读写与书法教学相结合的现状及对策研究

【提要】在义务教育阶段，书法教育是语文教育的重要组成部分。教育部先后印发的文件中《中小学书法教育指导纲要》(教基二)，在教基二{2011｝四号文件中指出书法课将与语文课相结合。但是纵观当前教育现状，并没有将书法与语文中的识字教学结合起来。在现如今强调创新的情况下，过去枯燥乏味胡识字方法并没有很好的得到改善。

一、当前识字与书法教学存在的问题——以济南市B学校为例

(一)语文老师在识字教学中，并不能够与字理联系起来

学校、老师以及家长对书法教育重视的程度远远不够。学校还是注重成绩为主，对于国家提倡的素质教育，促使学生全面发展并没有很好地实施起来。笔者走进B校园访谈了不同年级的学生，其中一年级的学生代表说语文课中的识字教学只是单纯地机械记忆。老师在课上只注重生字的读音和写法，并不会结合书法去讲一些字的由来和发展演变过程。并没有从音、形、义、等字理方面入手教学，因此学生觉得非常枯燥，没法调动学生的积极性。在学习识字过程中学生们存在的问题很多，最常见的就是形近字搞混的问题。例如：“峰”“锋”两个字形相近，偏旁不同。锋：形声字。从金，从夆(fēng)声，本义：矛、剑等的尖端。引申义：兵器的锐利部分。峰：形声字。从山，峯(fēng)声。本义：山顶，山峰与山字有关，所以是山峰。语文教材基本上都是依据“先独后合”这一顺序来进行编排的。比如说，“日”作为一个象形字，其本身的含义是太阳，教师还可以告诉学生太阳能够为人类的生活带来光明，这样一来，学生就能够对“明”这一汉字进行深刻领悟。通过音、形、义的分析可以让学生更好地去理解，不但能够调动学生学习的积极性，而且可以帮助学生记忆。

(二)语文老师在识字教学过程中并没有遵循学生的身心发展规律

年龄较小的学生对图片和故事感兴趣，老师一般就采用组词，读音拼写的形式帮助学生去识字，并没有遵循低年级的身心发展规律。例如“场”这个字，老师在讲的过程中可以先放个图片，吸引学生的注意，然后用字理引入。对于高年级的学生来说，可以直接用字理识字教学方法，学生能够更深入领会每个字的发展演变过程。

(三)语文老师的书法理论知识储备不够，书法老师资源短缺

B校的书法课程是由年龄比较大的语文老师来任教的，并且一般都是书法爱好者，学校没有专业的书法老师。在语文的识字教学中，语文老师往往书法知识储备不够，没有经过专业的书法学习，所以不能够用字理等方法去教学。根据国家规定，学校每周至少应有一节书法课，然而，学校往往没有专业的老师来任教书法课程，所以书法课的结果不是很理想，也没有专门的课程体系。

(四)语文教材单一，书法教材课程体系不完善语文教材中的识字部分内容单一，一般没有根据字理的规律去按顺序编排教材。书法教材中的字帖大多都是楷书，字体单一。另一方面，每周相应的课程太少，很难做到系统学习。

二、识字与书法教学的应对策略

(一)正确认识书法教学与识字教学二者的关系在古代书法教学就是识字教学，现在书法教学与识字教学分开了。其实这一点是不好的，没有将书法与识字教学有机结合起来。书法教学是写字教学的延续和升华。

《中小学书法教育指导纲要》明确“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”。书法教育是具有基础性和普及性，并不是书法艺术专业教育。教师要在语文的识字教学中要将书法教学中的字理识字教学法运用到语文中的识字教学法中去。

(二)打造书法教师队伍

《纲要》强调：“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍”“中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。从实地调研情况分析，各地中有一大批中年教师能够胜任规定的教学任务，他们大多是上个世纪80年代末到90年代的中师毕业生，上学时受过较为严格的“三笔字”训练，这是一支必须依靠的力量，是壮大书法教师队伍的基础。但是对于毛笔字的技法等，他们也没有受过专业的学习，也不能达到理想的效果。所以现在很多高校都专门设立了书法专业，并且也有的学校设立了书法研究生和书法博士。每年也都有大量专业的高素质书法毕业生。鼓励中小学招收专门的书法教师，让学生受到更好的书法教育。

(三)遵循学生身心发展规律原则

对于识字主要是针对低年级的，不同年龄段的学生对于识字教学方法是不同的。在低段单独设置了识字课程，最重要的是激发孩子们的识字兴趣。通过调研发现，现在识字教学方法都是通过歌谣等方法来激励孩子去认字。这种方法虽然一定程度上可以调动孩子识字的积极性，但是并不能系统地去学习，也不能让孩子切实理解字的意思。现在语文教材中识字部分的编排也在向字理识字教学法靠拢，在低段的语文教材里边不难发现很多生字旁边会附上一张图片。这是告诉学生们象形字的写法。从图画上引入字的发展过程，或者做成一个动图的状态，这样可以在激发孩子学习兴趣的同时还能让孩子深入地去理解字的意思。中高段的孩子有了一定的理解能力，图片和象形文字可以作为辅助。让学生了解汉字的演变过程，体悟汉字之美。还能通过声旁和形旁运用假借等方法去对字进行归类，让学生达到学一个字就是学一类字的目的。达到学生自己可以判断形声字的目的，以此来扩大学生的识字量。

(四)教师需要拓展知识途径

通过与学校老师访谈调研与这些老师共同工作，发现他们并没有涉及这方面的学习培训。这些教师手头也没有字理专业方面的工具书，他们大多通过网络查询很多生字。造成现在这种局面主要是因为教师工作任务重、时间紧急、通过网络查询便利并且节约时间。基于这些现实的情况下，那么怎么扭转目前识字教学的现状是个值得思考的问题。主要有以下方法：首先，语文老师大都是汉语言文学专业的，对于文字学肯定也有一定的了解，只是没有进行系统的学习。教师可以通过课下阅读一些有关字理的相关书籍，系统讲解文字知识，汉字的构成以及它的整个演变过程。主要参考书有裘锡圭《文字学概要》《汉字王国》、白双法的《双法字理》这些都是非常系统的更加容易理解文字的书籍。其次是查询相关的工具书，老师可以直接查询带有字理知识的字。简洁权威的工具书对于教师学习字理知识是一个非常便捷的方法。教师不仅可以用现代汉语词典去查字，还可以用像《说文解字画说汉字》《汉字演变五百例》等等的有详细图解的字理工具书，字理工具书更加清楚、方便、简洁、明了。教师也可以多跟书法教师进行沟通交流，让识字教学与书法更紧密的结合起来。最后充分利用我们新版教材的识字教学部分，从低年级的教材我们不难看到有专门的识字模块。说明识字对于低年级来说是至关重要的，在教材中发现识字方法有很多种。例如：卡片识字、形旁表意识字、场景识字、查字典识字。

三、结语

识字教学是语文教学的起点，更是阅读和写作的基础。所以在语文教学中识字教学是必不可少的一部分，当前的低年级语文识字教学过程中仍存在着一些问题。大部分教师都强调达到多少识字量，从而忽视了教学质量。在整个识字过程中，学生感到枯燥无味、重复记忆、机械记忆，教师在教学过程中没有做到变通，无法调动学生积极性，不能做到分类去教学识字。同时，在教学过程中体现出层次性。只有将语文中识字教学与书法教学紧密结合起来，运用字理的方法进行归类，低年级语文识字教学的效率才能够得到真正的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部2011《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]张青青2017《浅谈低年级语文字理识字教学》，《课外语文》(上旬刊)第5期。

[3]胡青、赵海红2018《浅谈字理识字教学的应用》，《读与写》(教育教学刊)第10期。