实践
请在心里默念：
“发展适宜性实践取决于……”
1、是否尊重了不同年龄段儿童发展和学习的 特点，并提供符合年龄范围的活动、材料和互动。
2、是否尊重了每个孩子的能力特长和兴趣，并对个体差异做出反应和支持。
3、是否尊重了有关儿童生活的社会文化环境，并确保尊重了儿童和他们的家庭。
共勉：重塑游戏精神，还给孩子童年!
只是玩玩
让当你问我，
今天在学校里做了什么，
而我回答：“我在玩。”
请不要误解我。
因为，你看，我正在玩中学习。
我正在学习如何享受工作
并在工作中得到成功。
我正在为明天做好准备。
而今天，我是一个孩子，
我的工作就是玩。
当你看见我爬进树丛找虫子，
或是把偶然发现的玩意装进口袋。
请别用“只是玩玩”这一句带过。
因为，你看，我正在玩中学习，
有一天我会当上科学家。
当你看见我全身陶醉，听着音乐，
或是花花绿绿，忙于装扮，
请不要感觉时间在“玩玩”中浪费。
因为，你看，我正在玩中学习，
感受音乐，释放和宣泄，
有一天我会成为有名的音乐人。
当你看见我坐在椅子上， 给一位想象中的听众朗读。 请别笑我，认为我“只是玩玩”。 因为，你看，我正在玩中学习， 有一天我会当上老师。
当你看见我在学习跳跃奔跑， 和运动我的身体， 请不要说我“只是玩玩”。
因为，你看，我正在玩中学习， 我在学习我的身体如何运作。
有一天我会当上医生，护士或是运动员。
当你看见我穿戴起来，布置餐桌，照顾宝宝， 别有这想法：我“只是玩玩”。 因为，你看，我正在玩中学习， 有一天我会当上妈妈或爸爸。
安顺学院2012届专科生毕业论文
现今几乎所有的学前儿童都要进入幼儿园接受幼儿教育，幼儿教育是教育的开端，如何对入园幼儿进行正确的幼儿教育就显得特别重要。 本文主要针对目前在幼儿教育中出现的小学化问题进行探讨，分析此类现象出现的观念层面、社会、家长、幼儿园方面的原因，阐述因此给幼儿带来的身心方面的负面影响，并从根源上如何解决幼儿教育小学化问题提出意见和建议。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。提高新世纪幼儿教育工作质量，是当前教育局面临的一个重大理论课题和紧迫实践任务，也是一项非常复杂、非常系统的基础教育工程。本文希望通过对幼儿教育小学化此一现象的发生以及危害的分析研究，唤起全社会对幼儿教育的重视，从观念上转变现行的幼儿教育方法，使全社会儿童得以健康快乐地成长。
一.幼儿园教育“小学化”的原因
(一)幼儿园园长的办学理念的影响
大部分私立幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公立幼儿园不是真正把培养全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多招幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙、望女成凤和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀。
现在许多办幼儿园的举办者的理念大多都是因为利益的驱使而去办幼儿园的，她们为了自己的利益而放弃了自己的办学理念，为了追求自己的利益而去竞争。不断地提高自己的办学要求和接受一些不懂教育的家长的建议，这些家长们要求幼儿园给自己的孩子们上一些比较难的课程，她们觉得这样可以给他们的孩子创造出更好的机会，所以一些幼儿园的园长为了自己的生源和利益而去接受这些家长给她们的建议。
许多幼儿园的园长为了利益而办学，所以她们一心都放在了要怎样把自己幼儿园的利益变到最大，怎样能让幼儿到他们的幼儿园来，怎样才能让幼儿的家长满意，这些都是现在办幼儿园的园长们的错误观念。这些学校懂教育的人员都让那些不懂教育的家长们牵着鼻子走，让原本单纯的幼儿园变成了现在为了利益而
安顺学院2012届专科生毕业论文
竞争的个人单位了。她们为了自己的利益而打着“幼小衔接”的口号，把自己的幼儿园和小学接轨，教授一些比较超出幼儿接受范围的学科，开设的课程大多都是一些语言、数学、英语等课程，很少开设有关艺术、科学等的课程。许多幼儿园受错误观念的影响而走入了“早教”误区，现成了现在的幼儿教育“小学化”的倾向。
(二)幼儿园教师的专业素质的影响
现在幼儿园的教师们虽然教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面都是力不从心的。许多的幼儿园都缺乏专业的幼儿教师，但是现在的幼儿教师的缺乏，迫使许多的幼儿园的教师都不是专业的幼儿教师，大多都是一些幼儿园附近的在家妇女和一些初中毕业的孩子们，这些人她们没有什么幼儿教育的观念和很高的专业素养，所以，幼儿教师的观念错误导致了幼儿教育的“小学化”。
幼儿教师的专业化素质不高，她们片面的理解幼儿园的教育课程，幼儿园的教师大部分教师都是老教师，年轻的教师较少，虽然老教师的教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心，所以在幼儿园就存在了学习重知识的现象，大多都是以教室上课为主，很少的艺术课程。幼儿园都是以游戏为主的，教师们把游戏拿来当做辅助的教学方式，这样已经违背的幼儿的身心发展规律，对幼儿的全面发展造成了影响，使幼儿很早的就接触到了学习的压力，让幼儿会有一些的厌学现象，这一些的现象都使幼儿教育小学化越来越严重。
(三)对幼小衔接的错误理解
对幼小衔接的错误理解，认为“幼小衔接”是提前教幼儿一些小学的知识，以便更好地过渡到一年级，许多的幼儿园为了小孩能升到一年级，过多的在幼儿阶段就灌输了小学知识，以小学规范化来管理幼儿课堂，她们认为这样可以让幼儿提前的接触到小学的管理模式，能让幼儿很快的适应小学的教学。
( 四)家长对幼儿教育的错误理解
许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”。他们认为，上学自然要学知识，哪家幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪家幼儿园去。他们以自己的小孩“所学 2
安顺学院2012届专科生毕业论文
知识多”作为炫耀的资本，到处宣扬、津津乐道。社会舆论也普遍以“所学知识多少”作为评价幼儿园好坏的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
部分家长虽然认为提前学习不是他们的初衷，但只要现行的应试教育存在，就无法让孩子享受一个真正快乐的童年。所以孩子虽然才上幼儿园，他们不得不开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术、英语等，以便使孩子能早起跑，领先于同龄的孩子，为以后的小学、中学乃至大学的学习打下坚实的基础。
(五) 过于重视智力因素，忽略非智力因素发展
我国颁布的《幼儿园工作规程》规定幼儿教育的主要目标首先是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。同时还规定的幼教目标有：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、勇敢等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿教育小学化则过多地重视了听说读写等智力因素的发展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培养和发展。忽视了幼儿们的素质教育，如：创新思维教育、爱心教育、探索周围世界教育、社会交往教育、自主自理教育、自主活动教育等。这也难怪在2005年两会期间教育界代表指出教育的怪现象，幼儿园小朋友学小学内容;小学生学初中内容;初中生学高中内容;高中生学大学内容;而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座。这些现象都表明了一个问题，就是现在的教育不管是哪一个阶段都很重视智力因素的发展，而忽视非智力因素的发展。
二.幼儿教育小学化对幼儿的影响
幼儿教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大量研究早已证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完替，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。幼儿教育学化的做法不顾幼儿的年龄特征，违背了幼儿教育的规律和宗旨，在实践中很容易导致幼儿过度疲劳，影响幼儿的身体发育与身心健康，其
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危害不容忽视。
(一)、扼杀幼儿天性，损害幼儿省心健康
幼儿的天性就是好玩好动，他们刚刚接触外面的世界，好奇心和求知欲都非常强烈，世间的一切对他们来说是那样的新鲜、好奇，我们应该努力为儿童营造一种环境，让儿童在快乐的活动之中培养他们对事物的认识和知识的了解。我国正式颁布的《幼儿园工作规程》明确规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，将游戏确定为幼儿园的基本活动形式。这是因为对幼儿来说，游戏是最有利于其身心发展的实践形式，因为在游戏过程中，幼儿的身心发展有充足的发展机会。而幼儿教育小学化的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的时间和幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展，从而造成了对幼儿发展的侵害。
过早地接受小学化的教育教学，每天反复的读写练习及知识生硬灌输，必然使儿童失去接受世界的兴趣，丧失主动性与创造性，容易形成惯性思维，限制思维的正常发展水平，教条的习惯，严重的会使儿童对学习产生抵抗心理。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。
(二)、降低儿童学习兴趣，影响后续教育效果
兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，幼儿教育一定不能是机械式、填鸭式的，一定要能唤起幼儿学习的兴趣。一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。古代伟大的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当幼儿觉得学习是一种乐趣而不是负担时，这便真正达到了寓教于乐的目的，并有可能使幼儿形成终身学习的习惯。
幼儿教育小学化错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在提早的识字、背诗、读文、做算术、学英语上，还一直往上加，甚至到了孩子难以承受的地步。学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴
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趣，对进一步学龄教育产生负面影响。首先，会使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生;其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿进入小学再次学习此类知识，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，导致幼儿上课注意力不集中、不能完成作业等不良学习态度;第三，由于幼儿园缺乏专科教师，知识传授不准确，幼儿进入小学已先入为主，很难纠正。第四，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级开设英语课时，原来在幼儿园所学的英语知识早已忘光，对英语学习根本起不到基础性作用或促进作用。幼儿教育不是不可传授知识，但不应拔苗助长;幼儿应该享受快乐和幸福。以快乐、宽松、自由为幼儿教育坚持的原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的学习兴趣和行为习惯，让幼儿在玩耍和娱乐中增长智慧，促进幼儿“体、智、德、美”诸方面的全面发展。
三.纠正幼儿教育小学化的有效措施
(一)、加大宣传，提高幼儿家长对幼儿教育的认识
加大幼儿教育的宣传，提高社会对幼儿教育的正确认识，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，广泛深入地宣传科学的幼儿教育知识，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，组织幼教专家，通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，面向社会提供幼教咨询与指导，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，引导全社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学教育的态度和长远的眼光，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
(二)、营造良好的家庭环境
孩子从一生下来就在家庭的影响下成长的，家庭是幼儿接受教育的第一课堂，幼儿教育小学化跟家长对孩子的过份要求有莫大关系。家长应该尊重孩子的
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真实感受，鼓励孩子的个性化发展。良好的家庭环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。在这种环境中成长的孩子的身心才能得到全面的发展。在家庭中，家长应该克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成员之一，抛弃以家长为本的传统观念，抛弃“家长的需要就是孩子的需要，知识学得越多越好，技能也是越多越好”的错误认识，要尊重孩子自身的独特特点，家长还应在家庭中营造一个自由宽松的环境，鼓励孩子说出自己的想法和观念。总之，家长应为幼儿营造一个民主和谐的家庭气氛，提供良好的物质条件，设计合理丰富的活动，更重要的是父母自己也要投入进去，与孩子一起构思探索，这样才真正地为幼儿健康教育奠定良好的家庭基础。
(三)、加强对幼儿教师专业素质的培养
幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的专业素养，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。幼儿教师要改变陈旧呆板、生搬硬套的教学方式，要大胆尝试创立新颖奇特、直观具体、趣味式激励式的方式方法。各地幼儿师范学校(班)和师范大学幼教专业在为一线培养合格的幼教管理干部和幼教师资的同时，还要尽快对现有的未经专业培训的有关人员进行在职培训。培训的重点在于提高专业理论水平和教学技能水平，使幼儿教师的教育思想彻底扭转，以适应幼儿园素质教育的需要。
(四)、走出幼小衔接的误区
很多幼儿园、幼儿教师和幼儿家长对幼小衔接都存在一个错误的理解，这也是幼儿教育小学化的原因之一，要解决这个问题才能更好地解决幼儿教育小学化的问题。我们可以通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。只有这样才能更好的解决幼儿教育小学化的问题。
受社会观念和应试教育的负面影响，幼儿教育小学化现象正呈现越演越烈的 6
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趋势。如果任由这种教育方式蔓延，必然会对幼儿的正常教育以及幼儿的身心健康和全面发展不利。
幼儿教育小学化产生的主要原因是来自于社会的观念层面，以家长为本位，“望子成龙”，希望孩子过早地接受知识，以知识的多少评价孩子的高低优劣。为了迎合社会的心理趋向，幼儿园偏离办园宗旨，以“读、写、算”为幼儿教育的主要内容，大大消减了孩子活动、游戏、娱乐的时间和体验。教育监管部门由于存在教学内容监管难的问题，对幼儿教育小学化并没有起到强有力的政府监管作用。
消除幼儿教育小学化，需要教育部门、家长和幼儿园的联合合作。首先要转变思想观念，从根本上理解幼儿教育的基础性和重要性，在不忽视幼儿智力因素发展的基础上，重视幼儿非智力因素的教育和培养;第二是要转变教育方式，变小学式的教育为寓教于乐、游戏活动为主的儿童教育;第三是要教育部门对幼儿园教学内容进行监管，从制度上加大幼儿教育小学化的治理力度。最后，我要说的是，让幼儿教育健康合理地进行，给孩子一片自由快乐成长的天空!
参考文献：
【1】 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程。
【2】 黄仁颂主编.学前教育学【M】.北京：人民教育出版社.1989. 【3】 教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)的通知，教基【2001】20号。
【4】 国家教育委员会文件.国家教委关中国劳动社会保障出版社.1999. 【5】 幼儿教育“小学化”弊大于利【DB/OL】.于正式实施《幼儿园共规程》的意见，教基【1996】15号
【6】 陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服 【7】 刘炎编著.幼儿教育概论【M】.北京
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致 谢
历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师邓老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进，谢谢您邓老师!
非常感谢在我完成论文的过程中给予我帮助的同学和朋友。感谢她们在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议，还在我写论文的过程中给予我了很多你问素材和在论文的撰写和排版等过程中提供热情的帮助。对她们的帮助表示真挚的感谢，感谢我的同学和朋友。
你好！为了更详细地了解现在学前双语小学化倾向的状况，从而给出相关的指导意见以及建构科学有效的机制，特进行此次调查。本次调查不署名，希望你在填写时不需要有任何顾虑，我们诚恳地希望您的支持与配合！
1、幼儿园使用什么教材
A、农村双语教材 B、人教版教材C、华南出版社《五大领域》教材 D、其它
2、是否能按教材大纲完成教学任务
A、 都能完成 B、多数能完成
C、少数能完成 D、不能完成
3、是否给幼儿留有家庭作业
A、偶尔
B、每周两三次
C、每天
D、其它
4、所留家庭作业内容最多的是
A、书写
B、口语练习
C、绘画手工
D、其它
5、拼音教学达到什么水平
何时开始拼音教学？
A、声母读写
B、声韵母读写
C、拼音拼读写
6、会教幼儿认识多少汉字
A、50以内
B、50-100
C、100-200
D、200以上
7、会让幼儿学习书写多少汉字
A、不要求书写
B、30以内
C、50以内
D、50以上
8、幼儿运算能力需达到什么水平
A、10以内加减
B、20以内加减
C、50以内加减
D、100以内加减
9、在教学过程中运用实物教具情况
A、偶尔
B、经常
C、根据活动内容而定
D、每节课
10、 幼儿毕业时，是否会进行考核
A、会考核
B、部分内容考核
C、不会考核
11、 考核的内容是
A、知识性的（拼音、汉字、数学）B、大纲教学目标 C、汉语表达 D、其它
12、 幼儿园进行考核，是因为
A、幼儿园的要求B、检验自己的教学成果 C、家长的要求 D、为入小学准备
你是如何看待幼小衔接的？在教学过程中你是如何进行的？
我觉得在这个里面可以加入：课程设置、教学内容、教师对幼儿何时适合开始
练习写字的认识，教师所带的班级何时开始写字
小学接受双语教育适应性调查表
你好！为了更详细地了解现在幼儿进入小学后接受双语教学的适应性状况，从而给出相关的指导意见以及建构科学有效的机制，特进行此次调查。本次调查不署名，希望你在填写时不需要有任何顾虑，我们诚恳地希望您的支持与配合！
1、学生对双语教学是否感兴趣
A、非常感兴趣
B、部分学生感兴趣
C、不感兴趣
2、班级学生汉语水平
A、听说能力都不错B、说的能力欠佳C、听的能力欠佳D、听说能力都较差
3、学生能否听懂教师的日常教学用语
A、不可以
B、部分学生可以
C、多数学生可以
D、全部能听懂
4、双语教学过程，学生是怎样听课的
A、每次都认真听
B、多数时间认真听
C、少数时间认真听D、根据自己意愿决定
5、回答老师问题时，学生
A、能完整的回答
B、在老师的帮助下能完整的回答
C、只说答案D、说不清自己的意思
6、在课堂上，学生喜欢老师用哪种语言
A、完全用汉语
B、完全用母语
C、汉语母语各一半
7、学生用汉语交流时会感到
A、愉快
B、 愿意尝试
C、不适应
D、不好意思
8、在双语教学过程中，学生有课前预习，课后复习吗？ A、几乎没有
B、少数人有
C、多数人有
9、采用双语教学之后，课堂教学效果如何？ A、很好
B、一般
C、不理想
10、小学的双语教学内容、方式，学生适应
A、非常难适应
B、一段时间后适应
C、没有不适应
D、有点不适应，很快就好
11、造成学生不适应现在双语教学的主要原因
A、幼儿园老师没做好衔接
B、一年级老师没做好衔接
C、两只都有
12、一年级教师是否了解幼儿园的双语教学内容、方式
A、完全不了解
B、 了解一些
C、基本了解
D、很了解
13、一年级教室是否了解幼儿心理学、教育学
A、完全不了解
B、 了解一些
C、基本了解
D、很了解
对于幼儿进入小学后接受双语教育的适应性，你有什么建议？ 这样会不会更好：为了使幼儿进入小学一年级后更好地接受双语教育，你对幼儿园的教育教学有什么建议：
幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要,它主要应以游戏为基本活动形式,培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而记者在采访中发现,很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育,幼儿教育呈现小学化倾向。
幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。长期从事幼教工作的延吉市向阳幼儿园园长费晓燕认为,幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发,因材施教,促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段,违背教育规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康发展。
心理学教师认为,幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习知识、技能的时限,会增加儿童神经系统的负担,长此以往,必然会伤害儿童神经系统的正常发育,严重危害幼儿身心健康发展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯,危害极大。
幼儿教育小学化危害如此之大,为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜?原因是多方面的。一位幼儿园教师认为,现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。记者了解到,一些幼儿园办园宗旨不端正也是原因之一,有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。
教师业务素质偏低也是原因之一。不懂得幼儿身心特点,不懂得教育规律,错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的,他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识,反而为幼儿健康成长设置了障碍。
怎样解决幼儿教育小学化问题?州教育局基础教育处负责幼儿教育的金敬表示,家长和社会要端正对幼儿园的评价标准,家长要了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理,纠正家庭错误的幼儿教育观念。同时,纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向,还需要一大批示范性幼儿园的榜样表率作用。
教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理,规范幼儿园办学行为,组织培养、培训各类幼儿园园长、教师,建立园长、教师的考核和资格审定制度;办好示范园和骨干园;指导幼儿教育科学研究工作,促进幼儿教育质量不断提高,从管理上紧缩小学化存在的空间,让每一个幼儿都能得到最适合的教育,能够健康成长。
近日，一个中班的家长问我：“我的孩子很聪明，可现在到了中班了，还不会加减法，不会写字，有的孩子在其他幼儿园，100以内的加减法都会了，你们幼儿园整天教孩子唱歌跳舞做游戏，这些有什么用啊?”我听了不禁哑然失笑。同时，有一种深深的担忧。现在确实有一种“拔苗助长”的现象，其中最主要的原因，是由于许多家长错误地认为孩子认字、写字、会算术越早越好。而一些幼儿园为其生存，只能去满足家长的错误要求，不得不违背幼儿教育《纲要》，对
3、4岁幼儿进行小学化教育。
那么，对幼儿进行小学化教育究竟有哪些危害呢?
我认为，对幼儿进行小学化教育，对幼儿是一种摧残。幼儿认知力、理解力还没有达到小学生的水平，让幼儿去学习小学知识，孩子们只能机械模仿，死记硬背，体会不到学习的快乐。其实，让幼儿们深感头痛，枯燥难学的小学知识，在孩子成熟到一定程度时，再让他们学习是轻而易举的事，如果让他们提前学习这些知识就显得很难了。许多幼儿教师都认为这样的学习没有太大的意义，浪费幼儿宝贵的时间，使幼儿教师没有时间对幼儿进行其他方面的培养和教育。
提前学习小学知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。所以，提前学习只能使幼儿一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。
幼教专家指出：幼儿教育小学化违背教育发展规律，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，长时间注意力太集中大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完备，还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识，还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中，会扼杀孩子想像力。死记硬背的训练方式又限制了孩子的思维发散，影响孩子创造力的发展。
一些家长也表示幼教小学化不仅让幼儿身受其害，家长也苦不堪言。孩子学习中的疲劳和痛苦首先传导给家长，使家长的情绪也焦躁，家长既想和孩子完成幼儿园不该学的知识又不想让孩子太辛苦了，这种矛盾又无法解决，因此，幼教小学化也常常让家长处于两难的尴尬境地。
总之，无论从哪个角度看，幼儿教育小学化都是错误的、不可取的。为此，家长们就要清楚地认识到孩子在幼儿园应该接受怎样的教育。幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单，幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯，为幼儿今后的成功发展奠定基础。
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