识字教学方法初探

识字教学方法初探（推荐8篇）

识字教学方法初探 篇1

河南省获嘉县教师进修学校

卞爱丽

前 言

2013年8月，获嘉县招收了一批新教师，其中51名是小学教师。这些新任小学教师，有的本科毕业，有的专科毕业。他们刚刚走出校门，理论知识丰富，充满工作热情，教学中具有较强的理论性。2013年9月，新任小学教师开始进入学校工作，2013年10月，他们在新华小学进行了又一次集中培训。这些参加培训的教师，在岗位上工作了两个月，有了些许工作感悟。《识字教学方法初探索》就是他们的培训内容之一。

培训目标

帮助学员掌握识字教学的基本方法；培训结束，完善《数星星的孩子》识字部分的教案，并能结合本人及自己学生的实际学习情况，可以根据课文生字的不同采用有效的识字教学方法。

培训方法

运用参与式培训的理念，采用下面的培训方法：讲述法，资源共享法，小组讨论法，交流评价法。

培训过程

首先，开场白：

各位朋友，大家好！我国的大教育家孔子说：“三人行，必有我师。”我们在座的五十多个人，有许多朋友，在许多方面可以当我的老师。现在，我就是来和大家交流学习的。领导给我们安排任务时，介绍了大家的情况。我们即将正式走上工作岗位，去从事能够充实自己的一份工作。可能有的朋友会问，充实自己，什么意思？解释“充实”一词在这里的具体含义之前，先给大家讲一个英国的真实故事。这则故事曾刊登在多家报纸上。

英国人罗恩现年65岁，经营着一家蛋糕店。罗恩一贯喜欢购买彩票，每次都填写相同的六个数字。2002年10月的一天，他中了518.7万英镑大奖，如果全部存在银行里，当时每月利息就有1.5万英镑。和大多数人一样，罗恩有了钱就开始胡乱花费。首先他花32.7万英镑买了两艘游艇，当年夏天，他和朋友驾驶着其中一艘前往塞浦路斯度假；在英国、美国和墨西哥等地方购入多处房产；他开始出席盛大活动，结交名人明星；他和妻子将家中装修一新，添了游戏室、健身房；还给两个女儿买房买车。

过了一段挥霍的日子，罗恩开始心生不满。他在书中写道：“我在别墅内，脑海里掠过一些念头：如果没有中彩票，现在我一定在工作。这种安逸享受的日子怎么这么无聊，还没有我的工作有意思。”罗恩发现失去生活的目标，遗憾没能坚持兴趣做蛋糕生意。他妻子知道原因后，鼓励丈夫重开一家蛋糕店。店面开张后，做蛋糕给了罗恩巨大的快乐，他回到一天工作十二小时的日子。罗恩说：“钱不是一个动力因素，由于投资明智，净资产已经增加到650万英镑。我已经65岁，没有多少年好活，我想好好利用这些岁月，而不白白浪费。我的人生经历教会我，要充分享受生活就要有家庭有目标。当然，我也不会虚情假意地说钱不重要，生活不空虚才是快乐的。”

说到这里，就联系上了刚才所说的那句话：从事能够充实自己的工作。工作，就有或大或小的目标，有事情也就填补了精神的空虚与无聊,这是一个方面。另一个方面，我们从事的是教育工作，面对的是鲜灵活泼的学生，社会发展日新月异，需要我们不断学习，与时俱进，因为学海无涯，学无止境。所以，充实不仅是一种状态，也是一个动态的过程。

其次，第一个环节：分组 ①51名学员依次报数，按数分为8组，其中3组7个人，5组6个人。

②各组围桌而坐，组内成员依次介绍自己，互相认识；然后推选本组小组长1名，发言人1名，记录员2名，评论员2名。（在这一步骤，提示学员：每人简介不超过3分钟，为学习节约时间；推选时或毛遂自荐或他人推荐，其中7人组发言人是2名，让每个学员带着任务学习，可以提高他们学习培训的积极性，符合成人发展规律和成人学习规律。）

再次，第二个环节：交流分享有关识字教学的知识

① 培训教师发言：

汉字是以象形为基础发展起来的表意文字，是传递情感、表达思想的语言符号，是一种文字记录下来的书面语言。我国的语言文字是人类历史上使用最悠久、最完善、最具形象美丽又蕴涵智慧的文字。就单说汉字的内部结构看，就能让你感而叹之。如“一”、“二”用笔画表示相应的数；“休”用一个“人”和“木”组成，人靠在树上，表示休息；“妈”用“女”表示这个字的意义同女性有关，用“马”表示这个字的读音；又如“森”字，用三个“木”字构成，表示树木之多；“众”字用三个“人”构成，表示人之多，故尔称“众”。与此同时，我国的汉字还透露着丰富的汉民族文化信息，我们可以通过汉字的内部结构窥见出古代的风俗、社会发展及认识水平等。如“梨”字，“利”表示读音，“牛”表示这个字的意义同牛有关，证明我国驯牛耕地已有相当长的历史。又如”恩、愁、忧、恨、恭”等的汉字都有一个“心”或“心”字的变形偏旁（忄），古人们认为心脏是思维器官，所以一系列记录有关思想心理活动的汉字，都加上了一个“心”旁。再如：资、货、贷、财、购、贪”等字，在远古时代，人们用贝壳当货币使用，于是记录有关经济的汉字都用了“贝”字。另外看：“嫉、妒、奸、嫖、妖”等字，都有“女”字，因为在我国古代社会中，妇女的地位是非常低下的，所以记录一系列有贬义色彩语素的汉字都加了一个“女”旁。因此，我国的汉字不仅是记录汉语的书写符号，同时还能反映出我国的历史文化，具有独特的中国元素与民族内涵。

我国的汉字是汉民族在长期的生产实践中创造出来的，是世界上最古老的文字之一。古埃及的圣书文字，美索不达米亚的形文字等虽然也有其悠久的历史，但是它们早已不再使用，已成为过去的历史，而唯独我国的汉字还使用至今。我国的汉字不但记录了汉语，而且还先后被日本、朝鲜、越南等国借去记录它们的民族语言，而日本、韩国的文字中至今还夹杂使用我国的汉字；在我们本国的历史中，有名的契丹、女真等古代的少数民族也模仿汉字，创造出了他们民族自己独特的文字。因此说它“博大精深”是绝不为过的。你看，古代先贤们，只把汉字排列组合，就写出了诗、词、歌、赋、文联等；只把它的笔画稍加改动，就有甲骨文、铭文、真、草、隶、篆等；按书写风格去细分又有钟、王、颜、柳、赵、欧等。可见，这些无不显现出我国汉字旺盛的生命力，体现了汉字的大作用，彰显了我国汉字的独特魅力。

汉字具有如此的独特魅力，学生学习汉字的重要性不言而喻。

②交流分享识字教学的相关知识 A 展示《语文课程标准》中的相关内容 B 欧阳询关于汉字笔画之说 C 鲁迅识字之说

第三个环节：课例观摩

数星星的孩子

安徽省淮南市大同区第三小学 戴英

一 教学设计 【教材分析】

这是一篇富有童趣又饱含哲理的文章.课文浅显易懂,叙述了著名的科学家张衡小时候数星星的故事,告诉同学们身边处处有科学,要善于观察,敢于怀疑,勇于探索,刻苦钻研.【学生分析】

二年级学生年龄较小,朗读 默读的能力和习惯尚待培养之中,加之课文篇幅较长,学生在理解课文内容,体会人物品质上有一定的难度.所以,在教学中必须紧扣训练重点,创设生动情境,激发学生兴趣,引导学生积极参与课堂活动,有效完成教学目标.【教学目标】

(1)会认九个生字及生字组成的新词,会写八个字.(2)能有感情地朗读课文,知道张衡是个怎样的孩子,学习张衡善于观察、勤于思考、敢于实践、刻苦钻研的精神.(3)初步培养学生对科学的兴趣 【教学方法】

自主探究、合作交流和有效导读相结合 二 教学过程(一)课堂导入

同学们,你们喜欢听音乐吗?老师带来了一首乐曲.(播放<小星星>的乐曲)听了这首乐曲,你仿佛看到了什么?(学生回答后出示满天繁星的画面)师:是啊,满天的繁星像无数珍珠撒在碧玉盘里,多美呀!就在这样一个宁静又美丽的夜晚,一个数星星的孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰着头,指着天空数星星.一颗、两颗„ „这就是我们今天要学习的第29课<数星星的孩子>.这个“数”字,是我们本课要写的生字,请大家伸出小手跟老师书空.(师板书课题)谁愿意读读课题?(生齐读课题)(二)初读识字

(1)想知道这个数星星孩子的故事吗?那就赶快打开书,读读课文.要读准字音,读通句子.如果遇到不认识的字该怎么呢?(相机渗透学习方法)(2)生字都读准了吗?看,课文中的生字小星星都跳到老师的屏幕上了.(出示带拼音的生字)①指名读生字.②哪个字最难读,能给大家提个醒吗?(相机点拨“撒”、“傻”字的音形义.(3)出示不带拼音的生字词,“开火车”认读.(三)再读感知

同学们生字学得真棒!课文读得怎样呢?谁愿意读读课文呢?(指名分自然段读课文)(1)读第一自然段:星星像什么?天空呢?多美呀!你能再美美地读一读吗?最后一句听老师读一读.(示范读)再指名读这一句.(2)读第二自然段:读读议议.(3)读第三自然段:指导朗读最后一句.(4)读第四自然段.(生读完师评价)(5)齐读最后一自然段.第四个环节：评论所观摩的相关知识和课例

①培训教师发言：刚才我们交流分享了有关识字教学的知识，并且结合教学实际观看了课例，大家头脑中都有自己的想法。现在我们思考以下三个问题：a 观看这些内容当中，你最有感触的哪一点？ b请大家回忆自己学习工作过程中，有哪些良好有效的识字方法，列举出来。c如果让你进行这一课的识字教学，你会采用什么样的方法？

②组内学员评论交流观摩的识字知识和课例（漫谈式）③学员就以上三个问题推选出本组内具有代表性的言论；

④充分讨论交流后，第一组发言人走上前台发表本组的代表性言论，第二组评论员站在讲台的一边，第一组发言人发表言论完毕后，第二组评论员对他的言论进行评论。这时，第一组发言人并不下台，可以留在台上，随时和他进行交流性探讨；如果台下有学员想发表见解，培训教师相机安排。（在这里，培训教师提示：发言人发表言论和评论员进行评论时，时间上不封顶，但不得少于1分钟，之所以如此，是为了让学员充分发表自己的见解，提升学员交流讨论的热度，提高学员参加培训的积极性。）

以下依次这样进行，最后是第一组评论员对第八组进行评价。

最后，评论结束后，培训者进行总结发言: 我们大家经过讨论，说出了自己心中最有感触的地方，通过交流，相互知晓了大家的看法。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”。现在，我们积言（论）成思（想），智慧生焉。大家坐在一起讨论交流，关于识字教学的思维火花可能有所闪现；也可能你的思绪正在奔跑，以期产生对识字教学方法别样的看法。不管怎样，经过在座每一位的努力，每个人都交出了自己的思绪，流进了他人的想法，其间有碰撞，有激荡，有融合。这种学习方式和方法，是不是顺应成人发展规律，是不是符合我们教师学习规律，需要实践的检验。回去以后，在你的思维田地中，对《数星星的孩子》这篇课文的识字教学部分，整理出你的想法，设计这一课的识字教学教案。如果你能设计出较好的教案，说明我们这种学习方式和方法，顺应成人发展规律，符合教师学习规律。

“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”我们在座的每一位，辛勤工作，洒下汗滴，形成护田之“水”，日积月累，学生的识字教学也会出现“两山排闼送青来”的生动场景。

（这一总结发言，现在显示的是我想说的中心内容。在具体培训过程中，要根据培训的现场学员讨论交流情况，进行具体总结说明。）

附 录

●向学员展示2011年《小学语文课程标准》，特别强调下列内容：

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字与写字教学的意义及其在语文教学中的地位。

《语文课程标准》关于识字的阶段目标

第一学段（1---2年级）

（一）识字与写字 喜欢学习写字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600（---1800）个左右，其中800（---1000）个左右会写。

6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。

第二学段（3---4年级）

（一）识字与写字 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原来减少200个）左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）

第三学段（5---6年级）

（一）识字与写字 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

教学建议中

（六）具体建议 1 关于识字写字与汉语拼音教学

识字写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情趣，提高识字教学效率。

评价的具体建议

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况；以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

●唐代书法家欧阳询在《八决》中对汉字基本笔画做了形象化的描绘，他说：“丶”如高峰之坠石；“し”如长空之初月；“一”若千里之阵云；“ㄧ”如万岁之枯藤；“乚”如劲松倒折，落挂石崖；“乛”如万钧之弩发；“丿”如利剑截断犀象之角牙；“乀”一波常三过笔。

识字教学方法初探 篇2

一、集中识字法

“集中识字”, 顾名思义, 就是在学生先进行集中的生字学习之后, 再开始进行全面的语文阅读和写作训练。其具体方法有:

1.“基本字带字”法

“基本字”, 就是指一组合体字中, 在字形结构上共同具备的, 又是最基本的那一部分。如“桃”“逃”“挑”“跳”这组字当中, “兆”是它们当中的基础部分, 就称为“基本字”。所谓”基本字带字”, 就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字, 而后运用类比推理方法去学会它。如“宣”字可引出“渲”“喧”“楦”等;“曼”字可引出“慢”“漫”等。

2.“形声字归类”法

在汉字中有大量的形声字, 如以上举的例子中, 学习完“桃”“逃”“挑”“跳”四个字之后, 引导学生总结其发音特点, 进而学习左形右声的规律。经过多次的指导训练, 学生再遇到类似组别生字, 就能够自觉地发现并进行规律的迁移。如“戒、悈、捷”知道“戒”表音偏旁表意。就很容易识记了。

3.“反义词与近义词归类”法:

引导学生通过对反义词或者近义词之间的汉字音义对比, 来记住汉字的字形。如衷———哀, 赢———羸等字, 根据字义、字音的差异, 让学生记住字形之间的差别。这样就不难记了, 在知其音、义的同时也识记字形, 不但有效地提高了识字速度, 且大大减少了错别字发生的概率。

二、分散识字法

分散识字也叫随课文识字。分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。特别注重“课文语言环境”这个重要因素, 其主要特点就是随课文教学生识字, 将识字视为阅读的开始, 寓识字于阅读教学之中。具体做法如下:

首先, 教好汉语拼音和一批独体字。汉语拼音是识字的工具, 应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。教了拼音后, 再教独体字。在教独体字时, 结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则, 这样学生便具备了识字的基本能力, 为以后多读课文多识字创造了条件。

其次, 教完拼音和一部分独体字之后, 就开始让学生随课文识字。学生边阅读边识字, 注重“字不离词, 词不离句”的识字教学原则, 采用多样化的方法加强字词练习。通过阅读这一途径, 把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来, 在理解词句的基础上有感情地朗读, 在朗读中又多次与生字见面, 并加深了对字词的理解, 有利于识字教学音、形、义的结合, 体现了在语言环境中识字的教学思想, 学生既学会了生字, 也读懂了课文。比如小学语文三年级上册第二十九课《掌声》中的一段, 把要学的字“麻、症、疾、姿、势”等字贯于一句话:“因为他得过小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾不愿意让别人看见她走路的姿势”。

再次, 教会学生查字典, 这是又一种识字工具。二年级上学期教学生按音序查字法查字典, 下学期教学生按部首查字法查字典。学会了使用字典这个工具, 学生就取得了学习的主动权, 有助于他们的识字和阅读。如刚提到的《掌声》那段话中“痹”较生僻, 学生可能不认识, 但它又不是本课的生字。没办法识记, 这时就可借助字典来学习。

三、部件识字法

“部件识字”, 顾名思义就是按汉字部件记忆字形的一种识字方法。这种识字方法建立在对汉字字形结构科学分析的基础上。由于汉字是表义文字, 每个汉字都有一个与众不同的字形, 与表音文字相比较, 字形结构复杂, 数量众多, 所以学生入学认识汉字的难点就是记住每个字的字形。然而绝大多数汉字都是由两个或两个以上的部件组成的合体字, 并且汉字部件组合的方式也较稳定, 有左右结构、上下结构、内外结构、包围结构、上中下结构、左中右结构等六种基本类型。“部件识字”根据汉字的字形结构规律, 以部件为单位教学汉字。大都采用“树形”结构分析图, 按汉字的笔画、部件、整字, 排出不同的三级结构图形:一级结构, 是用笔画分析法教学独体字和常用部首, 如“立”“手”, “三点水旁”“单人旁”等;二级结构, 是用单部件分析法教学简单合体字, 如“优”字可分为单人旁和“尤”“拍”可分为提手旁和“白”;三级结构, 是用复部件分析法教学复杂合体字, 如“谢”可分为言字旁“身”“寸”。这种“树形结构”, 不仅突出了部件识字的直观性、形象化, 而且使部件分析与教学一致。

部件识字法, 要求学生读准字音, 认清字形, 理解字义, 掌握书写, 学会运用。其教学程序是: (1) 正音:直呼音节, 读准音调; (2) 析形:利用汉字的部件和部位分析来记忆字形; (3) 释义:组词、说话, 联系儿童生活查字典, 联系上下文理解字义; (4) 书写:练习书写, 熟悉字形、笔顺与间架结构。如“肌”字第一步直呼音节“ji”第二步进行部件拼分并分析, “肌”可分成“月”“几”。“月”是肉部表示“肉”“几”表音。第三步理解字意“肌”有“月”与肉有关, 组词“肌肉”第四步分析结构, 识写笔顺, “肌”左右结构, 先写“月”后写“几”。

四、归类识字教学法

归类识字教法改汉字的个体教学为群体教学, 在教学中要遵循在语言环境中识字的原则, 在识字的过程中促进语言和思维的同步发展, 实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。具体运用以下方法: (1) 抓带头字, 举一反三。以“麻、疾、姿、势”为例说明其具体运用方法;病字旁的有“症、疾”。“姿势”连词识记, “麻”单独识记。 (2) 发挥潜能, 温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”, 识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系, 通过联想来建立生字在音、形、义上的联系。如“疾、症”都与病有关。 (3) 分布侧重, 突破重点。 (4) 整体设计, 加强写、练。在教学程序上实行“整体感知—部分探究—综合训练”三步走。

21世纪的今天, 识字教学依然非常重要, 因此小学识字教学要在继承优秀传统的基础上勇于创新。在教学理念、方法和手段等方面要推陈出新, 充分发挥小学识字教学在推进素质教育中应有的作用, 以达到培育学生、发展学生的目的。

摘要：识字是阅读和写作的基础。教师运用科学方法指导小学生识字, 可以使学生在识字中掌握规律、形成习惯、提高识字能力, 促使教学活动生动活泼, 激发小学生学习汉字的兴趣。列举了已尝试过的几种识字教学方法, 浅谈在小学识字教学中应注意之点, 以帮助老师采取科学的教法, 塑造学生、发展学生。

幼儿识字教学初探 篇3

关键词：幼儿；识字教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-153-01

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，做好识字教学工作。

一、直观性

幼儿因为还小，他们对直观性的东西比较感兴趣，也比较容易记住。所以，在幼儿识字教学过程中，幼师要学会用直观教学法来促进幼儿识字能力的提高。在幼儿眼中，汉字是一个个小小的方形画。因而，在开始教幼儿汉字时，教师不要急于让幼儿马上认识字，而是先设法引起幼儿对汉字的兴趣。例如：我先在黑板上用简单的线条勾勒出图形，幼儿马上说出这是一朵花。于是，我便用彩色粉笔在这个图形上醒目的描写出“花”字。幼儿一下子就将“花”字深深地刻印在了记忆中。于是我便选取幼儿兴趣正高的时机“卖个关子”，停下不再画不再讲，并趁机告诉他们明天再玩这样的游戏，就这样激发幼儿的识字欲望。

二、随机性

幼儿期是学习的最初起点，在他们的意识里，一切事物都是新鲜而有趣的。因为幼儿的年龄特点，教师不能强制性的要求幼儿的学习要达到某某程度。在识字教学过程中，教师为了适应幼儿的年龄特点，要让教学有随机性。教师应为幼儿营造一个适宜的汉字环境，使他们在耳濡目染、潜移默化中自然识得更多的汉字。因此，我们把活动室内幼儿平时眼睛能看得到的物品、装饰物都有机地利用起来，贴上相应的字、词卡。如活动室内外的墙饰、寝室、卫生间、各活动区的标志等，图文并茂且相得益彰，并结合主题活动进行定期更换。营造了好的识字环境，还要随机地、有意地引导幼儿识认、复习，加深印象。随时指，随时认，当幼儿熟悉后再组词，组短句。对于能力强的幼儿，用几个相关的字、词引导他们进行简单的故事创编。这些带有挑战意味的随机活动对促进幼儿的语言表达和思维能力都具有积极的作用。同时做好家园共育工作，让家长利用生活环境中的汉字，复习旧的，认识新的。如引导幼儿认识电视里熟悉的广告产品，动画片、连续剧的名字，各种包装盒、袋、饮料瓶上的字等等。久而久之，幼儿自然会习得更多的字。

三、游戏识字

我国著名教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时间、地点的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。这样的教学方式，他们不但不觉得累，反而学习积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉就把字认识了。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到新的玩法，他们戴上动物的胸饰找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到认字活动的乐趣，认识了许多字宝宝。

四、在生活中自主识字

对于幼儿的识字教育，不能一蹴而就，它是慢慢积累的一个长期过程。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。教师积极组织幼儿在生活中识字，既能丰富幼儿的经验，又能深化幼儿的认识。激发幼儿课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。首先，给幼儿创造一个熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

低年级识字教学初探 篇4

云南省保山市施甸县由旺镇华兴小学

杨建香

【摘要】《语文新课程标准》指出：第一学段（1～2年级）识字与写字的任务是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此可见，小学识字教学任务可谓算得上繁重，也是小学低段最为重要的学习内容之一。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。如何更好地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，我们必须遵循汉字的规律，激发学生的识字兴趣，让他们在愉快、轻松的学习氛围中识字。

【关键词】兴趣 方法 多媒体 生活 【正文】

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。而阅读无论是对语文课程还是其他课程，无论是对主动获取信息，丰富知识还是对学生一生的发展都具有举足轻重的作用。《语文新课程标准》指出：第一学段（1～2年级）识字与写字的任务是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此可见，小学识字教学任务非常重，它是小学低年段最为重要的学习内容之一。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。如何更好地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，我们必须遵循汉字的规律，激发学生的识字兴趣，让他们在愉快、轻松的学习氛围中识字。但在农村小学低年级语文教学中,由于教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏,学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学亟待解决的一个实际问题。在教学实际中,小学识字教学让老师们感觉到困难重重,识字成为孩子们入学后的第一道难关。老师们反映,一年级的孩子每天要学习新字10至15个,量太大了。特别是农村小学,缺乏识字环境,孩子入学前的阅读基础为零,孩子入学年龄又小,学生自主学习的环境以及自觉性都不允许,家长的指导更是不可能,全靠老师,全靠课堂。老师认为教学课时太紧,完不成任务,老师们畏难的心理越来越严重。究竟现在农村孩子们自主识字的状况如何?除了课堂教学,我们的老师究竟还可以做哪些工作来帮助孩子们突破识字难关呢? 因此，如何让学生在一、二年级短短的两年内达到一定的识字量？这就要求我们在语文教学中运用多种方法激发学生的识字兴趣，并教给学生识字方法去主动识字，让学生从中体会识字兴趣。现结合我的教学经验浅谈几点识字教学方法。

一、激发孩子识字兴趣，让学生快乐学习

《语文课程标准》指出：要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。只有感兴趣才能真正调动学生潜在的学习动机，达到最佳的教学效果。因此，教师要注重培养学生尽可能地培养和提高学生的识字兴趣，以兴趣促识字，是学生能够做到发自内心的主动学习，提高教学效率。这无疑是迫在眉睫的必然过程。

1、讲故事识字

小学生的思维特点是以形象思维为主，孩子们善于形象记忆，而抽象思维能力较弱。教师要采用恰当的教学方法培养学生的抽象思维能力。小学生在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎，活化成一幅幅图画，一段段小故事。如教“亮”时，我一边在黑板上画出一盏灯，一边讲故事：几个小朋友正坐在凳子上开口唱歌。这样，学生就能很容易记住亮的字形了，学生接着说：liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易着火。一个小狗，两个口口，谁遇它谁发愁—--哭。

2、猜字谜识字

小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“旦”字时，我让学生猜字谜“早晨太阳从地平线上升起来。”学生在愉快之中既学会了新字“旦”，又能牢固记住“旦”的字形。为了能让识字教学变得活泼有趣，教师还可以将谜语与学生的识、记生字联系起来。编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。

如：一块四方木，有边又有角。──楞

两个娃娃背靠背坐着。──北

伸手到树上摘果子。──采

一人依树旁，歇息来乘凉。──休

这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以猜字谜和学生编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。

3、做游戏识字

创设情境，寓教于乐，玩中学，乐意学。低年级的学生年龄小，活泼好动，思维集中持续的时间短，教师要针对小学生的年龄特征，积极挖掘教材所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，牢牢抓住学生的注意力，让学生快乐识字。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正 “动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教一年级下册《识字四》时，教学内容是“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等动物词语。我设计“找朋友”的游戏。让一部分学生拿着词语卡片，另一部分同学拿着对应的动物的头像，让拿着动物头像的学生先站到讲台前面，然后举着图片问：“我的朋友在哪里？”拿着对应词语的学生急忙跑上台说：“你的朋友在这里。”然后两个人一起带学生读。学生在游戏中巩固了生字的读音。此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果好。

二、教给识字方法，让学生牢固记住好的识字方法

让学生愿学，更应该教给学生识字的方法，让学生会学。在教学中，应该根据不同的教学内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

1、归类识字

汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，要善于联系教学内容进行形声字的教学。如：一年级下册的《识字4》中，生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。在教学时，可以先让学生仔细观察这些字，问：“你们发现了什么？”在学生自由汇报后，师总结：这些字都是虫字旁，表示它们都和昆虫有关系。在这些字中，虫就表示这个字的意思，我们把它叫做形旁，另外一部分都与这个字的读音有关系，我们把它叫做声旁。像这样的字就叫做形声字。我们根据声旁就能知道这个字的读音。为了巩固学习效果，可以接着出一些与旁读音相同的形声字让学生进行“猜字游戏”。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读音，很有成就感，觉得识字是如此的简单，学习的积极性自然提高了。但是这只是形声字的一部分，还有很多形声字的声符，往往因语言的变易，而丧失或减弱了表音功能。汉字还有一字多读的重音现象。“认字认一边，不要请先生。”这不对，应该再出一些声旁表音不明显的字再进行区别，再出示一些生字，让学生继续猜字音。如“躺、徜、常、汗、梅、闻”等字，在学生猜错了它们的读音时，老师因势利导：“并不是所有的形声字都可以读它的一个部分的读音，所以，学习汉字不能过分依赖形旁和声旁的帮助。阅读中遇到不会读的字，或者不知道字的意义，要多查字典，或请教别人，以免造成错误。”这样学生对形声字的概念就非常清楚了，对他们以后认识汉字很有帮助。

2、熟字识生字法

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。

⑴熟字加偏旁（加一加）

这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

⑵熟字减偏旁（减一减）

这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。

⑶熟字换偏旁（换一换）这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。在识字教学中，要让学生选择适合自己的方式识字，能更好地提高学生的自学能力。

⑷“找朋友”识字

游戏“找朋友”可以训练学生利用字的结构来组合字的能力。把生字的偏旁部首分别写在两张或几种不同颜色的卡片上，把卡片上分给几位小朋友。如学习“党”字，一个学生拿着卡片说：“我是党字头，我要和‘兄’字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的学生赶快过来合在一起，一边说：“你的朋友在这里。”大家看拼在一起的卡片，齐读“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ党、党、党，共产党的党”，并分析字形结构。为了理解字义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“堂”字说：“我是课堂的‘堂’，我要和‘天’字做朋友。”另一个学生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齐读“天堂、天堂”。这种“找朋友”的识字方法，让“生字宝宝”穿梭于教室中，在同学中找寻自己的“好朋友”，既培养了学生的识字能力，又训练了学生用生字组词的能力，调动了学生识字的积极性，活跃了课堂气氛。

三、运用多媒体辅助教学

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。很多人知道，小朋友最喜欢看动画片，因为动画片在视觉和听觉上深深着吸引学生的注意力。我们知道，低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得识字教学中枯燥乏味的读、抄写效果不佳。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。运用多媒体辅助教学，创造了生动有趣的学习环境，优化了教学过程，提高了教学效率。生字的第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈，例如利用音乐、动作、情境、图像等加强汉字与生字的联系。例如教“棵”字，先出示一棵硕果累累的苹果树，问学生：“这是什么？”再在树的旁边出示“果”字，指名学生读“果果果、苹果的果”，让学生说出棵的部首是木字旁，并用红色标出。再引导学生说出：“左边木，右边果，棵棵棵，一棵苹果树的棵”。通过这样的教学情境，学生能愉快地牢牢记住“棵”的字形特点。现在，许多城镇小学都有了多媒体教室，教师应该多制作ppt、flash等教学课件，吸引学生的注意力，提高教学效果。

四、让学生学会在生活中识字 识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们就从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；也做到了课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、通过校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的好天地。我们经常带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。这也为课堂教学做了很好的铺垫。如：张蜜蜂老师在教学“茵”时，刚把生字出示出来，学生就纷纷举手，抢着回答。这正是学校草坪中一块写着“手上留情花似锦，足下留情草如茵”的标语牌所起的作用。

2、借助生活中的实物、图片、商标等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，如：水果类、学习用品类、动物类等，比一比谁认识的字多，评定结果，颁发奖品。我们还鼓励学生把近期通过商标认识的字收集起来，贴在纸板上，以小组的形式进行展示。他们有的在纸板上贴着药品商标上的字，有的贴着来自食品包装袋上的字，五花八门，样样俱全。

3、让电视和广告为我所用

现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，就变为己有了。

总之，识字教学如何适合每个学生个体、个性，这还需要教师不断地探索，还需要更好的尝试。不管探索和尝试的方法如何，只要把握住这个阶段学生的特点和时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。“万丈高楼平地起，人生识字聪明始”。做为一名引领学生多元化识字的教师，我将继续深入学习研究新课标、新教材关于识字教学的新理念、新特征，继续继承、改革和创新识字教学的方法和策略，攻克识字教学难关，大面积提升识字教学的效率，使语文识字教学迈上新的台阶！

参考书目： 1、2011版《语文课程标准》

2、《多媒体形象联想识字教学初探》、杨芳化文《海港明珠》（续集）珠海出版社。

3、《小学语文教师》上海教育出版社，2004年4期。

4、宜春市金园中心学校彭娜老师教学论文《浅谈小学低年级识字教学方法》。

小学低年级语文识字教学初探 篇5

嘎栋小学

玉旺叫

摘要：《新课程标准》要求低年级学生多认少写，只有提高了识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。因此在低年级阶段要努力优化识字教学，拓宽识字渠道，提高识字兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。

关键词：识字教学、识字效率、识字渠道、自主识字

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。《语文课程标准》要求低年级要多认少写：整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。作为一名小学二年级语文教师，下面我就识字教学谈谈我的一些观点。一．优化识字教学 提高识字兴趣

孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

（一）注重形象直观，创设识字情境，激发学生的识字兴趣。

新课程标准要求教师在识字教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，不仅仅做到眼动、口动、手动，还要耳动、心动。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、足、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看手、足、口的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。又如，教学“休”这个会意字，我们可以运用演绎联想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识：“休”字是左右结构，左边是一个人，靠在一棵树（“木”）上，他在干吗呢？他在休息呢！这样的教学既生动有趣，又容易为学生们所接受。

（二）引导多法并举，让学生灵活掌握并运用多种识字方法，提高识字效率

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带

来的乐趣。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

1、换偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“担”联系起来，换偏旁识记。

2、正反义词识字法：积累近、反义词识记生字。如教学“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

3、比较法。往往在一篇课文里有许多形近字，如“蛙、娃、挂、佳’它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。

4、编故事法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教学“照”字时，我边写边讲故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”

5、字谜法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“两个王先生，今天来弹琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一条石凳子”；解——“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”；金——“一个人他姓王，兜里揣着两颗糖”„„这些方法提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。

有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。

低年级学生喜欢被肯定，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会

有更出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒，老师爱你！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、拓宽识字渠道，引导自主识字

识字，不应该仅仅局限于书本中和课堂上，不能只见课本而不顾其它，要拓广识字空间，不断增加学生库存生字量，使他们轻轻松松学语文。

1、鼓励课外阅读，培养自主识字能力

小学低年级孩子最让人困惑的就是识字量太少，做什么题目都要老师读通了，读懂了才能开始做。要记录什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出现的形式勉强完成。每次做练习时，花在指导识字、理解题意上的时间就占去了整个练习的三分之一，故而提高学生的识字量成了低年级老师急需解决的“当务之急”。课外阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。可与家长沟通，让家长理解课外阅读对识字的重要性，鼓励他们进行“亲子伴读”，既

培养了浓浓的亲情氛围，又增加了孩子的识字量，何乐而不为呢？

2、在生活中识字

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。对二年级的孩子来说，平时让他们收发作业本，可以认识班上同学的名字。另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。

识字还必须和孩子们的社会生活密切联系起来。如：利用广告牌、车站牌、商店名、对联、食品包装袋等识字。学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

3、看电视电影识字

随着电信的发展，有线电视进入每家每户，家家都能看上精彩的电视。据我了解，大多数孩子都是“电视迷”，其实，这也是鼓励他们进行自主识字的一个良机。

小学语文低段识字情境教学初探 篇6

【摘要】语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

【关键词】低段 识字 情境

传统的教学模式已难以承担新课程改革提出的新的要求，学生的学习必须建立在学生熟悉的知识情境中。在这种情况下，开展情境教学，加强学科知识与生活的联系，创设符合学生实际需求的教学情境就成为语文新课程改革的重要策略之一。

一、情境教学的优点

情境教学符合课程改革提出的新理念。语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它是在批判传统教学中逐渐建立起来的。

1、情境教学运用了多种教学手段，把科学和艺术有机地结合起来，使学生学得生动、活泼、主动，学生成为学习的主人，充分调动起学生的学习积极性。

2、情境教学强调了“乐学”，教师的教学过程对学生具有明显的感召力、吸引力、启迪力，引起心灵共鸣，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满足求知欲的快乐。

3、情境教学创设了愉快的学习氛围，重视学生的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透、和谐并进，学生如沐春风、如坐春风，益智愉心，健康成长。

4、情境教学尊重学生，爱护关心学生，把学生作为学习的主体，教师的教学千方百计地为学生服务，教与学合作，因材施教，培养并发展学生的个性。

二、汉字的情境教学

汉字属表意文字，这是与拼音文字的主要区别。因此汉字具有自身的一系列特点：一是数量多；二是易混淆；三是难度大。作为小学语文教师，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好汉字。这是低年级语文教学的重要任务之一。随着新课程改革的展开，一线教师在新课程的基本理念的指导下，努力寻找能够提高教学效果的教学方法。那么如何培养学生良好的识字兴趣和习惯呢？在教学实践中，我认为创设多种多样的教学情境，让学生在具体的情境中识字，是一个行之有效的方法。可以从字方面作简要的介绍。

（一）独体字的情境教学——利用汉字的造字原理创设情境，使独体字形象化、具体化

虽然汉字数量多、易混淆、但是掌握了汉字的规律，也可以化难为易。根据汉字造字原理创设情境，可使抽象的汉字符号形象化。例如，在教学“日”“月”“水”“火”这四个字时，首先用彩色粉笔在黑板上画“日”“月”“水”“火”的画面，在画的过程当中，教师像讲故事似的边讲边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学“火”时，教师提出一个问题：小朋友们觉得“火”是什么样子的。孩子们兴趣高涨，纷纷举手发言，根据孩子们的描述，画出了“火”的形状，接着告诉孩子们古时候我们的祖先就根据“火”的模样创造出了表示“火”的这个字，起初是怎么写的，后来慢慢地越来越像我们今天写的这个“火”了。这样教汉字，表形、表义的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境中减小了，并且还能让学生体会到祖国语言文字的魅力，从而对之产生热爱之情。

在具体教学时，也不一定拘泥于汉字逐一演变的过程，有的独体字需要从教学效果出发，以便于孩子们理解记忆出发，引导孩子自己想象，把平时已有的生活经验、资源挖掘出来，进行所谓的“说文解字”，让孩子们自己建构识字的框架，同样也能取得良好的效果。例如教“木”“禾”“米”“竹”这四个字。这四个字都是关于植物的。在教学时，“木”是个关键字，需要让孩子们学好。在课堂上，教师说：“我们的祖先把‘木’写成‘

’，（边说边板书）中间的一竖，就像树干一样，那上边的和下边的两个比划好像是什么呢？”小朋友会发挥他们的想象力，积极踊跃发言。上边的一笔就像是树的枝叶，下边的一笔就像是树的根。“后来人们发现这样写不方便，干脆把上边的一笔写成一横，下边的一笔就写成一撇一捺。”经过教师这样一说一画，孩子们对“木”字的来龙去脉就清楚了，也就能很快记住了。教学“禾”“米”“竹”就容易多了。

（二）合体字的情境教学——利用汉字的结构创设情境，认识形声字的构字特点

汉字构造有所谓“六书”原则，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，这是约两千年前许慎提出的，它基本上符合汉字的基本构造特点。六书之中，前四种是造字方法，后两种是用字方法。在造字法中，会意和形声覆盖了汉字的百分之九十以上，它们都是把两个或两个以上的独体字合并起来造成新字，形声字和会意字都是合体字。其中形声字又是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过也有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同位置，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法

则，创设教学情境，以突出形旁，形声字的特点，孩子们也是容易理解的。例如教“颗”“棵”这一组形声字时，为了帮助孩子们理解字义，记住字形，在运用的时候能分辨清楚，就需要通过声旁理解，进一步加深印象。教学时，引导孩子们先举例说说“一颗——”“一棵——”。孩子们纷纷举手发言。根据孩子们的回答，分别画了两组简笔画。一行是“豆子、星星、糖果、子弹”，一组是“白菜、玉米、小树、向日葵”。接着向孩子们揭示规律：“颗、棵”都表示数量，“颗”左边是个“果”，表示声音的，右边是个“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，比如像豆子、星星、糖果等等，就用“颗”。“木”字旁的“棵”，它的左边是个“木”，就像小树一样，是有生命的，而白菜、玉米、向日葵，它们长得高高的，所以就用“棵”。根据形声字的结构创设情境，孩子们对形声字的特点就有了比较具体的认识，运用起来也不易混淆了。

低段识字作为小学语文教学的重要任务之一，我们需要采用科学高效的教学方式。实践证明，情境教学是一种切实可行的教学方式。在新课程的背景下，在强调学生自主识字的同时，也发挥了教师的主导作用，两者有机地结合。相信新课程背景下，识字教学也能焕发出精神活力，成为语文教学的一道亮丽的风景线。

参考文献：

小学语文识字教学方法初探 篇7

在传统的识字教学的课堂中, 主要是由教师去帮助学生归纳生字的结构、特点、读音、字义、组词, 然后再通过反复的读写来强化记忆, 学生是被动的接受学习, 没有积极识字的热情和兴趣, 没有自己的观察和发现, 更是与社会生活这个大课堂相脱节, 所以造成的结果往往是记得快, 忘得也快, 不能准确区分字形, 对字义、字理不理解, 造成在运用中出现同音字不分, 形近字混淆的现象, 识字量提高太慢, 阅读上有障碍等现象的发生。学生学习汉字的热情并没有提高, 相反老师识字教学的热情却在减退, 成了一种不变的公式。

因此, 我所进行的小课题研究就是针对以上识字现状探究新的教学方法, 即识字教学方法的“发展”与“创新”, 识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法, 借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围, 把枯燥无味, 抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣, 激发学生学习汉字的兴趣, 教给学生识字的方法, 引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律, 减轻学生识字的负担, 创造一种自主、合作、探究的课堂教学情境, 寓教于乐。这将直接关系到识字教学水平的提高, 为今后学习别的学科打下坚实的基础。

我所进行的识字教学方法探究的对象是小学一二年级的学生。这个年龄段的孩子刚刚进入学校的大门, 识字基础比较薄弱, 形象记忆大于抽象思维。针对一年级学生识字范围狭窄, 识字途径单一, 识字基础薄弱, 兴趣很高但能力有限, 记得快忘得也快, 形近字容易混淆, 同音字容易写错等现状, 我制定了一系列的实施计划并付与实践, 主要分为教学识字实践和环境识字实践两大板块。

识字是小学低年级语文教学的一个重点, 在识字教学实践中, 笔者发现识字教学无处不在, 作为语文教师就要积极寻求切实可行的教学方法, 根据小学生的特点, 采取多样的教学手段。

首先, 利用游戏, 调动学生识字的兴趣。“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力的时间较短, 因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中, 教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时:“一竖钩, 两只眼睛光溜溜”;教“六”字时:“一点一横, 两眼一瞪”;教“田”字时:“一块地, 四方方, 十字路, 在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园, 进而学生从中体会到了快乐, 体验到了成功的喜悦。

其次, 让学生做字卡, 在学中识字。为了让学生能够快速地识字, 教师让学生提前做生字卡片, 正面写生字, 背面写拼音, 学生很乐意做字卡。第二天先学生字, 然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字;另外, 教师还可要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的食品名称等写在卡片上, 不会写的字可由父母代劳, 装入“识字袋”中;也可以把书报、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。“识字袋”平时存放在家中, 定期交流时让学生带到学校里来, 贴在展示台上, 供大家交流, 比一比一段时间内谁认识的生字最多, 谁就被评为“识字大王”。长此下去, “识字袋”渐渐重了, 孩子们的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了。实践发现, 这项自主学习对学生识字量的扩大, 识字能力的培养, 起到了重要作用。

第三, 运用多媒体教学, 提高识字效率。汉字是一种表义文字, 对初学汉字的低年级学生讲解字义是件难事。运用多媒体教学, 学生只需看看画面, 对字义就能意会, 无需教师多讲。比如“看”字, 多媒体配有一人把手搭在眼睛上, 往远处看的画面。这些画面, 使学生很容易地理解了字义并记住了字形, 把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感, 降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时, 多媒体都把字分成几个部件, 用不同的颜色对比显示。如:好、妈、请、爸等合体字, 部首是红色的, 偏旁是蓝色的, 鲜明的色彩, 强烈地刺激着学生的感观, 突出了汉字部件及其部位, 同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样, 不仅满足了学生的视觉效果, 而且提高了学生的识字效率。

总之, 教师要充分发挥教师的主导作用, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。

摘要：本文主要介绍了作者所进行的识字研究课题, 并提出了具有可行性的识字教学方法。

小学语文识字教学初探 篇8

关键词：识字 方法 兴趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.081

识字教学是小学语文教学的起点，也是教学重点，就像孩子学走路，如果识字教学搞不好，会影响孩子今后的学习，甚至是一辈子的学习。识字对于学生的阅读、理解、作文都有着至关重要的影响，是学生提高三种能力的基础，小学识字教学尤为重要。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求广大小学语文教师认识到识字教学的重要性，并在实践中探索有效的教学方法，搞好小学语文识字教学，让学生打好基础。下面，就探讨如何如搞好小学语文识字教学的问题。

一、识字教学要讲究方法

识字教学看似容易，其实也难。因为识字教学面对的是初学的儿童，他们自己没有经验，更没有方法，单靠记忆和死记硬背很难达到预期的效果。这就要求广大教师学会一些方法，灵活运用到识字教学中去。

1.联系生活进行识字教学。语言文字来源于生活，每个汉字都与生活息息相关。教师要充分运用这一点，在生活中教学，在生活中识字。比如，在教学“沙发”这个词时，教师可以将两个字分开，引导学生去联想。教师问：一个“沙”和一个“发”谁知道或者谁见过它，在哪里用过呢？一石激起千层浪，学生们就会举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘沙是沙老师的‘沙。”那个说：“我也知道，还有《西游记》里的沙和尚也是这个‘沙。”还有说：“这是沙土的沙。”“我们家乡叫‘沙湾村，就是这个‘沙。”“我知道‘头发就是这个‘发。”“发明家爱迪生也是这个‘发”……学生们你争我抢回答都十分精彩。看来，只要教师讲究方法，加以适当的引导，就能起到意想不到的效果。生活是最大最好的课堂，教师一定要运用好。

2.给汉字归类进行识字教学。汉字跟字母文字不同，从它的造字方法来看，都有一定的规律，象形字最原始，它是按照事物的形状画出来的字。指事字是在一个独体字的基础上加一指示符号表达新的意思的汉字。会意字是两个以上独体字合在一起表达一个新意思。形声字有形旁和声旁，形表示状态，声表示声音，是比较年轻的文字。象形、指事、会意、形声，无论哪一种字，都有一定的规律，教师教学时，如果能够对文字加以归类，以不同类别区分记忆，势必会起到很好的效果。

例如，在教授“河、江、湖、海、溪、沟、潭”时，教师就要发现他们的共同的类别，他们都是形声字，都是三点水旁。教学时，教师就要引导学生仔细观察每个字的特点，找出这些字的共同点和不同点，最终发现这些字的偏旁是相同的，都和水有关系，都是形声字，不同的声旁发不同的声音，意义也就有了区别。同时再次运用联想法，让学生想象生活中哪些事物和水有关，看这些字是不是也有“三点水”旁。这样，教学由课内拓展到课外，大大增加了识字量，起到了事半功倍的效果。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

3.课堂游戏进行识字教学。小学生由于年龄特点，注意力比较薄弱，不容易集中，教学中一味说教，很容易让他们产生疲劳感和抵触心里。采用小学生最喜欢的游戏教学法则可以起到很好的教学效果。

例如，“找朋友”的游戏法，这是一种“注音搭配”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。学生分成两组，对于同一组识字内容，两组学生都分成两两相对的两部分，游戏开始时，每一组学生的两个队，一对手持拼音，一对手持汉字，面对面站立，找朋友识汉字，看哪对搭配的正确汉字多，即为赢。小朋友对于找朋友一般都比较热情，所以做这种游戏情绪一定很高，教师应该充分运用时机，调动学生的积极性，达到最佳的教学效果。

二、识字教学要注意激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”任何学习离开了兴趣都很难成功。识字教学也是一样，必须培养学生的识字兴趣，在快乐中学，在乐趣中学，才能真正激发学生灵感，迅速达到最佳记忆效果。识字教学本身是比较枯燥的，教师一定要注意小学生年龄小，自控能力差的特点，适时加以引导和兴趣激发，在良好的氛围中指导学生练字，不要一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，或是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，避开枯燥，灵活运用技巧，在欢乐的课堂上快乐学习。

1.课前激趣。课前引导，激发学生学习兴趣，对于整堂课来说有着极其重要的意义。一堂课上得是否成功，往往就决定在这个课前导入上，导入得好，整堂课效果就好，导入得不好，可能满盘皆输。所以，教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。比如，有的教师用讲述书法家的故事导入识字课，有的教师展示书法作品，有的教师讲一个写字错误引发的笑话开场等等，都能起到激发学生课前兴趣的功效。

2.课中助趣。小学生注意力集中时间较短，一段时间以后就可能分散，要想让学生整堂课保持比较集中的注意力，就要在课中时不时激发学生兴趣，比如采取生动的讲解、直观演示等方法，让学生时不时地用兴趣激活大脑，维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快、兴趣盎然。

3.课后强趣。冰冻三尺非一日之寒，练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，要想让学生保持长久的兴趣，教师就要在课后强化学生的练字兴趣，只有勤学苦练，才能日日进步，从而逐渐把字识好写好。既然勤练是写好字的保证，那么如何强化学生课下的兴趣呢？这就是一个大问题了。学生离开教师，往往就会失去目标和方向，不知道如何下手，久而久之，又会失去了原有的兴趣。这时，强化变得尤为重要。这就要求教师在课堂上加强引导，平时练成习惯。同时，还要和家长配合好，让家长在家里同时起作用，双管齐下，保持学生的识字兴趣，日久天长，形成习惯，学生就会自发地去练习，养成良好的写字习惯，始终保持积极的写字兴趣。

写字是巩固识字的重要手段，在语文识字教学中，教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。这也是课后强化的重要手段。读准音、写对字是识字教学的两个重要环节，强化兴趣也要从这两个环节入手。注意培养学生善于观察的习惯，观察字的结构，观察笔画形态特点，观察独体字的笔画。引导学生在“描仿”中实践美，写字不能只求正确不求美观。教给学生识字的同时还要写好字，用艺术书法引导学生，让学生感受汉字美，写出一手优美的汉字。