幼儿教育小学化论文

幼儿教育小学化论文（共9篇）

幼儿教育小学化论文 篇1

一些家长望子成龙心切，急于培养孩子成才，因而揠苗助长。尤其是有的农村家长对幼儿成长规律认识不足，对早期教育的科学性知之甚少，对幼儿教育“以游戏为主要活动形式”的基本原则缺乏认同感。认为孩子上幼儿园的目的就是看书识字、做作业。如果孩子在幼儿时期识字多，就觉得幼儿园办得质量高；如果孩子在幼儿园里光做游戏、不背诗词、不做作业，就以为幼儿园办得不好，抱怨老师不务正业。这种违背规律、急于求成的浮躁心理，给幼儿园的教学活动形成了很大的压力。

幼儿园要办下去，就不得不考虑家长的这种心理需求。特别是私立幼儿园，假如不与家长的要求接轨，就没人送幼儿入园，只能面临倒闭。因此迫于生源问题，私立也好，公办也好只好被动迎合市场需求，违心地以读、写、算为幼儿教学的主要内容，被迫向小学化方向靠拢。这样一来，就导致了幼儿教育只重视识字、算术的能力，而忽视了智力的开发和兴趣的培养，抑制了幼儿活泼好动的天性，错过了塑造健全人格、养成良好习惯的最佳时机。

改变幼儿教育小学化的倾向，需要家长及全社会形成共识，也需要积极的倡导和成功的示范。首先，作为广大幼教工作者的一份子要严格按照《幼儿园教育指导纲要》安排教学，教育行政部门要加强督促检查，科学制定幼儿教育发展规划，加强对幼儿教育机构的管理指导，完善督导和评估监测制度。加强幼儿教师培训，认真办好示范园和骨干园，促进幼儿教育质量不断提高。幼儿家长要确立新的教育观和知识观，明确幼教目标定位，了解儿童成长发育规律，深刻理解循序渐进、因材施教的科学道理。特别要尊重幼儿的成长特点，不要把成人的一套强加于他们。避免揠苗助长，淡化幼儿教育小学化的思想。

幼儿教育小学化论文 篇2

教育家卢梭曾说过:“大自然希望儿童在成人以前, 就要像儿童的样子。”近年来, 媒体调查发现, 在巨大的升学压力下, 幼儿教育“小学化”倾向越来越严重。作业多了, 游戏少了, 考试更频繁, 升学压力层层传递到幼儿身上。幼儿园教育“小学化”实际上是应试教育前移的表现。

学前教育“小学化”现象已经引起教育家的重视。尊重客观规律, 实事求是是教师最起码的准则, 每个教师都从实际出发, 因材施教, 这样, 教育事业才能做好。把小学教育要解决的问题提前拿到幼儿教育阶段不利于幼儿教育的健康发展, 也违背了教育规律。

学者们认为, “幼儿教育‘小学化’是重复型教育, 幼儿教育‘小学化’从根本上忽视了幼儿身心特点, 严重危害幼儿身心健康发展。”这种做法扼杀了幼儿的天性, 影响了幼儿心理健康。幼小的孩子超负荷学习会给孩子心理带来压力, 孩子对学习产生反感和厌倦情绪, 不利于孩子的成长。

同时, 幼儿教育“小学化”现象剥夺了孩子们自由的空间。本来教师带领孩子动手操作和做一些适合儿童年龄的游戏, 对幼儿大脑神经发育是很有利的。但是为了让孩子尽早地多学一些知识, 这些活动的课时都给压缩了, 其实幼儿教育是一个循序渐进的过程, 不能被社会的一些现象所影响, 不能太功利, 不能浮躁, 这种急于求成的心态反而会使孩子的兴趣受压抑, 幼儿的天性就是玩乐, 让一些小孩子整天坐在教室里是不现实的, 也不利于孩子身体的健康发展。

2 幼儿教育“小学化”倾向剖析

目前造成幼儿教育“小学化”倾向的原因是多方面的, 因素很多, 归纳起来不外乎以下几种情形:

1家长望子成龙, 社会就业压力越来越大。家长都希望自己的孩子将来有一个好工作, 为了不甘人后, 家长们关心的问题不再是在幼儿园能都吃得饱、穿得暖的问题了。由于家长面对自己工作状况, 有的不是很满意, 所以就把这种压力转嫁到幼小孩子的身上, 把培养孩子成才的期望也寄托到幼儿园。希望孩子去完成父母未竞的心愿, 为了实现这一目标, 让孩子在未来的竞争中, 能处于优势位置, 不断给孩子加码。早期教育的误区导致家长在孩子3 岁不到就请家教, 家长希望教育得越早越好, 把识字算术看成教育的唯一形式, 可见用心之良苦, 但这种做法的后果是收效不大且劳民伤财, 极大地损害了幼儿的身心发育和成长。

2有些幼儿园办园目的不正确。幼儿教育机构本应是具有一定公益性质的社会服务机构, 服务性是其主要功能, 幼儿园通过努力, 为孩子们提供优质服务, 社会和家长认可, 收取管理费是正常的。但是一些民办幼儿园、承包性质的公办幼儿园, 都把创收放在了第一位, 为了迎合家长, 根本不考虑教学规律, 急功近利, 哪些项目容易出成效就搞哪些, 孩子取得了成绩, 家长能看得见, 摸得着。其实幼儿良好的行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养是一个漫长的过程, 不能通过短期行为来迅速体现, 不能为了家长的满意而放弃教学规律。

3部分教师素质不高。一些民办幼儿园小学化倾向的严重和教师的素质不高有很大原因。民办幼儿园自负盈亏的性质, 导致他们聘用的教师多数是新毕业的年轻教师, 好教师由于工资要求高, 他们不愿意聘用, 年轻教师理论根基不是很雄厚, 缺乏实践经验, 接受培训、再教育的机会也比较少, 对家长和社会不良影响的抵抗力就弱。

3预防幼儿教育“小学化”的对策

3.1树立正确的儿童观、教育观

只有树立正确的儿童观、教育观, 才能消除“官本位”及应试教育的影响, 才能使幼儿教育真正从幼儿的需要出发, 才能彻底解决农村幼儿教育“小学化”现象。《幼儿园教师专业标准 (试行) 》中提出了“幼儿为本”的教育理念, 即“尊重幼儿权益, 以幼儿为主体, 充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律, 提供适合的教育, 保障幼儿快乐健康成长。”这一理念的提出从根本上改变了传统的以教师为主、以书本为主、忽视幼儿存在的教学模式。教育应当顺应幼儿自然成长的规律, 任何违背这一规律、揠苗助长的行为都将是得不偿失。 幼儿教育“小学化”倾向的预防, 离不开家长的配合, 作为家长认清幼儿教育的重要性, 端正态度很重要。家长对幼儿园的评价应当客观, 不要人云亦云, 家长要了解幼儿教育不同于小学教育, 了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸, 懂得“顺自然, 展个性”, 了解幼儿, 尊重幼儿, 以幼儿生理、心理发展的特点为依据, 遵循教育规律, 促进幼儿身心和谐健康成长。总之, 家庭一定要自己纠正自己错误的幼儿教育观念, 只有这样, 才不会给幼儿园提出不合理的要求, 不会给幼儿教师以压力。这样, 幼儿教师才能自由地根据幼儿的情况实施教学计划。

3.2 转变幼教观念, 采用灵活的方法进行教学

可以这样说, 观念决定行动。因此, 要想改变幼儿教育小学化倾向, 幼儿园必须从根本改变其观念。例如, 针对幼儿的年龄特点, 进行游戏教学就是一个好方法。游戏活动能激发幼儿的兴趣。寓教于乐的教学对幼儿来说是最好的方式, 幼儿通过游戏活动获得知识和发展智力。“玩具是幼儿的天使, 游戏是幼儿的伴侣。”强调的就是这个规律。目前网络技术发达, 文化媒体开发了许多课程软件, 游戏的模式灵活多样, 完全可以保证幼儿对游戏活动的自由选择。幼儿园应修建游戏场所, 扩大游戏空间, 但要考虑游戏的安全。要想充分发挥游戏的教育功能, 一定要根据不同年龄段的孩子选择不同的游戏主题。无论是游戏环境的创设, 还是游戏内容的选择, 都要充分考虑幼儿园的整体教育目标, 最终实现幼儿主动性、独立性等人格的全面发展。

3.3 加强对幼儿教师的培训工作, 提高其素质

可以这样说, 幼儿教师的素质高低, 直接对幼儿教学的质量产生致命性的影响。目前幼儿教育的教师水平参差不齐, 有的经过高等教育的培养, 有的经过幼儿教育的培训, 但也有一些教师未受过正规的教育。因此, 在培训过程中重点要让教师转变教育观念。其次是在专业理论水平和教学技能水平上下功夫。观念的转变要靠社会的力量, 幼儿教育知识普及离不开媒体的宣传。

3.4 要选择适合儿童的教育内容和目标

记得有人曾问一位诺贝尔奖获得者:“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生中最主要的东西?”这位学者答道:“我在幼儿园学到了一生中最主要的东西, 即把自己的东西分一半给小伙伴们, 不是自己的东西不能拿, 东西要摆放整齐, 吃饭前要洗手, 做错了事要表示歉意, 午饭后要休息, 要仔细观察周围的大自然。”他的话道出了学前教育的重要性, 也道出了幼儿教育的努力目标。

3.5 增加经费投入, 强化政府行为, 整治“小学化”教育环境

目前国家出台了一些关于幼儿教育的法规文件, 但是执行的力度不够, 因此要加强教育政策的执行力度。作为教育行政部门要各司其职, 加强督促, 强化对幼儿教育机构日常监管, 制定好幼儿教育发展规划的指导文件, 加强督导, 完善评估监测制度。作为从事幼儿教育的幼儿园要严格执行义务教育招生政策, 规范小学招生程序, 严禁一切形式的小学入学考试。依法坚持就近免试入学制度, 不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。

切实改变幼儿教育“小学化”的倾向, 需要家长及全社会形成共识, 积极地倡导和成功地示范, 加强幼儿教师培训, 促进幼儿教育质量不断提高。作为家长, 要树立正确的教育意识, 按照幼儿教育的规律引导儿童成长, 尊重科学, 让幼儿自由地成长, 避免揠苗助长, 淡化幼儿教育“小学化”的思想。

摘要：近些年来, 国家加强了对学前教育发展的重视, 不断增加教育投入, 加大幼儿园教育改革, 扩大公办幼儿园的规模。教育部要求幼儿教育要更新教育观念, 保证幼儿园教育质量的不断提高。但是, 由于受早期教育误区, 以及应试教育模式的影响, 目前幼儿园教育“小学化”的现象已经影响了幼儿教育的质量, 违背了幼儿身心发展的规律, 损害了幼儿的身心健康。文章具体剖析了幼儿教育“小学化”的危害、倾向, 并提出了预防措施。

关键词：幼儿教育,小学化,预防

参考文献

[1]蔡秀玲.幼儿教育与小学教育的衔接[J].小学时代:教育研究, 2011 (2) .

[2]徐青.农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防[J].林区教学, 2010 (1) .

[3]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报, 2009 (6) .

[4]朱迪.浅谈学前教育小学化的危害[J].延边教育学院学报, 2009 (2) .

[5]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (3) .

幼儿教育“小学化”刍议 篇3

关键词 幼儿教育 “小学化” 策略

幼儿园是儿童迈出家庭后影响最大的教育环境之一，它要为儿童一生的发展奠定基础，良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件，但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向愈演愈烈，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。针对这一点，国务院办公厅转发教育部等（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：“幼儿园要认真贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿教育指导纲要（试行）》，积极推进幼儿教育改革，摆脱‘保姆式’的教育模式，防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。”

幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下、保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。

一些教育心理学家指出，幼儿教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，而且会束缚孩子的独立个性和想象能力。

一、践行素质教育的幼儿教育理念

幼儿教育“小学化”倾向的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，必须“全面实施素质教育”。由此，幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园（教育）工作的侧重点来说，“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说，“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。

二、遵循幼儿教育规律

幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么？通俗地讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践也已充分证明，我们应当从中深刻反思。

三、回归幼儿教育本位

在幼儿教育过程中，幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置，承担了本身不应承担的教育义务，在履行一些重要教育职责方面错位。因此，应当根据《规程》和《纲要》的要求回归本位。在教育理念方面，要摆正智育与体育的位置，要让体育回归首位；在教育任务和内容方面，要由“教学”回归“保教”，做到保教有机结合；在教育方式方面，要回归游戏基本活动方式，不能再举办特色班、实验班；在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”，不能再过于强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之，幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

四、正确衔接小学教育

在幼儿教育过程中，我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系，关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。

五、开展幼儿教育家庭指导

在幼儿教育过程中，要想纠正和防止幼儿教育“小学化”，需要幼儿家庭的理解、支持和配合。幼儿教育“小学化”，也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力”。要采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。

参考文献：

[1]陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服.

[2]陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向.

[3]兰州市城关区保育院.遵循教育规律避免幼儿教育“小学化”[N].甘肃日报，2005-3-9. 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程.

[4]教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知，教基[2001]20号.

[5]刘炎编著.幼儿教育概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社，1999.

幼儿教育去小学化论文 篇4

一、什么是幼儿教育小学化

1、扭曲的幼教理念，固化的办园观念。

扭曲的幼教理念主要体现在家长和老师身上。有的老师急于求成，为了让学生不输在起跑线上，只重视应试教育，不重视素质教育，具体表现为：重外在表现，轻内在培养；重成绩，轻素质；重结果，轻过程。在老师自身的影响下，家长们也开始急功近利，放学回家检查作业，热衷于教孩子唐诗三百首、数学心算和手算等等应试教育的考查内容。除了扭曲的幼教理念，还有幼儿园方面固化的办园理念。在经济利益的驱使下，越来越少的幼儿园关心儿童的内在心理感受，反而以家长评价和社会风气评价来决定幼儿园的体系架构、办学形式和幼儿管理理念等基本管理方式，忽视了儿童的成长轨迹。有的幼儿园还以儿童掌握数学运算的速度、难度为儿童是否聪明的判断标准，这是教育水平的倒退与不成熟。

2、教学内容过载、课余学习过重。

为了应付高考，很多家长准备从娃娃抓起，抱着“打好基础，提前准备”的理念，无形中掠夺了孩子本该轻松愉快的童年。随着家长和教师理念的转变，应试教育准备时间的前移和高考压力的下移，各个商家也看准商机，积极迎合大人们急于求成的心态，开办了一系列所谓的“幼升小”辅导班，内容涵盖五花八门：加减乘除，长单词，展示科学的化学实验等等，多种多样离奇的手法，无所不用其极，而且教材难度随着时间推移逐届递增，无视儿童的接受能力和范围，无法融入当前的幼儿教育中去。

3、教育方式简单、教学体系混乱。

教育方式简单主要体现在幼儿数目过多的情况下。由于我国人口基数庞大，幼儿数目在教育中占的比重也越来越多，随着国家开放二孩政策，这样的状况会在各地频繁出现。在幼儿园规模庞大的地区，儿童多，教师少，即使教师有良好的教学资质，有满腔的教学热情，也无法顾及到幼儿教育的方方面面，很多生活式的、游戏式的教学无法展开，也就只好作罢。在教学体系上，有的教师不具有专业资质，没有受过专门训练，通常会忽视儿童身心发展而采用较为小学化的教育手段——班级授课、满堂讲解。在有些地区甚至同时进行幼儿教育、小学教育和复式教育，大大地影响了幼儿教育的质量。

二、幼儿教育为什么会小学化

1、非理性竞争意识持续蔓延。

在当前市场经济的竞争下，各行各业都不断向前发展推进，同时各个行业也都面临着巨大的竞争压力：建筑业、金融行业、计算机行业等等，教育业当然也不例外。随着教育园所体制的改革，公立幼儿园受到冲击，大量民办幼儿园如繁星般涌现，大大加剧了幼儿园之间的竞争。为了提高自身幼儿园的竞争水平，扩大自身知名度，幼儿园不断扩招彰显实力，而且不断提高幼儿教育难度以期能够吸引拔苗助长的家长的眼球，如此恶性循环，最终导致了幼儿园行业的非理性竞争。除了幼儿园方面的作用，家长也在幼儿园的非理性竞争中添了一把火，正是他们揠苗助长、急于求成的心态才使不良竞争趁虚而入，破坏了孩子们健康的成长环境。

2、幼儿教师素质参差不齐。

幼儿教师的素质也对幼儿教育小学化有一定的责任。现在很多幼儿教师都是从小学教师转变过来，他们没有受过专业的幼儿教育培训，缺乏有效的幼儿沟通技巧，缺少必要的幼儿管理经验，所以一定程度上他们这批教师还是沿用小学的教育方式，容易忽略幼儿在这个阶段的娱乐性特征，易用对待小学生的一套来对付幼儿，这是不科学的，也过于简单粗暴，不关注儿童内在态度。

3、应试教育的影响。

当前的幼儿教育出现了很多误区，多数家长急于求成，揠苗助长，滋生了一种“不能让孩子输在起跑线上”上的错误思想，这样不知不觉地就会用小学生的标准来要求孩子，期望他们在幼儿阶段就学习小学知识，加入了小学阶段的内容。这样不当的做法会给孩子一种错误的信息——学习无趣，为了家长学习，为了父母学习等。其实孩子的童年应当是美好的，无忧无虑的，不应过早地受到应试教育的影响。

4、幼儿教育资源分布不均。

幼儿教育的资源分布不均也是造成幼儿教育小学化一个不可忽视的原因。虽然我国对学前教育的投入一直在增加，但是中国地域宽广，不能保证面面俱到，更不能保证下发资金用到实处。在一些教育资源十分匮乏的地区，缺少充足的幼教师资力量，教育设施和教育手段等都不能称之为学前教育。目前我国幼儿教育资源的分布不均主要体现在：城乡差距、东中西部地区差异、外来务工子女与当地城市子女差异等等。

三、如何应对幼儿教育小学化

1、组织有效合理的教学。

启蒙教育对幼儿的成长起着至关重要的作用，因此，幼儿教育需要引起家长们的足够重视，好的幼儿教育在儿童的成长及智力开发中会起到潜移默化的启蒙引导作用。所以，必须要总结了解幼儿的身心发展规律，从而合理的去展现出儿童在成长中的特质。在组织教学方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活动内容，劳逸结合，既要让小朋友有一定的纪律性，又不能过分要求遏制他们的积极性，要以辅助开启儿童的自然天性为主，让他们尽可能的自由发挥，这样就能更早的凸显出自己本身所具有的天分，所以要尽可能多的设计一些有趣的、自主性强、团体配合性强的活动，培养小朋友的团队意识。

以笔者真实的实践为例，在小班的教学活动中，上午安排的活动课，会组织小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨间活动，接下来就是趣味性比较强的科学活动“豆豆变啦”和户外观察活动“小蝌蚪的生活”，下午则是收工活动和听音乐做游戏环节。幼儿阶段本身有着其独特的主要特征，所以，幼龄教育要结合其本身具有的特征去作出相应的合理设计，力争科学有效，保证教育在幼儿成长的关键时期起到自己重要的作用，对幼儿的健康发展打下基础，当然，幼儿教育应该多元化，启蒙化以及趣味化。应该具有科学性和适当性。在幼儿到小学的这个衔接过程中，应该意识到幼儿教育独立的重要性，幼儿教育不仅仅是为了适应小学教育为进入小学打基础，更应该意识到是为了培养幼儿独立发展，养成良好习惯的关键，因此，要制定多样化的活动去适应儿童的特点，培养增强幼儿的学习意识，使其对学习充满兴趣，为能更好的适应小学的学习生活奠定优质的心理基础。

2、提高幼儿教师的专业素质。

国家需要制定严格的要求幼儿园的规章制度，提高幼儿园质量，在幼儿的教育中，要讲究德智体美劳全面发展，不能过于看重结果，应该强调过程的重要性，要幼儿在学习的过程中享受到乐趣。幼儿园样让孩子养成自助学习的优良习惯，不应该单纯盲目的开设一下生硬的小学课程，惊醒强制硬性的知识灌输。对于老师的遴选方面，一定要严格要求，必须持有国家认可的教师从业资格证，要定期的对园内老师进行专业的培训，保证其专业技巧科学合理化，不断提高自己的专业知识素养。在当前，幼儿教师队伍的专业素养不是很好，大多缺乏相关的专业知识，这里面很多都来自小学教育专业，有的甚至是通过个人关系走进来的非专业老师。

3、重视宣传引导，提倡科学幼教。

科学幼教，需要从家长和老师做起，热门需要保持积极的好心态，摒弃以前的狭隘观念和竞争意识，要注重儿童在发展过程中的兴趣爱好的培养，丰富其成长途径，意识到儿童发展的长远发展。需要强调科学幼教在全社会的认知，注重实践为主，规范引导，减少在儿童培养中的竞争性比较。尊重幼儿的个性化发展，推广符合儿童发张的有效的科学的教育方式，让科学幼教的理念走进人们的内心。

4、深入开展落实幼教体制改革，形成科学的幼儿教育评价体系。

教育体制改革是一项需要长远执行发展的政策，需要不断持续的推进，不仅仅要淡村的将高等教育方式向多元化拓展，而且应该强化职业教育的发展，让成长成才的渠道更加的丰富，慢慢的去轻化各级考试的前移影响，从源头上解决为了考试升学去学习为中心的功利化教育格局，必须要意识到幼儿教育的重要性，尊重其基础地位，形成科学合理的幼儿教育评价体系，注重合理的幼儿教育招生宣传，避免园区间的相互比拼而加大幼儿的学习压力，形式化教学模式，应该强调幼儿的素质教育。

5、提高幼儿教育在家长心目中的地位，改变传统观念。

绝大多数家长都在意孩子在幼儿园里面学习了什么传统的有用知识，诸如，熟背九九乘法表，唐诗三百首，却没有在意孩子在学校这一天中发生了什么有趣的事情，望子成龙心切。这种思想是错误的。所以，社会和学校应该对家长进行相关的育儿知识培训，让他们尽快摒弃传统就思想的束缚，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成长阶段所具有的不同特点，相应的进行孩子的辅助教育工作。

四、结语

幼儿教育小学化倾向亟需纠正 篇5

http:// 2006年6月12日 09:58 合肥晚报

幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。目前，在珠海市乃至全省、全国大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这是极为有害的一种倾向，需教育部门下大力气加以纠正。本文愿就此问题进行探讨。

一、幼儿教育小学化的具体表现

幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面：

（一）是在行为规范方面，要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。凡此种种，不一而足。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。

（二）是在学习知识方面，要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿象小学生那样学习，则更是危害不浅。

二、幼儿教育小学化的危害

幼儿教育小学化倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的。

（一）扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。

（二）与社会要求相脱节，不符合新世纪用人的需要。幼儿教育虽与培育人才相距较远，但却是人才培育链条中最基础的一环，将在幼儿未来的成长中起到重要的基础性作用。幼儿教育必须与社会对人才的需求紧密结合，按照社会用人需要培育幼儿，让幼儿再经过初等、中等、高等阶段的教育，成长为社会有用之才。２１世纪是知识经济时代，全球经济一体化趋向日益突出，竞争激烈。社会主义市场经济的新形势要求２１世纪的建设人才必须富有开拓性和创造精神。而在幼儿教育小学化这种教育模式下″培育″出来的幼儿，或是幼年老成式的″小老头″，或是俯首贴耳的″小绵羊″，或是死读书、读死书的″书呆子″，没有朝气，没有活力，没有开拓性和创造精神，难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。因此可以说，幼儿教育小学化倾向与社会的用人需求是格格不入的。

（三）与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化倾向要求幼儿象小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。首先，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为″我已懂″而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课、不完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，所传授的知识不一定正确和准确，如不正确、不准确，幼儿到了小学便会先入为主，很难纠正，反而误人子弟，特别是英语口语，如发音不准，比完全不懂英语的学生还难教；第四，幼儿园学过的知识到了小学再学一遍，这是教育资源的一种浪费；第五，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级、四年级开设英语课的时候，原来在幼儿园所学的英语知识早就忘光了，其实并未能对幼儿的英语学习产生基础性作用或促进作用。

三、幼儿教育小学化的原因

幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，有教育部门的责任，还有教材编写者的责任。——幼儿园办园宗旨不端正。大部分民办幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味″向钱看″。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为″办园成绩″向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。

——幼儿教师业务素质偏低。一部分幼儿教师对自己所从事的幼儿教育缺乏理性思考，对幼儿教育的宗旨、意义和目的的认识若明若暗，甚至错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，传授得越多越好。他们并不懂得素质教育，并不懂得全面发展，并不懂得幼儿身心特点，并不懂得教育规律。殊不知，他们拔苗助长的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。

——幼儿园教材脱离幼儿实际。纵观我们的幼儿园教材，不管是书店发行的还是教育部门征订的，不管是统编的还是地方编写的，不管是权威性的还是″出身低微″的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏难，严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材，实际上就是幼儿教育小学化的″总指挥″。——教育部门对幼儿教育指导、监督力度不足。面对日益蔓延的幼儿教育小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微，或者是视而不见，或者是予以默许，总之不见教育部门对这种错误倾向予以制止和纠正。更有甚者，一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜。

——幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差。许多幼儿家长把上幼儿园混同于″上学″，他们认为，上学自然要学知识，哪间幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪间幼儿园去。他们以自己的小孩所学知识多作为炫耀的资本，津津乐道，其喜洋洋。社会舆论也普遍以所学知识多少作为评价幼儿园好差的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。

四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施

（一）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育事关２１世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正″小孩上幼儿园主要就是学习知识″的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

（二）在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。

论幼儿教育的小学化倾向 篇6

1.幼儿教育小学化概述

幼儿教育小学化是指幼儿园在幼儿教育中, 将幼儿看做小学生进行教育, 将小学的教学思路、方法等应用在幼儿教育中, 忽略幼儿本身对游戏等活动的需求, 要求其在幼儿园中的行为举止都要规规矩矩, 忽略幼儿活泼好动的天性, 还要求幼儿在课堂中不断学习知识, 课下完成作业, 以小学化评价方式对幼儿进行考核, 学科化现象越来越明显。

2.幼儿教育小学化倾向形成的原因及其消极影响

2.1幼儿教育小学化倾向形成的原因

2.1.1受到社会环境的影响

随着现代社会的不断发展和科技的不断进步, 在社会的不断变革中, 人们承受着越来越大的压力, 家长往往会把这种无形的压力转加到孩子身上, 为了让自己的孩子在社会中脱颖而出, 便越来越重视教育, 随处可见的各类辅导班、兴趣班等足以证明重视程度之高。我国学历会直接影响一个人的生存发展, 某些单位更愿意选择高学历人才。为了获取更高的学历, 让孩子从开始就能储备扎实的知识, 不在起跑线上输给别人, 应家长的要求, 许多幼儿园开始将小学化教学模式引入幼儿教育中。

2.1.2受到传统教育模式的影响

虽然现在都在提倡素质教育, 但传统应试教育模式影响依然很大, 学校中几乎所有教育活动的开展都是为了在测试中获取优异成绩, 这种仅以分数评判学生优劣的教育模式蔓延到幼儿教育中。

2.1.3受到幼儿教育市场化竞争的影响

很多幼儿园都实行市场化运作模式, 为了解决经费问题, 开办“智力开发”、“双语教学”、“艺术培训”等特色课程, 从这些课程中收取高额的费用补贴收支, 而此种做法恰好迎合家长的心理, 家长为了不让孩子落后于他人, 为了在幼升小时考进重点小学, 即使孩子兴趣全无, 也坚持让孩子参加。

2.2幼儿教育小学化倾向造成的消极影响

幼儿教育小学化会造成很多消极影响: 将幼儿的行为限制在条条框框中, 扼杀孩子活泼好动的天性, 使孩子产生疲惫感, 影响其身心健康发育;过多的智力开发, 使孩子机械地接受知识, 很难在学习中获得乐趣, 容易导致厌学;不能在本该玩乐的年龄做游戏, 失去童年成长的快乐;不能保证幼儿多方面地发展, 与教育宗旨相背离;盲目地开展各类特色课程, 造成幼儿教育市场的混乱;错误迎合家长的急切心理, 导致家长对幼儿教育的错误认识越演越烈。

如有新闻报道说, 某对父母发现自己的孩子有学习语言的天赋, 就给孩子在幼儿园报了外语学习班, 孩子到4岁的时候就已经会说英语、法语等多国语言, 父母非常高兴, 孩子也被左邻右舍誉为“神童”, 而孩子6岁的时候竟然不会说话了, 原来是得了失语症。该例子说明幼儿教育小学化不利于孩子身心健康发育。

3.消除幼儿教育小学化倾向的方法

3.1提高幼儿教师的素质水平

幼儿教师是幼儿教育的实施者, 应该提高其素质水平, 以保证幼儿教育质量。为解决“小学化”问题, 可以经常开办专家讲座、讨论交流、幼儿教育知识竞赛、优秀幼儿教师评选等活动, 组织幼儿教师去别的幼儿园学习, 让幼儿教师吸取先进经验, 在互相学习中提高素质, 促进自身发展。

3.2树立科学的幼儿教育理念

转变传统的幼儿教育观念, 消除小学化倾向, 树立科学的幼儿教育理念, 从根本上促进幼儿教育良性发展。

1968年的美国, 曾经有一位妈妈将幼儿园教师告上法庭, 原因是她发现孩子认识了字母“O”, 而孩子本可以将这个字母看成鸡蛋、乒乓球、苹果等圆形物体, 就在幼儿园教师讲述了英文26个字母之后, 孩子就失去了将字母看成其他物体的想象力。这位美国妈妈的做法值得幼儿教育工作者和家长思考, 应该意识到幼儿教育小学化造成的消极影响, 树立正确的教育观念, 切勿限制孩子的想象力, 让孩子充分发挥好奇好问的天性, “德智体美劳”全面发展。

3.3建立完善的幼儿教育市场管理体制

政府应该对混乱的幼儿教育市场进行管理, 建立完善的幼儿教育市场管理体制, 一方面鼓励私营、民营幼儿园发展, 另一方面限制其乱收费等违法行为, 增加资金投入, 改善幼儿园的财政水平和幼儿教师的工资待遇, 改变为了经费而小学化的现状。

3.4注意幼儿园与小学教育之间的沟通衔接

幼儿园应该在明确幼儿多方面发展的基础上, 做好与小学教育之间的沟通衔接工作, 可适当添加适合幼儿的文化知识、坐姿握笔等方面的学习内容, 带领幼儿参观小学, 为幼儿进入小学学习提供良好的心理过渡。

4.结语

幼儿教育影响孩子未来的发展, 如果小学化倾向继续蔓延, 势必会给孩子造成诸多不利的影响, 应该采取多种措施, 让幼儿教育正常化, 促进幼儿教育良性发展。

摘要：近年来幼儿教育逐渐呈现“小学化”倾向, 这会对孩子的成长产生诸多不利影响。本文在阐述幼儿教育小学化的基础上, 对幼儿教育小学化倾向形成的原因、消极影响及消除方法等方面进行分析和探讨。

关键词：幼儿教育小学化,形式原因,消极影响,消除方法

参考文献

[1]邓庭伯.幼儿教育不可急功近利——浅谈幼儿教育的小学化倾向问题[J].学园 (教育科研) , 2012, 21:140-141.

[2]张慧芳.幼儿教育的小学化倾向及其解决措施[J].中国科教创新导刊, 2013, 03:233.

幼儿教育小学化何时休 篇7

《纲要》提倡让幼儿教育回归本位

龙阳海富幼儿园的刘园长提出：“家长没必要给幼儿报各种辅导班，幼儿园是一块奠基石，它的功能是从小帮孩子累积人生的幸福。”他的这番话瞄准的正是当下日趋严重的幼儿教育“小学化”现象。

为了提高幼儿园孩子录取重点小学的百分比，许多幼儿园纷纷把学前幼儿当成小学生来对待，在幼儿园课程中把语言、社会、科学、艺术等领域复杂化，并超前设置成专门的学科，规定孩子要认多少汉字，英语能力要达到什么标准，甚至还弄出了学前奥数。而家长们也被迫进入怪圈，替孩子报了各种各样的超前超龄学习班，自己则当起了陪读妈妈或陪读爸爸。

上海市教委副秘书长佘国平表示：新《纲要》要求学前教育需满足学前儿童的生活、安全、卫生保健的特别需要；要求幼儿园的课程要以儿童生活为基础、以游戏为基本形式，开展丰富多彩、富有创意的学前教育活动，促进学前儿童身心和谐发展。从这些要求中我能读出上海教育部门领导的思想转变，他们已经认识到过早在幼儿期进行知识化的灌输是违背孩子天性的，不利于儿童身心健康成长的。这份《纲要》将重新给学前教育立规，淡化其浓重的应试功利性，让幼儿教育回归纯真的本位：从小培育孩子真善美的价值观、与人相处的能力、良好的学习习惯、个性化的创造力与想象力等。

虽然上海教育部门率先在教育流水线的源头替学前儿童修正教育方向，但难保“下游”出点状况。因为目前表现出的病态的幼儿教育现象非一日之寒，而靠一纸公文在立时三刻里也难成风靡之势。

我还担心在幼儿教育的“下游”已形成了宛如世界500强面试般的小学入校考，而父母也早被孩子的入学考试训练成“不能让孩子输在起跑线上”的忠实执行者。所以，要真正让幼儿教育彻底归位，必须理清其牵连的各个教育环节和父母的心态。

小学入学考试是“最”大难关

首要环节是小学入学考。我曾经看到一位妈妈在网上晒他儿子参加名牌小学面试的经历：整个面试时长一小时，考试内容包括看图识字、认简单的拼音、看图讲故事、英语短句问答、简单的20以内的数学应用题及加减法、智力算术题等。这样的测试内容对五六岁的孩子绝对是超前的知识考核。

这让我想到了上半年，我也带小儿子去参加他人生的第一次面试：小学入学面试。相比之前那位孩子的经历，儿子的面试似乎要简单得多。面试由校长和一位教师共同进行，全程25分钟，无家长陪伴。面试内容包括参观一年级课堂、阅读和讲故事，还有“玩”数学。

等我再见到二位面试老师时，校长给了我一个面试评估。首先评估了孩子的个性，说儿子是个热情、快热型的孩子，老师的故事书还未讲完他就急着抢着要来讲故事给老师听。评估的第二方面是想象力和表达能力，第三才是知识类的发音认字和数数。最后老师在解释他们的录取决定时说：“小朋友还不会拼字，字也认不了几个，算术可以从1数到20， 但不会跳数或倒数。在8月前你们可以加强拼读和数数的练习。我们现在不考核孩子会认几个字，更不会考他们做算术题的能力，因为识字、算术都是入学后我们该教的……”

听到这里，我的心里冒上来一股无法压下去的感念之情，两位老师也像英雄般地变得越来越高大、越来越慈祥。儿子好像也很有感应，刚来时怎么劝他也不愿意去操场玩，这时他对我说：“妈妈，我要玩一下才走好吗？” 于是，他冲上了400米的跑道，一口气跑完。他还脚踏直轮车，开心的小脸高高地迎着中午的太阳。我知道，我为孩子又做对了一次重要的选择。

父母的“输赢”意识好似紧逼着孩子的刀子

第二个环节就是更正父母“不能让孩子输在起跑线上”的忧患意识。

我想这原本很可能是商家招揽生意的一句广告语，现在却成了千万父母教养孩子的总纲，因为它恰恰点中了父母担心孩子被激烈竞争的入学考试所淘汰的心态，于是出现了大着肚子补胎教、扔着票子进兴趣班、使着劲喂孩子们吃“垫底饭”的现象。其实， 孩子的第一任老师是父母，如真有那么一条输赢起跑线，那么它应该是父母的自身素养和育儿观念。

如想孩子入学后有底气去竞争，5～6岁孩子家长更应把心力放在培养孩子的观察能力、表达能力、与人交往的能力以及自信心和自我约束力的建立上。

清明长假，我带着孩子约了另一家的小朋友们一起去爬雁荡山。欢声笑语了三天，扔掉了所有的作息规矩，大人小孩都在午夜之后才熄灯安睡。在回来的飞机上大孩子们自觉地在赶做功课，只有幸运的小儿子没有任何负担地在看《闪电狗》。就在这时，我在报纸上戏剧性地读到了这么个学童段子：

“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我还是我……”

我一直坚信：不快乐的孩子是无法用兴趣盎然的双眼去寻找和发现新奇的，而这份兴趣恰恰是吸引孩子开始学习的第一步。让一个未入小学的孩子就开始厌学，这真正是父母最不该做的一件事。

我们都已经明白，我们是用一辈子去不断认字，用一辈子去不断学习和长进的，那么我们的孩子入学前少认那么几个字是没错的，也不意味着他们已经输了。现在，父母心中的那份过早的输赢感，可能正是在无意识中逼孩子入歧途的那把刀子，所以，尽早改变观念应该更有利于孩子成长。

（黄静洁 棒棒糖亲子社区和《父母堂》创始人，亲子专家）

反思幼儿园小学化教育 篇8

幼儿教育小学化是当下社会普存在的问题.它其实是一种急功近利的的错误教育倾向，是家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，而做出的不正确的选择。

游戏是幼儿园的基本活动形式，而学习则是小学的基本活动形式，在幼小衔接中主要的还是要培养学前儿童对小学生活动的热爱和 向往 ,培养学前儿童对小学生活动的适应性,帮助学前儿童做好入学前的学习准备,包括培养良好的学习习惯,培养良好的非智力品质,还要丰富感知经验,发展基本能力.现在,不少家长想让孩子上学后学习好,就在入学前教孩子学拼音,汉字、做算术,基本用小学一年级的课本来系统胡教.认为这样就是为学前儿童做好入学准备了.其实幼儿园应该做的应该做的其实很简单,在大班下学期,除了通常的幼儿园授课时间可在25-30分钟.主要的还是以游戏为基本活动,高教育与各项活动之中,过于强化幼儿的知识性教育会扼杀他们天真烂漫的个性,不利于想象力、创造力的开发和训练.作为幼儿老师,我们的教育目光不能短浅,不能只看到现在,而更应着眼于儿童的未来,面对家长的不正确认识与要求,我们要坚持自己的原则,决不能被动盲从.在具体的实施上,我们有权利和义务发挥我们专业教育和权威性,带家长走出教育的误区。我们应做到：

第一、加强对幼儿教育的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏的形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正小孩上幼儿园主要就是学习知识的错误认识。

第二、充分发挥家长学校的作用，通过一系列教育知识的学习，并辅以实例，让家长看到急功近利与拔苗助长式并不利于幼儿的长远发展，在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上与幼儿园一致。

3 幼儿教育小学化的危害 篇9

4．1 加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。幼儿教育事关21 世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发

挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼 儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正 “小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价 标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养 幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有 提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价 标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。

4.2 在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素 质。

幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼 儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正 幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师(含 幼儿园办园者和幼儿园园长)中深入开展一场教育思想大讨论，将全 部幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的重 要。

4.3 进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的

取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力 度。在幼儿教育评比和职称评定中，必须考察其教育思想是否端正，是 否有幼儿教育小学化的现象，如果有，则不能评其为先进，不能让其通 过职称评审。要强化评估年审机制，在幼儿园评估审验时，调整对 幼儿园的考核评价标准，对幼儿教育小学化倾向严重的幼儿园实施诫 勉或警告，限期要求整改，对整改达不到要求的，应取消其办园资格。要通过明查暗访、定期座谈、接受投诉等方式，强化对幼儿园的监督。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培养工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。

总之，早期教育不是越早越好，遵循规律才是最科学的。一种行为 能够养成一种习惯，一种习惯能够培养一种性格，而性格决定命运。幼 儿教育应以对孩子终身负责的态度对待孩子的教育，切不可急功近利。

【参考文献】

［1］中国学前教育研究会，编．百年中国幼教．北京：教育科学出版社，2003：27．

［2］ 闰晓虹． 调查显示： 中国目前幼儿阶段教育存在很大误区．http///news,2005－06－03．

［3］于京天．对学前教育研究自身去向的思考／ ／ 陈帼眉，刘焱，主编．学前教育新

论．北京：北京师范大学出版社，1996：29-43． 作者简介：陈北燕（1964—），陕西咸阳西北二棉幼儿园院长，本科学历，小 学高级教师。

二、幼儿园教育小学化的巨大危害(一)扼杀儿童天性

美国著名心理学家格赛尔做了一个实验叫做 “双生子爬梯试验”，研究的是双生子(即双胞胎)在 不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。

格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。他让哥哥在出生后的第48 周开 始学习爬楼梯，48 周的小孩刚刚学会站立，或者仅 会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩 子15 分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过 程，终于，这个孩子艰苦训练了6 周后，也就是到了 孩子54 周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天 看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的 训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯 了，并且还总想跟哥哥比个高低。一个是从48 周开 始，练了6 周，到了54 周学会了爬楼梯;另一个是从 52 周开始，练了2 周，也是在54 周时学会了。后学 的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。

道家“道法自然”的准则对我们的教育也是很 有借鉴意义的。老子认为“万物恃之以生的道是世 界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。” 儿童的天性就是好玩好动，对自然界及社会上的很 多事情都很新奇，儿童时期正是培养孩子创造力和 想象力的时期，只有让儿童在早期充分释放其天性，保持其天真童趣，这样才是对儿童最好的教育。德 国教育家卡尔维特告诉我们:“给孩子游戏和成长 的空间，游戏是在一定阶段中最纯洁，最神圣的活 动。游戏给人快乐自由、满足，内部和外部的平静与 整个世界的安宁。一个能够痛快地，有着自动的决 心坚决地玩游戏直到身体疲劳为止的儿童，必然成 为一个完全的有决心的人。”

由此可知，在幼儿园教育阶段我们不能过早的 灌输知识内容的学习，这样的做法不仅对孩子以后 的学习起不到多大的帮助，反而让孩子失去了他应 有的创造力和兴趣。(二)浪费教育资源

每个教育阶段都是依据人的年龄、生理、心理以 及接受能力来划分的，每个阶段的教育内容和教育 方法都有他自身的特点。超越了其中任何一个阶段 的教育都是有害的。

幼儿园教育更多的是发掘孩子的天性和无邪的 心理，培养孩子从小对生活的兴趣和乐观态度。幼 儿园教育如果摒弃了这个宗旨就是变了味的教育，有害的教育。在幼儿园的学习阶段就让孩子学习小 学的知识，这可能在一时会有“立竿见影”的效果，让老师和家长看到孩子的“进步”，但更多的是让孩 子对以后的学习丧失了兴趣。很多孩子由于在幼儿 园接触到了小学的课程，等到了小学时就每课程没 有丝毫的兴趣了。幼儿园教授小学的课程肯定也没 有达到小学教育的要求，这样本来一次就可以很好 掌握的小学课程却重复了一次，而且两次授课的效 果都大打折扣。这就造成了教育资源的严重浪费。(三)不利于幼儿园教育的发展，对小学教育造 成负面影响

爱的核心就是尊重孩子。违背幼儿身心发展规 律的幼儿园教育肯定得不到好的发展。小学课程的 22 介入更多的是使得幼儿教育杂乱无章，不伦不类，加 重了幼儿教师的负担，更为不利的是摧残了孩子的 天性。

幼儿园教育小学化对小学教育也造成不少的负 面影响。由于幼儿教师缺乏小学专业知识的素养，在教授小学课程时难免有失偏颇。幼儿接受到了错 误的信息后就很难改过来，同时到了小学阶段更容 易凭借在幼儿园学到的错误信息先入为主，严重影 响了对小学课程的学习。这样的幼儿教育只能是误 人子弟。尤其是像英语等外语的学习，如果一开始 的发音就教得不准，那么对学生以后的语言学习产 生很不利的影响。

(四)不符合新世纪人才建设的要求 世纪是知识经济时代，是一个开放的时代，一个注重人的创新能力的时代。新世纪的人才必须 具备较强的学习能力和心理素质，只有这样才能更 好的适应社会。幼儿教育是人才培养中最基础的一 环，幼儿教育的好坏将直接影响到人以后的成才。幼儿教育小学化的做法是为而了应付升学考试而做 出的揠苗助长式的错误选择。可想而知在这样一个 以考试为主要目标的教育模式下培养出来的孩子怎 么会有创新能力呢。这样培养出来的孩子更多的成 为了我们严重的“乖孩子”“书呆子”，没有了朝气，心灵脆弱，内心自卑。这样的孩子以后很难在激烈 的社会发展中有所建树。

三、如何走出幼儿园教育小学化的误区(一)改革应试教育的考试模式

开创自然教育方法的美国教育家，美国著名天 才儿童小威尼佛里德的母亲斯托娜主张“尊重孩子 天性的自然，让每个孩子自由自主发展。”出现幼儿 教育小学化现象的主要催化剂还是当下应试教育的 盛行。大部分家长都是为了让孩子提早学习知识以 应对以后那不可忽视的升学考试。许多孩子在幼儿 时期体现出“知识丰富”的特点，大多不是因为自身 聪慧，而是课堂灌输所起的作用。让孩子在体验中 成长才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中书本知识的考试，引 入多样的考试方式，把对学生社会实践能力、公益道 德、心理素质等方面的考察也纳入到升学的参考依 据中来，才能彻底把孩子们从繁重、过早的课业负担 中解放出来。没有把“学科知识”作为升学考试的 唯一内容甚至是决定性方面时家长们才能做到对孩 子“放手”，把精力放在发展孩子的综合素质上来。不断地吸引他注意一种新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是强加于他。(二)变革家长的早教观念

家长要树立正确的早教观念。首先要充分尊重

孩子的身心发展规律，不能对孩子的教育越俎代庖，过早的对孩子抱以太多的期望。英国著名心理学家 皮亚杰认为学校的教育的主要目标是在让儿童学到 系统的科学知识与技能的同时，培养其主动独立探 索世界与发明创造的精神和能力。其次要充实认识 到过早让孩子脱离自己的怀抱而把孩子送进幼儿园 的危害性。接受教育的时间早并不一定就能为孩子 今后的教育打下多好的基础，反而不利于孩子以后 的学习。再次作为家长不能拿孩子的教育作为体现 自己社会地位的一个标志，不能无视孩子的兴趣爱 好而与其他的家长盲目攀比。最后家长自身也应该 从自己早期教育中得出经验教训，避免错误的教育 方式在下一代重演，父母要和自己的孩子换位思考，充分理解孩子。

(三)建立健全有关法律法规

纠正任何一个不良社会之风最直接最有力的方 式就是建立健全相应的法律法规。用制度的约束来 匡正歪风。我国幼儿园教育指导纲要(试行)总则 第五条明文规定:幼儿园教育应尊重幼儿的基本人 格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏 为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼 儿富有个性的发展。但这样的规定远远每能震慑那 些铤而走险之徒。幼儿园教育小学化现象之所以越演越烈的一个 重要原因就是有些幼儿园的主办者见利忘“义”，明 知道这样的做法是有百害而无一利，但在巨大利益 的诱惑面前他们把孩子的利益和权利丢在了一边，昧着良心办学。国家应该制定更为严厉的惩罚性条 款，对违背教育宗旨、摧残幼儿天性的办学者给予严 惩。只有这样才能加快扭转目前幼儿教育小学化的 趋势。参考文献: ［1］陶行知． 陶行知教育文集［M］． 教育科学出版，2006:323-326．

［2］赫． 斯宾塞［英］． 颜真译． 斯宾塞的快乐教育［M］． 海峡 文艺出版社，2002:45．

［3］朱敬光． 幼儿教育． 五南图书出版有限公司［M］，2005: 47．

［4］陈德安． 中国道家道教教育思想史． 先秦至隋唐卷［M］． 社会科学文献出版社，2008:10．