有趣的识字童心飞扬浅谈识字教学的有效策略

摘要：小学低年级教学过程中识字环节是语文课程学习的基础内容之一，通过识字能够有效的帮助刚步入小学阶段的学生提高阅读能力，为写作奠定坚实的基础。幼儿阶段由于识字量有限，因此小学低年级学生需要不断的增加识字量，才能为将来语文课程的学习保驾护航。本文主要探讨了低年级识字教学的作用，总结出现阶段低年级语文识字教学的现状，并且提出低年级识字教学中应该注意的问题，以及低年级识字教学有效性策略。

关键词：低年级;识字;趣味;有效性策略

引言

识字是低年级教学中需要重点培养教学的内容，《语文课程标准》也提出了“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在语文识字教学过程中不能枯燥无味的死记硬背汉字，只有融入趣味，才能使识字教学焕发生命活力。正所谓：“兴趣是学生积极思考和寻求知识的源动力”。小学语文教师要学会引导低年级的小学生资环上汉字学习，对汉字学习产生浓厚兴趣，让学生迫切的学习汉字，这才是低年级阶段小学语文教师要重点关注的问题。小学生的生理和心理发展不成熟，对于注意力集中的时间持续较短，教师在识字教学过程中需要运用有趣的事物来吸引学生。而游戏是低年级学生非常喜欢的活动，通过游戏能够让小学生的注意力得到长时间的吸引，保证识字课程的教学效果，这样才是低年级识字教学有效策略。

一、低年级识字教学的作用分析

在所有小学阶段要学习的学科中最基础的学科是语文，在语文课程的内容中蕴含了人文性和工具性。而工具性是语文课程学习的最基础性的作用，通过学习语文知识学生可以认识文字，了解文字的含义，帮助学生了解阅读内容，从而提高学生文字创作的技巧，因此识字是非常重要的，思维逻辑的提升也离不开文字的作用，这点主要体现出了语文的工具性。在低年级小学阶段，教师通过识字学习帮助学生掌握更多的汉字，教师还要引导学生如何自主的学习汉字，这样可以为学生将来升学打下结实的文字功底，因此识字教学在低年级语文教学中的成为了重中之重。所以教师需要积极地创设趣味性的识字课堂游戏活动，时刻掌握学生识字量，帮助学生对识字产生浓厚兴趣，这样学生才能主动进行汉字的学习。

二、低年级识字教学中应该注意的问题

小学低年级语文课程的教学过程中，关于识字教学很多教师缺乏创新，因此导致学生对识字缺乏兴趣。很多教师都是片面化的进行识字课程的教学。而识字是低年级郁闷学习非常重要的一环，教师需要帮助学生突破识字中遇到的困难，由于很多语文教师在课程教学中，忽视了汉字学习的重要性，认为识字就是认识汉字，能够读出生字就可以了，导致学生缺乏对汉字的深层次的认识，对汉字的规律掌握程度不高，很多时候出现字形混乱的情况，严重影响低年级学生的识字学习效率。而且孩子在学习的过程中要少批评多鼓励才能提升学生的学习自信。因此，我们作为教师一定要学会赏识教育，让学生在充满自信中愉快地进行识字学习。

(一)缺乏多样性创新性的识字教学方式，教学方法陈旧

在课文阅读识字的过程中，教师一般采用的形式是集体进行阅读，然后教师对识字表上的字集中的进行学习，基本不会采取边读边讲的形式教学生学习生字，根本没有为学生建立适合的语言环境进行识字。还有的语文教师教学手段单一，因为小学教学分为低、中、高三个阶段，每个阶段的识字需要运用不同的教学方式，不同时期识字教学的侧重点的不同的，教师在低年级识字教学中不能忽视阶段性学习的重要性，要随时掌握学生识字学习情况。但是，现阶段很多低年级的语文识字教学的时候，学生的识字效率普遍偏低，主要是教学方法过于陈旧，忽视了学生每个阶段不同的特点。

(二)缺乏有效的识字方法的传授，忽视学生的能力

教师在识字教学中对每一个汉字的学习都能重点的教学生，但是教的过程缺乏质量，很多教学的过程没有按照因人而异的进行方法的传授，只是告诉学生字的笔顺，也不与其他文字进行融合教学，缺乏有效的识字方法学生对于汉字的学习是非常厌烦的，因此教学中我们不能忽视多样的方式让学生识字，需要帮助学生发散思维让学生总结出符合自身能力的识字方法，教师必须认可学生的能力。

(三)缺乏系统的写字教学，机械的抄写取代了写字

新课程的要求使写字教学的地位大幅度提高，对于写字能力的培养也提出了新的要求，写字过程中要坐端正，书写的过程要规范，字面要整洁。但是在实际的教学中，很多教师会浪费大量的时间让学生看着汉字进行大量的抄写，教师的目的是让学生记住书写的汉字还能达到练习写字的目的，但是很多学生为了完成老师布置的写作任务在抄写的过程中很多字都写错了。

而有的教师为了了解学生识字量会听写学生学习过的汉字，对于印象不深的汉字让学生反复书写这个汉字达到加深学习的目的，但是这样的方式根本达不到练字和识字的效果，反而让学生的课业负担变得更加重，让学生对识字学习产生抵触情绪，教师往往忽视了正确的做法，其实识字课程中让学生写字的时候尽量要提倡少而精，保证质量，并且运用多样的形式进行识字练习，这样学生的识字量才能有效提升。

(四)学生缺乏主动识字意识，对识字学习缺少兴趣

长期的语文识字教学中，基础形式的教学多采用的形式是陈旧的老师讲学生听的方式，忽视的学生在课堂的主体性，学生基本在被动的环境中学习，这样的教学形式使学生的大脑处于被动机械的记忆，直接影响了学生未来学习方面的全面发展。

(五)缺乏完善的考核方式，教师对学习进度掌握的不全面

识字教学很多小学没有完善的考核方式和评价体系，使很多语文教师并没有全面掌握学生识字情况，并且觉得学生可以通过自学的形式掌握大量汉字，这样的方式缺少科学的考评体系，教师很难了解学生的识字的进度，影响教学效果使学生学习积极性不高。

三、低年级识字教学有效性策略

阅读离不开识字量，阅读是提升表达能力的基础，表达能力能够提升写作能力，因此，低年级识字教学语文学习的基础，教师需要让低年级学生多识字多写字，才能提高学生的语文学习水平。低年级识字教学是小学低年级阶段的重中之重，是学生阅读课文的基础。《语文课程标准》低年级识字目标指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”学生只有有了学习的兴趣和愿望，才会主动的去学习生字。那么，如何让本是枯燥无味的生字变得“趣”起来，让学生主动的参与识字教学的过程中呢?根据低年级段的教学目标和二年级学生自身特点，我认为，教师要充分利用课堂这个主阵地和多媒体课件，激发学生学习的兴趣，使学生苦学变“趣学，”同时尽可能的最大限度地提高学生识字能力。也就是说，用最有效的识字教学策略，以达到最佳的阅读教学效果。作为教师要将传统的识字教学中存在的低效率现状改变，勇于运用创新教学模式，提高低年级识字教学有效性策略。

(一)多变汉字，想象飞扬

中国的汉字源远流长，有着悠久的文化。汉字在长期演变的过程中，经历了从甲骨文到金文、篆书、隶书和楷书的发展过程，逐渐形成现代汉字。而现在的学生对于汉字的历史是比较陌生的，缺少对汉字的了解。在教学中，我充分利用多媒体课件，用图片、视频动画等生动的展现汉字的演过程。尤其在展示甲骨文时，我先让学生自由想象，互相讨论，大胆发言。回到最初，让学生通过了解汉字的构造方式，来理解识记生字。例如，在教学中，我们在学习中经常会遇到“鸟”这个字。在教学这个字的时候，我用多媒体课件展示“鸟”的甲骨文字体，学生自由想象猜测生字。“鸟”的一点就像是眼睛，而最后一笔长横就像是鸟的脚。根据学生的联想，请学生上黑板画一画鸟的简笔画，与“鸟”字进行比较。还有在教学“鱼、羊”等象形字时都可以采用这样的方法。通过多次的激发想象，多次的互动来感受多变的汉字。学生的积极性、参与度也会随之提高，从而达提高识字能力的目的。

(二)多彩课堂，趣味识字

中国汉字博大精深，很是奇妙。在教学生字时，我结合生字的自身特点，关注学生的自身发展特点和课堂教学过程，采取学生喜闻乐见的方法，让学生更快更容易地记住生字。

1.找伙伴

低年级的学生还是比较好动，上课的注意力不是非常集中，需要不断的提醒，而做游戏是他们最喜欢的，也是参与度最高的。在教学中我设置了“找伙伴”的小游戏环节，当学生听到游戏两个字，积极性就异常高。我把识记生字和做游戏结合起来，让学生可以在’“玩中学，学中玩”，这真是一举两得。例如，在教学部编版二年级上册《场景歌》时，课文中的“军舰”、“铜号”、“稻”、“帆”这些生字都是要学生识记的生字。我课前先把准备好的图卡和生字卡分发给不同的学生。在教学生字时，播放《找朋友》的背景音乐，让一位拿着图卡的学生站在讲台上找找自己的“小伙伴”，手中有生字卡的同学也查看是不是自己的“小伙伴”，找到后一起上讲台，学生看着图片和生字，能更容易地记住。同时有音乐的感染，学生能更快的融入到游戏的氛围中，在不知不觉中识字生字，理解词语意思。这一环节我会设置在第一课时教学的最后复习巩固生字的时候，每次会利用个6分钟的时间帮助学生再次巩固生字，学生知道有次游戏环节，课堂中识字的注意力也有所提高。

2.故事会

低年级正是形象思维的最佳时期，想象力丰富，充满童趣，爱听故事，爱讲故事。汉字底蕴丰富，追本溯源，每个汉字的背后可能都存在着一个小故事。在教学中，我喜欢寻找汉字背后的故事，并把它分享给学生们。例如，在部编版二年级上册《拍手歌》中，我们有遇到“休”这个字。在教学这个字的时候，我说：“有一天，小明去郊外游玩，他走了很久很久的路，有点累了，就靠在树上休息。”边讲边用多媒体课件展示一个人靠在树上休息的图片。学生通过听故事和看图片，就很容易知道这个字就是“休”字。我们班的学生特别爱听故事，所以讲故事识字是我在教学中比较常用的方法。学生通过听故事来了解这个字，而不是枯燥的死记生字。这样的方式学生不会排斥，反而会觉得很新奇，激发了学生的学习兴趣，从而达到“趣学。”

3.组词法

二年级上学期的学生已经具备自主学习生字的能力，应该慢慢的“由扶到放。”组词在低年级段是比较常用的练习方式，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生在课堂中对于组词的环节都非常感兴趣，参与度极高。例如，在教学《我是什么》这一课时，我先提前布置好预习课文的作业，而我的预习作业中就有一项是“帮生字找找好朋友”。在教学到“极”时，让学生组词，这是“南极”的极。这样记忆，学生感兴趣，同时又给自己积累了词语，让学生记忆得更深刻。平时在教学第二课时，我也会用开火车组词的方式来检测学生对于生字的掌握和生字拓展情况。学生很乐于去开火车，把游戏和组词相结合，大大地提高课堂学习的氛围，同时也提高学生的表达能力，发展思维能力。

4.百宝袋“百宝袋”是学生利用课余时间或者在家空闲时间，制作自己的识字袋，里面放的都是自己已经认识并记住的生字。那如何才能将这些生字收入囊中呢?我采用分小组的方式来进行百宝袋大比拼，首先选定每组负责的小组长，给小组长分发准备好的生字小卡片，而这些生字小卡片需要学生一个个去组长那朗读过关，才能最终放进自己的百宝袋中。这不仅是一个小游戏，同时也是一次小比拼，让原本枯燥的识字，变得充满活力。低年级的学生思想很简单，性格较活泼，很容易受到周围环境的影响，看到别的孩子都去组长那过关生字，其他孩子也会去尝试。所以在设计识字教学时，我顺应低年级学生的自身特点，巧妙设计各种趣味十足的识记生字小游戏，让学生充分的投入学习中去，以此来提高学生的识字能力。

(三)多变生活，阅读照亮

《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课程，”要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。在识字教学中，应该拓宽视野，不是仅仅局限于学校和课本，应让学生走进生活，开放自己的学习空间，引导学生从课内到课外，学校生活到社会生活中识记生字。生活中的事物也是学生学习生字的广阔天地，如广告、新闻、饮料包装等等，这些地方都能让学生学习到新的词汇。通过生活环境日积月累的熏陶，这些生字自然而然的识记在学生的脑海中，不需要太刻意的识记。从中可以发现，生活中真的处处都有语文。

杜威曾经说过：“读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤。”识字是阅读的基础，而阅读又能提高识字量，它们俩是相辅相成的。不管在学校阅读还是在家里阅读，我们都要营造一个读书的氛围，安静的环境才能让静下心来好好阅读。在学校，我们每周开展阅读交流会，每位同学挑选自己最喜欢的一句进行朗读分享，在朗读的过程中要把句子展示给其他学生看;同时也可以跟同学交流平时在阅读中读到的有趣的故事。这样不仅能让学生体会到识字的成就感，还能提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字，看更多的书的愿望。识字和阅读相互促进，相得益彰。

四、结语

识字是低年级语文教学的基础，一切建立在识字之上，小小汉字，却奥妙无穷。在识字教学中，教师不仅要关注学生自身发展特点，还要关注课堂教学，把趣味性融入自己的课堂教学之中，带动学生识记生字的积极性，告别枯燥无味的死记硬背，让学生“乐于”接受;同时注重提高学生的识字能力，才能使识字教学焕发生命活力，使学生终身受益。

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