探讨”幼儿教育小学化“（推荐16篇）
一．家长要端正和改变对幼儿园的评价标准。幼儿园小学化是受到了家长和社会的影响才导致的。所以家长要真正认识到幼儿教育不同于小学教育的内在本质，明白幼儿的成长应“顺自然，要个性。”不能再以幼儿认了多少字、会背多少诗、能做多少算数题等急功近利的思想去评价幼儿园的教育。要科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考虑幼儿的智力发展和综合素质，彻底转变传统教育观念中那些急于求成、急功近利、忽视儿童自身要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。转变家长的教育价值观，不仅需要社会的支持，更需要幼儿教育发挥辐射作用，通过多种途径，用翔实的事实向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境，形成家园合力。
二．充分发挥示范性幼儿园的示范、导向和辐射作用。示范幼儿园由于办园经验比较丰富，管理方法比较科学，特别是教研水平普遍较高，教师们的素质高于一般幼儿园的教师。教育模式在一定区域内有较大的影响力，因此，要充分凸显其科学的教育理念和先进的办学思想，要在各活动中积极发挥引导作用，影响学生的家长的评价观念，影响周边的其它幼儿园办学思想，从而在一定范围内影响幼儿教育的发展方向。
一、晓之以理——建设制度，评价激励
1. 构筑德育网络，健全规章制度。
作为小班化学校，我们根据每个班级特点，结合每个学生特点，制定并实施了行为规范养成教育方面的系列合理可行的规章制度与活动方案。
2. 把握评价标准，建立科学有效的机制。
(1)评价内容多元。我们从学生行为习惯和学习习惯入手，提出培养“十好”习惯的要求：上好课、读好书、写好字、背好诗、说好话、走好路、做好操、排好队、吃好饭、扫好地。清早，学生开始洒扫庭除，开始干净的一天。晨诵仪式，启动了诗意的美好与静谧。课上，学生竞相参与，自主学习，你追我赶。课间，活泼而有序，安全又文明，阳光体育活动，学生或跑或跳，张弛有度。午间，学生或休息或读课外书，没有喧闹与嘈杂。日暮，学生写心灵日记，坚持道德长跑。放学，各班路队井然，师生彬彬有礼告别……(2)评价方式多样。学校有德育部门的老师评价，还有学生干部进行检查评比，各个班级也有评比，还定期约请家长参与习惯养成教育评价，避免“5+2=0”的现象发生，从而将学生自评、学生互评、教师评价与家长评价相融合。
二、动之以情——活动引领，环境育人
养成教育要达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，需要学生从点滴的小事做起。
1. 抓好学生的一日常规教育。
教师通过晨会、班队会开展丰富多彩的活动，通过日常行为的引导与反馈，让学生自主养成习惯。清晨，校园里首先听到古诗诵读声，这是我们校园形成的“背好诗”习惯。上课时，学生全神贯注，积极投入，自主学习，紧张而又活泼。课间，学生们见到垃圾随手捡起来，在校园内轻声慢步地行走，见到老师主动行礼问好，上学衣帽整齐，佩戴好红领巾……这些看似平平常常的小事，其实就是实实在在的素质基础。
2. 个别化辅导。
作为小班化学校，个别辅导更是教师工作的重点，如何让孩子达到他最有可能发展的目标，不拔高也不降低要求，需要教师爱的教育，需要谆谆教诲，需要循序渐进，因材施教，这是科学，也是艺术。
3. 家长学校活动。
习惯养成教育，需要家庭、社会与学校形成合力。我们定期召开家长会，达成“好习惯塑造好人生”的共识，让家长参与孩子的习惯养成教育目标制定与评价过程。当然，家庭的教育和学校的教育需要相互配合，同时要及时地走入社会生活之中，让学生在社会生活中提高自己的修养。
(1）导之以行——榜样激励，全员育人
榜样激励。培养孩子的良好习惯，教师要率先垂范，从师德、语言修养、主动学习和教学习惯上为学生做出榜样。要讲清道理，启发自觉，发挥主动性，让学生互相启发。成年人不要研究制定一套规范强迫孩子去做。当然，我们还要发挥同伴激励的作用，最大限度调动学生自主养成良好习惯的教育。
自主教育。教师与每个孩子及家长共同制定个体习惯养成的目标，发挥扬长补短的作用。哪项习惯自己做得特别好，需要强化和保持，哪项习惯做得不够，即使达不到目标，也可以制定进步目标。这样，孩子通过一段时间努力，都能有所进步。不求同样发展，但求每个都有发展。
(2）持之以恒——严格要求，分层巩固
长期做规划，我们每个学期定计划，每月有重点，每周早安排，每天有检查。我们把每一项习惯都制定了相应的细则和要求，还编成儿童易记的口诀，如，吃好饭的习惯要求：安安静静吃饭，干干净净吃饭等。每月抓一个重点习惯养成，人人熟知口诀，营造争创氛围，小检查员按时到岗到位，引导与督促落实养成教育。每个月评比优胜班级，颁发流动红旗。每周表彰各个班级的习惯进步学生，校长与每周之星共进午餐。
【关键词】幼儿园；小学化；教育
一、幼儿园教育小学化的主要表现
1.幼儿园教育内容的小学化
现在很多幼儿园都将小学的算数、拼音、英语等教学内容安排到了幼儿园大班或者中班，从而使得幼儿很多的时间都投入到了小学教学内容的学习中来，而那些本该属于幼儿的游戏时间变得少之又少。
2.幼儿园教学形式的小学化
当前大多数幼儿园的教学活动都采用的是老师讲授，幼儿被动听讲的方式，这种教学形式枯燥乏味，很容易使得幼儿丧失对学习的兴趣和热情。课堂上，幼儿被按照小学生的方式进行管理，课堂中禁止随便走动和说话，在这种约束性较强的教学环境下，幼儿俨然变成了一个个的机器人，长久下去，幼儿的主动性将会受到严重的打压，对于其自身思维的发展有着直接的阻碍作用。
3.幼儿园家庭作业的小学化
很多幼儿在幼儿园渡过了一整天的学习和活动后，到家还要完成一定的家庭作业，而家庭作业这种教学方式只有在小学后才会出现，从而使得幼儿的自由时间变得越来越少。
二、造成幼儿园教育小学化的主要原因
1.优质教学资源缺乏导致择校热
当前很多的城市优质教学资源相对缺乏，而那些教学质量较高的小学往往通过入学考试的方式来进行学生的招收工作，在这种情况下，幼儿园迫于家长的压力，只能将幼儿园教育的重点放到了相关小学知识的讲授中去，从而使幼儿能够顺利的通过小学的入学考试，在这样的背景下，很多幼儿园将小学化教育作为了一种常规化的教学方式，将幼儿教育的规律放在一边，幼儿园教育直接照搬小学中的教育方式，以幼儿的学习成绩作为幼儿园好坏的衡量标准，以提高幼儿升学率作为幼儿园的办园目的。
2.幼儿家长缺少幼儿发展规律的常识
当前社会竞争日益激烈，很多家长认为，要想使孩子能够在今后的社会生活中占有一席之地，就必须要掌握更多的本领，比别人会更多的知识、技能，在加上当前独生子女的数量越来越多，使得这种思想更加普遍，家长们根本没有考虑幼儿发展的基本规律，强加性的让幼儿学习画画、音乐、舞蹈等，根本没有考虑幼儿的兴趣所在，这种做法只会让孩子对学习失去兴趣，从而产生厌学情绪，对今后的学习有着极大的负面影响。
3.幼儿园办学理念缺乏科学性
现在，很多民办幼儿园或者承包性幼儿园的数量较多，这些幼儿园往往采取自负盈亏的经营方式，而这种经营方式直接使得幼儿园的办园理念集中到了经济的角度上来，而忽略了对幼儿身心成长培养。这些幼儿园往往为了顺应家长的需求以及增收学费，在教学中开设很多的教学内容，逼迫幼儿增加学习内容，以良好的学习成绩来吸引家长以及社会的关注，提高自身的经济效益。
4.幼儿园工作者素质普遍偏低
当前很多幼儿园工作者缺乏必要的专业素质，有些人对自身工作的认识不够，往往认为只要简单的传授幼儿知识就可以，而且是越多越好，这种想法使得教师忽略了幼儿身心全面发展的重要性，与幼儿教育的基本规律背道而驰，这种做法不但不会对幼儿的成长带来帮助，反而会制约幼儿正常的身心成长。
三、应对幼儿园教育小学化的主要对策
1.逐渐转变幼儿家长的观念
在解决幼儿园教育小学化的问题中，幼儿家长起着重要的作用，充分利用各种事实来让家长看清这一问题的严重性，幼儿园还应该注意家长的个人观念，防止家长与幼儿园在教育小学化问题上出现分歧，造成幼儿园教育的效果不理想。
2.建立正确的幼儿园办园宗旨
幼儿园在办园时不应该一味的追求经济效益，更应该把教书育人放在重要的位置，明确自身教育机构的本质，以教书育人为基础，合理平衡经济效益发展，以教育作为幼儿园办园的根本。
3.不断增强幼儿园教师的专业素质
通过各种幼儿教育培训，是教师树立正确的观念，幼儿教育的主要目的是帮助幼儿了解和掌握一些基本的社会技能和知识，养成良好的习惯和人格，通过各种幼儿游戏来使幼儿获得快乐，从快乐中得到相关的知识。通过培训使教师明白幼儿身心成长的基本规律和特点，从而更好的设计和安排教育内容，进而提高幼儿获取知识的兴趣和积极性。
4.教育部门要加大对幼儿教育机构的指导、监督与管理力度
国家教育行政部门要调整对幼儿园考核评价标准，对小学化倾向严重的幼儿园进行警告，限期要求整改，对整改后达不到要求的应取消办园资格，加大监督管理力度，要经常对幼儿园进行教育教学指导，规范教学用书，加强对幼儿园教师的培训，端正幼儿园的办园宗旨与办园思想，从根本上抓起，这样才能有利于幼儿的身心发展。
5.做好幼小衔接工作
在幼儿的教育过程中，我们并不是要割裂幼儿与小学教育的联系，关键是要让两种教育进行良好的衔接。幼儿园的教育是小学教育的基础，做好有效衔接，能使幼儿更好、更快的适应小学的学习与生活。主要包括两个方面：促进幼儿的德、智、體、美全面发展；对大班的幼儿进行有针对性的、专门的教育工作，即社会能力培养、良好的学习品质和学习能力培养、良好的人格与入学仪式教育，但是，在事实过程中要考虑幼儿的身心发展特点，选择适当的方式与内容，这样才能收到好的教育成果。
总之，教育孩子必须遵循教育规律和人的身心发展规律，尊重孩子的人格，在孩子现有的基础上寻找和培养生长点，循循善诱，循序渐进，在成熟的力量与文化适应之间求得合理的平衡。尊重孩子的实际水平，让孩子回归自然，远离催长素、膨大剂而自然成长。
参考文献：
[1]刘建枫.《幼儿园小学化倾向的成因与对策》.新课程学习：基础教育，2011(8)
[2]李康耀.《幼儿园教育“小学化”问题思考》.天津师范大学学报：基础教育版，2011(4)
[3]金日勋.《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》.学前教育研究，2011(3)
一、必须明确学前教育的目标和任务。
3—6岁的幼儿正是培养好奇心、想象力、创造力丁性品质以及良好行为习惯最佳时期，幼儿教育工作者应该遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美全面发展的教育原则，为幼儿提供健康、丰富的生活活动和学习环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，应该重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件促进幼儿身心健康和谐发展。
二、深刻反思学前教育“小学化”的成因。
1、教育部门监控力度不足。
面对日益严峻的幼儿教育小学化倾向，教育行政部门所起的作用微乎其微，没能及时对这种错误倾向予以制止和纠正，更有甚者，还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为学前教育“小学化”倾向进行推波助澜。
2、办园宗旨不端正。
受应试教育的影响，家长们对幼儿园提前学习写字、算算术等呼声较高，特别是以营利为目的的民办幼儿园，为了吸引生源，迎合家长的需要，教授一些小学的学习内容。向幼儿提出过高的水平要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的要求，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀、提高幼儿园的吸引力和竞争力。
3、家长把学前教育单纯的理解为智力开发。
使幼儿家长对可以“看得见摸的着”的知识、技能的关注度远高于量化的，良好的性格、行为习惯、审美、情绪等非智力因素。
三、遏制学前教育“小学化”必须转变教育观念。
俗话说：“三岁看大，七岁看老”。幼儿时期良好的教育是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能够接受规范的学前教育，形成良好的性格、习惯将会有利于他一生的发展。克服学前教育“小学化”问题必须做好“三个转变。
一是必须转变办园理念。学前教育“小学化”倾向问题归根结底是教育内容和教育方式的“小学化”，而园长是幼儿园课程的领导者，对幼儿园的教育内容和教育方式起决定作用，园长有什么样的办园理念就会选择什么样的教育内容和教育方式。因此，园长首先要转变自己的管理理念，树立正确的教育观和儿童观以“幼儿发展为本”，用发展的眼光看教育，不能只注重办园的功利性，更不能因迎合家长的错误需求而违背幼儿身心发展规律。
二是必须转变幼儿园教师的教育理念。加强教师对《3—6岁儿童学习与发展指南》《甘肃省幼儿园教育指导纲要》等政策、法规的培训学习，把游戏作为幼儿的基本活动，保教并重，关注个别差异，满足幼儿多方面的发展需要，让孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让每个孩子富有个性的发展。同时，开展遏制学前教育“小学化”倾向专题研讨活动，组织教师共同分析造成幼儿园“小学化”倾向的原因，及带来的危害。
三是必须转变家长的错误认识。“不让孩子输在起跑线上”的心理和需求加大了幼儿园办园压力，幼儿园为了迎合家长开设一些不符合幼儿年龄特点的课程，因此，家长对“起跑线”错误认识是学前教育“小学化”的一大助力。作为幼儿园，可以通过召开家长座谈会、家教知识讲座、请家长走进课堂等多种活动，帮助家长了解《指南》的指导思想和基本要求、各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、学前教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性等知识讲座，使幼儿家长懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点，赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。
四、克服“小学化”倾向的有效策略。
一是早期阅读策略。为幼儿提供丰富的图文并茂的阅读材料，创造良好的环境，使幼儿能潜移默化地接受书面语言，获得全方位的早期阅读的经验，从而知道文字的具体意义。
二是数学教育策略。在生活中处处存在着和数有关的问题，如分类、比较、测量甚至加减运算。幼儿的数学教育的内容应和幼儿的实际生活相联系，渗透在幼儿园的一日生活和游戏中。
三是书写活动策略。幼儿的前书写活动具有游戏性、图画性、过程性、兴趣性等特点，与小学的书写活动有明显的不同，不考虑幼儿兴趣和需要的机械训练是不可取的。
四是游戏活动策略。游戏是促进幼儿进行全面发展的重要形式，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。通过游戏儿童能够获得情感、认知、意志、人格等方面的发展，可以培养幼儿的自信心、交往能力、合作精神、动手能力、探究精神、创造力及自我表现能力，使幼儿体验到自豪感、成就感。
（一）教育理念僵化扭曲。
在当前经济利益的驱使下，社会、家长和幼儿园的自身理念出现了扭曲。一方面，一些幼儿园为了广泛招揽生源，扩大办园规模，将儿童掌握知识的难度和数量作为办园的特色和商业宣传的亮点，忽视了儿童基本成长和幼儿教育规律。另一方面，一些家长及幼儿教师急于求成，秉持“不能输在起跑线上”的思想，重成绩、轻素养，重外在表现、轻内在心理感受，以识字、写字、背诗、背英语单词、掌握数学运算的多少和难度来衡量评价孩子是否优秀和进步。
（二）学习内容过高过重。
一些家长在幼儿教学内容上为“提前准备，打好基础”，将小学的学习任务加给幼儿，造成应试教育和上学压力的前移。一些培训机构也为了迎合家长的迫切需求，积极创办幼升小的培训班。为了追求知识的多与高，逐年增加教材难度，很多小学的学习内容都以各种离奇的方法、手段，融进了当前幼儿教育之中，超越了儿童年龄特征的学习难度和水平。
（三）教育方式抽象简单。
在课程设置安排上，幼儿教师授课满堂灌，忽视了儿童生理和心理发展特征。在偏远地区，幼儿教师多数没有经过专门训练、无专业资质，他们本身教育经验缺乏，再加上受教学设施和条件的限制，只能应付日常的教学工作。在一些城区，幼儿教师的资质和水平都很高，但有的幼儿园教育的规模巨大，幼儿教师无法开展各方面的教学工作，忽视游戏式、生活式的幼儿教育，从而产生小学化的倾向。
二、幼儿教育小学化倾向的几个原因
（一）竞争意识错位。
一些幼儿园为彰显自我实力广招生源，在行业之间展开了教育水平的激烈竞争，幼儿教育和教学难度不断加强。很多家长受思想偏见和升学考试压力的影响，不对孩子的发展作整体长远考虑，急于求成、揠苗助长、望子成龙式的超前教育需求所形成的竞争意识错位思潮，从很大程度上影响了整个幼儿教育的科学健康发展。
（二）资源配置不均。
由于地域差异、城乡差距、城市居民子女与外来务工人员子女间的差距，各地经济发展速度的快慢，使幼儿教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特别凸显的问题是围绕城乡二元户籍体制和偏远山区乡村留守儿童众多，很多幼儿园师资匮乏，教育设施和教育水平根本无法达到幼儿教育的基本要求。
（三）教育评价单一。
当前，由于还没有形成一个科学合理的幼儿教育评估体系，家长和学校对幼儿教育的评估主要是单方面的，他们更重视获取掌握知识的难度与数量，将计算、单词、拼音、字词字义、笔顺笔画等作为全部幼儿教育的评价标准。这种底层基础的评估体系如果不能改变，“治标又治本”就成了一句空话。
（四）队伍参差不齐。
一些幼儿教师对幼儿教育的理论理解肤浅，缺乏科学理论指导，忽视幼儿教育的娱乐生活性特征，缺少教学实践的锻炼，有些教师只通过简单学习和培训就直接从教，常以小学生的标准教育幼儿，简单粗暴地处理日常教育工作。
三、应对幼儿教育小学化倾向的几个策略
（一）加强舆论宣传引导，树立科学幼教观念。
要大力引导家长、教师树立科学幼教观念，正确对待幼儿教育的思想和途径，打破“赢在起点”的狭隘竞争意识，明确素质教育的培养目标，丰富和拓展儿童的成长成才渠道，把儿童的身心健康和长远发展真正重视起来。要在全社会强化科学幼教观的认知，注重从幼教的管理和教育实践中引导规范，减少教师、家长对幼儿之间的竞争性比较的错误认识。尊重和提倡适龄儿童的性格差异和个性发展，让科学促进儿童成长发育自然规律的教育方式和途径在全社会不断推广，让科学幼教理念家喻户晓、深入人心。
（二）推进幼儿教育体制改革，科学构建评价体系。
要持续深化当前幼教体制改革，使各级各类教育方式向多元化方面拓展，成长成才的途径和渠道更加丰富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影响，彻底改变和破除以应试教育和升学目的为中心的教条化、功利化的教育格局。要把幼儿教育的基础性作用真正重视起来，科学构建幼儿教育评价体系，严格规范幼儿教育机构的办学宣传和招生制度，杜绝以单纯的知识储备为标准和应对入学为目的的幼儿教育，避免幼儿教育机构盲目给孩子超前的知识，形成恶性竞争，从而使幼儿受到生动活泼的、以寓教于乐、游戏为主的素质教育。
（三）均衡投入幼儿教育资源，切实提高幼教师资的整体水平。
摘要：现阶段，小班化教学已经在新课程教学中成为一种非常高效的教学模式。虽然到目前为止，制度还不成熟、不完善，但它仍然对于英语学习水平的提高有着举足轻重的地位。本文从互动、合作、分层角色等多种不同的教学模式入手，对初中小班化英语教学进行了详细的阐述。展现出了本文作者对小班化英语教学将来在教育界中的影响力和普遍性充满信心。
关键词：小班化教学 互动模式 合作模式 分层模式 角色模式 1引言
小班化教学在教育界中越来越流行，尤其是近两年，杜郎口、洋思中学的教学模式得到了人们的一致好评，还有广海中学、东庐中学的教学模式也如出一辙。同样，溪东、吹楼学校也引领人们致力于惠安教育事业。他们都用事实证明着小班化教学将深入人心。因为无论是课本内容的改变、学生们认识接触新事物的规律还是我们现代课堂教育上的价值取向，都要求我们按照现代教学新课程的标准，探索出更合适、高效的教学模式（小班化教学）。小班化教学是教育教学发展的必然趋势。
2初中小班化英语教学的认识
我国从2001年开始中、高考的学生必须考英语听力，这样更体现出小班化教学的重要。由以往的教学经验可以发现小班级要比大班级的教学效果好，因为班级小了即使那些坐到教室后面的学生也能很清楚的听到老师说话还有英语放音，可以提高他们的积极性。同时，科学家发现，学习第二种语言可以降低一个人老年痴呆症的发病率。另外，由于近几年来国家实行计划生育，使得中小学生日益减少，相对的，老师人数不变，这种现象让小班化教学可以进行。同时，小班化教学可以提高教学质量，给中小学生以后的学习打下夯实的基础，也适应国家综合国力的提高。
小班化教育的目的是全面提高学生的综合能力，以减少学生人数为前提，通过改革教学过程中的各个方面形成的一种活跃的教学模式，是以小组活动为主的。小班化教学模式更有利于进行个别的面对面的讲解。
3小班化英语教学模式的实施和探讨
长久以来，我们都一直致力于提高课堂教学的效率，可一直都没什么明显的进展。小班化基地校“溪东”“吹楼”的教学效果给我们带来了福音，让我们看到了小班化教学的美好前景。然而，小班化教学如何实施是一个紧迫、现实的问题。近几年，初中教师通过在课堂教学中不断地实践、探讨和总结，使小班化教育得到规范，具体的教学模式有以下几种： 3.1互动教学模式
用英语来理解就是“Pair word”或“Group work”。具体说来就是在学习过程中把学生再细分为几个小组。先选出小组长，当然，这些都是有点领导才能的，并且进行必要的培训。通过小组与小组的比赛提高学生的竞争力和每小组成员的合作精神，同时小组内的同学可以抢答也可以互相讨论，这样能够活跃学习氛围。这些措施可以培养学生的多方面能力，因为每个学生都可以从这个教学模式中得到自我发展。教师在教授课程时也要帮助提高学生合作能力，要坚持正面传授，让每个学生都可以和老师互动。在小组合作学习前提出一些教学要求，让每个同学都积极主动参加到学习活动中来。还可以创造一些让学生必须合作的环境，来培养学生的合作交流意识，激励同学多多发言、回答问题，提高他们的心理素质。营造一个主动配合、和谐默契的学习氛围，让学生自己动手、主动参与探究事物，充分发挥每个学生的潜能。
3.2合作教学模式
合作教学模式的实施可以通过组建多种不同的合作学习小组让学生参与，按照：提出学习任务、启发独立思考、小组讨论、巡视调整、交流评价、深入学习的进程为同学们的学习创造一个自由平等，共同进步的学习环境。让同学们能够在合作学习中通过相互学习、相互竞争、相互促进得到成长。例如：可以把课文所涉及到的某个问题拿出来，分成几个任务进行深层次的探究。把同学按五、六个人一组的方式来分组，把任务落实到每个同学的身上，他们就能积极参与合作讨论。这样能充分调动起来学生学习的积极性和自信心。3.3分层教学模式
首先，我们必须清楚，学生的程度、能力各不相同，我们要继承孔子的教学经验，即因材施教，也就是所谓的分层教学。一方面拓宽那些成绩好点的学生的知识面让他们争取更上一层楼，另一方面要指引鼓励那些基础不太好的同学进入学习中来，带动他们的积极性。
其次，要求我们科学合理的进行分组，促进学生共同提高。优等生也可以自主探究，向高一层次目标递进，期间教师要主动提供帮助，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力。而中下游的学生就成立小组，参与小组活动得到优劣互补共同进步。
最后，由于学生的认识能力和学习程度各不相同，课堂作业是培养学生自主学习的重要组成部分，是加深课堂所学知识的重所以老师布置的作业也是有所区别的，也就是对于不同的学生布置不同的作业，使不同水平的学生都能完成任务，这样做作业才能起到更好的作用。3.4角色教学模式
这种模式主要是为了让同学们可以把话题、语言、作用合而为一。小班化教育能够更好地运用角色教学模式，让每个学生都有自我表现的机会。而且角色教学还能给每个学生带来成功的喜悦。同学们首先通过个人自学或者小组讨论来了解和掌握文章内容。然后选择自己喜欢的角色，熟悉自己的表演内容，然后到讲台上表演，灵活的把自己的知识表演出来。这样一系类的活动不但能够使他们充满成就感，提高他们学习的积极性，还可以使他们对所学知识的印象更深刻,迅速提高学生的英语综合能力。学生们进行的角色操练或者表演是小班化教学中不可或缺的模式之一。
4结语
综上所述，小班化英语教学可以提高英语素质教育、改革英语课堂教学模式，使现代英语教学的评价体制崭露头角。虽然，现在的小班化英语教学改革还处于初级阶段，很多地方还不完善，也没有完整的系统，还仅仅只是一个研究方案。但是，随着它的研究工作的不断发展，随着多方面多角度的探索和讨论，它必将更现实更普遍。所以，为了提高学生的英语综合能力，有必要利用小班优势，开展多种模式的教学措施。
参考文献：
[1]曾卫民．农村初中英语小班化教学的探索与实践．《校园英语》．2012年5期
[2]江菲菲．初中英语小班化教学初探．《读与写(下旬)》．2012年4期
[3]叶秀美．小班化大合作构建初中英语高效课堂．《中学生英语（外语教学与研究）》．2011年5期
幼儿教育小学化倾向指的是在幼儿教育过程中, 幼儿接受到与他们年龄不符合、偏向小学化教学内容的现象。 幼儿教育小学化中幼儿接受了大量的小学化的知识, 并且幼儿园把成绩作为衡量孩子发展的重要依据, 孩子过早地面对学习产生的压力, 对孩子的心理产生极大的负面影响, 有的孩子会因为幼儿园阶段的学习而厌倦学习, 对今后十几年的学习极为不利。 幼儿教育小学化倾向的原因主要有急于求成心态的驱使。 让幼儿教育小学化主要是由于急功近利的心态使然, 这之中又包含多方的人为因素, 重点是社会和学校双方的原因造成的。 现行的公立幼儿园的数量远远不能满足当前学前教育的需求, 国家大力鼓励建立私立幼儿园。 私立的幼儿园主要以企业的模式运营, 难以避免企业在生存发展过程中所要面临的压力和挑战。 当今是一个市场经济的时代, 在市场经济中, 企业面对的竞争压力越来越强, 社会的评价对企业的生存和发展有至关重要的作用, 得到社会的认可才能在激烈的市场竞争中存活下来。 幼儿园良好的信誉和评价是幼儿园实现发展和生存的重要条件, 有的幼儿园为了得到社会的认可, 从幼儿接受的内容和测评上下工夫, 从而让孩子接受大量的小学倾向化的教学内容, 目的是得到社会的认可和好评。 另外, 幼儿教育小学化倾向也有家长的因素在里边, 很多家长存在这样错误的观点:认为自己交了多少钱到幼儿园, 要让自己的孩子在学习的过程中有所获, 每天询问孩子学到了什么没有。 家长认为孩子交到幼儿园就要学到什么东西, 面对家长的这种心理, 幼儿园只有加强幼儿的学习强度, 甚至用考试的方式把学生的学习成绩呈现出来给家长, 所以导致幼儿教育小学化倾向有学校和社会两方面的因素使然。
二、幼儿教育小学化倾向问题的应对策略
既然幼儿教育小学化倾向的这个问题是由社会和学校双方共同造成的, 就要从这两个方面入手, 通过两方面的共同努力才能改变这种状况。
(一) 社会要改变评价孩子成功的条件
家长都想给自己孩子接受最好的教育, 但是究竟什么样的教育才是最好的教育? 很多家长不尽得是了解的, 把孩子的学习成绩作为衡量孩子成功与否的条件其实是站在家长自己的立场思考的。 孩子内心真正需要的不是打着满分的试卷, 也不是大脑中装满各种各样的知识, 作为幼儿园的孩子, 他们的内心简简单单, 爱玩是他们的天性, 他们天真活泼, 积极好动, 他们的生活应该是无忧无虑、快乐的。 假如家长了解自己孩子真正的内心需求, 就不会把孩子学习知识的多少和考试的成绩作为衡量自己孩子是否学有所得的标准。 去到幼儿园, 是孩子实现社会化的第一步, 孩子在幼儿园能够和别的小朋友交流、玩耍, 在这个过程中学会与他们合作, 学会与他们交流, 在和其他孩子的交流中获得快乐, 在教师的指引下学会最基本的生活技能, 孩子的行为准则也得到了纠正, 懂得了各种基本的礼貌用语。 其实孩子只要学会这些就是最大的进步, 假如家长摆正心态, 对孩子的期望值不要太高, 改变衡量孩子成功的标准, 遵从孩子内心需求思考, 就不会因为学校没能给出打着分数的试卷而不满。 学校少了来自社会的压力, 就能更好地实行真正意义上的幼儿教育。
(二) 学校要本着维护孩子健康成长的理念办学
虽然处于激烈的市场竞争中, 虽然有来自社会的压力, 但是幼儿园要正视自己的存在意义和办学宗旨。 幼儿园是关于幼儿的教育, 幼儿的身心都处于最初的发展时期, 幼儿园办学要维护幼儿的身心健康。 幼儿园办什么样的教育将成就什么样的孩子, 幼儿园的教学模式直接影响幼儿的知识结构, 所以幼儿园要以幼儿的心理需求为根本出发点, 在教学过程中注意维护幼儿的身心健康, 让幼儿接受适合他们身心规律的教学内容体系。 不要过早地把小学的知识纳入幼儿学习的内容, 让他们接受那个年龄阶段应该接受的教育。 本着让幼儿快乐学习的教育宗旨对幼儿进行教学, 在教学过程中注重调动幼儿学习的主动性和积极性, 让幼儿参与课堂教学。 在教学中教师要多引导、多发问, 让幼儿表达自己的意愿和想法, 创设课堂教学情境, 实施幼儿的体验式教学, 让幼儿在亲身经历的过程中获得知识和技能。 让幼儿的学习成为快乐的学习过程, 培养幼儿健全的人格和健康的心理, 让幼儿在学习的过程中得到思维的锻炼、强化幼儿的动手操作的能力、与其他同学交流的能力。 幼儿园就是一个小社会, 让幼儿在幼儿教学中得到全方位的提高, 实现德、智、体、美全面地发展。
幼儿教育小学化倾向是很多幼儿园都存在的问题, 幼儿园的管理者和教师都应该意识到这个问题对幼儿身心的负面影响, 注重维护好幼儿的身心健康。 社会和学校对幼儿的教育不能急于求成, 让幼儿在相应的年龄阶段接受符合他们心理规律和年龄特征的教育, 让幼儿在幼儿园的教育中得到综合地发展和提高。 健康快乐的幼儿教育使幼儿产生积极的心理效应, 使他们积极地投入接下来的义务教育阶段的学习中。
参考文献
[1]陈玉营.幼儿教育小学化倾向的现状及对策探究[J].西部素质教育, 2015 (13) .
幼儿教育 幼儿园 小学化倾向 对策
一、前言
所谓幼儿教育小学化，具体是指幼儿园在幼儿教学实践过程中，将小学教育的办学宗旨、教育理念、课程资源、教学模式、管理方法、评估方式以及教学规范等应用在其中，使小学教育的内容在幼儿教育中趋于常规化、状态化、普遍化的教育现象。人在每个不同时期的成长特点以及发展规律是不同的，与之相应的教育模式及管理方法也应是不同的，幼儿教育小学化是一种急功近利的教育趋势，不仅不利于幼儿基础知识的培养，还会影响到幼儿的未来发展。
二、幼儿教育小学化倾向现状
1.幼儿教育小学化表现
幼儿教育小学化倾向主要表现在教学内容、教学方法、课程长度上。
（1）从教育内容来看，现阶段幼儿园普遍追求教学知识的难度及数量，忽视幼儿的接受能力。幼儿的思维发展还处在初期阶段，主要以表象为主，对于难度较高的知识是缺乏相应的理解能力的，在此阶段的教学内容应具有明显的启蒙性。然而，很多幼儿园忽略幼儿的发展特点，将小学教育的内容提前渗透在幼儿教学内容中，如要求幼儿园的小朋友能掌握韵母、声母等。
（2）从教学方法来看，很多幼儿园普遍取消游戏教学，将课堂教学作为主要的教学手段。依据幼儿的身心发展阶段，游戏是其能接受知识的最佳途径。因此，幼儿阶段生活的主要内容应该是游戏，而学习只是游戏过程中副产品。很多幼儿园本末倒置，用课堂教学取代游戏教学，提前将小学知识灌输给幼儿，如通过课堂教学要求幼儿书写汉字。
（3）从课程长度来看，很多幼儿园教学课程过长，幼儿时期特长教学开发过度。从目前情况来看，很多办学规模大、教学条件好的幼儿园往往是通过开办特长班等来达到扩大生源的目的。很多幼儿每天除了要应对繁重的教学活动外，还要参加钢琴、书法、舞蹈等特色班。
2.幼儿教育小学化的影响因素
幼儿教育小学化的产生原因是多方面的，包括幼儿园、幼儿教师、家长以及教育行政部门等方面的原因，具体表现如下：
（1）幼儿园方面的原因。幼儿园的办园目的是幼儿教育小学化的主要影响因素。很多幼儿园办园存在一定程度的功利性，将盈利性作为首要目的，通过各种特长教育、特色教育来迎合家长，以实现利益最大化的目的，违背幼儿园作为公益服务机构的宗旨。殊不知，所谓的特长教育或特色教育，如早期阅读、速算、识字等，实质上是忽视幼儿的个性、智力、兴趣，而将小学的教学内容提前应用到幼儿身上。
（2）幼儿教师方面的原因。很多民办幼儿园所聘用的教师多是刚毕业的教师，缺乏实践教学经验，因而很容易受到幼儿园领导、家长以及社会的影响，不顾实际地迎合家长以及社会对于幼儿提前教育的要求，采取小学化的教学方式以及管理模式此外，由于幼儿园生源数一般都与其工资、薪金挂钩，幼儿教师为了获得较大的利益，不得不想方设法扩大生源，通过教学内容的先进化来吸引家长，而教学内容先进化的实质就是小学化。
（3）家长方面的原因。自古以来，家长都有望子成龙、望女成凤的观念，都希望自己的儿女比他人的儿女聪明、优秀。基于此，家长的愿望以及需求对于幼儿教育小学化具有巨大的推动作用。随着社会及经济的发展，家长对于儿女教育的重视度日益提高，其片面地认为幼儿教学越早越好、教学的内容越多越好。因此，希望幼儿园能给予儿女提供特殊或提前教育，如算术、识字、舞蹈等。家长对于幼儿教育的功利化观念是幼儿教育小学化的催化剂。
（4）教育行政管理部门方面的原因。教育行政管理部门对于幼儿教育监管不力，也是幼儿教育小学化的主要原因之一。教育行政管理部门欠缺对于幼儿园的办园许可、教师资格认定以及幼儿教学内容审查等方面的管理。没有及时取缔不符合办园条件的幼儿园，没有对缺乏幼儿教学资质的教师进行适当惩罚，使得幼儿教育小学化愈演愈烈。
三、纠正幼儿教育小学化倾向的对策
纠正幼儿教育的小学化倾向需要幼儿园、教师、家长以及社会的相互配合、共同努力。
1.提高幼儿园的办园质量
幼儿园是幼儿成长的摇篮，也是幼儿发展的垫脚石，优质的办园质量能有效提高幼儿的教学水平，使幼儿能够健康成长。各级教育行政管理部门应严格审查幼儿园的办园资格，对于符合办园条件的幼儿园应及时审批并发给办园许可证，对于不符合办园条件的幼儿园应及时取缔，防止因部分幼儿园不规范的小学化教育而引发生源上的恶性竞争，避免幼儿进入到不规范、不标准的幼儿园接受幼儿教育。
此外，还应加大对幼儿园教学内容的监督，树立幼儿园正确的学前准备观念。教育机构管理部门每年应定期对幼儿园的教学内容、教学模式、管理方法等碱性抽查，对于有小学化的教学倾向的幼儿园应严肃处理。
2.加强对幼儿教师的管理
相关部门应严格审查幼儿教师的教学资格，对幼儿教师的资格认定、聘用、评级、教学方法等做出客观评价，纠正幼儿教学小学化倾向。此外，还应加大对幼儿教师的培养力度，全面提高幼儿教师的专业素质以及业务能力。树立正确的幼儿教学观念，幼儿阶段是进行基础教育的阶段，而不是知识的灌输阶段，应结合幼儿的身心发展特点，回归游戏教学，以幼儿的兴趣、爱好、智力、需要等为基础来选择教学内容以及教学方法，从源头上杜绝幼儿教育小学化倾向。
3.转变家长的错误观念
应通过举办宣传讲座或者举行义务教育活动等方式来改变家长对于幼儿教育的错误认识，用雄辩的理论以及详实的事实，使家长认识到将小学教学内容提前渗透到幼儿阶段教学的严重危害性，这不仅不利于幼儿的发展，还会使幼儿学习不开心，产生厌学情绪，影响到未来的学习教育。家长应根据自己儿女的喜好来选择培训班，在幼儿早期应注重认知素质的发展，对于智力方面的培养应在认知培养的过程中自然生成，幼儿学习是一个漫长的过程，不应急功近利。
4.小学教育改革应为幼儿教育提供指导
积极推进小学教学改革，使小学教学改革为幼儿教学提供指导。首先，应取消小学入学选拔制度，不得以考试成绩作为小学入学标准，严格执行就近入学制度。其次，应全面提高小学的教学质量，缩小小学之间的教学质量差异，平均分配教育资源，消除家长对于入学成绩不理想而不得不进入教学质量差的小学的顾虑，逐步消除择校带给家长的压力，从源头上摆脱幼儿教学是小学预备班的命运。
参考文献：
［1］张敏梅.当前幼儿教育问题分析及对策探讨［J］.知识经济，2011，(02).
［2］胡睿，赵凤兰.幼儿教育小学化的认识与思考［J］.黑龙江科技信息，2010，(03).
［3］柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视——学前幼儿教育现状调查分析报告［J］.中国农村教育，2010，(07).
一、幼儿教育小学化的原因
造成幼儿教育小学化的原因有很多，总结起来主要有以下几点。
一是家长的错误需求。很多家长并不懂幼儿教育规律，又受到了社会攀比风气的影响，于是在孩子回家后，问得最多的就是：吃饱了没有?吃的什么饭?学什么了?认识几个字?学了几个单词?背了几首诗?家长这种对幼儿园教育的盲目、错误需求，导致幼儿教育小学化。
二是幼儿园的功利性较强。很多民办幼儿园或是承包性质的公办幼儿园，为了迎合家长的错误需求，更为了自身的经济利益，违心地去搞幼儿教育小学化。比如，凸显幼儿的外显行为，多学习语言、识字、英语、速算等知识，让幼儿看起来掌握了很多知识，显得幼儿园的素质很高，很负责任，让家长对幼儿园更加信任。但是，这些外显行为都是经过短期培训就能看出效果的，而幼儿的良好习惯、智力潜能等却需要长期培养，也不容易看出效果。这种功利性较强的办园目的导致幼儿教育逐步小学化。
三是幼儿教师素质不高。幼儿教师是幼儿教育的直接参与者，他们的教学理念、教育素养对幼儿园教育有着直接影响。但是，一些幼儿教师没有受过系统、专业的培训，理论素养不高，还有一些幼儿教师甚至就是从小学退休老教师中返聘的，他们的教育理念比较传统，教学方法不灵活，使得小学化倾向非常明显。四是监管不到位。教育部门对幼儿教育的师资要求比较宽泛，培训较少，监管力度不到位，也导致了幼儿教育小学化现象的出现。
二、幼儿教育小学化的不良后果
首先，不利于幼儿的身体发展。幼儿的身体处于发展期，长时间集中注意力的学习导致幼儿的大脑容易出现疲劳。而且，幼儿的眼睛比较娇嫩，容易对视神经系统造成一定伤害，出现近视等眼科疾病。幼儿的骨骼发育还在进行中，如果不注意，长时间的规范性学习容易导致出现驼背、消瘦等身体问题。其次，不利于幼儿的心理发展。对幼儿园的幼儿实施小学教育是不符合幼儿心理发展水平的，因为他们还不具备系统学习的能力。教师提前对幼儿进行超前教育，幼儿的学习可能会很吃力，导致幼儿不愿意学习，甚至产生抵触、畏惧心理，对以后的学习不利。再次，不利于幼儿的全面发展。在幼儿园时期就进行专项教育，不仅幼儿的非智力因素得不到有效发展，对幼儿的全面发展也是不利的。
三、改正幼儿教育小学化的`具体措施
第一，加大宣传力度，促使社会对幼儿教育有正确、全面的认识。我们要多宣传幼儿教育的宗旨，让社会对幼儿教育有比较充分的了解，扭转家长的错误认识，让大家都认识到，幼儿园的教育，学习知识只是其中一个方面，重要的是培养幼儿形成良好的学习习惯，具备集体意识、自理能力，形成健全的人格，促进幼儿身心健康发展。
第二，不断提升幼儿教师的业务水平和综合素质。一方面，对幼儿教师的聘任要严格把关，保证期素质、水平达到相关要求才能进入幼教领域;另一方面，对现有的幼儿教师要加强培训力度，促使他们继续接受相关教育，更新教育理念，提升业务水平和综合素质。
第三，加强监管。教育部门要充分发挥职能作用，对幼儿园加大指导、监管力度，对幼儿园的考核评价标准、教师职称评定、教学用书和玩具的管理等进行指导，禁止幼儿园随意增设课程，强化评估年审机制，并对幼儿园教师的资质进行考评，以便更好地纠正幼儿教育小学化倾向。
四、总结
幼儿教育小学化现象是不利于幼儿教育长远健康发展的，必须要进行严格的纠正，按照教育规律和幼儿的身心发展特点做好幼儿教育，保障幼儿健康成长，快乐学习。
情况分析：我园地处城区，80%幼儿来自农村，50%是留守儿童，大部分孩子由爷爷奶奶接送，照顾生活，老人们对幼儿的教育理念的理解存在很多误区，教育观念比较落后，经常要求幼儿园增加小学教育内容。
这次，县教育局转发的市教育局关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，提出了遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式,创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境,严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试等要求。我们认为此通知下达的非常必要，也非常及时，为我们坚持素质教育提供了强有力的依据。在接到县教育局转发的此项通知后，我们组织全体教职工进行了认真学习，并对照通知要求逐一开展自查工作，内容如下：
一、明确指导思想
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
幼儿园教育本来就应该寓教于乐，让幼儿在游戏、玩耍中获得知识。
一、严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作 1.树立端正的的办园理念 我们幼儿园的办园目标和思路是；以《纲要》精神为指导，以五大领域为轴线，以素质教育为基础，秉承“游戏化、生活化、学习化、个性化”的教育理念；突出科学启蒙教育特色；坚持“培养快乐生活、健康生活、热爱生活的幼儿”的办园宗旨；实现“面向全体幼儿，培养好奇、好问、好学、健康乐群、善于发现、勇于表达、全面和谐发展的有个性的接班人，为幼儿一生的发展打好基础，为家长提供优质服务”的办园目标。
我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育。如：以“三.八”、“五.一”、“六.一”等节日拟定活动主题开展各项活动面向全体幼儿，让每个孩子个性得到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。
二、努力创造适宜幼儿发展的育人环境 1.创设充满童趣的生活、活动环境
我园自搬迁三中，现有硬件条件有限，现有教学楼一幢，虽软件条件很好，各班均配有钢琴、电视、DVD和空调，教学仪器，餐饮、消毒器具，儿童玩具齐全，图书丰富，并配有符合幼儿年龄特点和身高的幼儿用床和桌椅，满足幼儿生活与学习的各项活动需要。虽活动空间有限，但是我们能充分发挥每个教师的潜能，努力创设环境，设计活动内容，利用每一个活动空间，为幼儿提供各种富有童趣的主题活动，教师和幼儿一起利用废旧物品自制教玩具、布置环境，创设温馨舒适的生活环境、与课程相适应的学习环境，使幼儿在玩中求发展。活动室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用，向幼儿传 递信息、创设氛围；楼梯、走廊墙壁上，展示我园的趣味阅读特色，亦展示幼儿的学习成果，让幼儿获得成就感，提高幼儿的自信，而且利用家长园地，定期向家长宣传了幼儿园的教育理念和卫生保健知识。
2.营造温馨、和谐的育人氛围
我们还努力为幼儿创设良好的心理环境，教师把自己融入环境之中，切实做到态度和蔼可亲，理解尊重幼儿，使幼儿处于被尊重、被关爱、受鼓励的环境中，使优质的教育环境展示于社会，优质的保育保教质量取信于家长、幼儿。
总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！
请各位领导多多指导！
关键词：小学语文;游戏;教学模式
小学阶段是各项教育的开始，是教育的基础阶段。处在这个阶段的孩子，由于年龄和心理方面的限制，导致他们在课堂的学习中，表现出注意力难以集中，集中时间短，贪玩，好奇心强，可塑性强等特点。根据孩子身心发展和年龄特点，笔者以为，游戏教学法是适应课改要求，提高课堂教学质量的有效途径之一。因此，为了能够更加“轻负高效”地完成教学任务和目标，很多教学者都采用并提倡游戏法进行教学。
所谓游戏教学，就是指教师在设计和实施教学的过程中，结合学生的心理特点，根据课堂教学的内容需求，借鉴游戏中的教学功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等巧妙地融入教学实践中来而采用的一种教学策略和学习工具。
一、趣味导入，激发兴趣
小學阶段的语文教学其主要的内容就在于引导学生掌握一定的字词运用能力，有着很强的知识性。然而单纯地对这些字词进行识记，难免会略显枯燥、乏味。学生也常会出现前记后忘的情况，学习效果不佳。爱玩是孩子的天性，教师在教学时，应充分利用学生的这一特点，实施游戏教学。利用趣味性比较强的游戏引入课堂，一方面，可以在最短的时间内，将学生散落在课间的散漫的心收回来，尽快地投入课堂的学习中来;另一方面，可以借此来激发学生的学习兴趣和积极性，有效增强学生的语文学习热情。
二、联系生活，提高素养
小学语文具有一定的人文性。《义务教育语文课堂标准》中强调指出：“课堂教学要注重学生人文精神的培养，而人文精神的培养是离不开生活的，作为教师应以教学内容为基础，以生活为背景，从现实生活中提炼生动的素材作为教学资源，从而带领学生去生活中实践，体验，升华其自身的领悟能力，感受人文气息。”生活是一本活书。教师在教学过程中，应有效地利用生活这一无限大的教学资源，让学生在自己最为熟悉的生活场景中进行游戏，进行学习。只有在“玩中学”，学生才会完全调动自己的主观能动性，积极地进行自主的完善和自身综合素质的提高。这样联系生活的游戏教学，不仅能有效地提高学生的人文素养，而且还能凸显游戏教学的有效性。
三、游戏活动，深化课堂
传统教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，这样灌输式的教学模式，不仅会助长学生的依赖心理，而且还严重影响课堂教学的效率。教师在教学中，应注重学生的主体地位，以学生为主，将课堂学习的权利交换给学生，扮演好自己组织者、指导者和参与者的角色，最大限度地培养学生的自主学习能力。在教学中，教师有效设置游戏活动，让学生在游戏中尽情地展现自己，不仅符合学生的心理特点，而且还能有效调动学生的参与性。通过创设游戏活动，不仅有助于学生思维能力、创新能力的发展，而且还能有效地深化语文课堂教学。
总之，游戏是孩子的天性，是他们学习和生活中必不可少的一部分。我们作为小学教师，就应该充分结合学生的这一年龄特点和个性发展需求，在教学活动中有效地借助并利用游戏教学的优势和方法，以此调动学生的学习热情和积极性，引导学生在游戏中学习、感受、体验，并提高自身的综合素质和能力。
参考文献：
一、幼儿园教育隐性小学化状况
在人们无意识的时候,幼儿教育就开始了隐性的小学化,甚至是悄无声息的上演,从来没有被人发现过,认为只是教师没有充分的考虑。比方说在集体活动的过程中,教师不停带领学生进行游戏,不停地下达接二连三的命令,让他们的神经处于非常紧张的情况,没有任何的松懈。再比方说老师布置的作业,并没有考虑学生所具有的真正的能力以及能够提高的能力范围,所以最后只能让家长代替进行完成。这些举动的特点实际上就是幼儿教育的小学化特点,而这个时候,这种特点也与虞永平教授所定义的幼儿园隐性小学化相符合,其典型的特点以及现象是教师行为之中有着对于幼儿的身体以及心理发展的状况,对于学生学习的积极性和主动性造成严重的伤害,导致学生没有了原本的自由,让教育的过程中丧失了本应当具有的快乐。
二、隐性小学化的幼儿园教育产生的危害
1.教师没有现代化的幼儿教育方法以及教育思想
游戏可以说是幼儿园以及研究者所公认的,是避免幼儿教育小学化的一个非常重要的方法,在纲要之中,也对于幼儿园的基本行为以及活动进行说明,其表示根本内容就是游戏内容。所以说在各方面因素的影响下,各个地方都在不停地进行幼儿游戏以及各方面的实验,并将这些作为解决小学化的根本方法。而不同的研究员也在尝试进行各种游戏的设计,希望能够解决这些问题,在不同的地区进行推广。而这个时候,结果就是,一些幼儿园教师与小孩子做游戏的时候,所进行的游戏是一些高素质以及高水平的人所设计产生的。然而在具体分析过程中可以发现,因为学历方面的问题,这些游戏往往都具有一些小学教学游戏的重要特点,可以说这些游戏的流程,与高结构的教学活动有非常大的关系,也就是说仍旧是一个小学化非常严重的游戏活动。
2.导致幼儿失去快乐的童年
幼儿教育原本是以探索、感受以及经历为主要内容,但是如今却被一些隐性小学化的教学活动完全摧毁,甚至幼儿教育之中的真正意义也被束缚,变成了一种不可取的想法。它在各种活动工具上附加了幼儿的价值,但是并没有注意,幼儿的发展是需要和谐的、需要全面的。另外,电子化教学的全面开展,也并没有注意在教学过程中的自然以及自由的状况。很多人可能只是对于高科技以及先进性进行追求,却没有想到让幼儿教育利用幼儿来对于世界的本质进行了解。如今的教育可以说是硬塞知识的过程。幼儿教育也变了质,孩子处于一种非常被动的状态,可以说与显性小学化没有什么区别。
三、幼儿园教育隐性小学化的主要原因
人们的观点是,过于崇尚书本知识,盲目遵循老师以及家长的指令,是小学化的基本问题所在。而对于一些隐性的小学化问题,通常来说都是没有正确的理解现代幼儿教育的内容。而虞永平教授则一针见血的表示,隐性小学化一项重要原因就是教师没有养成良好的观念。
1.形式化的游戏以及操作形式
在儿童游戏的过程中,其本质内容就是儿童探索以及发现外界的过程,用自身去发现其中存在的规律或者奥秘,并进一步引发自身对于外界的探讨以及认识。可以说,整体上是一种对于社会以及自然进行感受的一种行为,这种行为并没有真正得到实际的知识,比方说儿童并不能在这种行为之中知道某个字是怎么写的,然而,在游戏的过程中,真正适合的游戏却能够让他们了解世界的规律,相对于游戏之中生硬的知识来说,儿童的这种理解可以说是更加深刻的。
游戏并不应当是一种教育的工具,这样的话就没有了原本的乐趣以及意义,幼儿也没有办法通过这种游戏来满足自身的需求,而且这些游戏如果说具有太多的设计感的话,就失去了儿童探知以及发展的方式,而只是一种得到知识的方式,可以说意义方面大大降低。
2.边缘化的环境
幼儿是在探索外界的过程中认识这个世界的,在探索的过程中,幼儿可以得到自我认知以及自然规律等方面的内容。对于这些相对来说比较模糊的条例,教师往往会用一些玩具、花草布置的方法,设计相关教师环境。而这个时候,因为条例之中的要求不清楚,而且因为误解新现代儿童教育理念,可能会造成人工痕迹非常重的情况,这样的话就完全没有办法满足幼儿探索世界的要求,这样的环境,装饰性相对来说比较大。
幼儿教育小学化引起了社会各界的广泛关注，在这一教学模式下，无论是管理还是教学内容都偏向于小学阶段。本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、当前幼儿教育小学化的主要表现
许多家长在孩子的教育培养问题上缺乏正确的认识，经常看到家长津津乐道谈论一些三四岁的孩子认识了多少汉字和英语单词，怎样学习珠心算等等。许多幼儿园在这一方面起到了推波助澜的作用，他们在教学中植入了小学阶段的知识点，变相的拔高了教学的难度。在有些幼儿园的教学目标任务上，甚至明确规定在大班时增加多少识字量，汉语拼音达到什么样的标准，以确保幼儿进入小学阶段以后保持知识上的领先。这样的现象是典型的`幼儿教育小学化趋势，不利于幼儿身心发展。
二、幼儿教育小学化现象的原因分析
幼儿教育小学化倾向，既和幼儿园不科学的办学理念有关，也和家长浮躁的心态以及社会舆论的不正确导向有关。一是个别幼儿园制造招生“噱头”。学前教育阶段招生比较激烈，不少幼儿园都在打造特色品牌上做文章。幼儿的素质发展如何，这是一个综合评估的软值表，而许多幼儿园直接打出了小学化的一些指标作为招生的亮点，例如幼儿园阶段汉语拼音要达到什么程度，数学要达到什么程度，为自己本园的招生制造噱头。二是部分家长存在急于求成思想。每一位家长都希望自己的孩子成龙成凤，但是有些家长认为不能让孩子输在起跑线上，甚至要赢在起跑线上，把小学阶段的内容在幼儿阶段就强加进去，不仅自己亲自上阵动手教孩子们拼音、算术，而且也要求幼儿园进行相关的教学。部分幼儿园为了满足家长的需求，也在一定程度上助长了这一现象的发展。三是社会舆论导向影响办学方向。现在的社会舆论很多时候呈现出哗众取宠的不良倾向，特别是全媒体时代，经常会出现某一孩子三岁便熟读唐诗多少首、会多少以内加减法等等、认识多少个汉字、会讲多少个故事的内容，直接影响了一大批家长，他们迫不及待的加入到这一行列，无形中助推了幼儿教育小学化的发展。
三、幼儿教育小学化现象的有效破解
幼儿教育应当立足于幼儿的身心发展特点，立足于幼儿培养目标，采取针对性的教学举措，而不应该急于求成、急功近利。对此，幼儿园和广大教师要想方设法纠正这一趋势。1.强化沟通交流，消除家长急功近利思想。幼儿园要通过家长会、校讯通平台等方式，向家长灌输科学的育儿思想。让家长明白幼儿的每一个阶段，有着最适合他的培养内容，切不可拔苗助长，消除家长的急功近利思想。广大教师也要利用和家长接触的机会，向家长传授一些教育学、心理学方面的尝试，让家长明白幼儿教育阶段并不适宜提前介入小学的内容。2.遵循教育规律，科学设置幼儿教育课程。每个幼儿园在设置课程时，一定要尊重幼儿的身心发展特点，坚决不得使用小学阶段的教材，严格限制拼音、汉书写等方面教学的容量和难度。在幼儿教育课程设置中，必须要严格遵循幼教大纲，紧密结合幼儿年龄阶段的特点，科学有效的设置相关教学课程。3.立足幼儿特点，潜移默化之中开展教学。对幼儿进行一些拼音、汉书写等方面的教学未尝不可，但要严格限制容量和难度，并且要注意教学的方式方法，应当在潜移默化中让孩子们掌握。例如教幼儿识字可以结合儿歌的学唱、绘本的阅读，让孩子们逐步熟悉生活中一些常见的物品，进而掌握这些生字，在潜移默化之中达到了掌握的效果。4.改进教学模式，赋予幼儿宽泛成长空间。一方面要增加动手操作的能力，多引导孩子们做手工、画画等提高操作能力。另一方面要开展各种各样的活动，包括室内活动和室外活动两种方式，在室内活动中多创设一些情景让孩子们勇于表达、相互协作，在户外活动中多培养孩子们亲近大自然的意识，在看似游戏玩耍的过程中提高与人相处的能力，增强孩子们整体素质水平。
综上所述，面对学前教育小学化的趋势，广大教师以及幼儿园管理层要充分重视，并认真分析其深层次原因，做到准确分析、有效改进，为孩子们的成长创造更好的条件。
参考文献：
[1]幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].金日勋.学前教育研究.(03)
[2]关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J].李兵.当代教育论坛(学科教育研究).2007(08)
随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，他们要求幼儿园以传授知识、技能为主。使得幼儿园教育小学化。那么怎样才能杜绝小学化倾向？我园经过民主讨论，制定出以下措施：
与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。
第一：发放告家长书，向家长讲明杜绝小学化倾向的意义，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。
第二：多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
1. 幼儿教育小学化问题存在的原因
1.1 家长的期望
由于受到我国近几十年来所实施的计划生育政策的影响,目前大多数80后、90后父母只生育1个孩子,家长的期望寄托在这1个孩子身上,因此,大多数家长均希望给幼儿安排各种各样的学习活动,不仅给幼儿带来了沉重的压力,也为幼儿教育小学化问题提供了生存与发展的空间。
1.2 幼儿园的师资水平较低
从事幼儿教育的教师,应当具备良好的耐心、爱心,但由于受到多种原因的影响,现阶段一部分幼儿教师并不是毕业于幼教专业,其专业素质较低,从而在一定程度上阻碍着幼儿教育的发展。幼儿园的师资水平较低,教师在对幼儿进行教育的过程中所使用的教学内容普遍存在着小学化的倾向,教师往往会带领幼儿学习一些对幼儿来说比较复杂知识,没有注重培养幼儿的天性,均使得幼儿教育小学化解决的难度大大增大。甚至有一些教师由于受到应试教育的影响或者是为了让幼儿“听话”,从而在教学过程中采取奖罚措施,即奖励表现好的幼儿、批评表现不好的幼儿,这种做法使幼儿出现了竞争意识,从而产生了进入小学化的倾向。
1.3 缺乏规范的幼儿教育政策
我国的素质教育、新课程标准改革等,所针对的主要是小学、中学,较为忽略幼儿园教育。这样的背景下,部分幼儿教师会感觉在幼儿园没有良好的发展空间,从而会选择继续学习或转行,不会在幼儿园进行教学,这就导致了幼儿师资力量薄弱问题。与此同时,由于缺乏规范的幼儿教育政策,一些私立幼儿园大量涌现,为提高幼儿的学习成绩、扩大幼儿园知名度,大多数私立幼儿园会给幼儿安排大量学业训练,这就为幼儿教育小学化问题提供了良好的生存空间。
2. 幼儿教育小学化的治理策略
2.1 改变家长的观念
在幼儿教育中,家长的地位非常重要,幼儿具有非常强的可塑性,认知事物的能力还比较弱,这样的情况下,家长在为幼儿安排知识学习的时候,幼儿无法反抗、只能听从。幼儿听从家长的安排,对各种知识进行学习,从而提前进入到了小学的学习模式。小学化的教育方法,大大占据了幼儿的玩耍时间,幼儿本来就正好是乐于玩耍的年龄,而幼儿在进行玩耍的同时,不仅可以培养自身的兴趣,还有利于开发智力,由此可以看出,家长的做法有悖于幼儿教育理念。基于这样的原因,家长必须转变自身的思想,为幼儿的健康成长提供良好的家庭环境。家长应当鼓励幼儿学习幼儿年龄段内应该接受的知识,为幼儿降低学习压力,给予其充足的玩耍时间,从而不仅有利于培养幼儿的兴趣与天性,也有利于解决幼儿教育小学化问题。
2.2 提升幼儿园教师的专业素质
国家为幼儿园提供的扶持比较少,关注度也不高,从而导致幼儿园教师的大量“离职”,这就给幼儿师资力量的提高带来了一定的阻碍,造成了幼儿园教师专业素质普遍较低问题的存在。面对这一问题,应当致力于提高提升幼儿园教师的专业素质,加强对幼儿园教师的培训,提高幼儿园教师的选入门槛。此外,幼儿园教师在进行教学的过程中,应严格遵循课标的要求。举一个例子,教师在向幼儿讲解关于单韵母a的知识的时候,应当运用多种多样的教学技巧给幼儿讲述关于单韵母a的知识,指导幼儿进行正确的发音,切忌过多地对其他内容进行讲解。同时,教师还要给予幼儿足够的时间进行玩耍,使幼儿培养自己的天性与兴趣,开发自己的潜在能力。实际上,幼儿在进行玩耍的时候,可以通过发现新事物,增强自身对新事物的认知,这有利于促进幼儿快乐健康成长,减缓幼儿教育小学化。
2.3 制定合理的幼儿教育政策
对于幼儿来说,幼儿阶段的教育对其未来对世界的认知有着非常大的影响,基于此,国家应制定科学、合理的幼儿教育政策,加强对幼儿教育的扶持力度,实现幼儿园的公立化,以有效减少幼儿园的竞争现象。与此同时,还要安排资深的幼儿教育专家为幼儿教师提供指导与帮助,丰富幼儿教育教学结构,改变幼儿教育教学模式,并要鼓励教师利用先进的、有效的教学技术,注重开发幼儿的智力、培养幼儿的天性,引导幼儿树立健康向上的人格,最终有效解决幼儿教育小学化问题。
3. 结语
综上所述,良好的幼儿教育,有利于帮助幼儿树立健康向上的人格,而幼儿教育小学化,不利于幼儿的健康发展。为有效治理幼儿教育小学化的倾向,不仅需要改变家长的思想观念、提升幼儿园教师的专业素质,还需要国家的政策支持。
参考文献
[1]严仲连,盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2014.01:150-154
[2]付忠念.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].文理导航(中旬),2016.05:75
越来越多的家长认识到学龄前阶段是人生中最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。随着教育跨越式发展进入历史新阶段，那条“起跑线”也从小学提前至幼儿园。于是新的问题随之出现，比如幼儿园“小学化”倾向。
很多家长都很纠结，怎样才能遵循幼儿身心发展的规律，既能保障幼儿快乐健康成长，还能坚持科学的保教方法让孩子在玩中学、在学中玩。这个“度”的问题不仅仅困扰家长，也是很多幼教机构的难题。
秋末冬初，我国教育部研究制定了《3～6岁儿童学习与发展指南》（本文中简称《指南》），旨在有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量。
莫要强化训练知识与技能
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。
语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。
科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标。幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。
身心健康、社会交往与艺术发展一个都不能少
健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。
社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。
艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。
关键词：保护 珍惜 尊重 陪伴
1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
2.珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
5.重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
【探讨”幼儿教育小学化“】推荐阅读：
小学化倾向幼儿教育论文06-18
防止幼儿园小学化06-24
宝坻区幼儿园“小学化”专项治理工作方案06-17
店子镇中心幼儿园“小学化”自查报告范文06-30
农业院校劳动教育实践载体的探讨06-18
小学数学教学对于微课的应用探讨06-04
探讨05-25
研究探讨论文07-03
市政施工安全措施探讨06-08
高校师德建设探讨06-11
