浅论《商务英语》课程考核方式改革

一、考核方式改革的必要性

《商务英语》课程作为商务英语专业的核心课程, 对于提高该专业学生的专业技能及学生的社会竞争力起着重要的作用, 因此, 在教学上教师多侧重于学生技能的培养, 如英语能力、商务技能、计算机技能、表达能力、合作能力等等。但是受传统考核模式的制约, 该课程大多为闭卷考试, 要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下, 独立完成考核内容。这种考核方式虽然能够检查学生的学习状况, 但在一定程度上已经不适应当前以能力为本位的职业教育的需要。有关资料表明, 现代管理对人才测定的要求有100多项指标, 而凭卷面考试只能考出其中1/3, 其余的则很难用传统的考试方法考出, 如毅力、合作能力、创造能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。而这些考不出的能力, 却正是职业教育中最为重要的培养目标。为此, 笔者根据课程的特点, 从考核内容、方法、手段等方面, 大胆地进行了以培养学生职业能力为主的考核方式改革的探索和尝试。

二、考核方式改革具体内容

以往, 对学生的考核侧重于终结性评价, 只关注学生的学习结果, 导致学生只重结论, 忽视过程;现在, 新课程改革下倡导的形成性评价与终结性评价相结合的考核方式更重视学生的学习过程, 以实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。为此, 笔者结合实际情况, 对学生的学习过程进行以下综合考核:

1. 课堂评价

在课堂教学中, “以学生为中心”的教学方法强调学生是学习的主体, 教师由“演讲者”转变为“引导者”, 鼓励学生发挥他们的主体作用。因此, 我对学生课堂表现的评价不再单纯取决于学生是否专心听课, 是否能正确回答教师提出的问题, 而是学生是否能积极参与学习活动, 如:小组活动、团队活动、讨论活动、对话活动和角色扮演活动等;是否在学习过程中友好分工与合作;是否积极配合课堂教学, 如提问和发言。

2. 课业考核

课业与传统意义上的作业的区别主要在于:一是训练目的不同。传统作业的训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力;课业的训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时, 培养和锻炼通用能力, 使学生在实践中得到锻炼, 并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域, 以促进其自我提高的需要。二是完成的过程不同。传统的作业体现的是教师如何教, 要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题, 学生只要对照教材或课上例题或者再参考少量参考书就可以完成。而课业体现的是学生如何学、教师给学生提供自主学习的机会, 选题真实, 真题真做。课业一般都有选题背景、课业目标和明确的任务。学生需要使用多种交流手段 (如社会调查、上网、去图书馆、走访等) 收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业。三是效果不同。传统的作业是对一章或一节内容的重复和模仿, 其作用是巩固课堂讲授效果。课业是对一门课程的阶段性训练, 一般一门课程要安排3个以上的课业, 其作用是培养学生的专业技能和通用能力。

3. 期末考试

期末考试虽然仍以试卷形式出现, 但考试内容趋向灵活化和技能化, 考试融合了进出口单证、会议议程和记录、市场调研问卷设计, 调研结果分析、可行性报告写作、产品展示、广告设计等大部分专业课程的教学内容。考试由闭卷改为开卷进行, 允许学生带有关资料和工具书。考试时间由原来的两个小时变为两周。考试地点从课室搬到了电脑室。学生参与考试前的准备过程成了这次考试改革的“精彩点”。由于此类考试所涉及到的内容面广量大, 与商务实际紧密结合, 涵盖了该专业的所有课程, 学生自主学习的意识增强了, 学习的积极性被调动起来。为了考出好的成绩, 每一个学生都行动起来:跑图书馆查阅资料、上互联网检索信息、上机实践、主动找老师咨询, 同学之间相互讨论研究。从该意义上说, 这种考试的过程比结果更加重要, 它达到了我们曾经刻意追求但却难以达到的目标。

三、考核方式改革获得的效果

新课改下多元的、开放式的考核方法将课堂评价、课业和考试结合在一起, 不仅是对教学成果的检验, 还改变了以往考前复习中教师圈范围, 学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法;防止了传统考试中笔试或口试中存在的片面性;也有效地杜绝了学生的考试作弊现象。在这种综合考核方式中, 教师不仅能够更加直观地、客观地评价学生的专业学习, 而且能让学生明确商务英语学习的方向和目标, 使学生在于一定程度上完成知识向能力的转化;在培养学生专业技能的同时, 有意识地培养了学生的毅力、合作能力、创造能力、组织管理能力、获取信息能力、表达能力、社会活动能力, 达到了培养学生综合职业能力的效果。

摘要：针对目前商务英语教学中考核形式僵化, 考核结果不能反映学生真实能力的状况, 笔者结合商务英语教学的特点并根据多年的商务英语教学经验, 对商务英语课程考核方式的改革进行了探索和尝试, 旨在更加有效地提高学生专业技能和通用能力, 以达到培养学生综合职业能力的目标。

关键词：商务英语,考核方式,改革

参考文献

[1] 王珑:《借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析》, 《中国职业技术教育》, 2003 (7) 。

[2] 万伟、秦德林、吴永军:《新课程学评价方法与设计》, 教育科学出版社, 2004年。

[3] 张磊:《高职高专教育考核方法改革探析》, 中国高职高专计算机网, 2004年。