基于Praat软件的可视化高职英语语音课堂改革

摘要受到方言的负迁移影响，高职学生对开口说英语感到很困难。采用辅助语音分析软件Praat，通过两次语音调查，找出了湖北方言发音的共性及方言对高职学生英语语音发音的负迁移影响，再利用此软件打造“三位一体”的可视化高职英语语音课堂，减轻方言的负迁移影响，让学生开口说英语变得不再困难。

关键词Praat软件;湖北方言;英语音标;可视化;英语教学;语言迁移;负迁移

虽然经过多年英语的学习，但部分高职学生在大学英语课堂上仍然对开口读英语和进行话题讨论感到困难。通过问卷调查得知，70%的同学是因为发音错误导致不愿开口说英语。而造成英语发音错误的主要原因，90%的同学是由于采用拼音或相应的汉字、方言替代英语音标发音。

一些学生直接用汉语发音代替英语发音，主要是因为英汉发音有很多相似之处，如：汉语中有些声母b、f、m、s，韵母ai、ou、ei等与英语中/b/，/f/，/m/，/s/，/ai/，/əu/，/ei/发音有些相似，而汉语的发音受方言影响很大，所以很多高职生的英语发音带着一股浓浓的方言特色。这种现象在语言学中被称作语言迁移。语言迁移(LanguageTransfer)是指学习者在学习和使用第二语言时，会受到母语的发音、词义、结构规则或用语习惯的影响。如果母语的语言规则和第二语言是一致的，那么母语的规则迁移会对第二语言的学习有积极的影响，这被称为正迁移(PositiveTransfer)。如果母语的语言规则不符合第二语言的规则，就对第二学习产生消极影响，这被称为负迁移(NegativeTransfer)。

Praat软件是由荷兰阿姆斯特丹大学人文学院语音科学研究所的主席保罗·博尔斯马(PaulBoersma)教授和大卫·威宁克(DavidWeenink)教授研究的一款跨平台的多功能语音学专业软件。

Praat软件在录音或读取音频文件后能够对语音信号进行分析与标注，把语音信号转化成多种语图，如三维语图、频谱切片、音高曲线、共振峰曲线、音强曲线等来辅助语音教学。为了减少方言对高职生英语语音学习的负迁移影响，本文进行了两次语音调查，第一次调查通过录音采集湖北片区高职学生方言发音，归纳出湖北方言的特点，第二次调查通过录音采集湖北片区学生英语音标发音，同时辅以语音分析软件Praat进行分析，找出湖北方言对高职生英语音标发音的负迁移影响。

1语音调查

1.1湖北方言共性调查

湖北位于我国中部，依据赵元任等的《湖北方言调查报告》将湖北省的方言分为四个区：第一区(西南官话区)，第二区(楚语区)，第三区(赣语区)，第四区(介于楚语和湖南方言之间)。本研究选取本校2019级来自湖北四个方言区共20名新生参加普通话测试。测试材料包括单音节词、多音节词与篇章。由课题组成员教师听取录音，并整理出湖北方言发音共性与特色。湖北方言发音共性总结如下：

(1)n与l不分，如：内(nèi)与累(lèi)，女(nǚ)与旅(lǚ);

(2)q与ch不分，如：七(qī)与吃(chī)，取(qǔ)与楚(chǔ);

(3)q与k不分，如：去(qù)与客(kè)，起(qǐ)与可(kě);

(4)f与h不分，如：花(huā)与发(fā)，飞(fēi)与灰(huī);

(5)t与d不分，如：土(tǔ)与赌(dǔ);

(6)z，c，s与zhi，chi，shi不分，如：子(zǐ)与之(zhī)，辞(cí)与迟(chí)，四(sì)与十(shí)。

除了声母的区别不清，还有韵母读音错误，如：可以(kěyǐ)发音成(kuǒyi)，情况(qíngkuàng)发音成(qínkuàng)，兔子(tùzi)发音成(dòuzi)，冷清(lěngqing)发音成(lěnqing)，街(jiē)发音成(gāi)，脚(jiǎo)发音成(jió)。声调错误，如肉(ròu)读成(róu)。词尾加“哒(dā)”，“么(mó)”，如：“你吃饭哒?你吃饭么?”等发音现象。

1.2湖北方言区高职生英语音标发音特点

在初步归纳湖北方言特征后，笔者继续对这20名新生进行英语48个音标发音的调查。测试材料包括英语48个音标、单词及部分句子。本次调查采用教师听音+利用Praat软件把测试学生的部分语音转化成可视化图谱相结合的方式，总结出湖北方言对于高职生英语语音学习的负迁移影响。

单元音长音发音不足。英语元音有长短之分如：/i/与/i：/，/ə/与/з：/，/ɔ/与/ɔ：/，/礟/与/u：/，/礍/与/ɑ：/，英语音标中长音比短音发音时间稍长，发音更饱满更充足。依据Praat语音图谱显示，教师发音/i：/的时间约为1.2秒(见图1)，学生只有0.7秒(见图2)，学生单元音长音发音不足。

双元音吞、漏音。英语音标中的双元音发音是前面一个单元音滑向后面一个单元音。如：/a/将口张开略圆，舌后升起，舌尖向后收缩，先发/a/音后滑向/i/音，发音时要把/a/音发足。图3、图4分别是教师和学生发/a/音的图谱。图谱中由下往上第一条线是共振峰F1，表示发音时舌位高低位置，第二条线共振峰F2表示发音时舌位前后位置，由图3可以看出，教师发/a/音时，舌位由后高位降低。由图4可以看出，学生发/a/音时，舌位一直处于高位，并且时间只有0.4秒，后面一个元音没有发出来。结合教师听音，发现学生直接用汉语中的韵母ai代替了英语音标中双元音/a/的发音。

爆破音清浊混淆。英语音标中爆破清辅音只送气不发声，声带不震动，爆破浊辅音是送气发声，声带振动。如：/p/双唇紧闭并使气流突破双唇外泻，/b/双唇紧闭并使气流突破双唇外泻，须振动声带。汉语声母中也有p、b、t、d、k、g，但汉语中这些声母送气与不送气是用来区分语义的。图5和图6分别为教师和学生/p/发音图谱。由图5，图6可以看出，教师音强发音最高为在58.7db，学生发音在82.5db，而音强代表声音的强弱，由声波振幅的大小决定。由图6可见，学生在发/p/音时声波振幅较大。结合教师听音，发现学生直接用汉语中声母p代替了音标/p/的发音。

(4)/n/、/ŋ/、/l/发音不分。在英语音标中/wu/或/v/，把单词work发音中发成/wuə：k/，week发成/vi：k/等。这部分同学以湖北北部地区偏多。

(8)在音标或单词后加音/ə/。由于湖北方言区会在词尾加dā，mó等助声词，在整理学生音标测试音频时发现，学生会在音标或单词读音后加/ə/，如：/t/发音成/tə/，/g/发音成/gə/，bed发音成/n/、/ŋ/属于鼻音，前者发音时双唇微微张开，舌尖抵住上龈，振动声带，使气流从鼻腔出来，后者是双唇微微张开，软腭下垂堵住口腔通道，气息从鼻腔出来，声带振动。/l/属于边音，双唇微开，舌抵上龈，气流侧出，振动声带，而/l/在词首与词尾发音又有区别。学生将night读成light，nine读成line，sin读成sing等，来自襄阳、十堰等地的农村学生易出现这个问题。

)辅音/f/、/h/不分。在英语音标中，发/f/时上齿轻触下唇，用力将气息由唇齿之缝隙间吹出，声带不振动。发/h/时口半闭，气息由声门出来，但是不振动声带。经过整理学生测试音频，发现部分学生这两个音混淆不清，who发成/fu/，fear读成hear，来自于洪湖、监利、荆门等地区的学生易出现这个错误。

)摩擦音破擦音发音缺失。在英语音标中/θ/、/ð/、/∫/、/ʒ/、/r/属于摩擦音，/ts/、/dz/、/tr/、/dr/、/dʒ/、/t∫/属于破擦音。由于汉语中没有这些发音，通过整理学生的录音，发现发音错误的大多数学生会习惯用方言中s、z、xi、ji、ri、ci、zi、zhi、chi、shi、qi、ju来代替这些音标的发音。

)半元音/w/发音偏误。/w/属于半元音，发音时双唇收得很圆很小并向前突出，上下齿分开贴住嘴唇，舌后部向软腭抬起，气流从双唇间摩擦而过，同时声带需震动，发音短促立刻向后面的元音滑动。受方言影响，有部分学生会把半元音/w/发成/bedə/。图7和图8分别为教师和学生bed发音图谱。受测学生大多数在爆破音后或辅音结尾的闭音节后加音/ə/，由图8可以看出，学生bed发音后面有明显的共振峰值，发音时间普遍比教师长。

2课堂改革

在归纳出湖北方言的共性和对高职生英语发音的负迁移影响后，再利用Praat软件打造“三位一体”的可视化高职英语语音课堂，减轻方言对英语语音的负迁移影响。

2.1线上+线下教音

课前，教师针对湖北方言区高职生的发音偏误，录制英语音标教学视频，并上传至学习通网络教学平台供学生课前练习，学生完成课前预习并提交作业，教师收集学生的音标发音情况，针对学生的发音共性问题教师课堂再详细讲述发音要领、舌位、发音正确与错误示范，课后教师再次发布英语音标发音作业，检测学生课堂学习效果，做到线上线下混合式教学。

2.2Praat软件控音

教师指导学生下载免费Praat中文版软件及使用说明，引导学生使用praat软件录音并识别图谱，通过比对教师标准发音图谱与学生错误图谱，将语音转化成可视化图谱，让语音变得可视可控。同时，教师积极鼓励学生利用外研随身学、趣配音等其他配音软件对动画、演讲等配音，并发送班级群或朋友圈积赞兑换学习积分，提高学生学习兴趣与成就感。

2.3个人+小组练音

教师将学生分成语音学习小组，小组成员相互监督完成线上线下每日英语音标练习打卡、点赞、评价，小组组长负责统计成员的学习进度与学习困难，并及时反馈给教师。各小组之间进行月度PK，选出当月学习之星、进步之星、先进小组等，发挥学生作为学习主体的作用，培养学生主动学习与团队合作精神。

3结论

本文利用Praat软件，研究了湖北方言区高职生英语音标的发音特点，通过可视化的方式，突破了英语语音学习的障碍，让英语发音变得可视可控。通过线上线下的混合式教学，个人+小组练音模式，培养了学生学习主动性和团队合作精神。通过一个学期的可视化英语语音课堂改革，最大限度地减轻了方言对英语语音学习的负迁移影响，让学生开口说英语变得不再困难。同时本次研究还存在一些不足，如：只对湖北方言区高职生的英语音标发音调查分析，没有涉及到重音、停顿、语调、音变等内容的分析，极少数学生使用Praat软件困难，实验学生选取的基数不够大等等，但这些不足也为后续的研究指明了方向。

参考文献

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