教育教学质量提升论文提纲

论文题目：基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育研究

摘要：21世纪是质量发展的世纪。早于2002年,第57届联合国大会宣布“可持续发展教育十年（2005-2014）”行动计划,就将教学质量作为了教育可持续发展的必要条件。近年,于2020年7月,中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》中也提出要“提升乡村教育质量”。在十九届五中全会上,则提出了要“建设高质量的教育体系”。在此背景下,本研究以乡村教学的质量提升为研究视角,结合对乡村教师生存和发展的关怀,展开对其自我责任感现状的调查,探索基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的影响因素,结合理论基础,提出针对乡村教师自我责任感培育的对策,满足乡村教师在教学活动中的生存和发展需要,指向乡村教学质量的提升。全文分为七个部分:第一部分导论。主要介绍本研究的问题提出、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法以及本研究的重难点和创新。第二部分基于教学质量提升的乡村教师自我责任感内涵解读。本部分首先对乡村教师、教学质量、自我责任感这三个重要概念进行界定,然后在此基础上将乡村教师自我责任感界定为乡村教学情境中的教师个体对自身所扮演的角色,以及所担当的生存与发展责任的主观认识和情感体验。首先是通过对身心健康的关怀以满足自我生存所需,其次是通过着眼于保质保量实施教学实现自我发展需求,最终形成乡村教师自我责任感。乡村教师自我责任感是乡村教师社会责任感的一部分。因此,将基于教学质量提升的乡村教师自我责任感进行维度的划分,认为乡村教师自我责任感包含两个维度（自我生存责任感和自我发展责任感）四个子类（身体健康关怀、心理健康关怀、保量完成教学和保质完成教学）。第三部分基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的理论基础。本部分基于马克思主义关于自由与责任的关系学说、自我效能理论和有效教学理论为基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育研究奠定论基础。第四部分乡村教师的自我责任感现状调查。本部分主要基于“乡村教师自我责任感现状”的问卷调查和实地访谈对甘肃省临夏回族自治州、青海省玉树藏族自治州、云南省怒江傈僳族自治州、贵州省黔东南苗族侗族自治州以及海南省定安县、儋州市、琼中黎族苗族自治县的乡村教师自我责任感的真实现状及其存在的问题进行了解。得出乡村教师自我责任感处于中等水平,不同乡村教师自我责任感存在一定差异,以下问题突出:第一,乡村教师整体自我责任边界模糊;第二,乡村教师自我责任主体意识淡薄;第三,乡村教师自我责任感发展不平衡;第四,乡村教师自我责任感外部支持受限制。第五部分基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的影响因素。影响基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育因素以乡村教学活动三要素为分类依据,结合乡村教师自我责任感目前存在的问题从教师因素、学生因素和环境因素的角度进行分析。第一,乡村教师的自我责任意识、责任内化能力和责任践履能力作为教师因素影响着基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育;第二,学生的学习基础和学习态度、学习能力和学习成绩作为学生因素对基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育产生了一定的影响;第三,基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育也受到来自乡村教学物质环境、制度环境和精神环境共同作用下的环境因素的影响。第六部分基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的主要对策。本部分在完成对基于教学质量提升的乡村教师自我责任感理论建构和现实影响因素分析的基础上,针对乡村教师自我责任感现存的问题提出基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的四条路径,:一是要明晰乡村教师自我责任边界——首先明确自我责任内容,然后细化岗位工作内容,最后推动责任合理转嫁。二是发挥乡村教师责任主体作用——自为的自律性、自觉地能动性、自由的超越性。三是完善乡村教师教学管理制度——建立学习制度、工作制度和保障制度三位一体的乡村教师教学管理制度。四是要健全乡村教师教学评价体系——建立教师教学自评、学生学情反馈和层级质量监控的乡村教师教学评价体系。第七部分结语。本部分对基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育研究进行总结。本研究创新点表现在:首先,关注乡村教师生存和发展现状,以乡村教师自我责任感的培育为切入点,以乡村教学的质量提升为研究视角。其次,在调查研究的基础上探寻影响基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的因素,结合对现有问题和影响因素的分析探索适合乡村教师的有效对策,培育乡村教师自我责任感,促进乡村教师教学质量提升。

关键词：教学质量;乡村教师;自我责任感

学科专业：课程与教学论

摘要

abstract

导论

(一)问题提出

(二)文献综述

(三)研究目的及意义

(四)研究思路与方法

(五)研究重难点和创新

一、基于教学质量提升的乡村教师自我责任感解读

(一)乡村教师

1.乡村

2.乡村教师

(二)教学质量

1.教学

2.教学质量

(三)自我责任感

1.责任感

2.自我责任感

3.乡村教师自我责任感

二、基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的理论依据

(一)马克思主义关于自由与责任关系学说

1.马克思主义关于自由与责任关系学说的主要内容

2.马克思主义关于自由与责任关系学说对本研究的启示

(二)自我效能理论

1.自我效能理论的主要内容

2.自我效能理论对本研究的启示

(三)有效教学理论

1.有效教学理论的主要内容

2.有效教学理论对本研究的启示

三、乡村教师自我责任感的现状调查

(一)调查设计

1.调查的目的

2.调查的对象

3.调查的内容

4.调查的方法

(二)调查数据分析

1.乡村教师自我责任感的总体及各维度整体水平

2.不同乡村教师群体自我责任感总体差异分析

3.不同乡村教师群体自我责任感的分维度比较分析

(三)调查结论

1.乡村学校教师自我责任感处于中等水平

2.不同乡村教师自我责任感水平存在一定的差异

(四)存在的问题

1.乡村教师整体自我责任边界模糊

2.乡村教师自我责任主体意识淡薄

3.乡村教师自我责任感发展不平衡

4.乡村教师自我责任感外部支持受限制

四、基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的影响因素

(一)教师因素

1.自我责任意识

2.自我责任内化能力

3.自我责任践履能力

(二)学生因素

1.学习基础和学习态度

2.学习能力和学习成绩

(三)环境因素

1.物质环境

2.制度环境

3.精神环境

五、基于教学质量提升的乡村教师自我责任感培育的主要对策

(一)明晰乡村教师自我责任边界

1.明确自我责任内容

2.细化岗位工作内容

3.推动责任合理“转嫁”

(二)提高乡村教师责任主体意识

1.自为的自律性

2.自觉的能动性

3.自由的超越性

(三)完善乡村教师教学管理制度

1.学习制度

2.工作制度

3.保障制度

(四)健全乡村教师教学评价体系

1.教师教学自评

2.学生学情反馈

3.层级质量监控

结语

主要参考文献

附件