字理识字教学方法浅谈

字理识字教学方法浅谈

字理识字教学方法浅谈 篇1

宜州市北牙中心小学陆玉婷

我国识字教学经验丰富,流派纷呈,字理识字教学法我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中，也有意识地运用字理识字教学。

字理识字教学法实际上又可以说不是一种具体的教学方法，而是一种教学的基本要求和原则，因而，从广义上说，凡是依据构字原理进行识解记忆汉字（包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记）的都属于字理识字，诚如贾国均先生所说

“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”事实上，任何一种好的识字方法都应是渗透字理的，机械识字绝不会是好的方法；而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。

由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形乃至义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。但就大部分汉字来说，还是有“理”可说的，对这些字，我们就应依据其构字的原理进行解说和识记。如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两个字分别析解为：“人”跨腿伸

（一）表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画等号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样“讲”理的识字，其“质”是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

我从自己的教学实践中总结出来的几种字理识字教学方法

1．图文并茂，形象法。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。2字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“独生一口是‘星’字”„„带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。3．动作示范，示意法汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学

生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：张开两眼——睁（目字旁）五指收拢——握（提手旁）动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。4．构件分解，形缀法。如“葬”字的教学过程： 葬：A、葬字读zàng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件。C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。7．意义合成，义缀法意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。5．反义联系，辩证法。表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。6比较明理法。通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身

体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”„„就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。8.迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只须教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。9.游戏明理法。根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间，组织小组开展“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。

字理识字教学方法浅谈 篇2

1.重记忆轻理解

许多教师在识字教学时只是让学生给字换偏旁、加一加、 减一减,在汉字外围打转转,左右结构的记住左右两部分合起来,这样依然是机械记忆,汉字本身的魅力没有被挖掘出来。

2.重形音轻字义

教师们总抱怨学生弄不清字怎么写,总是记不住,抱怨昨天刚听写过今天又错了。原因是对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行解析。学生在习字的时候出现的错别字多,学生对字义的理解不到位,又怎么能达到进行语言文字的运用的目的呢?

3.重民主轻科学

提倡自主识字,我们老师往往鼓励学生进行多种方式记忆,学生都会发挥想象进行记忆字形,缺乏合理性和科学性。 如“厅”识记为“广场上有个丁字”,这种想象与字理不沾边,不科学。学生如此地“自主”识记显然是顾形失义的,识字是达不到预期的目的的。

4.重赞赏轻导向

教师自身汉字知识基础薄弱,导致识字教学底蕴不深,常常就字教字,方法简单。教师的“导”应带有一定的指向性,例如,在“广”表示房屋的字义范畴内引导学生理解“庆”的形义, 学生虽有多种析解和识记的方法,但都能殊途同归地落到 “庆”字所蕴含的基本字理上,教师如此地“导”才是真正的主导,才是科学而有效的。

二、低年级字理识字教学的价值

字理是指汉字的构字依据和组成规律,也就是汉字的构字原理,亦即“六书”。在低年级进行字理识字教学就是在低年级的课堂教学中依据汉字的结构和演变规律,感受汉字内涵的博大精深,使他们热爱祖国的文字,进而进行识字教学的方法。

1.字理识字着眼学生的识字本质

字理抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字,其形、音、 义有着密切的联系。如“在”和“再”这两个同音字学生常用错,如果跟学生讲明字理,就能正确运用了。“在”和“再”都是会意字,但是“在”由才、土二字构成,才像草木初生,“再”的古文字是鱼上作“二”,表示两条鱼,“再”的本义指“二”,引申重复之义。让学生不但知其然,而且知其所以然。运用字理进行教学, 效率很高。

2.字理识字提高学生的识字兴趣

萧启宏先生指出:“汉字是负载着科学知识和文化观念的全息标志”。被视为中国“第五发明”的汉字,它源远流长、博大精深、魅力超群,是世界上最优秀、最具活力的文字。如果不识字理,那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥,一笔笔笔画让人看得眼花缭乱。识了字理,一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画,一个个有趣的故事,令人过目不忘,兴趣大增。如教学 “山”字可通过展示群山图,和楷体“山”,表现出“山”字的大体演变过程。家为什么这样写?家为什么是宀下面一只猪?在中国古代农业社会,以农猎为主要生活来源。宀都与房屋有关。 豕是猪。家的本义是人的住所,引申为家庭。字理教学揭示造字之初中国的社会文化、经济等现象,这样,学生不仅在生动的课堂氛围中理解并学会了汉字,在学习汉字的同时,感受到中国文字的魅力。

3.字理识字培养学生的识字能力

在识字教学过程中,教师关注字理,学生也必然养成关注字理的习惯。在适当积累的基础上,学生则会形成比较强的归纳、演绎等思维能力。如学习“雏”字,右边是“隹”,“隹”字是一个象形字,意思是一种短尾巴鸟,“雏”就是幼小的鸟。由此,学生可以归类很多包含“隹”的字,如:集、雀、雄、雌、雉、雕,这些字都与鸟类有关。当然也有例外,不能以偏概全。如:谁、堆、 锥、唯等字。虽然这些字与鸟类没有关系,但它们的读音都和 “隹”有些接近。使学生明白,“隹”在与鸟类有关的字里,是表意的形旁;在与鸟类无关的字里,“隹”是表音的声旁。这样归纳,就使得学生掌握了一类字的规律,识字能力也会得以提高。汉字百分之八十以上是形声字,掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权。

浅谈字理识字教学 篇3

关键词：字理；意义；方法；独体字；合体字

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.162

字理识字就是根据汉字的构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。

《语文课程标准》第二部分课程目标与内容中总体目标与内容第6条明确要求：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

汉字具有图画性、表意性的特点，可以适度地运用字理识字进行教学。教学中以具体的形象思维为主，辅以抽象的概括的思维。教学中有机地将汉字由形象生动的画面到抽象概括的图形再到楷书进行演变，即：甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书-草书-行书的演变，可以使学生更好地掌握字形，理解字义，感受到汉字形韵之美。

一、字理识字的意义

字理识字就是根据汉字构字的表意性的特点，从汉字构字原理上对汉字的音、形、义之间的关系进行分析。字理识字能培养学生独立自主的识字能力，感受汉字深厚的内涵。

（一）激情助趣

字理识字能把枯燥的汉字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式。例如，教学“灭”字，我们就可以进行实验演示：一支正在燃烧的蜡烛，在火苗上覆盖一个铁盖。学生观察到火苗被熄灭了。教师此时就可以板书：火-灭。直观的演示了“灭”字的由来。一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的发现：“沙”——河水少了沙子露出来了；“告”——一口咬掉牛尾巴……学生兴趣盎然，纷纷投入到汉字的探索之旅。

（二）巧识字形

字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点，提高教学效率。“初”字为什么是“衤”我们从古文字形演变到楷书的过程就可以明白 ：“初”是做衣服时拿着剪刀在裁剪布料，

（甲骨文） → （金文） → （小篆） → （楷书） → （简化字）

所以是“衤”。这样的教学化难为易，更利于学生从形体结构和造字法等方面识记汉字的音、形、义。

（三）理解字义

字理识字教学，可以帮助学生联系生活实际以及具体的语言环境来理解字义。例如，“巢”，教师在黑板上画一棵果树，树上三只小鸟伸着脖子等待大鸟来喂食物，三只小鸟可以演化为巢上面的三个“撇折”，“巢”就是小鸟住的窝，字义跃然纸上，无须赘述。

二、字理识字的方法

（一）独体字的教学

汉字一般以独体字和合体字两种形式呈现。独体字一般为象形字。象形是最早的造字方法，以描摹事物的形状为主，辅以抽象概括的图形，极其形象地展示了汉字的结构特点。独体字一般由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组成。教学独体字时我们可以先出示字的原始图形，找到图形与字形的关联点，再进行由图到字的演变过程，找到图形与字义的关联点，再综合分析图形、字形与字义的联系。图字结合，篆楷比照，让学生深刻地感知汉字“象形”的特点。典型的“日”字教学：出示“日”字的甲骨文，像太阳的形状，再演变成像太阳的圆形，里面一点是太阳发出来的光；再拉长逐渐形成现在的“日”字。

掌握了汉字的构形原理，了解了汉字据形知义的特点，培养了学生的观察能力和思维能力，为学习合体字打好了基础。

（二）合体字的教学

合体字由独体字演变而来的偏旁组合而成。有限的点、横、竖、撇、捺、提等笔画和偏旁组成数以万计的汉字。如何利用字理进行合体字的识字呢？

1.根据部首归纳求同法。部首是汉字形体偏旁所分的门类。汉字的部首系统有以下几种。

（1）形体部首系统。例如，一、丨、乙、丿等，与字义没有明显的关联。

（2）形位型部首系统。例如，分的“八”部，反的“又”部，腾的“马”部等，这些与字义或有关或无关。

（3）形义型部首系统。这是以表意的偏旁作为部首，也最能体现汉字据形知义的特点。我们在教学合体字尤其是形声字时，要引导学生对同部首的汉字进行分析归类。如“艹”部——花、草、苇、苗、芽、菜……都和草本植物有关联，由形知义。

合体字的字理识字方法可以使学生举一反三，触类旁通，望文生义。学生的综合学习能力也会不断地加强。

2.抓住特点比较求异法。对于一些形近字或同音字，学生经常张冠李戴或丢三落四。对此我们可以根据字理用比较法进行教学。如：“低、底、纸”，我们认真观察后可以这样识记“低头看底下一定有东西”，所以这两个字下面一定要有“丶”，而“纸上是不能有污点的”，所以“纸”字下面没有一“丶”。锻炼了学生的观察能力，激发了他们的想象思维，使学生的思维更活跃了。

3.依据字形辩证合成法。会意字的特点是字义为各个部件义之和。因此，会意字的教学应先将字分解成几个部件，学生了解了各部件的意义再连缀起来，因义识形。如：“尖”，由“小、大”组成，字义即为上小下大的东西；“卡”字由“上、下”组成，即上不来下不去，卡住了。

字理识字教学符合汉字构形规律，符合识字教学规律。字理识字教学重视循序渐进和直观教学的原则，符合人的认知心理。字理识字教学操作性强并且具有可重复性、开放性、兼容性。当前，我国识字教学方法有二十来种，它们都有自己的特点。集各家之大成是识字教学研究的方向，字理识字教学实验在这方面进行了有益的尝试。

注重“字理”提高识字教学效率 篇4

奚妙娟

我们中华民族有着光辉灿烂的文化，而汉字又是记录并推动文化发展的重要工具，所以汉字在祖国悠久的历史进程中起着很重要的作用。今天，我们仍然在学汉字用汉字，汉字在我们伟大祖国的建设事业中一直发挥着巨大的作用。汉字是世界是上最古老的文字之一，是我们祖先留给我们最宝贵的遗产。汉字发展到今天，大约有56000多个，日常用的汉字也有2500多个。语言文字的运用，存在于人类社会的各个领域。，对中华民族优秀传统文化的继承，就要规范运用语言文字。

新课标指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是学生学习运用祖国文字的课程，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等能力。学语文就是学习中国的文化，而语文就是从学习中国的语言文字开始的，因此语文教学承载着重要的责任。然而，如何使学生更好地学好祖国的语言文字，一直是广大教育学 者们老师深究和思考的问题。

万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。教育部基础教育司司长李连宁说过：要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。研究和实践证明，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，学生们才会有深刻的印象，不易遗忘。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中强调指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上讲，可以说分析字理是识字教学最根本的方法，这也是我国传统的识字方法。当代许多优秀语文教师的识字教学实践亦证明，只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义，因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质和量。

如何切实有效地提高识字教学的质和量，是我一直思考的问题，怎么样才能在实际教学中，不断地提高和优化呢？尽管非常重视识字教学的质量，然而由于自身文字学基础的薄弱，在实际教学中就是精心备课了，也仍然很难娴熟而灵 活的依据字理进行识字教学，往往是独体字就让学生数数笔画，合体字就让学生说说字形结构等等，有时也苦思冥想一些“字谜”，当由于缺乏趣味性和新意，常态的识字教学效果甚微。我深深地意识到，要使学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须提高自身素质的文字学水平。因此，我买了《汉字学简论》、《汉字趣谈》《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》等相关方面的书籍，如饥似渴地阅读，得益于这些书的帮助和启发，特别是更具工具性的《小学语文字理教学手册》一书，使我在教学中获益匪浅。

此书中，对常用字以及部分常用字大都配以有别于社会上文字游戏的顺口溜或字谜，其主要特点就是音形义结合，或依据资源义进行编写，或依据实用义编写，或为识记多音字而编写，目的是让学生饶有兴趣地意义识记汉字和音形义。根据本班实际情况，在实际教学中，我大胆灵活地使用了书中的字例，如：“躲”字，形声字，从身，朵声。本义是藏匿、避开。而藏匿、避开的主要是“身”子，故从身。形意可识记为：整个“身”子藏起来，就连耳“朵”也不要露出来。谜语识记：身在花中藏，花朵巧遮挡；藏身有学问，全靠巧伪装。我多数运用字谜跟学生互动，使学生 “在学中乐，在乐中学”“寓教于乐”枯燥的识字教学越发有趣和生动并能吸引学生，发挥了学生的主观能动性，识字教学效果明显有了提高，原来多数学生写字错漏百出、形近字、同 音异形字混淆得一塌糊涂的状况有所改善。在字理的潜移默化学习中，聪明好学的学生甚至还能创造性地运用次识记方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“裕”字，某某有很多衣服穿，很多粮食吃，丰衣足食是富裕。很多例子在这就不一一列举了。

相关报告道出，大量的教学实践亦证明，只要注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代的实用字义进行分析理解是符合小学生的认知特点的，也是行之有效的。像著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生们识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁；蚯蚓爬行时有时身子弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直身子像“1”字形。在这里，斯霞老师把从虫、引声的形声字“蚓”灵活地当作会意字析解，这样的方法学生容易记、容易学，效率自然也就提高了，值得我们深思和学习。

字理让识字教学活起来 篇5

作为一名小学语文教师,深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。新课程倡导的识字教学新理念是 “认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。

1激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

2变换形式——“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

3教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

随着识字方法的多元化，我们越来越感觉到识字的乐趣。今天，要和大家说的是其中的一种：字理识字。

它的基本原理是通过象形、指事、会意、形声、转注、假借，这样的一些造字方式、造字方法，对这些造字方法的分析，运用直观的、联想的，这样一些手段进行识记字形，以达到识字的目的。

字理识字教学法主张在解析字理时运用以下方法：

图示法。即用图画(如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘、电脑等)追溯汉字的本源。主要用于象形、指事和会意字。如教“石”字，就展示石头图，教“山”字就展示山的图，教“牧”字，就展示农夫手持鞭子放牛图。

联想法。即引导学习者根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、义、音关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“自”字，就引导学习者联想人的鼻子的形状；教“坐”字，就联想两人背靠背坐在土堆上。

故事法。即像讲故事一样阐明字理。主要用于会意字。如教“及”字，就像讲故事一样介绍古代指一个人在前边走着，后边伸出一只手抓住了他，“及”有到、够得上的意思。教“麻”字，就像讲故事一样介绍制麻的剥皮、沤制、晾晒的生产过程。

演示法。即用动作、实物游戏等表现字理。主要用于会意字。如教“看”字，可用以手遮目的动作演示；教“笔”字，可用毛笔演示；教“从”字，可通过表演一人跟着一人走来理解字理。

推理法。即引导学习者按一定的道理推断形、义关系。多用于会意字。如我国自古以来就有用“一”表示少，“三”表示多的思想方法。按这种方法学了“人”，可推断“众”的形义关系；学了“木”，可推断“森”的形义关系。

迁移法。即将学的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“目”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“目”，可以想到它与眼睛有关。如“泪”是眼中流出的像水一样的液体；“盲”是眼睛看不见。

“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、歌诀法、点拨法、比较法等。孩子往往非常感兴趣！

当然，除了我们常见的几种识字方法之外，还有一些识字方法，比如：双脑识字、计算机辅助识字等等，都是一些新型的识字教学方法。老师们可以深入地思考一下，这么多的识字的经验，作为老师，我们怎么样去看待它？我认为可以有这样几种共识。首先，每一种识字经验都是有价值的，都值得我们去研究、去实验、去探索！第二，我们必须认识到没有哪一种教学的经验包括识字教学的经验是万能的、可以包打天下，所以第三——我们应该提倡新的教学思路——就是教学方法、教学策略的多元化，走一条取长补短，综合运用多种经验的识字教学的路子！

字理识字教学方法浅谈 篇6

宁明县城中镇四小 黄李芳

很多学生对生字的掌握都很吃力。许多语文老师也都想了很多办法来提高学生的识字速度和识字技能，我想对生字的识记光靠记忆是不够的，如果学生对每一个字的意义和造字意图理解了，识记起来是不是会很容易。这学期，我有幸成为字理课题组的成员，和学校有经验的老师一起对字理教学课题进行研究，这半年来我尝试运用字理识字教学法进行教学，觉得效果很好，学生对生字理解了，学起来兴致很高，记忆效果也非常好。在此，我想结合自己的实践谈谈运用字理教学法识字的一点体会。

一、讲一些古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

二、激发民族自豪感。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

三、儿歌和猜谜也深受孩子们的喜爱。教学中我们可以把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口儿歌。如在教学“坐”这个字时，我让学生猜谜语“二人土上坐”，学生们异口同声喊出了“坐”这个字，书写时学生们发现“土”中一竖写在竖中线上，教学“春”这个字时，我问学生“三人一日去春游”打一字是什么？他们猜来猜去都没有猜到，直到我在田字格中写下这个字时，他们才恍然大悟，同时注意到“春”字中的三横间距同，人字的撇、捺是在竖中线上起笔的。

四、运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字。如：在教学“采”字时，就可以出示一幅画一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，掌握的也非常牢固。再如：教学“笔”字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔”字的上面是个竹字头，下面是个“毛”字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

五、分析字理，掌握识字方法。如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“坐”会想到两个人在土上坐着，见到“肥”想到用手去抓肉。渐渐地，学生学会了自己去理解生字，学起来也就容易多了。

六、分析字理，区别相似汉字。对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用分析字理的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”两个字，值日要人来做，所以“值”是“单人旁”，“植”是和植物有关，所以是“木字旁”，学生理解了，就不会用错字了。

小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。

小学字理识字教学的有效方法 篇7

一.据理识字

据理识字即根据字理去认识汉字的方法。汉字是表意文字, 依据字形结构去理解汉字, 当学生理解这个汉字的意思, 就会很容易记住这个字。作为教师, 首先要在备课时下功夫, 对每一个汉字要深度地分析。教师要掌握这一特点, 用依据汉字的字理, 根据规律记忆, 同时在教学中做到音、形、义的整体和统一性。如教授“支开”的“支”字, 让学生看这个字的演变过程, 只须用简笔画, 粗线条勾勒出一只手画面, 结合讲解, 学生即可正确理解“支”字的意思, 支, 手也。在头脑中形成一个整体认知, 达到对“支”字的音、形、义的理解, 这就是据理识字法。这种据理识字, 是有目的地识记, 自然记忆深刻, 掌握牢固。

二.看图联想法

看图联想就是展示汉字的演变过程, 比较适用于象形字。直观地展示给学生看图, 由图识字了解汉字的本义, 分析汉字构造的本源, 了解汉字与汉字的形、音、义方面的联想, 加强学生抽象能力的培养, 举例来说, 教授“川”字时, 可展示“百川”, 以具体画面表现出“川”字的大体演变过程;再观察“川”字各部分的构成, 析形解意。如此形义结合, 达到明理效果。运用形象、直观的教学手段, 能有效地调动学生的识字兴趣, 吸引学生主动识字。

三.部件知义法

有许多汉字音同字却不同, 也就是意义不同, 究其原因是每个汉字的部件不同。通过对同音字的对比使每个学生了解汉字的形义。如教授“燕、艳、咽、焰、砚”这几个同音字时, 对“燕”字作重点分析, 可以先展示“燕子”的实物图, 让学生认真观察燕子的外形, 然后对照“燕”字进行比较, 就不难理解为什么楷体字的“燕”字的上部分表示的是燕子头部, 中间部分的“口”表示的是燕子的身体, 分列在口字两旁的部件就如燕子的翅膀, 四点即是燕子的尾巴。经过这样的对比分析, 这个“燕”字, 与表示多种颜色的“艳”, 口吞食物的“咽”, 以及火焰的“焰”等绝不会再混淆。这种对比明理, 给学生的印象深刻, 记忆清晰明了。

四.拆分会意法

现行语文教材中, 识字教学的安排基本是遵循由浅入深, 由易到难的原则, “六书”构字基本都涉及。课本里虽然象形字的数量不多, 但象形字是汉字形成的基础;也有一部分指事字, 是符号或是在象形字基础上加符号形成;还有会意字和形声字, 这两类字往往是两个或两个以上象形字组合而成, 因此教好象形字, 再教会意字、形声字就容易多了。学生在老师的指导下, 也容易找出规律。例如先教“田”和“力”字, 再教“男”字;先教“木”, 再教“水、本”;以及先教“火”, 再教“炎、焱”, 如此等等, 就可达到举一反三的效果, 提高学生归纳、推理的能力。

五.音形结合法

在识字教学中, 汉字是借助形体构造表义的, 是非常典型的表义文字, 在低年级字理识字教学中, 可以从字形分析出字义来, 教师掌握了这一点就可以运用到汉字中的会意字、形声字的学习。如“足、跳、跑”等系列字都与“足”有关;再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”, 只须先教好基本字:“包”“莫”, 再从偏旁上理解字义即可。在教学中, 学习“灭”字, 我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里, 点燃后问学生看到了什么? (火) , 接着用一块玻璃盖上, 火就会灭了, 然后出示“灭”字进行学习, 它的音形义迎刃而解。这种方法有助于掌握识字规律, 更好地解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。

六.趣味猜谜法

语文识字课堂教学中, 学生的兴趣是非常关键的。趣味猜谜的方法是低年级教学中教师常用的一种字理识字方法。根据这个年段学生的认知特点, 以趣引学, 从汉字的字形、字义出发, 给枯燥的方块字以活灵活现的描述, 给汉字以灵魂, 童真童趣, 有利于锻炼学生的想象力, 亦符合儿童的心理特点, 学生喜欢了, 感兴趣了就愿意学习汉字了, 在教学中, 学生们非常喜欢猜字谜, 自己编字谜, 在识字方面得到了量的积累。如字谜“门里有人”, 谜底为“闪”;谜面“春秋不算热”, 谜底为“秦”;谜面“马儿走进门”, 谜底为“闯”;谜面“日月在一起”, 谜底为“明”;谜面“吃一半拿一半”, 谜底为“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韵味十足的字谜读起来琅琅上口, 使学生兴趣更浓, 收效更佳。

浅谈低年级字理识字教学法 篇8

遵循构字规律，正确解析字理

中国汉字，浓缩了远古时期形象鲜活的生活画面，保存着炎黄子孙繁衍生息的宝贵记忆。它蕴含着丰富的文化信息，横、竖、撇、捺的精妙组合，偏旁部首的巧妙赋义，都是灵动而富有深意的载体。字理教学法就是运用这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律，激发孩子学习母语的兴趣，让孩子们掌握识字的基本学理和根本方法。

象形法 象形是用描摹事物形状的方法造字。象形字的教学应引导学生观察字的特点，先出示字的原始图形；再讨论从图到字的演变过程；然后整体分析图形、字形与字义的联系。比如教“日”字时，可以先出示“日”字的甲骨文形体，形似太阳，里面的一点象太阳里的黑斑；接着讲解由图演变为“日”的过程：演变中间里面的一点拉长为“一”；最后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生便形象直观记住这个字。

会意法 会意是用两个或两个以上的独体字，根据意义之间的关系合成一个字。比如，会意字“笔”，教师可以出示一支毛笔，让学生观察毛笔的组成与“笔”字有什么联系，学生自然产生联想，明白了造字的原理，并兴致勃勃地阐述自己的发现。

形声法 汉字中，有一类庞大的字族，占了83%左右，那就是形声字。教学中，可让儿童掌握形声的规律，能让识字教学事半功倍。比如，识记“妈”字，可以说：这个字左边是女字旁，因为妈妈都是女人，右边的“马”和“妈”读音很像；如“葫”字，学生可以用自己的话：上面是草字头，表示葫芦长在藤上，下面的“胡”和它读音一样；如“雅”字：左边的“牙”和“雅”读音很像，右边的“隹”是一种短尾巴的鸟，鸟儿的姿态总是那样优雅。这样的识字课很有趣，学习也是水到渠成。

偏旁表意法 汉语中的很多字不具有、或是在发展演变的过程中已不明显具有象形、会意、形声的特点，但是它们的部首大多和字意相关，这一类字的教学采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一课的识字教学中，就可以用偏旁表意的方法归类识记生字。学生运用这种方法，进行自主识字，有以下的生成：漂是三点，水表示在水上漂；硬是石头很硬；晒是太阳一晒，就把衣服晒干了；洋是三点水表示和水有关；冷是两点水表示和冷有关；雹是雨字头的字表示和自然现象有关。并且进行了拓展识字：雾、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有关。

在教学中抓住偏旁有效拓展识字，学生可以轻轻松松地学会很多字，教学时让学生多举例，学生自主识字的能力就能不断提高。

创设语言环境，充分体会字理

语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”在识字教学中，教师应注重激发识字兴趣、密切联系儿童生活、把握儿童学习规律的原则。例如：根据“形声”的特点，可以把形声字放在具体语境中。如区别“飘”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飘浮”两个句子中，马上就能区分。还可以把生字放在自编的句子里、重组的一段话、阅读中的一些具体语境中。

把生字放在新句子中 例如，一年级下册《荷叶圆圆》一课，把生字放在新句子中巩固：“亮晶晶的小水珠躺在摇篮里。”“小蜻蜓展开透明的翅膀。”“青蛙蹲在荷叶上呱呱地唱歌。”

将生字放在自编短文中 例如，《小小的船》一课：“星期天，我和妈妈去划船。我看见湖水很蓝很蓝，湖面在阳光的照耀下闪着金光，可漂亮了。我坐在小船里，看见湖边的游人特别多，有弯着腰的老爷爷，还有高鼻子的外国朋友呢……”

将课文语境重组 例如《月亮的心愿》一课：小女孩的妈妈起早摸黑地干活，太劳累了，生病住进了医院。早上，她带上装着水果的背包，到医院照顾妈妈。她悄悄拉开窗帘，让病房换换空气。

运用多媒体，形象演示字理

有一些汉字的构字规律在演化的过程中发生了改变，不能一目了然的发现规律，如果教师上网查阅《汉字宫》《汉典》《字理小屋》等网站，能查到形象生动的动画和录像来解读汉字，让孩子牢牢记住。如教“献”这个字，查《汉字宫》播放字理解析录像：古代讲究长辈要住在正房，也就是北房，要坐北朝南，所以用南北的“南”字来表示长辈或者受尊敬的人。晚辈或者下人为了表示敬仰，就把狗肉贡献给他，这就是“献”字。还可以把汉字拆开，根据各个组件展开想象。如“寒”字可以想象成上面是房子，中间是窗户，下面是窗外的积雪，让人感受到一阵阵寒意。这些方法形象直观，深受孩子欢迎。

字理识字教学能成倍地释放学生自身的学习潜能，让孩子们体验识字之乐，体会到汉语言的精髓所在。让我们多做钻研，勤于积累，带着字理识字教学法走近学生，真正给低年级的识字教学带来质的变化、量的提高，让课堂更加充满生机活力，让学生们更加热爱汉语言的学习！

字理识字教学方法浅谈 篇9

[作者] 贾国均 [内容]

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出资料

流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

资料

四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。

本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是： 1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

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字理识字教学方法浅谈 篇10

广西桂平市西山镇城南小学 李敏

内容摘要：字理识字教学是一种好方法，但也要正确、合理地运用才达到提高识字教学质量的目的。本文从常见的字理教学弊病说起，对如何处理好字理识字教学与非字理教学、字理识字是目标还是手段、字理知识与学生认知水平的关系、字理识字与其他教学任务等几种关系作了初步探讨，提出了根据年段教学目标教学内容灵活设计合理安排字理识字、结合学生学习情况有针对性渗透字理识字和加强教师的字理知识素养等一些字理识字教学的建议。

关键字： 字理

识字 教学 关系

建议

字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，它可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，无论是从传承和发扬我国悠久文化传统，还是从发展学生的思维，切实提高识字教学的质量方面来说，都是一种很好的教学方法。但是在一年多的字理识字教学实践摸索中，我们明确了一些方法，也走了不少的弯路，我们收获也有疑惑，如果把字理当成了识字教学中唯一的法宝，从某种意义上说，造成的一些极端现象，是不利于识字教学质量的提高的。

一、字理识字教学中常见的一些弊病

首先，作为一种努力践行的教学方法，老师们将字理摆在了课堂教学的最重要地位，在课堂上花费大量的时间讲析字理，使得识字教学变成“说文解字”课，变成“文字历史溯源”课，变成了“为了字理而字理”的课堂。

其次，在课堂上为了突显字理教学，我们的老师过分注重了解其本义，脱离文本忽视其在具体语境中的意思。在教学中孤立地引导学生理解本义，完全不清楚了解词语的本义是手段，理解其文中的意思才是教学的重要目的。这样的识字教学与目标要求是背道而驰的。

再次，老师成为了字理解析的“表演者”，学生只是被老师“牵着鼻子走”。为了让学生更透彻地了解该词的本义，课前，反老师们复查阅各种资料，分类整理；课上，“滔滔不绝”，深怕哪点还没有讲够、讲到位。教师这样一味地讲解，学生理解并接受了吗？学生学习的主体地位摆在哪里？

二、明确几种关系

怎样才能真正将字理识字方法用得上、用得好？这是我们一直在思索的问题。为了达到提高识字教学质量的目的，老师自己必须先明确以下几种关系：

（一）字理识字方法与非字理识字方法的关系

汉字历史悠久，传承至今天也不不断的演变，汉字的构字方法有多种形式，所以对于如何识记汉字，方法也是多种多样的，字理识字只是其中的一种，其它的如联想识记、趣味识字、儿歌记字法等，都是切合儿童特点、有效可行的识字方法。任何一种识字方法，都有其自身的优劣，但是以字理识字法包打天下，逢字必析字理，肯定是不行的。

（二）目标与手段的关系

识字教学根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，掌握字形，了解字义。结合字理识字是多样识字方法其中的一种，我们是为了通过字理的解析，让学生更有效地识记生字，突破教学中的重难点，字理解析只是作为一种方法、一种手段，而不是最终目的。如果课堂上只为了突显字理进行字理讲解，抹杀了学生识字的主动性，就无法达到由识字、阅读和习作的教学目标。

（三）字理知识与学生认知水平的关系

识字教学受制于多种规律，主要有汉字规律、记忆规律、与书面语言发展互动的规律、学生认知水平发展规律等。识字的主体是学生，讲析字理，要适合特定学段学生的年龄特点和接受能力，必须与学生认知水平、接受能力相适配。只有学生理解并接受了，才可内化为他自己的东西，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力，就不可能产生作用。

（四）字理识字与其他教学任务的关系

单就识字教学来说，低年级段的教学目标主要有：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见，仅识字目标就有读音、书写、独立识字能力的培养等多样的具体要求，而这些都不是靠分析字理就能达成。

一篇课文的教学，除了识字外，还有培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文，培养朗读、默读能力；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；粗浅地理解课文，获得初步的情感体验；结合阅读相机训练口头表达和书面表达。如果一一讲解其字形、意义的来龙去脉，则意味着其他的教学任务几乎要一律放弃。这样的话，教学目标如何落实？大有“因小失大”的后果。所以，在开展教学的时候，老师要处理好字理识字任务与其它教学任务的关系。

三、字理识字教学的一些建议

（一）根据年段教学目标和特点，合理安排字理识字 在识字为重点内容的低年级段，教材中的识字内容将生字分为“会认”和“会写”两类。“会认”的字是为了克服尽早进入大量阅读对识字量的需要与学生学力有限的矛盾而安排，对此类生字，能读准字音，结合语境直观、模糊地了解字义，当它再次出现时能够认识，就达到教学目的，一般不需要分析字理。而“会写”的字，要求准确掌握字形，适当分析字理才能发挥作用。中高年段，对于一些较难理解的有必要的字进行字理分析外，更应把重点用在通过字理解析帮助学

生理解词语、体会句子，从而达到记忆生字上。

（二）根据教学内容灵活设计字理识字

一篇课文的生字教学来说，如果逐一分析字理是很不现实的，应有针对性地选择几个典型生字，依据字理分析字形帮助识记。有些生字是学生生活中常见的、熟悉的，学生已经懂的就不需再讲；有些字学生很熟悉，但是容易与其它的相混淆，就可以结合字理加强识记。析解象形字和会意字的字理时，既要讲究科学性，又要讲究趣味性，可以运用简笔画、投影演示、猜谜语等方式揭示字形与字义的关系，学生从基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生达到识一字带一串。还有就是出现与已经学过的字易混淆的字，通过字形分析、比较、练习，再结合字理的讲解，学生记得牢固，不易写错别字。形声字析解时，也要做到适可而止，好讲则讲，不好讲就别勉强。

比如生字中有要新学的基本字时，（三）结合学生学习情况有针对性渗透字理识字

根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在 析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解。特别值得一提的是，汉字中有很多形近的字，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、矢——天等。运用字理进行语文教学，从字源上讲清楚形近字各自的构造原理，从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实依据，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生辨析形近字，少写错别字，纠正错别字，效率高，效果好。又如“在”和“再”都是会意字，但是“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“在”的本义是栽培，引申存在之义，也表示在某处。“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。如果跟学生讲明这两个同音字的字理，就能正确运用了。

（四）提高教师的字理知识素养

在提倡素质教育的今天，要实施素质教育，必须先提高教师的素质，要使学生能依据字理创造性地学习汉字，就必须先提高教师自身的文字学水平。为了达到让学生掌握汉字的基本组构方法和字理知识，形成自能识字的能力，让学生掌握依据字理“先分解，后综合；先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力，先提高教师自身的汉字文化素养就显得尤为重要，因此，教师要不断在以字理教学为主要内容的“校本培训”和自主学习中夯实基础，有效地在课堂中科学地实施字理教学，在课题研究中与学生一道成长，进而切实地提高学生的语文素养。