一年级书法课教学实录

一年级书法课教学实录（精选8篇）

一年级书法课教学实录 篇1

本教学案例是针对当前我校很多学生书写姿势的不规范， 以及对楷书点画的书写要求不明确，字体书写不美观而设计的，为此，本案例包括用笔力度、写字姿势、执笔方法、楷书基本笔画的练习四个方面的内容。使用规范的书写姿势，正确发力是硬笔书写的技巧基础，明确楷书基本笔画的审美要求，是硬笔书写的方向和要求，二者合二为一，缺一不可。

[学情分析]

本节课所执教的年级为高一年级，学生年龄大都在16岁左右，这一阶段的学生具有一定的欣赏能力。但据教师不完全统计，大概百分之九十的学生存在着书写姿势的不规范、书写要求不明确等问题，这些问题影响着学生硬笔书写的美观性和速度，使学生很难进行进一步的学习活动，甚至会对学生以后的人生产生重大的影响。

[教学目标]

1、 知识目标：了解硬笔楷书点画的书写要求。

2、 技能目标：以规范的书写姿势矫正错误的姿势。

3、 情感目标：引导学生发现和欣赏书法艺术的美，让学生体验以正确姿势书写美观字体的动的愉悦，激发学生热爱民族文化的情感，形成人文素养。

[教学重点]

使用规范的书写姿势和明确楷书基本笔画的审美要求，采用教师演示，多媒体创设情境与学生实践相结合的方法予以突出。

[教学难点]

书写姿势的规范。解决措施是：利用教师示范，学生模仿，个别学生演示，教师矫正的方法，以此来突破难点。

[教具准备] 4开白纸、钢笔、多媒体等。

[学具准备] 钢笔，铅笔，练习本，A4白纸等。

[教学方法]讲授法、演示法、学生自主体验等方法。

[教学过程]

一、组织教学，检查学具。

二、提问导入新课，进行教学。

课件出示，导出课题。教师展示同学们硬笔书写时的照片以及所书写的字迹，再展示正确书写姿势的图片和优美的钢笔字。

大标题一：正确的书写姿势应该是什么样的?它与优美字体之间有何关系?你运笔的力度有多大?

小组讨论交换看法。仔细看图，讨论要点。

三、讲授新课

1、鼓励教师在引导学生讨论的过程中讲解要点：

①写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为30—35厘米(大约一尺)。

②胸部与桌子的距离为6—8厘米(大约一拳的距离)。

③写字时还要把练习本放在胸部正前方，左手按在练习本一侧，右手握笔。 ④握笔时食指较大拇指稍低(大约一寸左右)。

(2)练习要点(重点练习第四个要点)。

①老师按要求在讲台上做规范的写字姿势，边做边讲解要点，引导学生理解“握笔点离笔尖3—4厘米”的实际概念与操作要求。

②请一个学生到讲台前，按要点尝试着摆好姿势。

③引导学生注意对照要求仔细观察，发现问题予以纠正。

④全班同学学习，摆放好正确的写字姿势，教师巡查，逐一点拨纠正。

(3)巩固练习

①说说写字资势的的要点。

②同座位或小组反复练习，互相提示，互相帮助。

2、运笔的方法与练习

钢笔书法在运笔方法的要求上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键在于运腕。在书写的过程中还要注意几个问题：

虚实关系，也就是用笔的轻、重、快、慢等等相结合，线条的提按是表现书法笔划的重要因素。

力度和节奏，在钢笔书写过程中，笔划粗细的变化是由于用力大小不同而形成的。只有通过对每个字的笔划的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。

巧与捷，钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。所以，钢笔书法的表现首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也是钢笔书法所表现出的显著特征。

学生在空白练习本上练习

教师巡视指导。

大标题二：楷书的笔画书写要求。

汉字是由笔画组成的，笔画是构成汉字的最小结构单位，就好比房屋是由砖头、瓦、木头等建成，要建成房屋就离不开一块块砖，一片片瓦，一根根木头。要想写好汉字，首先要写好最基本的笔画。设问，汉字由哪些基本笔画构成? 学生讨论回答，教师补充。

教师讲解基本笔画的书写要求。

1、横画的写法。

横画要写平稳，因为横在一个字中起平衡作用，横不平，则字不稳。横有长、短之分。

A长横

a.长横写法。

长横的写法，下笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈

左低右高、向下俯势的形态。由于人的视觉的错觉，横画不能写成水平，而应写成左低右高，收笔时稍按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。所以，人们常说的“横平竖直”，不是指横水平书写，而是要求看卜去平稳的意思

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B短横

1.短横写法。

短横的写法是，轻下笔，由轻到重向右行笔大约写到长横的一半时停笔即收。笔画稍向右上仰

2.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

3.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

2、竖画的写法。

竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。竖有垂露、悬针和短竖之分。

A垂露竖。

a.垂露竖写法

垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B悬针竖。

a.悬针竖的写法

悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

C短竖。

a.短竖的写法

短竖，写法同垂露竖，只是笔画较短，短竖要写得短粗有力。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

3、撇画的写法

撇画在一个字中很有装饰性，如能写得自然舒展，会增加字的美感，有时还与按画相对称起着平衡和稳定重心的作用。撇有斜撇、竖撇、短撇之分。

A斜撇。

a.斜撇的写法。

斜撇的写法是，下笔稍重，由重到轻向左下行笔，收笔时出尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

4.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B竖撇。

a.竖撇的写法

竖撇，下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下撇出，收笔时出尖竖撇，下笔稍重，由重到轻向下行笔，行至撇的长度三分之二处，向左下撇出，收笔时出尖尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示;C短撇;a.短撇的写法;短撇，写法同斜撇，只是笔画较短;b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿;c.学生自由练习，教师巡视，指导;d挑选写的规范的学生上实物展台展示;4、捺画的写法;捺画粗细分明，书写难度较大;A斜捺;斜捺，下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行;b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿;c.学

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

C短撇

a.短撇的写法

短撇，写法同斜撇，只是笔画较短。短撇在字头出现时，笔画形态较平，如“干、反、禾、后丢”等字;短撇在字的左上部位出现时，笔画形态较斜，如“生、禾、失、朱”等字。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d挑选写的规范的学生上实物展台展示。

4、捺画的写法

捺画粗细分明，书写难度较大。捺有斜捺和平捺之分。

A斜捺。

斜捺，下笔较轻(轻落笔)，向右下由轻到重行笔，行至捺脚处重按笔，然后向右水平方向由重到轻提笔拖出，收笔要出尖。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B平捺。

a.平捺的写法

平捺，写法同斜捺，但下笔时先要写一小短横，然后再向有下(略平一些)方向行笔。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

5、点的写法

点画在—个字中就如同人的眼睛一样重要，是一个字的精神体现。点画有右点、左点、竖点和长点之分。

A右点

a.右点的写法

右点，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成

画。写点关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

B左点

a.左点的写法

左点.写法基本同右点，但行笔方向往下略向左偏一些，收笔时要顿笔。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

C竖点

a.竖点的写法

竖点，实际上是有点的变形，当点在字头居中出现时，人们习惯将点的收笔处与下面笔画连接起来，因此，这种点形态比较直。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

D长点

a.长点的写法

长点，是在右点的基础上变长，行笔应慢一些。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

6、提的写法

a.提的写法

提画写法是，下笔较重，由重到轻向右上行笔，收笔要出尖。提画在不同的字中角度和长短略有不同。书写时应该注意区别。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

7、竖钩的写法

a.竖钩的写法

下笔写竖.到起钩处，稍停向左上钩出，出尖收笔，钩的尖角约为45度，出钩的部分要短一些。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

8、弧弯钩的写法

a.弧弯钩的写法

弧弯钩 下笔稍轻，由轻到重向右下弧弯行笔，到起钩处略顿笔向左上钩出，收笔要出尖。书写时下笔处和起钩处上下应在一条垂直线上。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

9、戈钩的写法

a. 戈钩的写法

戈钩 下笔梢重，向右下弧直行笔，到起钩处向上钩出，收笔要出尖。写戈钩关键是要呆持一定的弧度，大直、太弯都会影响整个字的美感。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c.学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

10卧钩的写法

a.卧钩的写法

卧钩 下笔稍轻，先向有下(笔画由轻到重)，再圆转向右水平方向行笔，到起钩处向左上钩出，钩要出尖，但不宜过大。

b.教师在实物展台上示范写法两遍，学生模仿。

c学生自由练习，教师巡视，指导。

d.挑选写的规范的学生上实物展台展示。

四、作业展示、评价

教师开办一个小型的展览会，让学生自评、互评，教师再个别点评。

五、本课学习小结并拓展。

一年级书法课教学实录 篇2

1援采用多种识字方法认识9个生字, 书写4个生字。

2援能正确、流利地朗读成语, 体会其中的韵律感。

3援初步感知成语的特点, 了解这些成语的大意, 激发学习兴趣。

【教学重点】

1. 学习生字, 书写生字。

2. 了解成语大意并积累背诵。

【教学难点】

了解字义, 了解成语的大意。

【教学过程】

一、导入新课, 激发兴趣

师:同学们, 你们喜欢听故事吗?

生:喜欢。

师:初次见面, 吴老师讲个故事给你们听吧。

生:好!

(师播放PPT, 讲《坐井观天》的故事。)

二、学习生字“窥、障、泰”

师:小朋友, 你们说, 青蛙弄错了吗?

生:弄错了。

师:为什么呢?

生:因为青蛙待在井里, 它只能看到井口那么大。

师:是啊, 就像鸟儿说的那样, 天还———

生:大得很哪!

师:你们知道这个故事的题目吗?

生:坐井观天。

师:“坐井观天”是个成语, 像这样的成语, 老师这里还有几个, 请看——— (课件出示:管中窥豹bào)

师:谁来读?

(师指名读, 全班齐读。)

师:“豹”是“豹子”的“豹”, (出示豹子的照片) 见过豹子吗?

生:见过。

师:在哪儿见过?

生:在动物园里见过。

生:我在电视里见过。

师:豹子是一种凶猛的食肉动物, 古人就是根据豹子的样子造出了“豹”字。 (出示甲骨文) 哪里比较像?

生:豹子张着大嘴, 身体上有一圈一圈的纹, 还有爪子和尾巴。

师:对, 古人就是用这样一幅简单的图画来表示“豹”。后来, 简化为, 人们又在它的右边加上一个表声的部件, 使这个字变成了形声字, 现在楷书写成“豹”。记住这个字了吗?

生:记住了。

师:一起读一读这个成语。

生:管中窥豹。

师:“窥”是“看”的意思, 请你根据字形猜一猜, “窥”是怎样看呢?

生:“窥”就是往小里看。

师:不是“往小里看”, 是看到的面比较小而已。“窥”字的部首是———

生:穴宝盖。

师:“穴”表示什么?

生:就是与“洞”有关系。

生:就是“孔隙”的意思。

师:对, “窥”就是从小孔中偷偷地看。那“管中窥豹”能看到什么呢?别急, 老师这里有一根管子 (师拿出一细管) , 哪个小朋友窥一窥, 看看能窥到什么。 (课件出示一张完整豹图, 指名学生管中窥豹。)

师:说说你看到了什么?

生:我看到了豹子的尾巴。

生:我看到了豹子身体的斑纹。

生:我看到了豹子的头。

师:你们看, 这些同学管中窥豹都只看到了豹子身体的一部分, 却看不到豹子的全部。管中窥豹就是比喻只看到事物的一部分, 看到的不全面。我们一起再来读一读这个成语吧!

生:管中窥豹。

师:再来读读这两个成语——— (出示:一叶障zhàng目不见泰tài山)

(生读)

师:“障”是“障碍”的“障”, “路障”的“障”, “屏障”的“障”。请猜猜看, “障”是什么意思呢?

生:“障”应该是“挡住”的意思。

师:是的。我们以前学过左耳旁, 还记得左耳旁表示什么吗?

生:左耳旁表示山。

师:像山一样隆起的地方能隔开、阻挡, 所以“障”有阻挡、遮蔽的意思。你们看, “一叶障目” (用一片叶子演示“一叶障目”) 会怎样?

生:就什么也看不见了。

生:就连泰山也看不见了。

师:是的。泰山, 是我国的一座名山, 有谁去过吗?说说看。

生:泰山特别高, 我们下来的时候都看见云了。

师:泰山高耸入云, 气势壮美。但如果一叶障目, 就是高大的泰山———

生:也看不见了。

师:是的。那你又怎样记住“泰”字呢?

生:我们学校是“景泰小学”, 就有这个“泰”字。

师:你看, 原来同学们天天和“泰”字见面呢!

生:老师, 我把“春”字下面的“日”换成下面那部分 (指‘氺’) , 就是“泰”了。

师:“下面那部分”是什么字?

生:好像是“水”。

师:就是“水”。你们看, 古时候“水”字是这样写的 (板书:) , 共有几笔呀?

生:五笔。

师:是的, 后来单独成字, 我们把“水”字左边两笔写成横撇, 变成了一笔, 右边变成了撇、捺。有人把刚才这位同学记忆“泰”字的方法编成了一首小儿歌, 我们来读一读。 (课件出示儿歌)

生:春日去, 雨水来。民安康, 国安泰。

师:这首儿歌不但帮我们记住“泰”的字形, 还告诉我们“泰”有安定、安稳的意思。“景泰小学”多么吉祥的名字呀!再来读一读这几个成语吧。

(生读)

师:去掉拼音还会读吗?

(生再读)

师:把这些生字放到句子中, 还认识吗?

(师课件出示下面的句子, 自由读, 指名读。)

从竹管中看豹子, 只能看到豹子身上的斑纹;坐在井里只能看到一小块天空;一片小小的树叶障蔽眼睛, 就连高大的泰山也看不见了。

师:读得真好!你们从中发现了什么?

生:这些句子就是那几个成语的意思。

师:是的。同学们, 成语是我国汉语宝库中的精华, 语言简洁, 但意义深刻。今天要学习的“识字4”就是由成语组成的。刚刚我们学习的几个成语, 就是其中的一部分。让我们借助拼音, 把课文读一读, 认识更多的成语吧。

三、整体感知, 读准字音

师:请大家借助拼音, 自己读一读课文, 遇到不好读的字可以多读几遍。

(生自由读书)

师:能读吗?让我们一起来读。

(生齐读课文)

师:文中还有几个生字, 请同学们读读下面的成语, 读准字音。

(师课件出示下面的成语, 指名学生读, 其他学生跟读。)

师: (去掉拼音) 去掉拼音你还会读吗?

生:会读。

师: (把课件中的成语打乱排列顺序) 把这几个成语调换位置还会读吗?

生:会。

师:大家一起读一读。

(生齐读)

师:这些成语读起来朗朗上口, 放在一起还很押韵, 像一首诗一样。让我们把这些成语放到全文中再读一读。

(生齐读)

师:同学们读得真好!老师听你们朗读这些成语, 就像听你们读诗一样。

四、学习生字“寸、益、彰”

师:谁来读一读这四个成语? (课件出示“尺有所短、寸有所长、取长补短、相得益彰”, 指名读。)

师:这位小朋友读得真好听!同学们, “尺”和“寸”都是测量长度的单位。你们看, 这是一尺 (实物) , 这是一寸 (示意) 。古人是这样写“寸”字的 (板书甲骨文) , 这是一只手, 在医生诊脉的地方做个标记, 表示手腕到脉搏的距离就是一寸。快伸出你的小手看一看, 从腕线到诊脉的地方这么长的距离就是……

生: (边做边说) 一寸。

师:对, 你看古人多聪明啊, 用这样简单的图画就表示出了“寸”的意思。“尺”和“寸”虽然都是测量长度的单位, 但如果测量稍长一些的东西, 你觉得用哪一个更方便?

生:用尺。

师:测量长一些的东西, 尺子就有它的长处。但是测量短一些的东西, 比如这个铅笔盒 (不够一尺) , 尺子的长处还发挥得出来吗?那寸就显出自己的优势了。尺有长处, 也有短处;寸有短处, 也有长处。这就是———

生:尺有所短, 寸有所长。

师:这里的“所短”就是“短处”的意思, “所长”就是“长处”的意思。 (课件出示选读课文《骆驼和羊》中的插图)

师:这两幅图你们熟悉吗?

生:熟悉, 是选读课文里的。

师:真好!这个故事的题目是———

生:骆驼和羊。

师:对!谁来讲讲这个故事?

生:骆驼长得很高大, 能吃到树枝上的绿叶, 小羊却吃不到。但是小羊可以吃到穿过小门洞的园子里的嫩草, 骆驼却吃不到。

师:讲得真好!这说明, 高有———

生:高有高的好处, 矮有矮的好处。

师:这就是“尺有所短, 寸有所长”的意思。那你们说, 有什么办法, 让骆驼和羊都能吃到树上的嫩叶和园子里的嫩草呢?

生:骆驼可以把羊托上去, 羊就可以吃到树上的绿叶了。

生:骆驼可以把树上的绿叶弄下来给羊吃。

生:羊也可以把园子里的嫩草弄一些给骆驼吃。

师:如果他们两个互相帮助, 不是像课文里讲的那样去吵架的话, 他们就可以既吃到树上的绿叶, 又吃到园子里的嫩草了。看来, 用别人的长处弥补自己的短处, 就可以……

生:就可以使自己的短处变得不那么短了。

师:就可以使他们各自的长处发挥得更加明显了。请看 (指着“相得益彰”) , 这里的“益”就是“更加”, “彰”就是“彰显”“明显”的意思。让我们再来读读这四个成语吧。

(生读)

师:快说说, 你们准备怎么记忆“益”和“彰”这两个生字呢?

生:我想记“彰”。“彰”是形声字, 左边是“章鱼”的“章”, 右边是三撇, 表形。

师:没错, 但你知道“彡”表示什么吗?

生:表示明显。

师:没错, 在这里它表示“光”, 光很明显, 容易被人看到, 所以“彰”有明显的意思。

生:我想记“益”。“益”的上面是“高兴”的“兴”去掉一个点, 下面是皿字底。

师:说得很清楚。但老师告诉你, 上面的字跟“高兴”的“兴”可没有关系。上面是什么呢?上面是, 不过, 是横过来的 (板书) , 你看古时候“益”就是这样写的 (板书) , 下面是一个装东西的器皿, 后来变成皿字底。你们看, 器皿里面装着什么东西?

生:水。

师:对, 水多得都溢了出来, 这就是“益”。现在“益”字没有这个意思了, 现在是什么意思呢?

生:是“更加”的意思。

师:对。我们就这样记住了这几个字。再来读一读吧。

(生再读)

五、学习生字“徒、功、渠”

师:学得不错, 奖励你们看一个动画片。 (课件播放动画片《拔苗助长》) 这个故事的名字叫———

生:拔苗助长。

师:“拔苗助长”也是一个成语。看了这个故事, 你想对拔禾苗的人说些什么?

生:你不要违反了大自然的规律, 不能帮它长。

师:是啊, 大自然自有它的规律。

生:禾苗慢慢地就能长大了, 不能太着急了。

生:不能急于求成。

师:急于求成, 只能是———

生:一事无成。

生:我想对他说, 做什么事都没有捷径。

师:对, 时机成熟了, 自然就会成功。

生:这个人想让禾苗快点成长, 但他违反了大自然的规律, 结果是白忙了一场。

……

师:是的。刚才你们对那个人说的这些话, 其实都可以用这几个成语来概括。 (课件出示“拔苗助长、徒劳无功、瓜熟蒂落、水到渠成”) 请同学们读一读。

(生读)

师:“徒”就是“白白地”的意思。“徒劳无功”就是白白地劳动而没有功劳的意思。那“瓜熟蒂落”知道是什么意思吗?

生:我知道, 就是瓜只要成熟了, 自己就会落下来。

师:连接瓜和藤蔓的那一部分叫瓜蒂 (课件演示) 。瓜熟了, 如果人们不去摘它, 它自己也会从瓜蒂上落下来 (课件演示) , 这就叫———

生:瓜熟蒂落。

师:对, 就像刚才那位小朋友说的, 事情都有它自然的规律, 条件成熟了, 自然就会成功。“水到渠成”的“渠”字是什么意思, 知道吗?

生:不知道。

师:老师给你们看一张照片, 这是“京密引水渠” (课件出示) , 我们北京人喝的水都是通过这条水渠从密云水库引到京城里来的。你说, “渠”跟什么有关系呀?

生:“渠”跟水有关系。

师:所以, “渠”字中哪一部分是表形的?

生:三点水。

师:对, 这个字念“q俨”, 也是形声字。你们用什么办法记住“徒、功、渠”这几个字呢?

生:“徒劳”是白白地劳动, 如果不动脚就不能劳动, 所以“徒”右边是个“走”。

师:这位小朋友说“徒”跟“走”有关系。吴老师告诉你, 这个字还真跟“走”有关系, 但跟“徒”右边的“走”没有关系。请看 (出示古文字 ) , 古人这样写“徒”字, 左上表示路, 左下是脚, 右边是“土”, 这个字是形声字, 表示不乘车不骑马, 徒步在路上行走。你说, 哪一部分表示读音呢?

生:“土”表示读音。

师:对, 后来这个字左上部分变成“彳”, 左下的“脚”跑到右边“土”的下面去了, 就写成现在“徒”这个样子。你再说说, 哪部分表示读音?

生:“土”表音。

师:对, 其他部分合起来表义, “徒”跟“走”有关系。“徒步行走”就是用脚走。还有什么办法记住其他字吗?

生:我用“工”加“力”就记住了“功”。

师:“功”是生字, 还要书写, 看老师写一个。 (在田字格中示范书写, 边写边讲解书写要领。) 请大家写一个。

(生练写)

师:“寸”也是要书写的生字 (边范写边讲解) , 请大家也写一个。

(生练写)

师:另外两个要书写的生字是以前学过的熟字, 请同学们读一读。

(生读)

师: (边书写边讲要领) “取”字第一笔横写过竖中线, 两竖一短一长, 中间的两个小横靠左不靠右, 最后一笔是提。右边最后一笔是捺。“补”字起笔的“点”靠近竖中线, 特别要注意衣字旁的一撇一点是两笔, 右边的“竖”要写直。看清楚了吗?请大家写一写。写字时注意头正、背直、足安。

(生练写)

六、复习巩固, 积累背诵

师:字写得很好。下面就让我们一起来玩一个“抢树叶”的游戏吧。 (游戏:看树叶上的字, 读出成语。)

师:九个生字都认识了, 让我们再一次把它们放到课文中读一读。这一次, 请你们边读边想一想, 看看有什么新的发现。

(生读全文)

师:读得真好!有什么新发现吗?

生:我发现第一组成语, 后面的一个与前面一个的意思相近。

师:嗯, 她发现这一组成语意思相近。

生:这一课的成语都是4个字的。

师:对, 这一课的12个成语都是4个字的, 但成语可不光是4个字的, 还有……

生:5个字、6个字、8个字, 还有12个字的呢!

师:是的, 下节课我们可以交流交流。还有别的发现吗?

生:第一组是围绕一个意思来写的。

师:是围绕哪个意思来写的呢?

生:取长补短。

师:很好的发现, 其实每一组都是围绕一个意思来写的。

生:我发现每一组成语之间都空一行。

师:那课文中的成语一共有几组呢?

生:三组。

师:为什么要把这些成语分成三组呢?老师留这个作业, 下一节课我们再来交流好吗?

生:老师, 我还发现, 一些成语都有故事。

《鞋匠的儿子》第一课时教学实录 篇3

（讲述故事）

师：小男孩给你留下了怎样的印象？

生：这个小男孩很聪明。

师： 想认识他吗？这个男孩后来成为了美国的总统。他就是林肯。（出示图片）对于林肯，你有哪些了解？

（出示资料）

师：用心读读，你对他有哪些新的认识？

生：他倡导人人平等，废除黑奴制度。

（板书课题）

师：读了课题，有什么想问的吗？

生：课文为什么以鞋匠的儿子为题，而不用林肯或美国总统林肯呢？

生：鞋匠的儿子怎么成了美国历史上最有作为的总统？

生：课文主要写林肯的什么事情？

师：让我们带着这些问题走进课文。

二、初读课文，了解人物

1.出示学习提示，自读课文。

（1）把课文读正确、通顺。

（2）画出不理解的词，联系上下文理解意思。

（3）说说课文主要写了林肯的哪两件事。

2.反馈交流，整体感知。

（生概括回答）

师：两件事是一样写的吗？

生：第一件事是详写的，第二件事是略写，有详有略。

三、研读课文，感悟人物

1.默读课文，圈画林肯演讲前后参议员态度变化的词语。

交流：“尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹”

（归纳板书：尴尬 羞辱 赞叹）

师：“尴尬”这个词在写的时候要注意什么？（外面不是“九”）羞辱的“辱”呢？（上面辰字的一撇不能太长，字形略扁些）

2.体会羞辱。

师：“羞辱”什么意思？参议员们为什么要羞辱林肯？

生：他是出身卑微的鞋匠的儿子。

师：如果你是那个参议员，会怎样来说这段话？（指名读）为什么这样读？

师：读出了参议员的内心感受。最体现羞辱的是哪一句，为什么？

生：“你是一个鞋匠的儿子。”出身名门望族的参议员们瞧不起出身卑微的林肯。

师：读书不光要关注文字，还要关注标点符号。看看短短一句话用了几个标点？想象一下怎样的神情？什么样的语气？（参议员慢条斯理，态度傲慢）

齐读，读出傲慢的语气。

师：在就职演讲的庄重场合，这样的羞辱犹如刀剑直刺人心啊，然而鞋匠的儿子——林肯却让这种羞辱在静默中消释，并化为赞叹的掌声。这是为什么呢？

3.品读语言，体会林肯的人格魅力。

（1）出示学习提示：仔细品读林肯的三段话，圈画关键词语，感受其人格魅力，做上批注。

学生自学做批注。小组合作讨论。

（2）交流。

生：面对羞辱，林肯不但没有发怒，还说感激。我从“感激”“忠告”等词体会到他的宽容大度。

师：把别人的羞辱当作忠告来感谢，多么博大的胸怀。

生：我从“我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”体会到林肯对父亲的尊重。

生：我体会到林肯作为鞋匠儿子很自豪，充满了对父亲的尊重和爱。

生：我从几个“永远”看出林肯尊敬、爱戴父亲。在他心中，父亲是个伟大的人。

师：身为总统，却认为自己永远无法超越父亲，饱含着对父亲深深的爱。同时，也体现出他怎样的思想？

生：人只有分工不同，没有贵贱之分。

生：人与人之间是平等的。

师：在参议员眼里，鞋匠是卑微的;而在林肯心中，鞋匠是伟大的。父亲是他的楷模、他的榜样。

师：还从哪里体会出他人人平等的思想？

生：我从“如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正。”“对参议院里任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做的，而它们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。”他当上了总统，却还愿意为参议员去修鞋子，体会到人人平等的思想。

师：即使身为总统，也愿意用鞋匠的手艺为别人服务。人人都是平等的。

（3）感情朗读。

师：这三段话，林肯事先准备了发言稿吗？他是怎样通过演讲，来打动参议员的呢？让我们通过朗读来感受。

学生练读，指名读。

生：面对羞辱，林肯表现得宽容、真诚，用自己对父亲的爱化解了尴尬。

师：林肯的演讲字字发自肺腑，正是这份真情打动了所有的人，使所有的嘲笑声都化成了赞叹的掌声。

（4）想象写话。

师：参议员们的心情久久不能平静，他们会想些什么？在省略号处写一写。

指名反馈，相机点评。

四、以题为眼，提升人物

师：课文学到这，你知道课题为什么用“鞋匠的儿子”了吗？

生：故事的起因是参议员羞辱林肯出身卑微，嘲笑他是一个鞋匠的儿子;而林肯抓住“鞋匠的儿子”这个话题，用自己的真诚和智慧打动了他们，体现了人与人之间是平等的。

师：让我们记住这位出身卑微但伟大的鞋匠的儿子——林肯。

一年级下册找规律教案教学实录 篇4

教学内容：新课标人教版一年级下册 教学目标：

1． 通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2．通过涂色、摆学具、布置教室的活动，教养学生的动手能力，激发创新意识。3．使学生在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。教学重、难点：

学生通过实践活动能发现事物的规律。

学生能自己创造出有规律的排列。教学方法：

引导发现 自主探究 动手操作 独立思考等方法。教具准备：多媒体课件等

（一）游戏导入，揭示课题 １． 游戏导入

师：小朋友们，你们喜欢玩游戏吗？今天老师和大家玩一个猜一猜的游戏，在我这个盒子里有红色的和黄色的小花，大家看第一朵是红色的，第二朵是黄色的，第三朵是红色的，第四朵是黄色的，那你们来猜一猜，第五朵花是（），第六朵是（）下一朵呢。你们真厉害，全猜对了，把掌声送给自己。

２． 揭示课题

老师就有一个疑问了，为什么你们猜得这么准呢？谁来举手告诉我。（将花贴在黑板上）。

生：

生：

生：

（提示：有顺序，有规律）

师：因为它是有规律的，所以你们猜得这么准，今天这节课我们就来学习找规律。（板书：找规律）那谁来说说这串小花有什么样的规律？

生：红花，黄花，又红花，黄花

师：按照这个规律，老师想让你们给这串小花分一分组，谁来分？

生：把它切开分成四个小组。一黄一红为一小组（师用尺子用虚线画）师：他的这种分法好不好？（好）掌声送给他。师：像这样一黄一红２个为一组（板书：一组），老师用一条虚线把它们分开，同学们观察一下，第二组的小花和第一组的小花怎样？生：都是一朵红花，一朵黄花，２个为一组。

师：第三组小花和第一组呢？ 师：也就是说后面的每一组小花跟前面第一组是一样的，我们把这种现象叫做重复出现（板书：重复出现）知道重复是什么意思吗？生：再来一次，又来一次，而且每次都是一样的。

（二）创设情境，探究新知

１．师：同学们６月１日是什么节日（儿童节），六一儿童节时同学们打算庆祝一下，开个联欢会，（课件）你们看他们布置的教室多漂亮啊，请同学们仔细观察，在这幅图中，你发现有像这样有规律的现象吗？

生：小花是有规律的生：

生：

（小花、彩旗、灯笼、小朋友）

２.师：刚才同学们观察的很仔细，发现了这么多有规律的事物，我们先来看一看彩旗，谁来说一说彩旗的规律？

生：一面红旗一面黄旗（谁还有补充）生：它是红黄红黄不断重复出现。（说得好，掌声送给他）

师：那后面多了一面空白的旗子，你知道它应该涂成什么颜色吗？（黄色）师：为什么涂成黄色。生：红色后面就是黄色。

师：那我让你们分一分组，你们觉得应该怎样分？ 生：红黄一组，红黄一组。（点击课件）（）个为一组，按（）重复出现。

３.师：我们已经观察了彩旗的规律，接下我们看看什么的规律？（返回主图）这样吧，男生观察灯笼的规律，女生观察小花的规律，比一比，看男生说得好还是女生说的好，先男生来吧，请你给灯笼分一分组，你会怎么分？ 生：２个为一组，一紫一黄这样重复出现。

师：那后面这个灯笼的颜色应该是紫色。那下一个灯笼是什么颜色的呢？（黄）

师：你很有想象力。男生表现得非常棒！接下来看女生的表现如何？（点击课件）（返回主图）

４．师：请女生谁来说一说小花有什么规律？（小花）（课件）

生：

（谁还有补充）

生：一绿一紫为一组，然后不断重复出现（说得真好，掌声送给他）

师：那后面空白的小花应该涂成什么颜色？（绿色）我们来给这些小花分一分组，几个为一组？（２个）。（点击课件）（返回主图）

５．请同学们再观察这幅图，还有有规律的现象吗？（小朋友）师：我们请６个小朋友到前面来模仿一下。（６个小朋友到前面来模仿）师：他们模仿的对不对？（对）他们排的这种顺序有规律吗？（有）有什么规律？

生：一个女孩一个男孩为一组这样不断重复出现。师：我们来展示一下，他刚才说一个女孩一个男孩一组，那我们先从哪分开？我们现在站成一排了，跟他说的规律一样吗？（一样）再围成一圈。除了这种规律，还有什么规律？

生：一个男孩一个女孩为一组，然后不断重复出现。师：那我们要从哪断开？是不是跟他说的规律一样的。（是）同学们真棒，同一个圈里，你们看到了两种不同的规律。（点击课件）

６．老师忍不住想要跟你们合作一下，看这里，我摆了一个正方形，一个三角形，猜猜看我还会摆什么图形，（长方形，正方形等）摆正方形，三角形，正方形，三角形，为什么你们后来说得这么准呢？生：有规律一个正方形一个三角形这样重复出现的。

师：老师请一个坐得最好的同学也到前面来摆一摆，也摆出有规律的排列来，不过要加一个长方形。（一生到前面来摆）其他同学观察，他摆的有规律吗？你自己说说是按什么规律摆的？生：

师：你不但摆得好，说得也好。（掌声送给他）

师：那老师问问你们，他摆的这一行规律跟老师摆的有什么不一样的地方，谁发现了？

生：

师：也就是老师摆的是几个一给（２个），而这位同学摆的呢？（３个）如果以后我们学了更多的知识，还可以好多个为一组。

休息。

７．师：刚刚我们认识我这么多有规律的事物，接下来老师想要考考你们，（课件）涂一涂，后面应该涂成什么颜色？（绿色和黄色）同意吗？看第二题，每个小星星的后面藏着什么颜色图形？（紫色和蓝色）是不是？（是）（如有时间可让学生说说规律）这一题也没有难倒大家，看下一题。谁来说？（正方形和圆形）（你真是个聪明的小朋友）看来这几题都没有难倒大家，小猫咪遇到困难了，你能帮一帮它吗？生：

谢谢你帮小猫咪解决了困难，小花狗有话对你们说：“小朋友这个我会，你们会吗？”生答。

（三）实践操作，巩固新知

１．找规律涂色

师：你们也想不想来自己涂一涂（想）拿出老师为你们准备的纸，看看哪些同学涂的又快又好。（生涂）

师：老师选了２位同学涂的拿给同学们看，（一差一好）他涂对了吗？虽然对了，但是这个同学涂的出格了，看上去不美观，再来看看这个同学涂的，（很美观）（掌声送给这位同学）

师：同学们看第一组图形它是几个一组的（２个）第二组图形是几个分为一组（３个）

２．动手创作

师：同学们自己涂了涂，接下来，老师想让你们做一位小小设计师，你们想不想做，看看设计师的要求（课件出示）老师给第个小组都准备了一个小礼物和一张白纸，将白纸上的双面胶撕下来，将你们设计好的图形贴上去就可以了。（生动手操作，小组长将摆好的图形展示到前面来）

师：我们一起来欣赏下他们摆的这些图形，有规律吗？漂亮吗？（把掌声送给自己，谢谢这些同学）同学们以最快的速度将图形放中间。

师：刚才同学们自己创造了这么美的规律，同学们想一想，在我们的生活当中也有你这样有规律的现象吗，我们一起去找找藏在我们身边的规律吧？（课件）

生：

生：

生：

（四）欣赏图片，感受美感

师：我知道同学们有了很多的发现，老师也收集了一些生活中有规律的现象，我们一起来欣赏一下生活中的规律美。（课件播放图片、声音）

师：我们的生活正是因为有了规律，才会变得如此丰富多彩，同学们只要你们多观察、多动脑，就一定会把我们的生活变得更加美好。

（五）总结

一年级书法课教学实录 篇5

一、谜语导入

牐犑Γ盒∨笥眩喜欢猜谜语吗?

牐犐：喜欢。

牐牫鍪久沼铮阂晃焕瞎公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。

牐犐一下就猜出。

牐牐ù友生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下被激发了。)

牐犑Γ盒∨笥颜娲厦鳎现在，让我们一起去看看太阳吧。

二、课件展示，感知画面

牐1、课件展示：太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，充满生机、活力。

牐牐ㄖ惫邸⑸动有趣的画面把学生吸引住了，学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声，美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)

牐2、师：小朋友，你们看到了什么?(强调说完整话)

牐犙生自由发言

牐犐：我看见太阳从大海中跳出来。

牐犐：我看见太阳从草原中、森林里升起来。

牐犐：我还看见太阳升起来后，到处都很美丽!

牐牎…

牐牐ㄒ蛭学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。)

牐3、师小结：美丽的太阳，美丽的景色给大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看见了这一美丽的情景，写了一首儿歌，你们想学吗?

三、初读韵文，初感字音

牐1、出示韵文《太阳》

牐犑Γ合忍老师读一读，如果你认为老师读得好，给我鼓励一下，也可以给老师提提意见。

牐牐ㄊΦ幕耙舾章洌生就纷纷地告诉师，他们已经会读了，可见有些学生回家已经预习过了，这时，师如果抓住机会，放手让学生试着读一读，会读的就当小老师带读，把学习的主动权让给学生，可惜的是，师并没有这么做，仍然自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出教师的教学机智不过灵敏，二是观念没有更新，害怕学生会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。)

牐犑Ψ抖

牐犑Γ耗忝窍氩幌胱约憾烈欢粒壳崆岽蚩48页(学生翻开书本后)，读书时，碰到不认识的字怎么办?

牐犐：可以借助拼音读一读。

牐犐;可以问一问小组的同学。

牐犐：可以问老师，或者问听课的老师。

牐犑Γ盒∨笥严氲陌旆ǘ夹校现在请小朋友读书，选择一种方法解决不懂的生字。

牐牐ㄕ飧龌方谏杓频媒虾茫让学生自己先说一说识字的方法，再自己选择喜欢的方法读书、识字，把学习的主动权教给学生。)

牐2、学生自由读韵文，解决生字。

牐3、请会读的小朋友读一读(2-3个)韵文，其他小朋友注意听，师生一起纠正字音，齐读。

四、认识生字，培养识字能力

牐1、师：今天老师给小朋友带来一棵神奇的树，咱们赶快看一看。

牐牫鍪旧衿娴墓树。

牐犐：哇，真美呀!

牐犐：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。

牐犑Γ盒∨笥阎灰能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子?

牐犙生抢着上台做摘果子的游戏。

牐牐ㄕ飧龌方谟惺钡ザ狼胙生回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极，"我来，我们来"的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好，但是，从学生的反应中可以看出，游戏对于孩子来说，是最有吸引力的。)

牐2、师：今天，聪明狗又来到我们中间，"小朋友们好!"聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗?一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。

牐犑Φ幕耙舾章洌"我来，我们来"的声音又再次地响起。

牐犙生做游戏(可以单独请，小组，男女同学，全班同学)

牐犑κ实奔右怨睦，注重读准平、翘舌音。

牐牬硬萁刑照森世阳

牐牐ㄔ俅慰梢钥闯觯趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。)

牐3、师：小朋友们的表现真棒!现在，请大家把桌上的小卡片拿出来，两人一组，互相读给对方听，读得好的，请你奖励他。

牐犙生两人一组互相考评。

五、再读韵文，巩固识字

牐1、师：刚才，小朋友把字和词语读得特别准，你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?

牐犌1-2名学生读一读，读得好的给予肯定，读不好的给予鼓励。

牐犑Γ赫馐资歌比较长，注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读，生跟读，齐读。

牐2、你喜欢太阳吗?学生自由说一说。

牐犑Γ菏茄剑有了太阳，才有美丽的世界(课件展示)，太阳的贡献可真大呀!读儿歌时，怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。

牐犘∽槎烈欢粒指1-2名读一读，男女生比赛读。

牐3、小朋友们读得越来越好了，你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好，现在请小朋友，找个小伙伴或老师，读给他们听或当当小老师。

六、布置作业

牐牷丶蚁蚣页せ惚ń裉斓难习内容。

反思：

《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性;课中进行的识字游戏再一次调动学生的学习欲望，帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说："老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。"学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢?"为了每一个孩子的发展"是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。

一年级书法课教学实录 篇6

会读本课10个生字。

理解重点词：“疑”、“思故乡”、“举头”的意思；并能用自己的话说说诗意；

体会诗的意境，有感情的朗读，背诵全诗；

二、教学重难点：

认读生字，说说诗句的意思，体会诗的意境。

三、教学过程：

师：同学们观察了晴朗的夜空，现在请你们在四人小组说一说，让大家也感受一下美妙的夜空。

生：漂亮

生：星星多，有月亮

师：引入新课：古代有一个诗人叫李白，在一个静静的夜晚站在窗前，望着天上的明月，在想什么？静夜思（板书）

师：范读。

生：读课文，要求读准字音：

师：自读课文，让学生找出后鼻音的字，多读几遍。

生：读课文

师：学生在文中找出生字，作上记号，读一读。

生：认读生字：

师：出示an、ang，指学生认读，注意后鼻韵母的读音。

生：认读生字，开火车读。

师：“明月光”是指怎样的月光？

生：明亮的月光

生：十五的月光

师：第一行诗意，明亮的月光照在诗人床前。

4、学习第二行

生：读整行诗。

师：根据学生提出的问题理解“疑”的意思

生：怀疑

生：好像

师：“霜”（霜在秋冬季节很冷的早晨形成在地面物体上的白色的冰晶：如房顶、草叶、地面等，堆起来是白色。）

师：说说这两行诗的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在诗人的床前，好象是铺在地上的白白的霜）

师：朗读，引导。

诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清）

师：描述今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。

师：用冷清的语气范读

生：试着用冷清的语气读。

师：学习第三行

生：读整行诗。

生：做动作理解“举头”。

师：可是，今夜，诗人已远离家乡，回家的路是那么长，更没有我们今天的汽车、火车、飞机，不知道什么时候才能和亲人们团圆。是啊，月亮还是那个月亮，可是，诗人的心情--

师：想想诗人在干什么？

生：诗人抬头望着天上的明亮的月亮。

师：朗读、引导。

师：诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？

生：会想到家乡，想到亲人

生：反复诵读。

6、学习第四行

师：读整行诗，说说诗句的意思。

生：将三、四行连起来说说诗意

师：指导朗读，重点指导学生读“思故乡”。

生：用自己的话说说全诗的意思。

师：体会全诗诗意，并朗诵全诗一遍。

师：指名有感情地朗读。

生：有感情地齐读，背诵。

师生共同朗读：

教师引读每句的前两个字，学生补充，齐背诵。

师;过渡：我们知道这首诗是李白写的，现在谁想办李白做一回诗人，背背这首诗？也可以做动作。

指名学生上台背诵，其他学生评议。

师：指导写字

1、观察田字格里的字：

⑴观察“目、耳”在田字格中的位置，注意这两个字的宽度。

⑵指学生说一说再书空。

⑷学生书写后展示、评议。

2、学生观察“头、来”两个字在田字格中的位置：

⑴教师范写，注意最后两笔，写时要注意。

⑵书空、书写、展示、学生评议。

师：同学们，今天回家后，把《静夜思》被送给爸爸、妈妈听，并且将以将诗句的意思。

四：教学反思：

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。。。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生懂宇航先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

一年级书法课教学实录 篇7

Teaching points (重点) :1.Vocabulary:use, chopsticks, hard, people, knife, fork, easy

2.Sentences:Do you use chopsticks in England?No, we don’t.We use a knife and fork.

3.To enable the students to know how to use cutlery.

Teaching aids (教具) :CAI, tape-recorder, word cards, chopsticks, a knife, a fork

Teaching Steps:

1.Warming up

❶Greeting

T:Hello, boys and girls.Nice to meet you!

Ss:Nice to meet you, too.

T:Today is our first English lesson of this term.I feel very happy when I meet you today.Are you happy?

Ss:Yes, we are.

❷Chanting

T:Can you still remember the chant“What are they?”.Let’s say together.

Ss:What are they?What are they?They are rice, they are noodles.What are they?What are they?They are dumplings, they are meat…

【评:师生在热身活动中使用简单朴实的对话, 让人感受到新学期新状态。使用了上学期学过的chant“what are they”, 让学生们一下子进入了学习状态, 并为下一个环节做好了准备。】

2.Leading

T: (Showing some pictures on the screen) Look what are they?

T:Yes.When I see these, I feel hungry.They are very delicious.Do you think so?

Ss:Yes!Ms Wang.

T:Do you want to eat them?

Ss:Yes, we do.

T:Do you want rice? (Pointing the picture o“rice”with mouse)

S1:No, I don’t.

T:Do you want noodles?

S2:Yes, I do.

T:Here you are.

S2:Thank you, Ms Wang. (Imitating to eat)

T:Do you want some apples?

S3:Yes, I do.

T:Here you are.

S3:Thank you. (Imitating to eat) Mm…very nice.

T:Do you want some sweets?S4:No, I don’t.

T:Oh!What do you want?S4:I want some apples.

T:Ok.Here you are.

T:What do you want?Li Mei.

S5:I want dumplings.I think they are delicious.T:Here you are.

T:Do you want meat?Liu Ming.S6:No, I don’t.

T:Why?

S6:Because I’m too fat.

T:Oh, yes.More vegetables and less meat.

Now, boys and girls!Do you want to know what Amy and Daming want to eat?Ss:Yes, we do.

T:Now let’s learn Module 1 Unit 1 Do you use chopsticks in England?

【评:教师在复习和导入环节中, 通过展示漂亮的食物图片, 来引起学生吃的欲望, 师生间简单的问答也引入了本课学习重点, 课堂气氛非常活跃, 学生也明白了今天学习什么。】

3.New concept

❶Listening to the tape

T:Now let’s listen to the tape of the text.To see what they want to eat.

❷Answering some questions

T:Do Amy and Daming want some rice?Ss:No, they don’t.

T:Do they want noodles?Ss:Yes, they do.

❸Showing new words and sentences

T:What do you use when you eat noodles? (Imitating to eat with using chopsticks)

Ss:筷子

T:Yes, chopsticks.

T:Does Daming use chopsticks?Ss:Yes, he does.

T:Can Amy use chopsticks?Ss:No, she can’t.

T:Are they easy for her? (Learning the word“easy”)

Ss:No, they aren’t.

T:Yes, they are hard for Amy. (Learning the word“hard”)

T:What do English people use when they eat food in England?

Ss:刀和叉。 (Saying in Chinese)

T:Yes.They use a knife and fork. (Learning the words“knife”and“fork”)

T:Is it easy for English people?

Ss:Yes, it’s easy for English people.T:Are they easy for Chinese people?

Ss:No, they are hard for Chinese people.T:Let’s read the text together.

【评:教师在新授课环节中, 运用了多媒体和实物进行教学, 更加生动地将要学习的内容展示给学生, 使学生对所学的知识记忆深刻。教师在本环节还讲解了中国人和英国人在进餐时使用不同的餐具, 让学生们了解了中西饮食文化的差异。】

4.Practice

T:Now let’s talk about the pictures.Look at the pictures and answer my questions.What are they doing?What are they eating?And what are they using?

S1:He’s eating.He’s eating some rice.He’s using chopsticks.I’m hungry.I want to eat some rice.Ms Wang.

T:But I haven’t.Sorry. (Laughing) Well done.Who can do like him?

S2:I can.

T:Let’s talk about Picture 2.

S2:She’s drinking.She’s eating vegetables.She’s using a knife and fork.

T:Excellent.

【评:在实践环节中, 教师通过让学生谈图片来巩固本课学习的知识。】

5.Homework

T:Collect some information aboutthese countries, then fill in the table

6.Designs of blackboard:

一年级书法课教学实录 篇8

师：这节课我们学习一篇童话故事（手指课题）——

生齐读课题《小稻秧脱险记》。

师：你们认识小稻秧吗？一起来听听它的自我介绍吧。（播放与小稻秧有关的微课视频，让学生初步了解小稻秧对人类的贡献）

【评析】执教老师通过微课导学，让学生认识小稻秧，同时激发学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。

二、初读正音，厘清脉络

（一）认识生字

师：小稻秧是我们的朋友，它从课文里挑出了10个生字来考大家。谁来领着我们读一读？

生：杂、拥、剂、喷、欺、喘、汹、蛮、搬、霉。

师：这名同学读得很好！上课之前，同学们在《问卷星》中选出了自己认为最容易写错的生字。（多媒体课件出示学生投票率最高的生字“喷”）原来是它！我们把目光聚焦到这个字，伸出手指，跟着电脑老师写一写。

师：剩下的9个生字，请大家4人一个小组进行交流学习。（师巡视）现在，请同学们拿起笔，把生字认真描红一遍。（提示写字时要做到“三个一”即一尺、一拳、一寸）

【评析】执教老师利用《问卷星》调查学生普遍认为容易写错的生字，有针对性地进行生字教学，既挖掘了学生的识字潜能，又提高了识字效率。教师利用多媒体课件呈现《问卷星》的内容，省时高效，发挥了信息技术的即时反馈功能。

（二）理解词语

师：接下来，小稻秧又从课文里挑出了一些词语考大家，谁敢来挑战？

多媒体课件呈现下列词语

嚷道 争吵 杂草 气势汹汹 蛮不讲理

欺负 纷纷 警觉 不由分说 一拥而上

生自由练习读词语，然后以“开火车”的形式朗读词语。

师：你们都明白这些词语的意思吗？一起进入词语库去寻找答案吧。（通过平板电脑将词语库发送到学生的平板电脑，学生自主学习，计时2分钟）

师：现在比一比谁是最强大脑。谁来说说你知道哪些词语的意思？可以用工具书查一查。

生1：“争吵”是吵嘴的意思。

生2：“一拥而上”是指一下子全部挤上去。

生3：“蛮不讲理”是野蛮不讲道理的意思。

师：这几位同学都说对了。其实，利用工具书是我们最常用的一种理解词语的方法。这节课，我们将学习更多理解词语的好方法。

【评析】词语是文章的重要组成部分。词语教学是小学中段教学的重要内容，学生只有理解了词语的意思，才会理解句子乃至文章的大意，进而体会文章的思想情感。词语教学过于单调乏味，会令学生失去主动学习的欲望，因此，教师必须采取多样化的教学方式，指导学生理解词语的意思，掌握多种理解词语的方法。“词语库”相当于小型的专题模拟网页，为学生的自主探究提供了丰富的资源。

师：现在请你们用手指头告诉老师，课文有几个自然段？

生：（出示5个手指头）有5个自然段。

师：很好，现在请5个同学分别读一读这5个自然段，其他同学边听边思考，课文讲了一个什么故事？

学生读课文，教师将学生没有读准确的词语板书在黑板上。

师：刚才有的同学没有读准确这几个词语，谁来带领我们读一读？（出示词语：欺负、蛮不讲理、气势汹汹）

生举手领读。

师：这名同学声音洪亮，读得字正腔圆，真棒！只要我们多练习，就一定能够读准确。

【评析】学生特别喜欢分段读课文的读书方式，即每人读一段，一方面可以降低读书难度，即便是读书能力较弱的学生也乐意并能够将一段话读通顺，另一方面全体学生都可以参与到读书活动中来，都能够获得锻炼的机会。只要读书方式多样化，这样日积月累，学生就能够达到读书时不错字、不漏字、不添字的要求，并养成良好的倾听习惯。

三、厘清课文脉络

师：课题清楚地告诉了我们这篇文章写了一个什么故事？

生：小稻秧脱险的故事。

师：小稻秧有脱险的经历，就会先有遇险的过程。（板书：遇险）请大家默读课文，找一找课文哪些自然段写了小稻秧遇险的过程，哪几段写了它脱险的经历？

生默读课文，找出小稻秧遇险和脱险的段落，师板书：第1—2自然段写小稻秧遇险，第3—5自然段写小稻秧脱险。

师：课文中的角色除了小稻秧还有谁？（贴词卡：杂草、喷雾器……）它们之间发生了什么故事？谁来说？

生：小稻秧遇险，在喷雾器大夫的帮助下，脱离了危险。

师：这名同学说得十分简洁，我们也像他一样，用一两句话把故事讲清楚。同桌之间你说我听，一起来练习一下。

【评析】初步把握文章的主要内容，厘清课文层次，是义务教育第二学段语文阅读教学的目标，也是学生应当具备的重要阅读能力之一。教学不同的课文，教师要采取不同的教学方法，促进学生阅读能力的发展。执教老师让学生用简单的语言概括文章的主要内容，不失为一种有效的方法，既激发了学生的阅读兴趣，又为学生的阅读体验做了铺垫。

四、精读课文第1、2自然段

师：按照事情发展的先后顺序，我们先来看看小稻秧遇险的过程。首先轻声朗读课文第1、2自然段，然后想一想这部分写了小稻秧和杂草之间发生了什么事情？

生：水稻田里发生了激烈的争吵。

师：我们来看看它们在吵些什么？请同学们再次默读第1、2自然段，用波浪线画出杂草说的话，用横线画出小稻秧说的话。

生边默读边画线，教师用平板电脑现场勾画。

师：请同学们分角色读一读小稻秧和杂草的对话，男生扮演杂草，女生扮演小稻秧，除了人物对话，还有一些不是人物对话的语言，这是旁白，旁白由老师来读。

师生共同读课文。

师：杂草对小稻秧嚷些什么？是怎样嚷的呢？

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生：气势汹汹地嚷。

师：“汹”是什么偏旁？右边是“凶”，指的是这凶狠的气势像潮水一般向我们涌过来。

生：“嚷”有三张口，声音肯定特别大。

师：对。你假装气势汹汹地嚷嚷给我们看看，好吗？

生1示范大声嚷嚷。

师：谁能带着动作和表情气势汹汹地嚷一嚷？

生2示范气势汹汹地嚷嚷。

师：你真是一个实力派小演员，再给我们表演一次，好吗？大家注意看他的动作和表情。

生2再次示范，表演气势汹汹地嚷嚷。

师：这架势，这气场，这就叫——

生：气势汹汹。

师：对。小稻秧被杂草团团围住了吗？（教师扮演小稻秧站在几个学生中间进行示范）

生1：没有，因为围的人太少了。

生2：这只能叫围住。

生3：全班一起围成里三层外三层，密不透风才叫团团围住。

师：这名同学说得好！“杂草们”别光站着，你们还得带着动作，气势汹汹地冲我嚷嚷呢。

生将老师团团围住，气势汹汹地嚷着。

师：你们真野蛮，真不讲理，这叫——

生：蛮不讲理。

师：我们生气的时候能够蛮不讲理吗？（贴词卡：蛮不讲理）爸爸妈妈生气的样子是气势汹汹的吗？（贴词卡：气势汹汹）同学们，在电影、电视剧里看到强盗、土匪抢劫，我们可以用蛮不讲理来形容他们。

师：杂草要抢小稻秧的营养，能给它吗？

生：不能。

师：这块田是谁的家？

生：是小稻秧的家。

师：如果你就是小稻秧，你会怎么说、怎么做呢？快用笔写下来。（多媒体课件出示：小稻秧 地说：“ 。”）

生练习写话，师巡堂。生写好后用平板电脑上传小练笔，教师进行实时点评。

【评析】读写结合是提高学生语文能力的重要途径，学生使用平板电脑练习写话，代替了练习本，发挥了信息技术的交互功能，为教师的实时指导提供了条件。

师：小稻秧说的话句句在理，可惜的是，作者没有把它们写进故事里。现在，我们通过朗读来弥补这个遗憾。

生：一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

生1：望着这群将自己团团围住的杂草，小稻秧说：“请你们离我远点。”

生2：望着这群气势汹汹的杂草，小稻秧说：“你们凶也没用，我就是不给。”

生3：望着这群蛮不讲理的杂草，小稻秧说：“这块田又不是你们的，凭什么要我交出营养？”

师：小稻秧有这么多的话想说，它怎么就不说呢？

生：因为杂草不给小稻秧说话的机会，不由分说地上来就抢营养。（贴词卡：不由分说）

师：这是什么意思？谁不让谁说话？

生：是不让人分辩的意思，杂草不让小稻秧说话。

师：正因为杂草不由分说，一拥而上，拼命地和小稻秧抢营养，所以小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

师：故事学到这儿，我发现第1、2自然段有好多个四字词语（指板书）。如果把这些四字词语都删掉，（多媒体课件删除原文中的四字词语）你们觉得好不好？

生1：不好，如果删掉的话，小稻秧和杂草的对话就不生动了。

生2：没有这些词语的话，我觉得小稻秧和杂草的对话都是面无表情的。

师：说得对！这些词语能够让故事更精彩，那么我们就把词语都还回去吧。（多媒体课件重新还原这些词语）我们讲故事，要想抓住听众的耳朵，就得用上丰富的词语。你学会了吗？

生：学会了。

师：老师还有一个办法，那就是绘声绘色地说。现在我们一起来掌握这个本领吧，先是男生读，然后女生读。

【评析】阅读教学的重点是培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力。教师通过引导学生品读文中“气势汹汹”“团团围住”等关键性词语，启发学生深入理解文本，与文本进行对话，加强文本体验，再借助多媒体课件及平板电脑等信息技术，创设多种情境，师生共同读书，促使学生深刻理解词句的含义，在课堂上获得愉悦的情感体验，从而凸显语文的工具性与人文性的特点。

五、结束

师：下课了，课后请同学们把朗读作业上传到班级微信群，别忘了，给你喜欢的小伙伴点个赞。

师：小稻秧遇到了危险，他又是如何脱险的呢？咱们下节课再来聊一聊。

【评析】语文阅读课应当以读为本，但读书又与有限的课堂教学时间存在一定的矛盾，教师设计了让学生到班级微信群进行朗读的环节，给予学生展示的平台，既让学生学习借鉴他人的长处，又让语文学习得以延伸和拓展。

【总评】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”小学语文教学应当让学生直接接触语文材料，在动手动脑的同时，掌握运用语文的规律，让阅读教学“活”起来。因此，在教学中，教师要少讲、精讲，以生为本，让学生动手动脑，自主探究，这在执教老师的课堂上都得到了很好的体现。

一、“以生为本”真落实

《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在该课教学中，执教老师通过情境表演、突破关键词等教学，让学生自读自悟，体会文本表情达意的作用，“小稻秧”和“杂草”两个人物形象无需老师分析，学生在自读、自演、自悟中自然能够体会，真正做到了“以生为本”。

二、信息技术巧融合

在这节课中，执教老师巧妙地将信息技术引入语文课堂教学，引发学生的学习兴趣，改变了学生被动学习的习惯。比如：教师课前通过《问卷星》统计得出学生认为比较难写的生字，然后有针对性地进行指导教学；播放微课视频，让学生对“小稻秧”的认识变得直观、生动、形象；在词语教学中，通过平板电脑发放词语库到学生的平板电脑上，引导学生自主学习；在“动手摆一摆”环节，先4人一个小组动手摆放，再通过平板电脑拍下摆放结果，上传并投屏，最后小组之间进行交流讨论；在“小练笔”环节，待学生完成练习后，拍照上传并投屏，全班共享思维的结果，互相学习，共同进步。新媒体、新技术的应用，有利于教师及时准确地掌握学生的学情，适时调整课堂教学，调动了学生学习的积极性，使他们更加主动地参与到语文学习活动中。

（注：该课例在2016年新媒体新技术教学应用研讨会暨第九届全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩活动中荣获一等奖。）

（责编 欧孔群）