随着社会经济的发展, 社会对人才的需求模式不断改变。独立学院明确制定人才培养目标为培养实践性、应用性人才。独立学院学生的知识结构侧重通识、专业素养侧重适用、技术方法侧重实用, 不能一味照搬母体高校的课堂教学模式, 应培养学生发现、思考、解决问题的能力, 使学生由“学会”变成“会学”。互动式教学作为一种新型课堂教学模式, 改变传统的以教师为中心的课堂教学模式, 注重在课堂中对基本理论的讲解和推演, 强调在教学活动中教师与学生两个主体双向的互动交流, 充分发挥教师的主导作用, 开拓学生的思路, 引导学生探索新知识, 提高其学习能力、思维能力、口头表达能力和创新能力。互动式教学具有发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平四大优点。采用互动式能去除传统教学模式中“教师教、学生学”的缺陷, 传授的知识突出实用、适用、够用和创新的“三用一新”特点, 符合独立学院的教学实际要求。在独立学院课堂教学中如何克积极开展互动式教学的研究与实践, 提高教学质量是值得探讨和分析的。
(1) 更新教学观念。观念决定行为, 教师观念的新与旧直接影响教学行为的变化。独立学院的教师开展互动式教学时, 要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识, 树立起“一切为了学生”的观念, 尊重学生, 全方位为学生的发展服务。其次, 要勇于创新、敢于创新、积极探索, 尽量在互动中用新材料、谈新问题、选新角度、讲新观点、借新工具、建新媒体更新教学内容与教学技巧, 打破照本宜科、循规蹈矩的教学活动, 引导学生不断思考、大胆质疑, 做到把“要我学”变为“我要学”, 切实转变教学理念。
(2) 完善专业素养。首先, 需要完善教育学知识。由于独立学院的专业课教师不是师范生, 大多只是在从业前进行了上岗培训, 缺乏对互动教学理性的认识。其次, 需要加强专业学习, 提高自身素质。独立学院人才培养目标要求教师具有精深的专业理论知识, 同时还需兼备实践能力。现有专业教师部分是从校门到校门, 缺乏扎实的专业技能操作本领。可以通过走入企业, 获取最直接的生产操作知识和经验。最后, 还需不断提高个人能力。教师想把自己讲授的课程知识活化, 需要风趣生动地驾驭课堂气氛、准确有效地控制教学的时间和内容, 加强自身课堂组织能力和应变能力是很有必要的。
在互动教学过程中, 必须引导学生正确看待互动教学。独立学院的部分学生在学习上目标不明确, 对自我的要求较低, 还有些学生自信心差, 团队合作意识较淡薄。一些学生不肯接受互动活动, 对互动式教学有抵触, 认为课堂的互动活动没有必要, 占用了教师讲解知识点的时间。简单的将“互动教学”与“自学”等同起来, 认为学习过程中老师不讲或者少讲是在“偷懒”, 对于课程加入互动成绩有烦感情绪, 认为考试难度变大。还有一些学生消极应对, 课前预习活动不去准备, 课堂中也不活跃, 甚至在课堂讨论或小组活动中看热闹。个别性格过于内向的同学, 可存在很大的心理压力, 出现缺勤的现象。据此, 教师应根据学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上的优势循序渐进的给予引导, 合理安排进度和教学策略, 打消学生的顾虑。
(1) 互动问题的适宜性。讨论问题是常用的互动方法。互动问题的选择要从难度、广度、深度方面均具有适宜性。教师必须熟悉大纲和教材, 选择具有思考性、探索性和趣味性的互动话题进行讨论。独立学院的学生个性活跃, 情商较高, 可以结合现实中真实的事件、人物和场景, 侧重选择与课程相关的热点、重点、难点、疑点问题, 合理设置难度, 实现有效的师生、生生之间的有效互动。热点问题能吸引学生关注, 积极发言、大胆提出自己的见解;重点、难点问题利于培养学生综合素质;疑点问题利于激发学生探索欲望, 激活创造力。
(2) 互动形式的多样性。互动式的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。独立学院的生源大多基础较薄弱, 学习主动性、自觉性、积极较差, 为了调动学生的积极性、发挥学生的主体性, 教师在教学的设计和安排要注意教法新颖有创意, 可以采用多种方法, 通过多种途径, 引导和激励互动。可以运用设问、提问、研讨协商、总结评价等步骤采用提问式、游戏式、实验式、竞赛式等互动方式。实施策略有案例分析、角色扮演、情景模拟、小组讨论等。
(3) 互动参与的全员性。互动式教学应该做到教学互动的全员性和广泛性, 让尽可能多的学生真正参与到课堂教学中来。独立学院的学生家庭条件往往很优越, 他们自卑、自以为是以及逆反等个性心理状况更显突出。采用互动式教学考虑学生差异, 发挥学生在学习过程中的主动性, 避免在课堂参与的积极性上出现两级分化。另外, 学生习惯性的对教师存有敬畏, 不爱回答问题或者参与讨论, 一些胆小的学生甚至不敢发言。互动中, 教师应鼓励大家思考后各抒己见, 甚至以包容的态度、赏识的眼光去看待有缺陷的回答。
(4) 成绩考核的多元性。独立学院课程成绩的考核形式主要以期末限时笔试为主, 这与其培养实践性、应用性的人才目标不完全相符。互动式教学为成绩考核方式的多元化提供了基础, 将学生互动教学成绩和闭卷考试成绩形成, 合理的制定互动教学成绩的考核方案以及比重, 能有效在课内、外的表现列入考查范围, 使成绩评定延伸到对学生学习过程、应用能力的评价。学生的总评成绩由遏制基础好的学生考前突击过关, 基础差的学生寄希望于补考的不良学风, 促进学生对于课程的全过程主动参与性。
互动式教学法改变了传统的灌输式被动教育方法, 能根据生源特点因材施教, 授予的知识突出实用、适用、够用和创新的“三用一新”的特点, 运用于独立学院课程教学中是有益的。对独立学院学生、教师确实起到了事半功倍的学习和教学效果, 不足之处还需在今后教学中不断摸索, 进一步提高教学质量。
摘要：文章分析了独立学院开展互动教学的意义, 结合教师与学生两个层面讨论互动式教学在独立学院有效开展的前提基础, 就独立学院互动式教学有效开展的内涵进行探讨。
关键词：互动式教学,独立学院,教师能力,互动内涵
[1] 尹慧.互动式教学模式在人格心理学教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2009, 22 (9) :128～129.
[2] 刘晓明, 管延华.现代学习论与学习指导[M].长春:东北师范大学出版社, 1999.
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