构建“成长记录—机制激励”管理模式推进教师专业化建设
一、教师专业化建设的背景分析
教师专业化水平不仅决定着教师素质的提高，也决定着培养学生的命运和发展。笔者学校大多数教师都是从高校毕业就直接到学校任教的，不了解企业对人才培养的要求，导致教学往往与企业岗位要求相脱节，培养的学生不能够很好地适应岗位的要求，专业教师技能水平有待提高。另一方面，组织能力强、技术水平高、具有“双师”素质、能引领团队建设的专业带头人不足，专业的骨干教师亦比较缺乏，生师比偏高又成为制约学校教师专业化建设的因素。如何根据学校实际，采取有效措施，加强教师专业化建设，提高教师综合素质，成为学校跨越发展的重要因素，因此，构建“职业教育教师专业化建设管理模式”成了学校发展的必然选择。
二、教师专业化建设的主要目标
结合学校实际和国家示范校建设，我们认为，教师专业化建设的目标可以归结为如下三个方面：一是构建教师专业化建设的模型及培养的有效途径;二是建立广西机电工程学校教师队伍专业化建设长效机制，突出五支教师队伍建设(专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍)的建设成效;三是创新教师专业化管理的模式。
三、教师专业化建设的实施过程
为做好教师专业化建设的工作，需要分步实施如下几项工作：
1.进行调研，制订方案
首先要调查研究教师专业化现状，收集相关资料，从而制定详细执行计划。根据收集的资料，研究制定教师队伍建设的培养计划和执行方案，建立教师专业化标准。
2.征求意见，逐步完善
其次通过召开教师、企业参与的讨论会，听取教师和企业对项目的意见，再通过问卷调查、个别访谈及总结了解研究对象对专业知识掌握的效果，对原有的方案进行修订与进一步完善，逐步进行相关文件的制定。
3.建立制度，构建培养途径
再通过建立“教师成长工作室”，制定师资队伍专业化建设的制度，组织一列教师培养活动，来构建教师专业化建设的培养途径。笔者学校教师培养主要包括五种途径：
(1)制定《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》，鼓励教师学历与职称提升。
(2)制定《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》，组织教师参加校内外培训。
(3)制定《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法(试行)》，安排教师到企业实践。
(4)制定《广西机电工程学校关于教职工教学与科研成果奖励的试行办法》，激励教师参加教学研究和教学设计。
(5)重新修订《广西机电工程学校专业技能培训及大赛奖励办法》，激励教师指导学生参加全国、全区等各级别技能大赛。
通过不断地探索和实践，管理制度建设更加完善，逐步形成广西机电工程学校教师专业化建设长效机制，形成了教师专业化建设的“125”模式，创新“成长记录—机制激励”管理模式，通过制度管理和机制激励，调动广大教师参与教学改革活动的积极性，取得了较好的成效。
结合师资队伍建设“十二五”计划，学校逐步建成了五支教师队伍建设：专业带头人队伍、“双师型”教师队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、教科研教师队伍，同时有效实现了学校教育教学“五个对接”的目标：专业与产业、企业、岗位对接;专业课程内容与职业标准对接;教学过程与生产过程对接;学历证书与职业资格对接;职业教育与终身学习对接。
四、主要成果与成效
1.构建中职教师专业化建设管理模式
(1)形成教师专业化建设的“125”模式。“1”是指：突出一个标准——教师专业化标准。“2”是指：把握二项主题——教学专业化和教师培训培养专业化。“5”是指：掌握五种能力——持续学习能力、专业实践操作能力、职业教育教学设计与信息化手段使用能力、职业教育教学过程控制能力、教育教学科研能力。
持续学习能力：职业教育的教师只有掌握了新技术、新知识，才能够胜任随着时代的发展，新设备、新材料、新技术日新月异的变化的形势，所以必须有持续学习能力。
专业实践操作能力：职业教育的目的是为企业培养一线的技术技能型人才，作为职业教育的教师要实现“教育教学界”和“专业技术界”的跨界，教师必须有很强的专业实践操作能力。
职业教育教学设计与信息化手段使用能力：职业教育必须根据企业真实的工作过程，通过教学设计，将其转变成教学过程，并充分利用现代化的教学手段使教学更直观、有效。因此，职业教育的教师必须要掌握这种能力。
职业教育教学过程控制能力：中职生并非智力低，只是智力类型不同，这一类型的学生身体、动觉智能较高，这注定了他们对一般教学方式的适应性较差，职业教育的教师必须能对整个教学过程有很好的控制能力。
教育教学科研能力：这一能力可以说是教师职业成长的标志性能力。在从事教育教学的过程中，教师应该能够针对教学工作中的现实需要与问题，结合行业和企业需求和专业发展需要，进行探索与研究，不断反思和改进教育教学工作，具有教育教学的科研能力才能获得不断进步。
(2)构建了教师专业能力结构模型。根据对教师五种能力的分析，项目组构建出职业教育教师专业化整体能力结构模型如下图：
通过该模型，不难得出职业教育教师专业化成长要经过三个阶段。在初级阶段，要培养教师的持续学习能力，这是教师成长发展首先要具备的能力;第二个阶段可以说是教师向专业化成长最重要的阶段，在这个阶段，职业教育的教师实现“跨界”，教师的三种能力在这个阶段都得到明显提升;最后一个阶段是升华阶段，在教师专业化培养过程中，经过前两个阶段的培养与磨炼之后，教师的能力应该要得到升华，不仅会做、会教，而且开始反思、总结、创新。
(3)形成“成长记录—机制激励”管理模式。建立教师成长记录档案，了解教师各个阶段的所需，做到培训培养能有的放矢。成长记录包括：教学督导记录、学生测评记录、教师业务档案记录、教科研记录、教学质量量化考核记录。同时建立相对应的激励和管理制度，用制度去管理人，落实激励的举措，充分调动教师专业化建设的积极性，保证队伍建设的质量。其中教师考核依据主要是《广西机电工程学校关于教学人员教学质量考评及津贴发放管理的试行办法》。
2.出台教师专业化建设管理制度
学校先后出台了《广西机电工程学校关于专业带头人的评选、培养与使用管理办法(试行)》《广西机电工程学校关于实施专业教师到企业实践锻炼的管理办法(试行)》《广西机电工程学校关于评选与奖励五星、四星级教师的试行办法》《广西机电工程学校关于“双师型”教师培养与使用管理的试行办法》《广西机电工程学校关于教职工外出学习培训补助与加班、用车补助的管理规定》《广西机电工程学校关于课堂教学管理的基本规定》《广西机电工程学校关于开展专业教研部间业绩考评奖励的试行办法》《关于鼓励教师参加研究生学历学习和职业资格等级培训考核奖励办法》《广西机电工程学校关于教职工出国学习培训及考察经费分担的规定》《广西机电工程学校关于教学督导管理办法》等一系列的管理制度，为促进师资队伍专业化建设提供了制度保障。
3.建立教师专业化成长平台
建成 “广西机电工程学校教师成长培训工作室”，构建了教师专业化建设的培养途径。工作室的主要职责是负责起草学校师资队伍建设相关文件，主管教师培训培养工作，包括新教师的岗前培训、指导教师参加校内外的教学设计大赛和说课比赛、组织教师开展教科研活动、帮助教师发表论文等等。
项目组编写了校本教材《职业教育教学法培训教程》，该教程把理论和实践融合在一起教学，让学生在做中学，技能提高很快，接受培训的青年教师易学易懂，实用性更强。广大教师通过教师成长工作室的运作，参加校内外各种培训学习职业教育教学法和专业技能，教师在培训中找到了“如何教”的答案。
4.培养了一批具有较高专业化水平的骨干教师
2010年以来，学校教师共承担各级各类科研项目60项，获奖校外奖励16项，公开发表论文184篇，获奖论文175篇，获得自治区级以上教学设计与说课奖励60项，具有高级专业职务专任教师的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前学校已培养专业带头人20名，培养骨干教师35人，“双师型”教师的比例从四年前的54%提高到现在的80.3%，评选出“五星级”教师6人、“四星级”教师24人。专业带头人在学校管理、专业建设、教学及督导、科研等工作中发挥了重要的作用。
5.形成了师资队伍建设管理模式研究的理论
在构建“成长记录—机制激励”管理模式，形成“125”教师专业化标准，推进教师专业化建设的过程中，也形成了学校师资队伍建设管理模式研究的理论体系。
参与教师专业化建设的研究成员先后参与编写了教材《工作过程导向——职业教育教学设计》(广西科学出版社)、《职业教育教学法实用教程——教师培训专用》(校本教材);撰写了论文《教师队伍专业化建设的探讨》，并在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖，并发表在《读写算——教育教学研究》上;论文《实践和创新中职师资队伍建设与管理的模式——以广西机电工程学校为例》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖;论文《中职教师的心理健康状况分析及对策》获广西教科所论文评比二等奖，并发表在核心期刊《课程教育研究》上;论文《通过校企合作加快师资队伍建设的实践与探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖;论文《中职学校“双师型”教师专业化现状调查研究及建议》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获一等奖;论文《提升教科研能力，中职名师成长长的必经之路》发表在《广西农机化》上;论文《执着杏坛，乐于奉献——论“中职名师”应具备的特征》发表在《读写算——教育教学研究》上;论文《浅谈欠发达地区职业院校“双师型”师资建设》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖;论文《中职学校“双师型”教师专业化的探讨与实践》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获二等奖;论文《职业教育“双师型”教师队伍建设探讨》在2013年广西职业教育教学优秀论文评选中获三等奖;论文《关于我校“双师型”教师队伍建设的探讨》获2013年广西职业教育教学优秀论文评选三等奖。
五、影响与评价
1.在校内推广应用的情况
如前文所述，学校从制度建设和完善到实施“双师型工程、名师工程”，开展了“星级教师”评比，采取教师到企业锻炼、国内外、校内外进修培训，参与教育科研、教学改革等多项措施，使教师队伍迅速成长起来，形成了一支具有较高专业化水平的骨干教师队伍。
在教师业绩考核、教科研工作、技能比赛等工作中，学校积极推行“成长记录—机制激励”的管理模式，有效提高了广大教师参与教学改革和创新的热情，从而促进了教学质量的提高。教师的教学成绩和科研水平稳步递增，近三年学校在教学改革和学生技能大赛指导方面取得了前所未有的进步。2013年学校被广西教育厅授予“广西第三届教育科研先进集体”光荣称号。下表是学校近三年参加各种校外比赛的成果总数汇总，明显呈递增状态。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 项目组所起的作用
教学获奖统计 180 340 488 577 989 致力于推动“成长记录—机制励”，为提升教师的积极性起到积极作用
2.在广西区内的推广应用
(1)项目成果——教师专业化建设管理模式，成为广西区内中等职业学校教师专业化建设交流学习的模板。建设期内，成果为广西中医学校、灵山县职业技术学校、广西第一工业学校、北部湾职业技术学校、防城港理工学校、贵港职教中心等近10所中等职业学校提供了学习交流的模板。
(2)对校校联合办学的带动作用。在与学校联办的广西灵山县职业技术学校、桂林平乐县职业学校推广项目教学法教学，有效推动了联办职校专业教师教学水平的提高。其中与灵山县职业技术学校联合办学，利用我们的教师专业优势，共同交流教师专业化建设的体会，达到了互相促进、共同进步的目的。
(3)对校企合作的作用。教师专业水平的提高有力带动了校内实训基地的建设，2010～2014年，学校新建校内实训室12个，扩建校内实训室6个，新建校外实训室11个，专业教师为本地企业编写培训教材5种。
3.在广西区外的推广应用
建设期内，湖北宜昌机电工程学校、广东佛山市顺德区陈村职业技术学校、贵州省畜牧兽医学校等中等职业学校专程到笔者学校进行学习交流，学习教师专业化建设管理模式。
六、一点建议
职业学校对教师的技能培养和培训学习都很重视，特别是专业课教师有相当多的培训机会，省级培训、国家级培训和出国培训等无一例外都是向专业教师倾斜。但是，职业教育应该是全面培养德、智、体、美、技的综合性人才，学生毕业进入社会是否可持续发展应该以德为先，而学校各级部门负责人、管理人员、文化课教师和班主任等认知水平的高低同样会直接或间接影响到毕业生的培养质量。因此师资队伍建设应该是综合的、全方位的、多层面的，教师师德培训、职业教育教学法培训、行政管理能力培训、教学管理能力培训应该和技能培训同等重要，同步进行，所以教师专业队伍建设也应该考虑到学校管理人员和文化课教师的培训和培养，让他们也有机会参与培训，更好地提高他们的业务水平和管理水平。
(作者单位：广西机电工程学校)
作者：马平?樊明?苏福业
摘要：新课改强调要以学生为中心，使学生德智体等方面全面发展，评价方式也由传统的以成绩为标准向多元化方向发展。学生成长记录袋评价，充分体现了发展性学生评价理念，记录着学生成长过程中的一系列“故事”，是一种能促使学生自我发展的质性评价。
关键词：成长记录袋;学生评价;自我发展
2001年我国进行了新课程改革，以“为了每一位学生的发展”为宗旨，在课程的功能、结构、评价与考试制度等六个方面来进行改革。《纲要》要求构建和实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，这是实施新课改的一项核心任务。传统的学生评价主要以学生的学业分数作为标准，侧重于评价的甄别和选拔功能，主要包括终结性评价和相对评价等。学生成长记录袋，具有独特的优越性和评价内容的全面性，并符合新课改所倡导的教育理念，因而有关学生成长记录袋的研究不断得到推广和实施。
一、成长记录袋的相关概述
20世纪80年代，占统治地位的标准化测验受到了质疑和批评，人们希望建立一种更加有效的学生评价方式，因此成长记录袋评价便应运而生。成长记录袋的理论基础是加德纳的“多元智力理论”，它倡导我们要善于发现学生的差异性，并因材施教，用多样化的方式对学生进行评价。1991年，美国开始普遍使用这种真实的质性评价。1997年，韦伯将多元智能的理念运用到课堂评价中，在实践中采用了“圆桌学习”的方法，通过师生之间的平等对话和沟通，把多种多样的东西收入学生成长记录袋中。
1.成长记录袋。成长记录袋也被称为“档案袋记录”，它是指有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。作为一种评价形式，是指通过记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
2.学生评价。成长记录袋基本成分为学生的作品，包括学生优秀的学习成果、过程性作业、获奖证书、学生的自我反思和老师等他人对学生的评价。通过多种多样的材料来展示学生的学习和进步，综合衡量学生的发展状况。材料的选择和收集，要根据教学目标和学生目标进行筛选。成长记录袋的主体是学生，教师和家长起辅助和引导作用，学生自主管理，作品的收集由学生自己决定或与老师共同协商。
二、成长记录袋的功能
1.全面地展示学生的成长历程。成长记录袋以更加全面和多样化的方式展示学生的成长过程，它不但记录了丰富的学习内容，同时反映了学生的知识储备和个人综合素质，表现出学生的兴趣爱好、情感态度和努力进步情况。记录袋既完成了教学目标和任务，又关注到学生的特点和个体差异，同时将新课改的三维目标有机地结合起来，强调了学习的过程与方法。
2.展示优秀作品。激发了学生学习的积极性和主动性，为他们提供了一个展示和实现自我价值的平台。例如学生可以将自己认为最优秀和最喜爱的作品放入其中，并在适当的机会向家长或全班同学来展示自己的作品，寻求表扬和赞美，获得成就感并增强自信心，从而使学生以更加饱满热情的态度投入到学习中，建立良性循环。
3.培养学生的自主精神。成长记录袋的主人是学生，他们可以自由地选择将什么装进记录袋，决定它的设计、标准等方面的内容。学生的自我反思和评价是记录袋的重要组成部分，学生不仅可以对自己的作品和成果进行反思和评价，而且还可以对不满意的地方加以改进。这种方法充分发挥了学生的主体意识，旨在引导学生自主发展，培养其主观能动性并发挥自己的个性特征。
4.更好地引导学生的发展。成长记录袋提供丰富的学习成果和作品，既可以展示学生的优点和长处，也可以暴露出其缺点和不足，为学生未来的发展指明方向。它使我们意识到学生并无优劣之分，教师应该尊重学生之间的个体差异，重视和发展学生的个性特征，并促进教师的自我反思：是否达到了教学目标，在教学过程中有哪些存在不足和需要改进的地方，如何更有效地促进学生的发展等。教师在不断反思的过程中，探索和引导学生未来发展的趋向，同时自身得到提高。
三、成长记录袋的类型
根据不同的分类标准，可以将成长记录袋划分为以下多种类型。
1.以不同功能为标准，可分为五种类型：理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。每种类型都有其相应的内容所构成和并具有特定的目的。理想型：作品产生和入选说明、系列作品以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。提高学习质量，成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。展示型：由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集，自我反思和选择比标准化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型：根据学生的反映和教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得出的学生进步的系统化、持续性记录。以学生的作品、量化和质性评价的方法，提供系统的记录。评价型：由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的，向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型：①依据课程目标描述所有学生取得的成绩总结。②教师的详细说明和对每个学生的观察。③教师的年度课程和教学计划及修订说明。五种类型中，理想型最有价值。理想型学生成长记录袋里包括：作品产生过程的说明、系列作品和学生的自省。在过程中提供了生动的信息来源，便于学生和教师之间的交流和沟通，不仅使教师全面掌握学生学习的进展和实际状况，而且为学生建立了系统和完整的档案，为进一步的学习指明了方向。
2.以记录袋的内容侧重点来进行划分，可以分为最佳成果型、过程型以及综合型。(1)最佳成果型。最佳成果型指学生在某一领域中，最优秀或最喜爱的学习成果或作品。目的是要向同学、老师或家长等展示学生作品的范本。记录袋的主题由教师或师生共同决定，挑选出相对能代表学生最高水平的作品，放入记录袋，可以是最好的一次成绩测验、学生参加小组实践的录像等。(2)过程型。选择学生在逐步发展历程中的习作和资料，完整地呈现发展的历程，目的在于过程中学生的成长和进步。如一篇习作从提纲、草稿、老师的修改意见、多次修改的稿件到最终的作品。记录袋中还可以将行为观察检核表、形成性测验记录等装进袋中，其适用于课堂内使用。(3)综合型。综合型是上述两种的混合体，“它既包括过程性的作业，也包括结果性作业;既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但是具有典型性的成果。”主要由师生共同建立的对学生的学习过程和观察、评价等活动，系统、全面地反映出学生的发展过程，常运用于课程教学总结性评价或学生能力倾向的发展性评价等。
四、成长记录袋的建立
建立成长记录袋主要包括两个阶段，第一“计划与组织”，第二“执行过程”。
(一)计划与组织
1.明确成长记录袋的目的。评价的目的有：展示学生的最佳成果，描述学生进步与发展的学习过程，对学生进行综合评估。目标的明确对建立记录袋的类型、资料的收集、应用对象等有直接的决定关系。
2.选择记录袋的主题和内容。“要应用好成长记录袋，教师必须了解自己的教学目标以及学生学习与发展的目标，清楚地知道学生是否达到了所期望的水平。”《纲要》和《学科课程标准》为中小学各年级的教学提出了相应的标准，比如在小学英语学科中，不同年级存在着阶梯性难度标准。
3.筛选作品和设定评价标准。学生可以自行决定哪些内容放入记录袋，例如：完美的作品、平时的习作等，并自行设计记录袋的外形和结构。收集作品的标准包括：评价的目的和现阶段最好的作品。
4.在记录袋上说明学习目标。根据学生的学习科目和兴趣爱好，设置明确的学习目标，也可以根据学科或内容的侧重点进行划分，由学生自己或师生共同讨论决定。根据内容目录就可以按照顺序往袋中放入学生的作品，以此来锻炼学生的归类概括和实践能力。
(二)执行过程
1.采集、分析作品。学生在收集资料和作品时，教师要引导和帮助学生对作品的合理取舍，采取不同程度的帮助策略。在平时教学过程中收集学生作品及相关证据，并定期进行更新，保证它反映学生成长过程的动态性，提高记录袋的质量和效率，同时减轻教师的负担。
2.成长记录袋自我反思。“及时评价、及时反馈和指导是成长记录袋取得实效的关键所在。”通过自我反思，学生不但对自己有更加全面和客观的认识，明确优缺点;锻炼了批判性思维能力，为进一步的完善自我而提供依据，提出改进方案和措施。
3.成长记录袋的反馈和展示。评价包括教师对学生记录袋的分析和指导，同学间的互评。将其展示给家长等社会人士，为学生提供展示自我的平台，加强亲子互动。教师要对每一份记录袋给予答复，既要表扬和鼓励学生所取得的进步和成果，还要指出学生存在的缺点和不足，并提出相关意见和建议。
五、成长记录袋的评定
通过成长记录袋可以为学生提供多种形式的展示性评价，使教师、同学、家长等能够共同参与，采用多元化的评价格局。
1.建立成长记录袋的定期评价制度。评定包括对作品的评定和整体的评定，评定的结果对学生具有重要的影响。根据教学进度和学生的具体情况，定期地进行成长记录袋的评定活动，如一周进行一次评定，制定出月评价的标准和规则。学生对于自我的评价，内容和形式均无限制：可以穿插一些图案、绘画或其他装饰来进行记述等。譬如一位同学这样评价自己的记录袋：“我最骄傲的是里边有一段在晚会中我弹吉他的视频，每次我看到它就觉得特别自豪!”
2.学生间互评。不定期地开展各种主题班会，对某一学科或主题进行学生间的相互评价。如“夸夸别人，说说自己”主题班会，让学生根据“别人眼中的我”和“自己眼中的我”来正确认识自己，锻炼人际交往和语言表达能力。定期开展关于学科的评比活动，通过学生的民主投票选举，根据一定的标准和得票率，选出优秀的记录袋进行展览，并颁发小奖品作为鼓励。
3.促进学生与家长之间的沟通。利用成长记录袋，可以让家长进一步地了解学生的学习情况，更加全面地的看待学生在某一时期内成长的变化和进步。以表扬和鼓励为主，有利于学生全面的发展，为学生适应社会打下良好的基础。加强了父母和孩子之间的沟通，例如有位家长说：“成长记录袋让我们看到了女儿的进步和成长，希望能够再接再厉，妈妈永远支持你!”
4.举行大型展示活动。教师应多组织活动，为学生提供展示自我的机会。譬如举办成长记录袋交流展示会，每学期举办两次，学生可以自愿结合成几个小组，大家相互讨论，评选出优秀作品(或进步最快的作品)，轮流派选代表来进行汇报，其他小组的同学对其提问，汇报人进行解答。通过学生之间的交流和互动，促进他们创造性思维的发展，并在这个过程中学习别人的长处，锻炼自己的胆识和演讲口才。
总之，学生记录袋具有发展性、多元性、多样化和全面性的特征，将育人放在了中心位置。“成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。其本质是激发学生的成就感和学习动机，通过学生的反思与改进取得更高的成就。”然而其自身仍存在着缺点和不足：质性评价方式没有量化标准，不能代替标准化测试，需要经过专业的培训……此外，它还受到时间、资金等方面的制约，因此我们要在实践中进行不断地完善，把它和传统的纸笔测验相结合，全面地来评价学生的成绩和进步，从而充分挖掘学生的潜能，促进每个孩子的发展。
参考文献：
[1]邵清艳.学生评价与学法指导[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]李雁冰.质性课程评定的典范：档案袋评定[J].外国教育资料，2000.
[3]邵清艳.学生评价与学法指导[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[4]边玉芳.学与教的新评价[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
[5][美]韦伯(Weber，E.).国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”[M].项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[6]张敏.学生评价的原理与方法[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
作者简介：付斌(1988-)，女，河南封丘人，在读研究生，研究方向：课程与教学论。
作者：付斌
摘 要：在新课改的推动下，体现发展性评价理念的中职德育课考核评价方法得到运用，有效教学模式全面推广。本文结合职业生涯规划课程中试点使用成长记录袋评价的经验以及成长记录袋评价在学生顶岗实习阶段延伸使用的经验，总结成长记录袋评价对促进学生职业能力发展的成效，同时提出成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题，以期推动中职德育发展性评价方法的发展。
关键词：职业生涯规划课程;顶岗实习;成长记录袋;评价;职业能力
新课改实施以来，中职学生在校期间会接受系统的德育熏陶，对人生观、职业观的形成起到重要作用。同时，新课改倡导对学生的评价不但要关注评价的结果，更要注重评价的过程，因此体现发展性评价理念的德育课考核方法应运而生，并不断得到实践。
笔者在教授中职德育职业生涯规划课程时，尝试在室内装饰与设计专业使用成长记录袋评价，发现对学生的职业能力发展起到促进作用，继而推广到学生顶岗实习阶段，收到一定成效。下面交流下成长记录袋评价方法及其运用的全过程。
一、成长记录袋评价的含义
成长记录袋评价是西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生的表现材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中进步的状况或成就。“成长记录袋”基本特征是：基本成分是学生作品，而且数量很多;作品收集有目的性，而非随机;应提供给学生自我评价的机会。
在中国，成长记录袋也称学习档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师、家长或同伴做出评价的有关资料、学生的作品与反思及其他相关材料等。它是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
成长记录袋评价在教育领域逐渐被教师使用，得到了教育管理部门的支持并取得了一定的成效。部分学校将其作为课题立项或进行专项教师培训，在实践中不断探索成长记录袋评价的具体实施方式。
二、成长记录袋评价的运用
1.职业生涯规划课程中的初探
在讲授室内装饰与设计班职业生涯规划课程过程中，笔者尝试在配套学习指导用书的基础上，引导学生制订职业生涯规划“成长记录袋”。
(1)成长记录袋的封面可以标新立异，如“我的未来不是梦”“我的职业理想从中职起航”等。
(2)将学习指导用书中平时搜集的小组成员的作品、案例分析的观点、职业调查的信息搜集情况以及收获的分享收录到自己的成长记录袋中，同时定期通过自评和小组互评的方式，发现自己上次提到的不足是否已经采取行动并有所改正。
(3)引导艺术类专业学生将从入学开始接触的专业课程的作业、职业生涯规划作品汇编到成长记录袋中，最后将这些作品汇总在简历后面作为作品集附件，增加未来求职面试的筹码。
(4)尝试引导学生将成长记录袋的内容设计成包含学期初、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，并且从入学开始的每个学期都使用成长记录袋，从而可以详尽了解自己在校期间的学习目标以及走上实习岗位后职业目标是否能够实现，在对比中发现自己的进步，增强实现职业生涯规划的信心。
2.顶岗实习阶段的延伸使用
按照教育部规定，中职学生第三年要到用人单位顶岗实习，这意味着学生将接受企业和学校的双重德育，德育的核心是纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力等。笔者在从事顶岗实习管理工作的过程中，将成长记录袋评价在室内装饰与设计专业中延伸使用，在职业生涯规划课程运用的基础上记录室内装饰与设计学生顶岗实习过程中德育的渗透和引导作用。这个阶段的成长记录袋里主要包括以下内容：
(1)学生顶岗实习作品集。汇总学生在顶岗实习期间通过企业培训、在技能提高的前提下制作的实习设计作品或纸样作品，把作品汇编成作品集交给实习指导教师点评，对比在校期间的作品集，使学生了解自己的进步和不足。
(2)学生诚信档案——守纪保证书。该保证书发挥个人诚信档案的功能，只有学生在顶岗实习期间能达到各项德育要求，才会签名确认。
(3)顶岗实习推荐表。为了让学生更清楚地了解自己的长处和不足，设置推荐表，让学生将自己的情况汇总在表上，通过自我鉴定和班主任意见，让学生能够扬长避短，把握求职方向。
(4)实习思想和工作汇报。包括以下内容：①顶岗实习登记表，记录学生顶岗实习的开始，包括实习单位接收意见和家长意见;②顶岗实习三方协议，约束学生实习过程中需要遵循的道德规范以及与学校、企业之间的权利义务关系;③顶岗实习月报表，记录学生每月在企业顶岗实习的个人总结、意见以及单位考核情况，体现学生每个月的成长和进步;④顶岗实习心得体会，学生自拟题目，将实习期间的感受、思想观念的转变和技能的提升汇总到心得体会当中，相当于对顶岗实习的总结;⑤实习鉴定表，用人单位根据月报表考核情况，将实习纪律观念、敬业精神、人际沟通能力、学习能力的培养作为考核内容，对实习生进行综合评价并签署意见。
(5)优秀实习生记录。对于由用人单位评选出的优秀实习生，用人单位给予该生较高评价。这项内容作为选收内容。
将每个学生的以上资料用一个文件袋收藏起来，体现学生顶岗实习期间的提升和发展，最后这些资料汇总到学校存档，学校对学生顶岗实习成绩进行总评。此外，教师还可以引导学生在成长记录袋中收录反映自己进步的重要资料，如优秀实习生推荐表、最满意的实习作品、实习日记、自我评价或他人评价等，材料要真实并定期加以更新。
三、成长记录袋评价的使用成效
利用成长记录袋评价将学生的成长资料、成功体验、学业作品等收录进来，是培养学生探究精神与实践能力发展的有效方式，能够激励学生个性化发展，同时为教师评价学生提供第一手材料。
在职业生涯规划课程上尝试使用成长记录袋评价后，一方面，学生从入学之初的迷茫到确立了明确的学习目的和职业目标，找到了自身差距，朝着提升职业能力的方向发展。另一方面，学生也养成了收集学业作品的习惯。如一个室内设计草图完成后，首先将自我评语记录下来，然后将任课教师评语记录下来，一个月总结一次作品集，通过对比发现自己绘图能力的不断提升。
部分室内设计专业学生通过中职在校阶段的积累，进入实习单位面试时，凭借良好的职业能力以及丰硕的作品赢得了用人单位的青睐。在顶岗实习阶段运用成长记录袋评价的过程中，学生将实习期间的作品集与学习阶段的作品进行对比，发现了自己在实习阶段理论联系实际的效果，同时发现自己在实习过程中学会了做人、做事的道理，职业能力得到进一步发展。如2009级室内设计班的黄荣基在广州六度空间装饰设计公司实习期间运用成长记录袋评价进步很大，职业能力得到提升，得到用人单位的认可，被用人单位推选为优秀实习生，毕业后工作成绩突出。
总之，成长记录袋评价让中职的每一位学生在作品收集过程中看到了自己的成长和进步，在促进学生全面发展方面起到了重要作用，真正实现了“让自暴自弃的孩子昂首挺胸地走向社会”，对实现德育课教学目标起到了一定的积极作用。
四、成长记录袋评价在设计和应用上容易出现的问题
由于成长记录袋评价属于一种新的发展性评价方法，在使用过程中难免出现一些问题，具体如下：
1.缺乏明确的使用目的
将成长记录袋变为一个无所不能的口袋，没有计划性地收集资料或者让学生使用同一种成长记录袋。这种方式一方面不能充分体现学生的个性化差异，另一方面也不利于学生成长、发展的记录。
2.忽视对学生作品的收集
成长记录袋收录的仅仅是学生学习状况、学习日记、教师评价表、奖惩记录等，忽视了成长记录袋中最重要的资料是学生作品的收集，而且作品的收集是有目的性和计划性的。
3.使用者和指导者流于形式
在使用过程中，少数使用者采取应付的态度，自我评价与反思流于形式，通过自我评价认识自我、扬长避短的作用难以落实。同时，指导者未对收集的作品进行及时评价以及合理分析，提不出对学生有针对性的发展和改进建议，使学生在使用成长记录袋的过程中迷失方向。
综上所述，成长记录袋的应用只有与课程目标和教学活动紧密联系起来，才能发挥应有的作用，真正体现出针对性和实用性。同时需要采用科学的方法，在使用过程中充分发挥学生的主观能动性，重视学生个体差异，从而使体现发展性评价理念的成长记录袋评价发挥它的生机和活力，达到促进学生职业发展的目标。
参考文献：
[1]李承祚.学生成长记录袋的妙用[J].新课程学习(下)，2011(3).
[2]王嘉欣.从多元智能理论解读成长记录袋实施中的问题[J].现代交际，2011(6).
[3]拉巴潘多.学生《成长记录袋》里装什么[J].西藏教育，2011(7).
作者简介：张蓓蓓(1980— )，女，硕士，讲师，高级职业指导师。
作者：张蓓蓓
假如你是一名小学语文学科教师，请你说出成长记录袋评价的设计程序，并设计一个学生成长记录袋评价方案。
答：学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，我觉的可以收集优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、磁带、项目作业等一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。
语文教学的根本任务是使孩子们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。语文老师应该经常查找资料，深入研究新课标，分识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习五大块，利用成长记录袋进行单元学习的过程性评价，在这个过程中以知识与能力的评价为主，渗透对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，以三个维度为基本框架构建评价体系。 封面设计要别致，让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。给班里的每个学生发了一个档案袋，让他们发挥各自的聪明才智设计封面。还让大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，这样也会锻炼他们的语文知识应用能力。还可以让学生还在封面上设计了“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。
我想成长记录袋内容收集要丰富，学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录册的目录可以是学生拟定的，如：我最满意的相片、作业、日记;喜爱的阅读书籍;我最满意的作文、书法;我的获奖证书和作品等，并在所选作品上标明收集的时间、选择的理由。低年级学生，记录册的创建、内容的收集、整理可以在教师的指导下进行。
成长记录袋的操作使用。首先，成长记录袋内容的收集是有目的、有计划而不是随机的。其次，成长记录册因为要全面记录学生成长的历程，其内容一定要丰富、充实，但又不能杂乱无序。因此，教师的指导显得特别重要。教师如何去操作，并监控整个过程。
定期展示、交流学生成长记录册。每月让学生整理一次成长记录册，并在班里进行展示评比，看谁的记录袋丰厚了，谁的记录袋精华了。让学生把各自的成长记录册带来互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。学生收集成长记录袋的资料不是目的，而促进学生的进步与发展才是其主要用意。因此，教师不但要经常为学生提供展示、交流成长记录袋的机会，还要尽量和他们一起回顾成长的历程。
在建设记录册时要注意不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，有一些自己觉得不再有意义的部分就可以删去。在这一过程中就需要学生不断地审视自己，评价自己，同时也懂得了欣赏自己悦纳自己。 总之，建立成长记录册，必须以激励为目的，促进学生的自主发展。成长记录册一方面能够记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步;另一方面，也为老师、家长和其他人提供了更加丰富多彩的评价材料，使我们老师能够更加开放地多层面地、全面地评价每一个学生。 这样设计由于资料杂乱的情况，为了减轻工作负担我想把成长记录袋分为几块来收集。这样也能反应出学生在语文中的成长的轨迹，操作性和实用性较强。
我想可以在记录袋中设计以下四个单项： (1)课外识字成长记录袋
识字教学是阅读教学和习作教学的基础。低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。识字的数量和质量，对语文教学来说至关重要。他们将这些识字卡，装进自己的课外识字记录袋里。这样，学生兴趣盎然，识字效率大大提高。
(2)阅读成长记录袋
学习阅读是儿童教育过程中的关键一步。学生进入中年级，在积累了一定数量的汉字后，会有一种阅读的欲望，他们需要在阅读中感受汉字带来的乐趣。在阅读成长记录袋中，有以下一些内容：A、课内阅读B、课外阅读C、专题摘抄卡D、读后感。
(3)习作成长记录袋
A、好词佳句摘抄B、得意之作C、评价记录
(4)课程成长记录袋
结合各册的教学要求，设计语文学习单元评价表，每一单元的学习目标都在单元学习评价表中清晰地列出，对照每一项目的具体目标，家长、老师可以对孩子这一单元的学习进行客观的细致的评价，同时引导学生收集整理能够证明自己学习效果的材料装入袋中。每一张单元评价表中，有教师、家长还有学生自己对本单元学习的一个客观评价，紧接在单元评价表后面，一份份满意的听写卷，一篇篇写有家长同伴评语的优秀作文，一张张登记详细的阅读、背诵卡，全面、系统地记录了孩子们学习过程中的点点滴滴。这里既有过程的记载，也有学习策略选择以及情感态度、价值观的凝聚。
语文成长记录袋的操作和使用。为了调动一切可利用资源帮助学生成长，在成长记录袋的操作过程中除了学生本人这个主体外，我们尽可能调动家长、同伴和老师共同参与操作。
1、学生为主体，学生是成长记录袋的设计与执行者，是成长记录袋的主人。学生按照老师的布置，收集作品进行自评，并入袋，在小组和班级交流中对自己的作品向老师和同伴进行介绍，同时在老师的指导下自我评价。
2、争取让家长的参与在成长记录袋的实施过程中。特别是低年级的孩子，动手操作能力较差，更需要家长的参与。我们还指导家长对孩子的作品进行评价。另外要求他们通过成长记录袋和孩子和老师进行交流，看到自己孩子的每一点进步与不足，让家长在家庭教育中也能够有的放矢，一起来帮助孩子成长，记录孩子的进步。
3、同伴的参与，同伴参与主要体现在对作品的评价上，这种评价的重要作用在于作为评价者与被评价者两个方面。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够学习他人长处，还可以不断地提高自身的鉴赏能力与批判性思维能力。从被评价者角度讲，同伴对作品的评价是自我改进的另一个动力;另外，与教师或家长相比，同伴与同伴之间不仅有更多的时间进行交流，而且这种平等的交流能够促进他们学会与人合作或进行合理的竞争，如何正确看待他人的进步与不足等。当然学生的评价能力是有限的，老师也要在这方面作相关的指导。
4、教师的指导与反馈，成长记录袋创建后，应该在教室的一角成立“成长的足迹”专栏，用文件架将全班同学的记录袋陈列出来，学生除了要加入新的内容，其它时间由教师进行保管，教师对学生进行定期的指导与反馈，提出作品的长处与不足，提出改进建议。为了保持学生的兴趣与积极性，老师就利用一切可利用的机会组织学生进行交流和展示。首先是利用班队课和午自习时间以小组为单位交流自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会和向别人学习的机会。有时还举办班级成长记录袋展览，把家长请来，让家长听孩子们的介绍，观看学生的成长记录袋，增强家长与家长之间、家长与学生之间、家长与老师之间的交流沟通，也促使学生的成长记录袋的完善。
“语文成长记录袋”的评价原则的研究
1、评价功能的本体性原则，把语文学习评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，并让其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，以促进一步发展;同时倡导评价者与学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身。2.评价主体多元化原则，实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。要改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息。
3、定量和定性评价相结合的原则，定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五角星、小红花、小红旗、小泡光等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，比如“你真棒、再加油”、“你是个爱阅读的孩子，你的作文水平一定会越来越高的。”肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。
语文成长记录袋的研究，无疑促进了学生的发展，但却不可避免地增加了教师的工作量，如何发挥其促进学生语文学习的功能，又不过于增加教师工作量?教师在做到充分发挥学生的主体作用的同时，要对家长多加指导和宣传，转变家长的评价观，极大可能取得家长的配合。对于部分学困生，他们学习能力稍弱，学习缺乏主动性，对于成长记录袋有点应付的态度，那么，我们的研究中要允许差异的存在，同时要加强学困生的辅导，利用成长记录袋培养学生的自信心和语文学习的兴趣。
十里铺小学教师电子成长记录档案实施方案为建设学习型的校园，促进我校教师观念的转变、角色的转换、教育方式的改变，促进我校管理的优化、内涵的厚实、质量的提升，促进教师个性的张扬、潜能的开发、素质的提高，使教师与新课程一同成长，变得更加自主、自尊、自信、自豪，努力塑造自己的新形象，特启动教师电子成长记录档案的建立。现将实施方案公布如下 ：
一、“教师电子成长记录档案”建立对象：全体教师(50岁以上可以不参加)。
二、“教师电子成长记录档案”内容： 三个部分(四个文件夹)： “个人简介”， “我的教育行动”，“我的工作成果”。
1、“个人简介”包括姓名、年龄、学历、职称、政治面貌、骨干教师情况、所教专业、学习工作简历等项目文档。教师个性专业成长培训方案及中期评估、今后的自我培训总结等放入此文件夹。
2、“我的教育行动”包括：(自主选择有价值的进行存放) (1)计划总结材料：年度个人发展计划，年度个人工作盘点。 (2)教科研活动资料：课题研究、专题研讨、集体备课等有价值资料，研讨课、开放课、优质课的资料(教学设计、课后反思、同行评价、制作的教具、学具等)，自行开发的校本课程方案或者是专题讲座。 (3)自己的工作集粹：获奖的论文，创造性的教学策略介绍，精彩的演讲稿或者是讲话稿，典型案例的分析，得意的学生作业，满意的鼓励性评语，成功的课的感受，温馨的师生对话卡和有代表性的家校联系卡，有可读性的“好书推荐”说明等。 (4)其他能展示自己专业发展的
相关材料。
3、“我的工作成果” 包括：教师获奖的课题、专著、公开发表的论文、交流的论文、教学竞赛论文获奖、各项评优活动中获得的荣誉称号等的统计。用EXCEL文档统计。
三、“教师成长记录袋”的形式：
(一)教师以ppt的形式进行制作，再以自己的名字命名，以教研组为单位命名上交教导处。
(二)每位老师于每学期末进行一次整理。
四、考评方式。学校考评领导小组每学期对教师的“电子成长记录档案”进行综合评定，计入期末量化考核。
灞桥区十里铺小学2012年9月
一、指导思想
建立“教师成长档案袋”是改革评价制度的一项新的举措，是在新课程理念下加强教师管理，对教师进行科学评价的重要内容和方法，是促进教师专业化发展的的重要手段。通过建立“教师成长档案袋”评价制度，使教师能看到自己的敬业成绩，反思自己的专业成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现教师评价由鉴定性向激励性，由终结性向过程性的转变。
二、设计目的
1、记录进步，激励潜能。
在成长档案袋中教师收集了一系列自己的作品样本，向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进教师的再发展。帮助教师形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建平台。
2、自我评价，自我反思。
成长档案袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的档案袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师找到自己新的发展区，找到提高和改进的途径，为教师形成自己的教学风格奠定了基础。
3、交流经验，完善自我。
教师通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识。通过学习了解其他学科教师的成长档案袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到敬业与奉献，从老教师那里学到干劲与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长，为教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到积极作用。
4、为学校发展提供依据。
学校领导可以借助教师成长档案袋了解本校教师队伍的优势与不足，及时掌握各位教师的教学特色，从中筛选和总结教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成学校自己的办学特色。
三、设计原则
1、个性化及发展性的原则。“教师成长记录袋”是一种质性评价方式，不仅关注教师教学工作的结果，更加关注教师的工作过程和专业发展过程，与教师个人日常教学活动和专业发展十分密切。档案袋中收集了教师教育教学的过程资料，包括教师个性化的自我简介、优秀的教学设计、精彩的教学实录、教学论文和教学案例、读书笔记和教学反思、、指导学生获奖的作品、获得各种奖励及反映自己专业成长过程的相关资料等。通过定期展示，让教师们与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。
2、激励性与导向性原则。评价的目的是促进每位教师的专业发展。因此“教师成长档案袋”的设计应有利于教师认识自我，看到自己的成长
过程，反思自己的成长过程，又能认识自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，一步步明确自己前进的目标，从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。
3、自主性与多元性原则。“教师成长记录袋”的设计应强调自主参与，自评与他评相结合，对教师的评价不再以学校领导为单一主体，而是采取了多主体评价的方式，逐步形成以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会共同参与的多元评价机制。
4、整体性与差异性原则。“教师成长档案袋”的设计应科学、系统、全面地反映新课程理念下教师素质的要求及教师教学工作过程，特别是教师专业成长的过程。同时，要一改过去强调以学生考试成绩作为评价教师唯一标准的评价方法。要注意教师的差异性，让他们充分发挥其自身优势，建立自信，不断完善自我，超越自我。
5、可操作性原则。“教师成长记录袋”评价活动的展开要简单易行，既便于教师掌握与操作，又便于教师开展工作。“教师成长记录袋”评价活动要与学校各个时期的中心工作紧密结合。比如，最近主抓课改，就应在记录袋中多体现教学设计、教学理念反思等方面的内容;主抓校本研训，就应在记录袋中多体现专业学习、科研成果等方面的内容。实现教师发展和学校发展的一致性，达到教师和学校的双赢。
四、设计要求
“教师成长档案袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面：
1、规划版块(1)教师的基本信息
(2)教师的自我发展规划等
2、教学版块(1)自我推荐的教案或教学设计
(2)自我推荐的课件
(3)承担的公开课的影像等
3、学习版块(1)参与的进修或培训活动
(2)正在或已经阅读的书目及读书心得或摘抄
(3)从同伴、管理者或专家那里获得的经验
(4)教育教学故事与叙事
4、研究版块(1)教研组或年级组教研(包括备课、解读教材、
听课记录等)
(2)课题研究(包括参与或申请的课题及项目)
(3)研究成果荟萃(包括发表的论文或著作及摘
要)
(4)教学经验总结(包括发现和研究的教学问题
及过程、课堂观察记录)
(5)个人的教育教学理论等
5、反思版块(1)教学反思笔记
(2)名师传记分析等
6、评价版块(1)阶段工作的自我评价
(2)学校管理者的评价及对学校管理者的评价
(3)同行的评价及对同行的评价
(4)学生的评价及对学生的评价
(5)上交工会的提案等
7、指导版块(1)指导学生
(2)指导教师
8、管理版块(1)班级管理
(2)校务管理
9、个人风采版块(1)教师主要荣誉称号
(2)教师个性成果资料
五、实施要求
1、学校在建立“教师成长档案袋”之前，要分别召开领导座谈会、骨干教师座谈会、全体教师会议或发放调查问卷，了解教师的态度，关注教师的意向，让教师理解实施“教师成长记录袋”评价制度的意义，明确使用成长记录袋的目的，掌握收集的内容和方式及评价标准，,主动参与记录袋设计、建立和评价的全过程。
2、“教师成长档案袋”评价以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会多元评价相结合。评价结果将作为教师评优和专业技术人员考核的重要依据。
3、我们所实施的是展示型“教师成长记录袋”。在实施过程中通过各种展示，促进全体教师的成长。
(1)定期展示，取长补短。
“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。
(2)分层展示，各展所长。
每学期初在教学计划中制定本学期成长记录袋的展示形式。例如：骨干教师成长记录袋展示，课改实验教师成长记录袋展示，中老年教师成长记录袋展示，青年教师成长记录袋展示等。
(3)活动展示，进行宣传。
向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录
袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。
4、在成长记录袋建立过程中，要讲求实效，避免形式，切记不要把档案袋变为资料袋，而要注意对资料的筛选、合并、归类，使成长记录袋能全面、真实地反映教师的实际水平。
5、创建“教师成长记录袋”是一项长期的艰苦的工作，要加强领导，教研处要具体指导和组织落实。要坚持不懈，形成制度。
福堪六合小学
2013年9月1日
我的学期成长总结 2011-2012学
时光荏苒，转眼间我已经从事职高数学教育一年了。回想自己这一年的成长历程，感觉犹如一条细丝，是那么的微妙而又那么的绵长。在这里总结一些经和感想，对自己以后的工作是有帮助的。 一.理念是行动的先导。
学生是人，活着的、不断成长着的人，不是简单的容器。高中阶段孩子们正好处于快速成长期，为了实现快速成长则需要更多的养分，谁来供给这些养料?我想作为教师是义不容辞的，由此我真正意识到其实教书并非像想象中的那么简单。新课程改革的理念指出学生的发展应该全面、和谐和可持续的发展。因此，为人师者需要做的实在太多太多。在教学设计过程中，不断思索我这样的教学是否能真正促进学生的发展;在教学实施过程中，不断修正自己的教学设计基于学生开展教学;在教学成为历史事件时，不断反思自己哪些有益于学生的发展?哪些是无益的?以为下次实践提供经验的参照。我不断地劝诫自己，数学教学应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这也是数学课程标准中提出的基本理念之一。在转变了自己的理念之后我深切地体会到学生常与自己一样体验着如丝般地成长，尽管这种成长看起 来是微乎 其微的但是他却是不可缺少的。 二.行动决定一切。
行动起来则有百分之五十成功的希望。所谓成功的母亲是失败，正是说明了经历实践过程中的失败是不可避免的。失败尽管会让人灰心丧气，但是我想它带给我的是更多的反思与寻觅。本学期以来我认真阅读了《新课程理念与小学数学课堂教学》、《数学课程标准解读》等书籍，并做好阅读笔记，结合理论指导反思自己的教学实践，通过不断地反思与实践促进自己的成长。在不断地学习和实践过程中我细 细品味着成长如丝的那一份幸福与愉悦。 三.实践是检验真理的唯一标准。 在教学中，我形成了自已的教学风格，主要归纳为如下三点： (一)、激发学生兴趣，变苦学为乐学。
我在教学实践中充分感觉到：传统的教学方法过于死板，使数学知识变得枯燥无味，学生接受知识处于被动状态，思维处于压抑状态，产生厌学心理，很难取得令人满意的教学效果。我追求一种高层次的教学艺术，激发学生兴趣，创设轻松愉快的教学环境，让学生自觉主动地去尝试，变苦学为乐学。如何变苦学为乐学?我主要采取了三个途径：一是从教学内容入手，充分挖掘教材本身的魅力，满足并激发学生的情感需要和求知欲望。二是合理地组织好教学密度、难度和速度，做到有张有弛、难易交替，使学生始终如一地保持饱满的求知热情。三是针对儿童心理特征，创造并交替运用生动活泼的教学方法，设置出引人入胜、乐而忘倦的教学氛围和情景。在这三个途径中，我尤其注重教学方法的运用，创造了“布设环境，引人入胜”、“实物演示，加深理解”、“制作教具，形象直观”、 我的学期成长计划 2012——2013学
作为一名年轻教师，希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来。为自己确立一个明确的专业成长目标，总认为学校安排工作埋头干就可以了，所以，自我认为自己的专业成长不够理想,也越来越感到知识的欠缺。
一、阶段发展目标
争取在本学期教科研水平有大的提高，学习做比较容易的课件。教学中用激励性的评语激发学生学习兴趣。
二、发展规划
1、在培训中成长
在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，在自己的教学中努力改变空洞的表扬和无效果的批评的现状，激发学生学习的兴趣。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。
2、在学习中成长 (1)精读书籍，积极反思
利用每周三的晚自习和业余时间大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。争取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。 (2)专业引领，注重实效
充分利用教研组每周的集体研讨时间积极主动地参与学习，观看学校配备的名师视频和观摩本学校的优秀教师的课堂，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，为更好地认识自己，反思自己，改变自己打下基础，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。学习微机有关知识，提高多媒体课件制作水平，把现代化教学手段应用于自己的课堂中。
3、在反思中成长
没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。 (1)教学后记反思 在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。 (2)观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
四、在实践中成长
为了检验自己的课堂教学，提高教学技能。我会积极参与课堂教学活动，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。争取每学期上好一节公开课，写出一篇质量较高的教育教学论文。 我的学期成长计划 2013-2014学
作为一名普通教师，希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来。为努力成为一名科研型教师，特制定个人成长计划
一、阶段发展目标
争取在本学期教科研水平有大的提高，学习做比较容易的课件。教学中用激励性的评语激发学生学习兴趣。
二、发展规划
1、在培训中成长
课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，在自己的教学中努力改变空洞的表扬和无效果的批评的现状，激发学生学习的兴趣。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。
2、在学习中成长 (1)精读书籍，积极反思
利用每周三的集体阅读时间和业余时间大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。争取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。 (2)专业引领，注重实效
充分利用教研组每周的集体研讨时间积极主动地参与学习，观看学校配备的名师视频和观摩本学校的优秀教师的课堂，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，为更好地认识自己，反思自己，改变自己打下基础，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。学习微机有关知识，提高多媒体课件制作水平，把现代化教学手段应用于自己的课堂中。
3、在反思中成长
没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。 (1)教学后记反思
在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。 (2)观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
四、在实践中成长
为了检验自己的课堂教学，提高教学技能。我会积极参与课堂教学活动，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。争取每学期上好一节公开课，写出一篇质量较高的教育教学论文。
我的学期成长总结 2011-2012学年度
时光荏苒，转眼间我已经从事职高数学教育一年了。回想自己这一年的成长历程，感觉犹如一条细丝，是那么的微妙而又那么的绵长。在这里总结一些经和感想，对自己以后的工作是有帮助的。 一.理念是行动的先导。
学生是人，活着的、不断成长着的人，不是简单的容器。高中阶段孩子们正好处于快速成长期，为了实现快速成长则需要更多的养分，谁来供给这些养料?我想作为教师是义不容辞的，由此我真正意识到其实教书并非像想象中的那么简单。新课程改革的理念指出学生的发展应该全面、和谐和可持续的发展。因此，为人师者需要做的实在太多太多。在教学设计过程中，不断思索我这样的教学是否能真正促进学生的发展;在教学实施过程中，不断修正自己的教学设计基于学生开展教学;在教学成为历史事件时，不断反思自己哪些有益于学生的发展?哪些是无益的?以为下次实践提供经验的参照。我不断地劝诫自己，数学教学应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这也是数学课程标准中提出的基本理念之一。在转变了自己的理念之后我深切地体会到学生常与自己一样体验着如丝般地成长，尽管这种成长看起 来是微乎 其微的但是他却是不可缺少的。 二.行动决定一切。
行动起来则有百分之五十成功的希望。所谓成功的母亲是失败，正是说明了经历实践过程中的失败是不可避免的。失败尽管会让人灰心丧气，但是我想它带给我的是更多的反思与寻觅。本学期以来我认真阅读了《新课程理念与小学数学课堂教学》、《数学课程标准解读》等书籍，并做好阅读笔记，结合理论指导反思自己的教学实践，通过不断地反思与实践促进自己的成长。在不断地学习和实践过程中我细 细品味着成长如丝的那一份幸福与愉悦。 三.实践是检验真理的唯一标准。 在教学中，我形成了自已的教学风格，主要归纳为如下三点： (一)、激发学生兴趣，变苦学为乐学。
我在教学实践中充分感觉到：传统的教学方法过于死板，使数学知识变得枯燥无味，学生接受知识处于被动状态，思维处于压抑状态，产生厌学心理，很难取得令人满意的教学效果。我追求一种高层次的教学艺术，激发学生兴趣，创设轻松愉快的教学环境，让学生自觉主动地去尝试，变苦学为乐学。如何变苦学为乐学?我主要采取了三个途径：一是从教学内容入手，充分挖掘教材本身的魅力，满足并激发学生的情感需要和求知欲望。二是合理地组织好教学密度、难度和速度，做到有张有弛、难易交替，使学生始终如一地保持饱满的求知热情。三是针对儿童心理特征，创造并交替运用生动活泼的教学方法，设置出引人入胜、乐而忘倦的教学氛围和情景。在这三个途径中，我尤其注重教学方法的运用，创造了“布设环境，引人入胜”、“实物演示，加深理解”、“制作教具，形象直观”、 我的学期成长计划 2012——2013学年度
作为一名年轻教师，希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来。为自己确立一个明确的专业成长目标，总认为学校安排工作埋头干就可以了，所以，自我认为自己的专业成长不够理想,也越来越感到知识的欠缺。
一、阶段发展目标
争取在本学期教科研水平有大的提高，学习做比较容易的课件。教学中用激励性的评语激发学生学习兴趣。
二、发展规划
1、在培训中成长
在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，在自己的教学中努力改变空洞的表扬和无效果的批评的现状，激发学生学习的兴趣。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。
2、在学习中成长 (1)精读书籍，积极反思
利用每周三的晚自习和业余时间大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。争取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。 (2)专业引领，注重实效
充分利用教研组每周的集体研讨时间积极主动地参与学习，观看学校配备的名师视频和观摩本学校的优秀教师的课堂，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，为更好地认识自己，反思自己，改变自己打下基础，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。学习微机有关知识，提高多媒体课件制作水平，把现代化教学手段应用于自己的课堂中。
3、在反思中成长
没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。 (1)教学后记反思 在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。 (2)观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
四、在实践中成长
为了检验自己的课堂教学，提高教学技能。我会积极参与课堂教学活动，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。争取每学期上好一节公开课，写出一篇质量较高的教育教学论文。 我的学期成长计划 2013-2014学年度
作为一名普通教师，希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来。为努力成为一名科研型教师，特制定个人成长计划
一、阶段发展目标
争取在本学期教科研水平有大的提高，学习做比较容易的课件。教学中用激励性的评语激发学生学习兴趣。
二、发展规划
1、在培训中成长
课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，在自己的教学中努力改变空洞的表扬和无效果的批评的现状，激发学生学习的兴趣。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。
2、在学习中成长 (1)精读书籍，积极反思
利用每周三的集体阅读时间和业余时间大量阅读书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。在学习内容的选择上：每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本著作，并让所学知识在实践中运用，摘录自学笔记并写相应的反思。争取坚持写教育教学随笔，养成及时反思和勤于积累的习惯。 (2)专业引领，注重实效
充分利用教研组每周的集体研讨时间积极主动地参与学习，观看学校配备的名师视频和观摩本学校的优秀教师的课堂，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。理论的学习，交流的碰撞，为更好地认识自己，反思自己，改变自己打下基础，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。学习微机有关知识，提高多媒体课件制作水平，把现代化教学手段应用于自己的课堂中。
3、在反思中成长
没有反思就不会有成长，为此我想反思应陪伴我每一天。 (1)教学后记反思
在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会。 (2)观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。
四、在实践中成长
为了检验自己的课堂教学，提高教学技能。我会积极参与课堂教学活动，给自己展示的舞台，为教学研究提供载体。争取每学期上好一节公开课，写出一篇质量较高的教育教学论文。
材料名称 份数 备注
个人简历 1
个人专业化成长规划 1
各种证件影印件 1
教学论文 1
课改典型材料“语文教学中的目标 ” 1
经验交流材料“我与课改共成长” 1
教学示例《阿长与山海经》《背影》 2
优秀课例《岳阳楼记》教案、说课材料、教后反思材料 3
校本课程及说课材料：自学能力培养的实验研究;课程设计与学生生活重建;中学语文教学课堂评价反思。 3
公开课资料：《日月》教学设计;《风筝》教学设计 2
学期计划总结 2
教科研资料如下：
《闻一多先生说和做》教学设计
《闻一多先生说和做》课堂实录
《闻一多先生说和做》教后反思
《中小学教师素质结构与进修课程的反思》
《有效教师发展策略的研究》课题研究方案
《有效教师发展策略研究》培训材料”教科研基本策略“
”有效教师发展策略的研究“课题培训材料《教育科研的意义及措施》
推荐阅读：
小学语文教研记录高段06-10
小学信息技术教师专业成长06-21
2018年小学教师个人专业成长计划06-10
小学语文作文05-25
小学语文教案语文s版06-16
小学语文教师教学用书06-24
小学语文教师听课心得06-27
小学语文复式教学06-06
小学语文课堂实录06-13
