《新课程标准》提出:在写作教学中, 要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。
经常写日记能激发学生的写作热情, 能巩固语言基础知识和促进学生作文能力的形成和提高。另外, 记日记可以对学生的思想道德品质进行陶冶。
日记的“自主管理”, 导致学生写作的过度“自由”, 主要表现为态度的随意和内容的平淡。我们一般这样认为, 有什么说什么, 或者是内心怎么想怎么感, 笔下怎么写, 便是充分的诚实。但我们发现在学生的日记中充斥了一些臆断的表白或者浮浅的感兴, 也不乏一些空话, 套话, 无意义的机械摘抄等。
很多学生在写日记初期都表现出了较大的写作兴趣。随着时间的前进, “热情”过后, 部分学生出现了懈怠现象, 没有毅力坚持下去, 断断续续, 有的抄袭应付检查, 有的甚至干脆不再写。
日记有别于传统作文很大的方面就在于它几乎没有评价功能, 很多学生日记写得较多, 但基本没有评价, 属于“自娱自乐”, 学生从中得不到他人的关注和交流, 得不到肯定和认可, 学生们之间互相的评论、家长的评论、老师的评论均不够充分展开。没有读者的写作者总是孤独的, 学生难以持续坚持写日记, 更不会去关注写作的技巧。
如何把学生的日记写作和我们的作文教学有机地整合起来, 加强引领和管理, 更大地发挥日记的长处, 从而真正促进学生写作能力的提高, 值得我们进一步探索和研究。笔者就学生日记写作过程中普遍存在的几个问题的对策思考如下:
同批改作文一样, 教师通过批阅日记, 使学生了解自己写作上的优缺点, 并从中受到怎样写好作文的启发。其次, 教师通过批阅日记, 可以了解学生作文的实际, 便于总结作文教学的经验教训及时改进作文教法, 又可收集素材对作文进行讲评。同时, 它是师生间促膝谈心, 交换意见, 交流感情的机会, 既潜移默化地促使学生每日坚持写日记, 也是间接督促学生每日写好日记, 使学生形成记日记的习惯, 帮助学生巩固运用所学语文基础知识, 提高学生认识事物及记叙描写的能力, 并为作文积累丰富的素材
小学生还处在学习写作的阶段, 对写作的规律和技巧掌握得还比较有限。技巧上的不足, 常使学生写出来的文章有时还不成型。如果不在技巧上加以提高, 作文能力长时期在低水平上徘徊, 学生对写作就会逐渐失去兴趣。所以, 在批阅日记同时, 教师要做个有心人, 围绕学生们写作中普遍存在的问题积累讲评素材, 精心准备, 巧妙设计, 有效讲评。另外, 对日记的讲评不宜太频繁, 一个星期讲评一次即可。
应该说, 讲评是为修改服务的, 对日记的讲评其实主要还是提高学生的修改水平。通过反复、多次的修改, 提高学生的写作水平。那么, 日记的修改怎么操作呢?笔者认为两个途径, 一是要求学生写完日记自主修改, 二是选中的用于发表的日记, 教师和学生互动修改。
对于日记的评价, 重点在多元化评价方式上进行全方位评价:教师评价、自我评价、小组合作评价。老师要每天阅读学生的日记并留言评论, 还可以阶段性地利用作文课, 组织全班同学共同赏读学生近阶段的优秀日记。学生们既是作者, 又是读者, 既是评价的对象, 又是评价的主体。为了发动学生互相学习和评论, 教师可以把班级学生分成几个小组, 每个小组的学生每天可以阅读小组同学的日记并加以评论, 小组长起监督和提醒作用。在这个开放的平台上, 充分发挥学生的主体作用, 培养他们自我评价和相互评价的意识和能力。老师定期予以总结开展评比, 对做的好的小组老师表扬鼓励, 赏识学生的评价能力, 同时培养学生合作学习的习惯!
无论是哪个学生, 总是想在报刊杂志上发表自己的作品, 得到大家的承认。现代的互联网络为学生们提供了广阔的天地。教师帮助鼓励学生们把好的作品发到学校网站上, 并通过电子邮箱向各大报刊杂志投稿。老师还可以把班级优秀的日记结集, 让每个学生品尝发表作品的甜头, 产生巨大的成就感, 从而激发着他们持久写作的热情!
日记所写内容, 大多是当日所见、所闻、所听、所思、所忆, 而每日的生活都是由许多件小事组成的, 学生们写日记时难免会记流水帐。他们因年龄小、处于写作的起步阶段, 还不懂得如何选择和提炼生活。因此, 在写日记的过程中, 笔者要求学生们每天的日记都要命题, 围绕这个标题选取当日的生活素材, 有目的地写下当日的日记。其实, 在这个过程中, 就是培养学生的文章意识, 认识到写日记也就是写文章, 写文章一定要中心明确, 要合理使用材料安排文章结构, 从而提高学生的写作水平。
上海大学教授李白坚在《作文教学的四个要点》中提出:由于小学生和初中生在生理和心理上还不健全, 记忆中的积累也不多, 他们观察事物和记忆事物的方式和成人有着极大的不同。他们最感兴趣的是“现在进行时”发生的事情, 而对“过去完成时”发生的事情却经常抛到脑后, 不能或者不愿回忆和思索。因此, 当学生们写作文时, 日记中的很多好的素材早已烟消云散。所以, 教师要引导学生常回首自己的日记, 温故日记中的人、事以及好词好句, 扎实素材的积累和语言的积累。
实践告诉我, 要想提高学生的写作水平, 写日记就一定不是可有可无的事, 再也没有比这个方式更符合课标的写作理念, 关注人的发展。组织学生写日记, 指导好学生写日记, 巧用好学生的日记, 提高学生的写作水平, 应成为每一位语文教师的作文教学方式。
摘要：本文总结了日记的价值以及写日记中存在的问题。在自我实践验证的基础上, 阐述了巧用日记, 妙提写作能力的策略:重批阅, 促坚持;重讲评, 促修改;重多元评价, 促评比;重发表, 激热情;重命题, 促文章意识;重回首, 促积累。
关键词：日记价值,存在问题,巧用妙提
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