小学语文识字教学论文的题目

小学语文识字教学论文的题目（共14篇）

小学语文识字教学论文的题目 篇1

摘要 ：在小学语文教学中，识字教学占有非常重要的地位，识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。在识字教学中往往存在一些问题，基于这些问题，我们应该灵活运用多种方法组织教学，改变单调乏味的教学，提高学生对识字的兴趣，掌握一定的识字技巧，喜欢并主动去识字。

关键词 ：小学语文；识字教学；汉字

汉字是中华文化传承和发展的载体，是人类文学史上最悠久，充满生机的，既形象美丽又蕴含智慧的文字，汉字的象形、指事、会意、形声等造字方法使汉字充满了灵气。汉字是语言，思维发展的基础和工具，它与人的精神发展密切相关，它不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。

自从有了汉字，就有了识字教学，而且历来被认为是低年级语文教学的重点内容。它在小学语文教学中占有重要地位，因为小学语文识字教学是汉字教育的开端，是一切教育的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平也影响到全民族的科学文化素质。试想如果识字教学这一奠基石没有打好，那以后的教学如何进行，知识和文化怎么传承，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点。

现阶段小学语文识字教学不容乐观，老师的教与学生的学都存在这样或那样的问题，针对识字的现状结合实际教学，我们要从自身抓起，努力学习文化知识，充实自己的专业技能和知识素养。

一、小学语文识字教学中存在的问题

小学语文识字是教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，在这样的前提下识字教学难免让人头疼，在当前的识字课堂，我们会发现一些值得关注和改进的地方。

（一）机械的识字

长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复的读写，他们认为这种重复的抄写，重复的记忆，学生就会记住所学的生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，可那只是暂时的记忆，时间长了就会忘。反复的读写是一种最简单的方法，学生可以不停的读，看似认真有效，可是一检查问题就会显露，学生根本记不住自己所读写的要记得的东西，这种机械的读写不但会使学生对识字兴趣降低，而且对以后的学习产生不利的影响，学生没有自主识字记字的愿望，一切都在“麻木”的学习，失去了学习本身的意义。

（二）学生被动识字

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。可是如果学生们一味的被动识字不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，对于小学生来说，他们主动学习能力较弱，很大程度上依赖于教师的教，尤其是低年级学生更是如此，基本上完全遵从于老师怎么教学生就怎么学，没有积极学习的情绪和态度，而许多语文老师对于识字教学认识不够充分，存在一些问题，识字教学成了小学阶段一块费时费力地教学任务。

（三）学生识字能力的培养的欠缺

在教学中，学生独立识字的方法不多，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较单一。老师着重生字的抄写和默写，把默写生字作为最后的评判标准，这种方法不利于学生对生字的掌握。我们一般可以采用朗读，组词，造句，课外阅读，培养学生运用学过的字词进行巩固。这有利于培养学生的识字能力和读写能力。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须要写，才能牢固掌握字形，不仅要求学生写得对，还要写的工整。学生在具体的语言环境中识字，即与阅读相结合，让学生多读书，读好书，将学到的识字的习惯带到课外，不仅培养了识字的能力而且还增加了阅读量，这样学生的识字能力才能提高。

（四）追求字形，忽略汉字规律

汉字是世界上仍在使用的最古老的的文字，是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它承载着中华民族五千年的文明，博大精深。汉字有象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法，字理识字没有得到充分的重视，忽视汉字的构字规律，单纯在字形的识别上进行随意解剖，想象，把汉字当成一种符号来识别，这使学生记住的汉字仅仅是字形，而且回生率较高。在课堂上老师的识字教学没有运用汉字自身特有的规律来理解识记，而是大部分都是从汉字的表面上“挖掘”，注重了简单的趣味性，只在字形上下功夫，这样会使学生不是从字的本意上去学习去记住汉字，真正的掌握了解汉字。这种方法不可行，也不科学，违背了教学的原则。

二、小学语文识字教学问题的归因

（一）不当的教育导向

俗话说:授人以鱼不如授人以渔。在教学中我们也可以这样说，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在识字教学的同时教给学生的方法，不断提高他们识字的能力，使他们能够主动地去获取和运用汉字的规律性知识。这时老师的教学指导起着不可或缺的的作用，在低年级识字教学中，老师们总会有很多的埋怨：识字量太大了，学生边学边忘，他们只想到了外界的因素，却没有从自身找原因，老师们在识字教学的过程中：因形害义，因字的字形去曲解字的意思，这使学生不能理解掌握汉字；重音轻义，在教学过程中老师着重教字的拼音，花大量的课时教，却对字的意思一带而过；汉字的音形义三者是一个整体，要学习汉字，必须建立在其三者的基础上，也就是使字形、字 音、字义在学生的头脑形成牢固的联系。

（二）教师专业素养的缺失

识字教学的另一个问题是文字学理论的缺失，识字教学的对象是汉字，要进行识字教学，首先应对汉字的本身特点和规律有个较为清晰的认识，可是对汉字研究较为深入的一般都是文学家，他们对于汉字有深入的研究和了解，可是非常了解汉字的人却没有从事汉字教学，而从事识字教学的教师又通常缺乏基本的文学理论和知识素养，难以将文字的特点和规律说清楚，老师都缺乏这种知识学生又怎么能理解和掌握呢。

教师文学理论的缺失似乎并不是什么特别的事了，一直以来在我们的教师中都存在。教师在课堂上为了实现趣味性教学，让学生主动识字，随意的理解，让汉字教学没有从汉字的“根本”去挖掘，缺乏内涵。汉字的历史源远流长，博大精深有丰富的文化内涵和民族的特征，每一个汉字，都有自己独特的构型，有其自身的特征，其实汉字本身的构性及其规律特点已经能够为识字教学提供条件，只是由于大部分教师不具备相应的文字学知识，不能从汉字本身的特点和规律出发，挖掘其中的奥秘，在识字教学中就是一个汉字的认识、掌握都需要老师的知识底蕴和教学方法技巧。

都说“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以作为人民教师，要掌握更多更新的知识，这就要求教师不断的学习，不断的进步。

（三）汉字的地位

汉字作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，更是中华文化传承和发展的载体，是人类文学历史上最悠久充满生机的，既形象又蕴含智慧的文字，如此种种，汉字具有重要的地位。可是当汉字本身在汉语中进一步的符号化，抽象化，当代汉语研究的西化倾向以及汉字的电脑输入法的出现对汉字本身的“打击”很大，大多数人不再用笔写汉字，而是用键盘代替了笔，这样看起来并没有什么，好像是时代发展的必然性，殊不知，汉字离开了“写”汉语失去了内在的规律，导致汉语的残缺。信息时代下和多元文化的交融，汉字的地位下降，人们对于汉字的研究也趋于平淡，大多数人不在热衷于汉字的研究，这种现象对于识字教学领域是多大的损失，对于中华的文化都是一种极大的危害。

三、小学语文识字教学存在问题的解决策略

（一）灵活运用各种识字教学法

识字教学是小学阶段最基本而又重要的任务，小学阶段的识字量也是最大的，怎样才能将这枯燥的字让小学生们认得清，记得牢，能够正确的运用呢？为了能够高效识字，让学生愉快识字，使识字课堂充满快乐的氛围，让学生在轻松快乐中学习减轻学生的学习负担，我们可以试以下方法：

1．在游戏中识字

低年级学生年龄小，根据他们的年龄特点和认知规律，在游戏中识字不失于一种好方法，通过游戏活动，进行趣味性识字更能激发他们识字的欲望与兴趣充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，在游戏活动中快乐识字。最常见的是猜字谜法，例如：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”是一个“照”；“一口咬掉牛尾巴”，是一个“告”字；“木目下加心”是一个“想”字；“值钱不值钱，全在这两点”是一个“金”字，这些字谜都是我们喜闻乐见的，在猜字谜的过程中我们不仅记住了汉字的字形，理解了字义，还把汉字记得更牢了，这不仅调动了学习的积极性，还培养了学生的逻辑思维能力。在“游戏”中，避免了汉字的枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣，兴趣是最好的老师，是学习的动力，低年级学生的特点决定了他们爱玩好动的特点。尊重他们的天性，才能在教学中收到理想的效果。

2.在生活中识字

语文学习的外延就是生活，都说“生活处处皆语文”一切知识都源于生活。让我们走出课堂，走进生活，让生活成为我们的识字大课堂，走出课堂，贴近生活实际学习，我们会发现学习可以不那么单

一、枯燥，在生活中我们有很多识字的途径。如各种商标，广告牌，车站牌等识字。在路上散步或者外出旅游看见各种商标语都可以问在身边的人，这是什么字啊，叫什么等等，养成处处学习的好习惯，这样不知不觉中我们就可以熟悉很多字。超市一个学习的好地方，当然前提不是买吃的，超市里的商品琳琅满目，我们可以识字的面就更广泛了，超市识字，一个不错的方法，这样不仅以前认识的汉字得到了巩固，没有认识的得到了新的认识，一举两得。例如：今天老师教了“虾”我们就可以看见咪咪虾条，“饼”可以看见饼干等等，超市里有各种蔬菜，生活用品，我们不仅可以认识汉字，而且还认识了实物，这样更加有助于学生的学习与记忆

伟大的教育家陶行知说“生活即教育”，在生活中学习，不仅可以让学生学习的效率更高而且学以致用，何乐而不为呢？

3.分散识字法

“分散识字”也叫“随文识字”，是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章。先让学生学习汉语拼音，然后在课文中随文识字，使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，使生字字义在生动形象的语言环境中凸显出来。分散识字教学法也符合小学生思维从形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展的规律，有助于小学生的记忆。

分散识字有利于对汉字的巩固，因为识字建立在具体的语言环境中，学生读课文，看课文读物，在接触生字的同时，一些学过的汉字反复出现从而也达到温故而知新的目的，既认识了生字，又巩固了生词，在不知不觉中汉字就牢记心中了。分散识字寓于识字阅读中，通过阅读来发展学生的思维能力，以及学习能力。分散识字做到了识字与语言环境的有机统一，在语言环境中，每一个字都被赋予了情感色彩，都有自己的意义，学生在获得情感体验的同时，会加深对这些字的认识，从而降低识字的难度，而且通过广泛的阅读还增加了识字量。

（二）正确认识汉字的文化价值

中国的文化博大精深，文字更是中华文化的体现，每个汉字都有独特的价值，正确认识汉字的文化价值，汉字作为文化传承和发展的载体，蕴含着丰富的文化信息，汉字之所以能够历经沧桑犹葆青春主要在于它有独特的造字特点，汉字不仅具有交际功能也具有丰厚的文化内涵，汉字作为中华民族的象征，正确认识汉字的文化价值。

随着信息技术的发展，计算机的普及，汉字书写变得越来越便捷，也带来了一个严重的后果，很多字我们能认识，但是让我们写却有点困难，提笔忘字这种现象好像我们并不陌生。这其实就是对汉字的发展有很大的影响，现在又很多的节目都是关于书写汉字的如“汉字听写大会”，这其实是一种开始发现汉字的重要性，重视汉字的表现。在教学的同时我们应该传播汉字的文化精髓，汉字的文化价值，它的历史，它的演变过程，一次次的变革里面包含着多少的文化意蕴，让小学生从小就对汉字有的大概的认识和了解，知其中的重要性。作为教师的我们更应该努力学习汉字的知识，不断提高自己的素养。

（三）汉字自身规律和学生发展特点相结合

学习汉字是一个枯燥的过程，识字教学困扰着许多的语文教师，汉字发展至今已经有四五千年历史，经过多次的演变，有其特殊的特点，这要求我们适当学习一些文字学的知识，正确理解字义，把握住汉字本身的特点，进行教学事半功倍。识字是儿童从口头语言运用过渡到书面语言运用的起步阶段，我们往往都忽略了它与儿童认识的发展密切相关，第一学段的小学生形象思维比较发达，抽象能力不足，他们对自己的行为约束力差，表现为好动，注意力不集中，在这样的前提下，教师识字教学就要结合学生发展的特点来教学，让她们在愉快轻松的氛围中识字，对识字产生兴趣，喜欢识字，体现识字的趣味性。

（四）利用现在教育技术识字

21世纪，我们已经进入全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，面对新的时代，教师的教学工具也应该与时俱进。随着新课程理念的深入普及，学校越来越重视和运用现代技术来辅助教学，先进的现代信息技术使学习选择的自由度大大提高。

都说“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”，兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，正也许就是信息技术的优势之一。对于新事物，小学生都对其充满了好奇心。根据小学生发展的特点，好动，好奇心强，注意力不集中都是低年级学生的特点。恰好利用信息技术的特别之处吸引他们的注意力，信息技术的识字课件有色彩鲜明，生动有趣的动画形象，他能把汉字的演变过程简洁明了的展示在学生眼前，深深吸引住孩子。例如学习休息的“休”,首先出现动画人行走到一棵树旁，觉得累了，就靠在树上休息一会，然后人和树变形成“休”字，旁边出现“休息”这个词。学生通过看动画再加上老师在一旁的讲解，这动画一定会留在脑海里，从形象转化为抽象。这样的学习有助于学生的记忆，并且有吸引力，可以吸引学生的注意力。

运用信息技术除了可以让学生产生学习兴趣而且还有很多的学习汉字简便的地方，汉字有很多都是象形字，表意字，形声字，我们可以利用信息技术提供各种丰富逼真的图像、动画来帮助我们理解，相信生动有趣的画面一定会让学生喜欢，实物和汉字的结合可以对识字有更深的理解和掌握。信息技术的合理运用进一步优化了识字课程，提高了识字效率。

参考文献：

[1] 周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J]新课程，2008,(02)[2] 马秋芬.小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J]中小学教学研究，2007,(05)[3] 刘慧华 浅议语文识字教学[J]成才之路，2008,（06）[4] 黄小梅 对识字教学的几点反思[J].考试周刊，2009，(05)[5] 杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J]小学语文教学，2005，（12）[6] 杨爱佳.谈如何运用多媒体优化小学语文课堂教学[J]，2008，（03）[7] 何雨倩.小学语文识字教学的现状及策略研究[J].华章,2012,(01)[8]]金万俊.浅谈低年级识字写字教学策略[J].新课程学习：下，2012（04）.[9] 苏志霞.趣味识字教学[J],教学与管理，2005，（03）[10] 程明安.浅论汉字的文化阐释[J]湖北社会科学，2006（06）[11] 王贵元.文字与文化[M]北京.中国人名大学出版社2005 [12].张坤民.改造识字教学模式的思考[J].天津：语文建设，1996，（03）[13].吴迪梅.浅谈小学语文识字教学的有效性[J].小学教学参考.2009，(05)

小学语文识字教学论文的题目 篇2

一、开展游戏教学,激发学生的识字兴趣

1.采用拼字游戏进行识字教学

在开展识字教学活动之前,教师可制作大量汉字或汉字卡片,并将学生进行分组,让学生运用教师提供的汉字或汉字卡片,开展拼字比赛,并要求学生一边拼字一边读字音,并能够组词,从而使学生在拼字比赛的过程中识字。例如“,十” 与“口”可以拼成“田”“古”“叶”“甲”“由”“申”等字,在这一游戏教学的过程中,不仅激发了学生的竞争合作意识,同时还让学生学到了更多的字,可谓一举两得。

2.在字谜游戏活动中开展识字教学

在识字教学过程中,教师既可以鼓励学生发挥想象力与创造力,编造各种字谜让其他同学猜,同时也可以结合汉字的自身特点,将一些汉字编成字谜让学生猜。这不仅可以激发学生的识字兴趣,同时还可以激发学生的创造力与想象力,锻炼他们的思维能力。例如,在教学过程中就有学生编制了各式各样的字谜:十月十日打一字(朝);一人一张口,口下长只手(拿);千分之一百分之一(伯)等。同时,学生对于各类猜字谜游戏也表现出了非常高的积极性。如,对于教师在课堂上提出的多种多样的字谜:存心不善,有口难言(恶);日月同行 (明)等,学生多会积极踊跃地思考这些谜底。由此看来编字谜游戏与猜字谜游戏,是提高学生识字兴趣的有效方法之一。 除上述的游戏之外,教师还可设计多种识字游戏,如编故事与顺口溜游戏、汉字找朋友游戏、火眼金睛辨形声字游戏等。 根据学生喜欢做游戏的心理特征,变单纯教授的识字教学为游戏识字教学,让学生好学、乐学,培养了学生的识字兴趣, 从而提高了识字教学效率。

二、分析汉字造字规律,引导学生识字

汉字有其自身的规律与特点,在小学语文识字教学中, 教师要结合汉字的规律及特点,将其灵活地运用在教学过程中。例如,课文中存在许多字形与字音相似、字义却全然不同的汉字,或有些字由同一偏旁构成,在汉字构成上有一定的规律性,教师在识字教学过程中,要引导学生运用归纳学习的方法进行识字,让学生进行探索性学习,寻找汉字构成的奥秘,去归纳他们形成的共同规律,并将这些字加以比较和区别,做到举一反三。例如,月亮去掉单耳旁(脚)、口旁加苗是猫叫(瞄)或者“三人成众、三口成品、三木成森”等,使学生积极探索会意字的结构规律,然后对同类字进行自主学习。在象形字的教学过程中,教师可借助各种教学资源,加深学生对这些字的形象感知,从而掌握象形字的识字规律。例如,在学习“耳、山、休、鱼、伞”等汉字时,教师可将这类字与图形、 实物结合起来进行教学,让学生在形与字的比较中,优化识字教学效果。

三、利用多媒体课件进行识字教学

多媒体技术在课程教学中的广泛应用,不仅能够提高学生识字的数量,而且还能够将识字与写作阅读结合起来进行教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的语文能力。因此,教师要认识到多媒体技术在识字教学中的重要性,并对其进行合理地利用。例如,制作集字形、字音与色彩等于一体的多媒体课件,让学生在观察色彩鲜明的文字的同时,完成识字任务。又如,可先在多媒体课件中呈现一组象形文字,将图形、 象形字、现代汉字、简化字这一抽象的过程,以动画形式呈现出来,在富有动感的画面中,充分调动学生的好奇心与积极性,从而达到优化识字教学效果的目标。

四、鼓励学生在课外生活实践中识字

汉字遍布于生活的各个角落, 在小学语文的识字教学中,要将课堂识字教学内容与课外的生活实践有机结合起来,让学生学会在生活中寻找汉字,进行识字练习,从而开展多样化的识字教学活动。如在设计“逛家电商场”时,让学生在课后由父母带领去逛家电商场,让学生了解各种家电的名称,要求父母指导学生针对各种家电名称进行识字练习。这不仅让学生在生活实践活动中,认识了更多的汉字,同时也给学生提供了可以交流讨论的话题,使学生的思维得到了发展。

总之,识字教学是语文教学的基础部分,关系到整个语文教学质量好坏,识字教学的方法丰富多彩,教师要根据学生的特点和教学的实际需求,选择适当识字教学方式,提高学生对识字的兴趣,促使学生热爱语言文字,把识字不再作为一种负担,真正享受到学习语言文字带来的快乐。教师要通过识字教学启发学生的想象力和思维能力,在实际教学过程中,不断总结经验,探索创新教学方法和教学手段,促进学生学习的主动性和积极性,提高识字教学的效率。

摘要：识字教学是小学语文教学的基本内容,是提高语文阅读能力和写作能力的基本条件。识字教学是抽象的教学内容,很容易导致学生产生厌学的情绪,进而影响教学进度和教学质量。因此,采用行之有效的识字教学方法,培养学生的识字兴趣,是小学语文教学的重点工作。本文根据多年的教学经验,从游戏教学、汉字合成规律教学、多媒体教学等教学方法培养学生识字的兴趣,提高识字教学的效率。

小学语文识字教学的探索 篇3

关键词：识字教学；思维特点；实践活动

一、根据学生的思维特点，化抽象为具体

文字教学本就枯燥无味，再加上传统教学中，“老师讲，学生听”的被动教学方式，不仅学生的识字效率低，而且还会束缚学生思维的发展。因此，教师在对学生进行识字起步教学时，一定要营造良好的学习氛围，只有这样，学生才乐于识字，并主动识字。例如，开课之初，我会先让学生接触一些具有代表性的象形字、形声字等等，运用形象的画面给学生展示文字的演变，让学生能把头脑中的信息和画面联系起来，激发探索欲望，对识字学习产生兴趣。

二、利用多种教学形式，调动学生的识字兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”我在进行识字教学的过程中，会着重考虑小学生的这一思维特点，利用食物、图片、活动、声音等直观形象的景象作为课程导入，带学生进入形象的情境之中。

1.猜字谜

猜字谜的识字教学，幽默风趣、朗朗上口，可将文字化难为易，不仅方便学生记忆，能够留下深刻的影响，而且还能提高课堂教学的趣味性，提高识字的教学效果。

2.简笔画

简笔画的教学一般常用在教授象形文字。可以在黑板上简单地勾勒出文字相关的简笔画，让文字形象生动展示在学生的面前，并鲜明清晰地牢记在学生的脑海里。

3.竞赛法

小学生的好奇心强，好胜心也很强，我们在教学中，可巧妙地利用学生的好胜心，设置识字竞赛，把随堂练习融入竞赛，调动学生学习的积极性，进而对已学的知识进行加深和巩固。

4.游戏法

游戏识字法的引入不仅能激发学生的识字兴趣，还能给学生创设欢快愉悦的识字氛围。学生在游戏中热情高涨，边玩边学，能够轻松、准确地理解生字、生词，提高识字效果。

二、开展多种实践活动，带学生走进生活

字在我们的生活中是最常见到的，为了让学生体验到识字的重要性，我会从学生的生活实际出发，从学生兴趣出发，开展多种实践活动。正如著名心理学家维果茨基曾经说的：“活动和交往是发展的源泉。”活动也是小学生生活的一部分。在教授学生识字的过程中，注重和生活的沟通，扩展学生的认识范围，吸收各方信息，增加学习资源和学习途径，有意识地让学生在生活中识字。

三、利用多种方式，在课外巩固拓展识字

课本上的知识有限，识字教学若是仅仅依靠课文上的内容是远远不够。因此，在教学中必须要有意识地引导学生在课下进行识字巩固和向课外知识延伸。例如，我组织过一次“我最喜欢的包装袋、广告牌”的活动，让学生将生活中接触的各种包装袋收集起来，作为识字的材料。在这个活动的过程中，学生自己动手收集、动脑思考、整理、创造，认识的字就越来越多了。

但是，随着学生认识字的数量的增加，若是不及时地巩固，就会被渐渐地遗忘，所以，我在课上又组织了一个新的小活动，“我的识字箱”让学生准备一个小箱子，将每天学习到的新字写在小卡片上，也可以画上自己的喜欢的图画，增加卡片的形象生动性，然后投进箱子里。定期将箱子中的卡片取出来，重新认读，加深认识。箱子越来越重，学生识字数量和能力也就越来越高了。

参考文献：

杨涛，郑国民，陈双新.小学低年级识字教学的研究[J].语言学应用，2007（1）.

小学语文识字教学论文的题目 篇4

湖北省竹山县麻家渡镇小学李艳

湖北省竹山县深河小学李云

识字教学是小学一二年级语文的教学重点，更是难点。一二年级每一课都有十几个要求认识的生字。当然每一课老师都认真地教了，学生也认真地学了，结果呢？学生当堂记住了，过后就忘了。让这么小的孩子记住这么多的生字，确实不容易。怎样才能让这些刚入学的孩子将这些枯燥、难学的方块字学得会、记得牢呢？我谈几点我个人的经验：

一、有效的结合恰当的识字方法，让学生牢牢的学习生字，掌握生字识认真学习掌握教材上的生字。老师要采用灵活多样的方式来教学识字。比如猜谜语、做动作、讲故事、分析字形、换偏旁、熟字带新字、图片识字、象形字、会意字等。老师在教学时要根据生字的特点，采取不同的方法来教学生字。

二、识字教学不应当只局限在课本上，老师可以在让学生掌握课本上生字的同时，走出教材，注意积累身边的字。

（1）做游戏。比如，老师在黑板上上画一个大大的人，让学生把老师事先准备好的词语：胳膊、眼睛、鼻子、嘴巴、头发、眉毛、耳朵、腿………贴在对应的位置上，每个同学都有机会试一试，然后再给以适当的奖励。还可以让学生认一认我们吃的水果名字、各种颜色、我们身上穿的等等，相信会给学生留下深刻的印象，也

会更容易记牢这些生字。

（2）开发班级的内在资源。举行“谁认识的同学名字多”比赛，让学生说一说“教室里都有些什么东西？”老师事先将一些词语写在纸上，学生说一样，老师拿出一张。“这就是教室、窗户、黑板、老师、同学、课桌…….贴在黑板上，对照着让学生掌握，还可以让学生把纸条贴在相应的位置上，相信学生在轻轻松松的活动当中就能记住好多词语。还有教室里的墙报、板报、格言、课表、时间表等，都可以让学生比赛读一读，记一记，让学生在玩玩学学、不知不觉中就能认识不少的字。

（3）活动识字法。比如，举行“小书包里的秘密”活动，让学生认识自己所有书的名字，作业本上的字，甚至文具盒、小书包上的字。千万不要小看这样的活动，认识的字可不少呢！

用这样的方法识字，比老师正儿八经得教，效果强多了，学生还掌握的更牢。

（4）引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现频率，从而巩固识字。比如找找路边的广告牌、标语、包装纸，有哪些我们学过的生字，课外书上有哪些我们认识的字。我还鼓励学生多读课外书，慢慢读，不认识的字多问，查字典。虽然他们读不懂，但相信学生在读的过程中会为自己找到了认识的字，又会认识了一个新字而感受到成功的喜悦。

三、识字教学不能只是语文的教学，而应当是语文数学相结合的教学。作为低年级的语文教师，我经常和数学教师沟通、协调，让数学老师也能随时随地的教学生识字，对于学生不认识的，或忘了的字多一点提示，顺便教读一下就行了。数学作业的字写错了，老师也应该指出来，让学生有一个印象，以后就会少写一些错字。比如第一册数学里就有“高矮、长短、最大、小，前后左右”等一些字，数学老师多费点心，多教读几遍，相信学生会记的更快。

对于一二年级的学生，识字教学不能枯燥无味。教师要多一点耐心、细心，多给学生识字的空间，教给学生掌握识字的方法，提高学生识字的兴趣，相信识字教学就不会太难了。

小学语文识字教学反思 篇5

一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。

二、“三动”参与儿歌教学。动口：借助拼音将儿歌正流利地朗读，同桌互读互助，既训练了学生的朗读能力，也培养了学生互学共进团结友爱的精神。动手：动手将宁宁的画修改过来，做个细心的小画家，加深了对“粗心”一词的理解。同时，将画改过来后，能否将儿歌也改改?小组内说后，汇报说，通过动手这一小环节，教育学生以后千万别粗心，且让学生说粗心的后果。从而使教学的教，从某种程度得以升华。动脑：让学生按照儿歌内容继续往下编。让孩子自编儿歌，既可培养孩子的表达能力，又可培养孩子的思维

能力。看到自己编写的儿歌出现在教室里，出现在小报上，他们的心里该是多么高兴啊!让学生自主学习，生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。

三、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在不足：

一、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展，忽视了学生想象思维的培养。

二、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

小学语文识字教学论文的题目 篇6

黄田学校（小学部）

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。基于这样的认识，我们在三年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、注意营造自主学习氛围

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生说生字的好朋友(组词),说说用什么办法记住哪个字,学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。要营造和谐的氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中，变得有信心、有创见。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

新课程标准强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、指导编谜，让学生轻松记住字形

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

四、引导创境，让学生巧妙记住宇形

有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

浅谈小学语文的识字教学 篇7

一、提高识字的兴趣

二、增强学生识字信心

识字教学属于强化记忆的内容,小学生的感悟能力和抑制力不是太强,往往学习起来就会厌烦。这就需要教师要运用赏识教育的手段激发孩子们的快乐感,要时刻提高学生的学习信心,让他们感到老师的表扬就像春天般的温暖一样,给他们带来无限的生机和活力,所以教师要常常去表扬和激励学生,对他们每进一步都要给予赞扬,使学生得到心理上的鼓励。要多给孩子们讲一些古人识字的感人事例,潜移默化地感动学生,教育学生,鼓舞学生。还可以开展一些鼓励学生学习信心的活动,比如,可以让学生当当“小老师”,让他们登上讲台,这样就会激发他们的学习热情和劲头。总之,我们要为孩子们编织识字的彩色梦想,再集百家之长,综合应用、灵活运用多种方法组织教学。还要采取培养提问能力、教习记忆方法、加强课外阅读和创建良好班风等一系列策略,来培养并增强学生自主识字的信心,做到有效识字。

三、运用游戏识字法

通过心理学家们的研究证明,儿童们的有意注意比较短暂,而无意注意则时间比较长。所以,儿童们的学习兴趣要靠教师运用比较长久保持的方式来让孩子们持久,不能以短暂的激发兴趣来维持,更不能只靠他们的好奇心的短暂,而是如何让他们的好奇心保持长久而平稳,以此引起孩子们的时刻注意。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”由此看来,游戏是小学儿童最佳的教学手段和方式,它能够符合儿童时代的心理满足,并且能够使他们处在长久地兴奋状态中,保持他们的学习兴趣感,达到孩子们在“玩中乐”“乐中学”“学中乐”的目的。使学生能够动起来,积极参与到学习中来。比如,我在识字教学中,孩子们非常喜欢“抓特务”“捉迷藏”“玩玩具”“放大法”“钓鱼识字”“猜认生字”“表演识字”“讲故事识字”“组合生字”“游动物园识字”“送字回家”“读词赏画”“踩字过河识字”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“眼明手快”“邮差送信”“竞赛激励法”等多种方法。各种丰富多彩的、喜闻乐见的识字方式,极大地吸引了学生们学习的兴趣,提高了识字的数量和识字的效率。特别是“竞赛激励法”非常符合孩子们的性格特点,孩子们喜欢争强好胜,好奇心极强,喜欢表现自己,老师再及时地发现孩子们答对进行表扬,孩子们的学习热情异常高涨。极大地促进了孩子们的识字积极性、主动性和创造性。

小学语文识字教学的策略 篇8

一、把握识字教学的相关规律和方法

汉字学习与英文单词学习是具有极大的差别的，很多学生在接触英语单词时，往往是死记硬背，比如单词“good”，学生在记忆时，往往是“g-o-o-d，good”，而汉字学习是不必这样死记硬背的。因其是组成汉语言的单个元素，学生在学习汉字时，是对自身母语的学习，是对自己从小说话语言的字体认识，从而在识字过程中，对字体具有一定的了解和把握。因而，教师在进行识字教学时，不必要求学生死记硬背，而是根据字音、字形、词义来进行教学学习。那么，具体的教学实践如下：

1.咬准字音。字音教学往往是通过拼音教学来实现的。汉语拼音是帮助教师进行识字教学，让学生习得字体、认识字体，练习普通话的工具，因而，在教学过程中，教师要利用好汉语拼音，比如后鼻音-ang，-eng，-ing，-ong，以及他们相对应的汉字。除此之外，教师还需要教会学生怎样去进行字典查询，从而在认识生字时，用好汉语字典。

2.比较字形。比较字形教学的开始就是向学生教学几种常见的偏旁部首、汉字结构和笔画。因而，在教学时，要注重对学生这些方面的教学，例如，偏旁部首是识字教学的基本内容，比如单人旁（你、们）、火字旁（伙、燎）、走字底（赶、越）等，都是认识字形的基础；汉子结构是分析字形的重要方式，比如左右结构（哈，你）、上下结构（笑、走）、半包结构（门、包）等。

3.把握字（词）义。对词义的把握，可以加深学生对生字的印象。因而，在教学过程中，要注重对学生词义的讲解，从而让学生在识字过程中，学习到生字。例如，在教学人教版课文“日、月、明”中日、月、明三个生字时，教师可以将这三个字的词义进行讲解，比如日者，太阳也，因而本意是太阳；月是月球，日月组成一个明字。

二、根据需要，进行集体识字和分散识字

许多汉字都具有共同性，但也具有一定的同音不同形、同形不同音等特点。因而，在教学时，要注重将这一点进行区分。例如，在进行集中识字教学时，教师可以将一些字体进行分类和归纳，比如同音字分类（李、立、里、离、梨）；形近字分类（玲、伶、铃、岭、泠）；同义字分类（与、共、同、和）等。在进行分散性识字教学时，教师可以将一句话里面的汉字教学，例如“友谊的小船说翻就翻”中，可以将这一句中的汉字进行单个或是组队性的教学，比如“翻”“游戏”“小船”。

三、通过识字游戏提高学生学习兴趣

小学生喜欢自由，喜欢玩耍，喜欢游戏。因而，在进行教学时，教师不妨投其所好，根据学生喜欢游戏的这一喜好，进行识字教学设计，从而让学生的识字兴趣高涨，提高识字教学效率。例如，下面的这一具有可操作性的识字游戏：

游戏准备：各种小动物字卡。

游戏玩法：教师读字卡：猫咪，学生一起说“喵喵喵”。“教师读字卡：鸭子，学生一起说“嘎嘎嘎。” 又如：鸟儿啾啾啾等等。在游戏过程中，要求学生一边学动物叫声，一边启用手势表演小动物的相应动作。

通过这样的游戏，既可以拉近教师与学生之间相处的距离，又能够通过游戏的自由性活跃课堂的热闹氛围，促进汉字教学的顺利开展，帮助学生在无意识中接触到汉字的学习。这也是提高学生自主学习汉字，增强学生汉字学习的激情和动力。

小学语文识字教学论文的题目 篇9

一、问题与分析

在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。

二、问题诊断

从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：

1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。

2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。

3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。

4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。

5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。

三、策略探索

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。要想有效地完成识字写字任务，我们在教学中探讨了以下几个策略，与君共勉。

1、突出教学重点

低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证，特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生的识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果才会事半功倍。

2、要求认识的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

教科书中要求认识的字，只要求认识---在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次，要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。

教师在教学时，一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认报刊杂志上的字的提示。再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。

此外，对学生的评价要跟得上。要转变观念，课内课外的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量；课内认识的字“丢”几个，课外认字再拣一些，这样的学生成绩都应视为优秀。针对识字量在的学生，老师应当及时鼓励或物质激励。

4、加强指导，把好写字观。

《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结

构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的；其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。再次，要保证写字时间。小学低处级语文课每节课都要安排写字时间，每他课三、五分钟，细水长流。还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。

四、点拨感悟

小学语文识字教学论文 篇10

摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：识字 方法 培养

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

识字和写字，是小学一、二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用多样形式的识字方法来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方法，促进他们识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的思想，那么，一堂原本显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

我教六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》时。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课开始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。我教的生字采用形状相近的比较识字法，如“沟—勾—够—狗、吾—语—悟、季—李、坡—破”是六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》。葡萄

二、自主的学习：

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法：

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固：

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、轻身识字：

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。

例如在拼音生字教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在我教给学生这样来记：教“羞”字时、告诉学生“一头丑羊”教学“灭”时，火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。

另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。

在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

（一）、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

（二）、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这

些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

（三）、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一

1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（四）、情境中识字

小学语文识字教学的策略思考 篇11

影响。

关键词：识字教学；教学方法；文化性

一、有效开展识字教学的重要意义

小学识字教学是语文学习的基础阶段，打好根基，学生的未来才会更加稳健的发展。汉字对于中国来说有着重要的意义，是中国文化信息的重要载体，有着悠久的历史，是一个民族的象征。在进行小学识字教学时，每一个生字都能给学生带来一分收获，越

来越多的汉字累积，就好像在为小学生丰盈羽翼，当羽翼丰满之时，便可在广阔的天空下展翅翱翔。识字教学不仅可以给学生带来愉快的情感体验，而且还能丰富学生的精神世界。因此，应该重视识字教学，应用教学策略来提升识字教学的有效性。

二、小学识字教学的有效策略

1.故事教学法

识字作为一种能力，我们在教学中要坚持“一切为了学生发展”的教育思想。教學活动围绕着学生的自主探究学习，并加以指导，让每个学生养成自主识字的好习惯，使学生自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动识字的欲望。要重点培养学生对识字学习的意识，要让学生在遇到一个不认识的字时，马上去向老师、家人、同学请教或者查字典，将生字记熟记牢，从而让学生养成主动识字的好习惯，这样识字教学才会变得行之有效。同时我们还应该从小学生的身心发展情况出发，运用适合小学生心理的教学方法，因为小学阶段的学生好玩好动，注意力保持时间短，因此，我们要使学生在活跃的气氛中集中精力。例如，讲一些生动有趣的故事，故事具有一种无穷的魅力，可以牢牢抓住学生的注意力。我们也可以把抽象的汉字演化为一首儿歌，让学生体会识字的乐趣，

在快乐中学习。

2.合理引导法

新课改确立了学生在课堂上的主体地位，很多教师过多地考虑新的方法或者过于注重学生的体会，从而忽略了教师仍是课堂上的引导者。因此，我们要改变这一思想，在课堂教学中教师要进行合理的引导，才是进行有效学习的主要途径。例如，在课堂上让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、写、唱、跳、演、画、做、玩，理论与实践相结合。将拼音、阅读、看图说话等教学环节相结合，这样可以更好地提高识字的教学效果。例如，看图说话可以让学生接触到生活中的水果、蔬菜、汽车、日常用品等，不仅对记忆汉字有帮助，也开发了学生的左右脑潜力。

3.生活联想法

《义务教育语文课程标准》二年级下册提出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。”叶圣陶先生曾提出“国文是发展儿童心灵的学科”。由此可见，多认字有利于发展儿童的思维，识字还能使学生越学越聪明。例如，生活中学生都认识肯德基、麦当劳、熊出没，也能在超市中叫出自己喜欢的食品名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆或永久记忆。不经意间扩大了学生的识字量，也丰富了学生的积累。因此，可以联系生活，灵活运用教学方法，在识字教学中，把字的音、形、左右结构、上下结构的单词统一起来，引导学生去发现规律。例如，“妈”是左右结构，“音”是上下结构。以后，遇到这种结构的生字，学生会大胆的猜想，还可以选择查字典，再向老师和家人求证结果。不仅提高了学生自主探究意识，还充分发挥了学生的想象力，使学生得到更好的发展。

4.兴趣激励法

兴趣是最好的老师，这也是一句老生常谈的话，但是在教学的过程中，能完美运用兴趣教学来激发学生的学习积极性还是需要花费一番心思的。特别是在小学语文识字教学中，应结合小学生的心理特点和心理需求，通过多种教学方法，让识字教学不再枯燥、沉闷，而是变得更加梦幻富有情趣，只有这样，才能更加吸引小学生对识字教学的兴趣，积极主动地投入到学习中来。例如，在课堂上可以组织学生进行教学活动，通过活动激发学生的兴

趣。首先为学生准备三种不同颜色的头饰卡，每种颜色代表不同的意义，其中有偏旁部首、独体字、汉语拼音。让带着不同颜色头饰卡的学生相互组合，偏旁与独体字组合成为新汉字，汉字组合成为词组，汉字与拼音连线。通过游戏的方式，使枯燥的课堂变得富有趣味性，提高学生的学习积极性，让学生感受到学习带来的乐趣。

识字教学对于学生来说是非常重要的，是广大教育工作者必须重视的一项艰巨工作。通过不断的实践来总结经验，将学生的实际情况与经典的教学方法相结合，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的欲望，培养学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性，让学生学得开心，学得快乐。

参考文献：

[1]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.

[2]张乾.小议提高小学语文识字教学的方法[J].学周刊，2012（29）.

[3]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报，2010（34）.

小议提高小学语文识字教学的方法 篇12

一、让学生自主选择、创新交流识字方法

识字教学的方法有很多, 教师可以利用图片、语言、动作进行教学, 可以利用谜语记忆法, 也可以利用顺口溜趣味法, 还可以运用偏旁部首加一加、减一减、换一换的方法。其最终的目的是一样的, 让学生在识字时不望而生畏, 而是学之有趣, 变“要我学”为“我要学”。但我个人认为, 学生通过学习, 已经总结出了很多好的识字方法, 我们不防放手让他们自己进行学习。在课堂上, 在学习每一课要认识的生字时, 一般情况下, 我先请学生在初读课文时, 借助拼音把生字的音读准, 然后请他们教教旁边的同学。在记忆字形时, 我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验, 自主选择, 自主创新, 随时交流识字方法, 任何稚嫩可笑的方法, 只要是学生的良方, 我们就不能否定, 都应鼓励。我平常经常这样提问:“你是怎么记住这个字的?”“你用的是什么好办法?你能教教大家吗?”“你觉得哪些字难记, 最容易写错, 能提醒大家怎样记吗?”这样既能让大家分享到识字的乐趣, 又能有效地培养学生的自主意识和创新能力。

二、通过形象记忆使学生主动识字

根据儿童的思维特点, 教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围, 充分调动儿童识字的兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 只有这样, 学生才能乐于识字, 主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时, 我在开课初, 就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字, 通过画面与文字的演变, 使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系, 从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望, 对学习识字产生浓厚的兴趣。

三、结合学生已学熟字, 在活动中复习巩固

在识字过程中, 学生记得快, 忘得也快。针对学生这一识记特点, 在教学中, 我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点, 用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等, 通过对比记忆, 学生不仅能较快掌握新字, 而且还能在对比中与以往的熟字多次见面, 进一步巩固旧字, 可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理, 得出规律性的东西, 一方面防止遗忘, 另一方面也为以后学习同类生字打基础, 提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西, 要引导学生做到举一反三, 不断提高独立识字的能力。如说说字形, 说说自己是怎样记住这个字的 (换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验等) 。

四、用灵活多样的作业巩固识字

语文的识字教学是同我们的日常生活紧密联系的, 为此, 让学生多识字、快识字就显得尤为重要。我在教学实践中用精心设置的作业来巩固学生识字, 比如用一字开花, 词语接龙, 办生字报”等方式, 就能让学生多识字、快识字, 学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词, 词不离句”的形式来使学生巩固识字, 理解字义, 撑握生字的运用。这种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

小学语文课堂识字教学策略 篇13

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…；半包围结构的字：远、运…；上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

论小学语文识字教学策略 篇14

[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重点，在识字教学中可采用以下策略：借助拼音自学;在游戏中学习;图文并茂学习;在解谜中学习。另外，还要注意让学生结合生活，在实践中学习。

[关键词]识字;小学语文;策略

[中图分类号]G623.22

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者简介]叶凤（1983―），女，江苏泰州人，本科，江苏省泰州市海军小学教师。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。掌握汉字是学生语文学习的基础，学生如果能够更快地掌握汉字，这对他们未来的学习是很有帮助的。然而，单纯的识字学习较为枯燥，很难引起学生的学习兴趣。所以，教师要采取多样的教学方法，将识字和知识教学联系起来，以让学生更快、更好地掌握更多的汉字。

一、增加趣味，帮助学生记忆

（一）借助拼音自学

刚入学的小学生识字不多，教师可借助拼音来辅助学生学习汉字，并且将拼音和学生熟悉的诗歌、儿歌联系起来。这样不仅能够让枯燥的拼音学习变得有趣，还能够促使学生自主学习，对学生的文化学习也有一定的促进作用。

教师可以先选择一些相对简单、容易理解且富有韵律的诗歌，如《悯农》等，让学生诵读，等学生学会诵读之后，可将诗歌用拼音加汉字的形式展示给学生（其中学生已经学过的汉字就直接用汉字表达，没有学过的则用拼音表达），然后逐渐地将拼音撤去，只展示汉字的部分。由于这些诗歌学生早就很熟悉，因此即使遇到不认识的汉字他们也能通过语境来判断，久而久之就会渐渐地掌握这些汉字，以后在正式学习这些汉字的时候，就会容易得多。

教师让学生借助拼音自学汉字，给自己不认识的汉字加上拼音，然后阅读各种有趣的故事或者朗诵诗歌，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够将识字和文化学习联系起来，效果会更好。

（二）在游戏中学习

游戏是儿童的天性，所以识字教学也可以融入丰富多彩的游戏。教师在设计游戏时，可以将游戏和汉字文化结合起来，让学生在游戏时能够潜移默化地感受到汉字的魅力。例如，教学完提手旁后，可以让学生通过游戏来集中学习带有提手旁的汉字，如汉字接龙游戏，让学生一个接一个说出自己学过的带提手旁的字，并用该汉字组词，用身体动作来表现该汉字。如“拍，拍球的拍”，同时要做出拍打皮球的动作。这样手脑并用的游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生举一反三，在潜移默化中明白带提手旁的字的含义。

一个好的游戏能够让学生在不知不觉中学习汉字、记忆汉字，并深深地体会到汉字文化的魅力，使其学习效率大大提高。

（三）图文并茂学习

低年级的学生抽象思维并不太发达，但是却已经具备了一定的形象思维和想象力，教师可以利用这一点来进行识字教学，这样不仅能够让学生感受到汉字象形的特点，更能够激发学生的想象力。

教师可以使用图文并茂的方法来进行识字教学，尝试着将汉字画出来，这样会更容易吸引学生。例如在教授“雨”这个字的时候，教师可以将上面的一横画成一大片乌云，将横线下面的部分看成雨水，四个小点就是小雨，而几条竖线就是下大雨。教师可以用彩色的图画来展示“雨”这个汉字，让学生发挥想象力，明白汉字具有象形的特点，感受到汉字独有的魅力。

图文并茂的方法能够将汉字和图画有机地集合在一起，让课堂变得更加丰富多彩，让学习更加高效。

（四）在解谜中学习

为了让学生的思维能力得到发展，教师还可以采用解谜等方式来帮助学生理解汉字的演变过程，辨析一些字形相近的汉字，让他们在学习汉字的同时开动思维，启迪智慧。

教师在教学的过程中可利用甲骨文等象形文字，让学生感受汉字的悠久历史，加深对汉字文化的了解。如在学习“日、月”等汉字的时候，可以展示甲骨文、小篆等字体，让学生看图字。另外，教师还可以将一些汉字编成简单的字谜，让学生来猜，如教师可以问学生：“五张大嘴齐说话，这是一个什么字啊？”教师可以启发学生：五张嘴就是“五”和“口”，“说话”就是言字旁，这些加在一起，就是一个语言的“语”字。在解谜中学习能够让学生感受更多的汉字文化，学习到更多的汉字。

二、结合生活，在实践中学习

对于学生来说，最好的练习方法莫过于学以致用，教师如果能够让汉字学习和学生的生活结合起来，让他们在实践中学习汉字，那效果就会更好。

教师可以鼓励学生利用马路上的广告牌、电视字幕等媒介来学习，也可以在春游或其他课外活动中组织学生进行汉字发现之旅，让他们观察自己在旅途之中发现的汉字，想一想哪些是自己学过的，哪些是自己没有学过的，能否借助字典等方式自学这些汉字。如来到某公园，看见凉亭上篆刻的对联，教师就可以让学生尝试念念对联的内容，看看上面有哪些字是自己学过的。这样不仅能够扩宽学生的视野，也能够让他们对中国的对联文化有初步的了解。

这样自己动手、发现寻找汉字的活动能够拓展学生的识字空间，让他们在不断的发现和学习之中渐渐地提高汉字识字水平，同时也能够接触到更多的中国文化。

汉字是语文教学不可或缺的组成部分，教师要充分重视汉字的教学，通过各种形式多样的方法来进行汉字教学，让学生能够在识字中学到更多的文化知识。汉字学习能够促进学生情感的发展，激发学生认知的全面发展，提高学生的综合素质。

参考文献：