《研究生英语读写》试题

《研究生英语读写》试题（精选8篇）

《研究生英语读写》试题 篇1

2013-2014学年第一学期期末考试2013级

《研究生英语读写》试题

Section A（请将题号1— 35 题的答案用2B铅笔涂在答题卡上）

Part I.Reading Comprehension(30%)

Directions: There are 3 passages in this part.Each is followed by some questions or unfinished statements.You should decide on the best choice and mark the corresponding letter on the Answer Sheet.Part II.Vocabulary(10%)

Directions: There’re 20 incomplete sentences, for each one there are 4 choices marked A, B, C and D.Choose the most appropriate to complete them.Then mark the corresponding letter on the Answer Sheet with a single line in pencil through the center.课后练习

Part IIITranslation(20%)

Directions: Translate the following sentences from Chinese to English and English to Chinese.5个英语句子，5个汉语句子，都是课文里的Part IVWriting(10%)

《研究生英语读写》试题 篇2

新读写 (New Literacies) 或多元读写 (Multiliteracies) 研究发端于20世纪90年代中期, 这一概念是针对多元文化趋势和信息技术发展给英语等语言读写教育带来的新变化而提出的 (New London Group 1996;朱永生2008) 。近十多年来, 学者们主要沿两条主线展开新读写研究:一是关注在多元文化影响下产生的各种语言变体, 二是研究语言以外的意义资源, 即“语言文化的多元”和“交际手段的多元”。

目前对多元化交际手段、意义资源的多模态研究进行得如火如荼, 吸引了大批语言学、教育学、符号学领域研究者的关注。由澳大利亚新英格兰大学Len Unsworth主编的《新读写与英语课程:多模态视角》反映了这一研究潮流的新近发展, 2008年由Continuum出版社出版。该书汇聚了众多名家的精品, 同时也不乏新近学人的力作, 探讨了与新读写教学密切相关的实际问题, 包括早期读写教育、图文并茂的读写教学材料、多媒体创作和叙述体的数码化以及对英语测试的重新考量等方面。

二、内容概览

全书共分为六大部分, 由十五章组成。第一部分 (即第一章) 勾勒了英语国家新读写教学的现状和全书结构, 第二、三章考察“早期读写学习中的多模态特征”, 第四至七章探讨“社会符号学视野中的文学类图文读物”, 第八、九章讨论“网络时代的中学生新英语”, 第十、十一章阐述“对中学生英语回应语篇的重新思考”, 第十二至十五章则关注“英语课程测试面临的挑战”。下面介绍各章关注的重点问题和主要观点。

第一章“英语教学中的新读写”由Len Unsworth教授撰写, 他指出, 目前一些英语国家 (如英格兰和澳大利亚) 已将新读写明确列入政府颁布的教学大纲和课程设置, 信息交流技术 (ICT) (Andrew 2004) 已成为英语课堂教学中的必要组成部分。他指出, 对“新读写”存在两种理解, 即“同化” (assimilation) 和“调适” (accommodation) 2。前者立足传统、常规的读写教育, 试图让新读写为现存的课程设置和教学实践服务;后者则更具革新精神, 认为应该从根本上重新审视新读写给教育教学带来的变化。同化观只关注语言以外制造意义的新方式, 而调适观还研究新的意义潜势和意义系统。作者还对全书的研究对象进行了定位, 即考察印刷体和电子语篇中的语言和图像在当前读写教育中的角色, 及其对读写教学的启示。

第二章“图文阅读中的文化知识互动设计”由悉尼大学教育学教授兼研究员Peter Freebody和昆士兰大学Bette Zhang Bin博士合作, 他们首先从符号学、认识论和互动分析等角度分析我国小学一年级《语文》课本中的文字和图像资源在传授课本知识、构建文化关系中的作用, 指出教学中的图文设计具有“知识组织”和“课堂活动组织”双重导向。此外, 作者还对比了中西教育语境 (Baker&Freebody 1989) 中的“机构/公共—家庭”关系, 认为阅读学习为读者提供了“可读的”经验, 同时也为意识形态服务。

第三章“多模态语篇与幼儿读写能力的出现”是澳大利亚麦考瑞大学副教授Jane Torr的研究论文, 同样关注早期读写教育。正如需要学习阅读文字一样, 图像阅读同样也需要学习 (Doonan 1993) 。Torr考察了24名儿童在与母亲或老师一起阅读图文读物时双方的对话互动, 包括叙述体中的情态变化、图像的显著性、儿童的情绪反应等方面。研究发现, 成人和儿童对图像意义的解读会存在不一致的现象, 这在阅读寓意深远的故事中尤其明显, 儿童阅读图像的方法反映了视觉“语法”意识的出现。图书本身和关于图书的对话都有助于语言发展和“视觉读写 (visual literacy) ”能力的培养。

建立一套能系统描述文字、图像、声音等多种符号及其相互关系的元语言 (metalanguage) (New London Group 1996) 一直是多元读写研究者追求的目标, 多年来语言学者和符号学者为此做了不少重要尝试和不懈努力。本书第四至七章关注多模态话语的社会符号学研究, 正体现了新读写多模态研究中这一语法观 (Kress&van Leeuwen 2006) 趋向。

第四章“多模态儿童生态话语中的人类中心说和自然存在论”为长期从事儿童文学研究的麦考瑞大学英语系教授John Stephens所作。长久以来, 关于生态环境的儿童读物大多以人类为中心, 故事中的自然物只为故事人物的生存发展服务。Stephens运用社会符号学理论, 分析了从以人类为中心向以生态为中心转变的多模态图书和环境保护短片的概念和人际意义特征。作者发现, 提倡环境保护的多模态语篇也具有强烈的“理解”和“关爱”的人性化主题特征, 语篇中不同模态的汇聚形成视觉衔接, 通过人的感知和对自然的关怀行动赋予自然价值。

第五章“儿童图书中色彩的作用:情调氛围的选择”一文由新南威尔士大学高级讲师Clare Painter博士所著, 文章关注的是图文并茂的儿童故事书中色彩选择的可能性, 尤其是在营造情调氛围方面的作用。基于对50多本面向各个年龄段儿童叙事图书的分析, Painter建立了关于色彩的“情调氛围”符号系统网络, 发展出“明快”、“温暖”、“熟悉”等次系统, 并详细讨论了Piggybook故事中语篇展开时对情调氛围的选择, 指出色彩的运用不仅表达了某些概念意义, 从人际意义上看还体现了特定的情调氛围, 对读者在阅读过程中的情感回应有引导作用。

第六章“模态间关系与和解信息:双方的合力”由悉尼大学语言学教授J.R.Martin撰写, 文章运用社会符号学方法分析读物中的语言和图像资源如何抓住 (bonding) 读者、表达语篇主旨。Martin指出图文模态具有互补的特征, 比如语言中的主位推进等格律特征与图像中参与者的显著性和框线互补, 语言中的作格与图像中的矢量互补, 表达态度的语言资源与图像中人物情感的体现、色彩渲染互补, 投射、介入等语言特征与视觉聚焦互补, 等等。Martin指出, 必须联系语篇体裁来解读模态间关系, 社会符号学面临的挑战之一, 就是要归纳出各种语篇体裁中模态间的互补方式。文章还论述了通过具有象征意义的“图标化” (iconization) , 可以物化特定社会团体共享的价值观, 从而粘合 (bonding) 社会群体。

第七章“精明的混血儿:评价图标”由新英格兰大学Corinne Buckland博士与Andrew Simpson合作, 分析对象是被指具有种族歧视倾向的文学作品The Story of Little Black Sambo, 作者运用评价理论 (Martin 2000) 对比分析了该故事的纯文字版本、最初的插图版 (1976/1899) 和新近的插图版 (2003) 中语言和图像在价值观表达等方面的异同, 并讨论如何在课堂教学中使用不同的版本来进行文体、文化等方面的批判性读写教学。

随着信息技术的发展和网络的普及, 当前青少年在课堂外可以通过博客、个人网页、视频短片等形式进行网上多媒体创作。第八、九章考察了网络环境中的读写教学。第八章“引擎电影 (machinima) :多媒体3D叙述”由悉尼大学Angela Thomas博士撰写, 研究对象“Machinima”由“Mechanical Cinema”合并而成, 指的是运用游戏引擎制作的3D动画。Thomas考察了澳大利亚青少年使用3D动画制作工具Kahootz制作叙述体3D动画的情况, 重点放在符际共现、多模态密度以及两种符号意义不一致等情况, 认为符际不一致也是衔接的一种手段, 某种模态被前景化会产生多模态密度。

第九章“文学数码化表现形式的对比与创作:多媒体写作和元交际知识”是Len Unsworth的研究论文, 提出了“元交际知识” (meta-communicative knowledge) 和“批判的多媒体创作能力” (critical multimedia literacy) 两个概念, 认为数码化文学作品是发展儿童元交际知识的一种重要资源。文章通过对数码化文学作品的符号学分析, 认为虽然青少年在电脑软件操作方面也许比他们的老师更熟练, 但在英语课堂教学中学生与老师可以一起共同探讨数码化的文学形式和传统的书面文学作品, 并将两者进行对比。这有利于学生发展元交际知识, 即掌握多种符号系统的意义潜势、并培养策略性地运用这些符号系统的能力, 进而尝试对其他书面文学作品进行数码化再现, 从而发展批判的多媒体创作能力。

在当前的读写课堂教学中, 学生经常要对图文并茂的多模态语篇、电影等进行命题作文, 这反映了文章开头提到的新读写中的“同化”现象, 即把对多模态语篇的理解置于现有的常规读写教学之中。第十章“高中英语及其目标:让‘旅途’变得有意义”由墨尔本大学、悉尼大学教育系教授Frances Christie与Sally Humphrey博士合作, 文章指出, 可以从语言学角度入手解决学生对学习任务、教师对如何引导学生存在的困惑。作者对理想语篇的纲要性结构和价值取向进行了语言学分析, 认为通过考察、归纳成功语篇的语言学特点, 能帮助学生掌握目标语篇体裁的要点, 从而减少写作任务的神秘感, 具有重要的教学意义。

第十一章“散文小说的网上欣赏与解读”由墨尔本大学教育系副教授Kristina Love所作, 文章注意到, 网上论坛作为欣赏、解读文学作品的一种形式和途径正越来越得到普及。这类论坛或由政府教育部门统筹, 或由学校机构设计和发展, 或具有明显的商业性质。这种方式是对课堂面对面讨论的补充, 并能超越地域的界限, 让世界各地的学生一起分享对同一部作品的阅读体会。作者认为, 有必要从语言学角度分析网上论坛的结构潜势、论证方法、如何评价各种形式的论坛等。通过对“塔斯马尼亚学生论坛”和“哈利·波特迷官方网站论坛”的具体分析, 作者指出教师在指导网上讨论时, 应明确其目的是欣赏还是解读, 如果是以解读为目的, 就应强调思路的清晰程度而不是情感的过多表达。该研究反映了新读写朝“调适”方向发展的一种尝试。

功能语言学者和符号学者认为, 阅读理解应该被视为语言、图像等符号系统共同构建语篇意义的过程 (Unsworth 2008:13) 。本书第十二章“小组测试中图像对阅读理解影响的评估”由新南威尔士州教育及培训署Kate O’Donnell与新英格兰大学Ann Daly博士合作, 在功能语言学逻辑语义关系研究的基础上, 归纳出阅读理解测试多模态语篇中的“详述” (图文内容对应、相符) 、“扩展” (图文内容不相同, 包括互补和相反) 以及“增强” (一种模态为另一种模态提供时间、地点、原因等环境成分) 等图文关系, 并总结出学生在回答阅读理解问题时使用的一系列策略。

第十三章“多元读写与‘基本技能’”为新英格兰大学副教授Mary Macken-Horarik所著, 作者注意到在命题写作教学中, 不少题目是开放性的, 除了语言之外, 题目中还含有图像、图表等模态, 但学生的回答通常是单模态文本。Macken-Horarik通过分析三、七、十二年级学生面对的“多模态问题”和他们较成功的“单模态回答”, 考察了描述文写作中详述、强调、词汇衔接等策略的使用, 指出多元读写所要求的基本技能不仅包括阅读多模态语篇的能力, 还包括掌握成功回应语篇的修辞写作技巧。

第十四章“高中英语、读写考试与态度意义:运用评价理论来解读图文关系”由澳大利亚体育学院副院长David Baxter与新英格兰大学Andrew Simpson合作, 文章指出, 成功的命题写作与对题目评价取向的正确把握以及写作者正确的评价立场有关。运用评价理论对语篇进行态度分析, 弄清评价意义在语篇中的构建方式, 有助于学生把握语篇的主旨和价值观。文章认为, 语言和图像共同构建了语篇的主旨, 在读写教学中, 如果能加强这方面的明确指导和有效训练, 就有利于学生辨认并掌握表达态度等评价意义的资源, 从而写出在人际意义上符合要求的语篇。

新的信息交流技术 (ICT) 在为我们服务的同时, 也在改变着我们的生活、工作和学习方式 (Unsworth 2008:328) 。第十五章“数码读写的评估:还是一样的评估吗?”由布里斯班女子语法学校Kay Kimber和格里菲思大学教授Claire Wyatt-Smith合作, 文章提到, 许多中小学英语老师已将数码电子语篇融入读写教学环境, 但很少研究探讨由学生自己设计创作的多模态语篇。作者认为, 多模态语篇的创作包括网络熟练程度 (e-proficiency) 、衔接、内容、设计等方面, 并提出一个“标准-引用框架” (criterion-referenced framework) 来考查学生创作的数码语篇, 指出英语课堂教学中的“超模态” (transmodalilty) 现象挑战着传统对“知识”的理解和评估。该研究更接近于新读写研究中的“调适”趋向。

三、简评

综观全书的选文涵盖了语言学、符号学、教育学等多个领域, 从多个角度展示了新读写研究的最新动态和研究成果, 内容翔实新颖。该书的学术价值和亮点包括:

首先, 对语言学、符号学的完善和发展有显著的理论价值。书中提出了一些新的理论观点, 比如联系语篇体裁的特征来解读模态间关系、关于色彩符号系统网络的建立等, 这些新观点关注的都是当前多模态研究的热点问题。

其次, 书中不少选文是语言学、教育学、符号学理论研究者与语言教学的实践者 (如中小学一线教师) 合作的研究成果, 内容涉及早期读写教育、图文并茂的读写教学材料、多媒体和网络创作、学生写作、英语测试等多个方面, 语料真实、生动, 对教学实践具有重要的指导意义。

此外, 该书论述较为中肯、辨证, 讨论的方面既包括新读写中的“同化”思潮, 也包括“调适”趋向, 既分析多模态读写材料等输入语篇, 也考查学生写作、网络多媒体创作等输出语篇。

该书也存在一些不足, 比如书中的研究大多从语篇分析的角度, 在功能语言学、社会符号学的理论框架内进行分析和讨论, 较少对大样本语料库的统计分析和实验研究。尽管该书有一定局限性, 但其研究目标明确, 无论从语言学、符号学多模态研究方法论的角度, 还是从课堂新读写教学研究的角度, 都具有很高的学术和实用价值。

参考文献

朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究, 2008 (4) :10-14.

Andrew R.Where next in research on ICT and litera-cies[J].Literacy Learning:The Middle Years, 2004, 12 (1) :58-67.

Baker C D, Freebody P.Children’s first school books:introductions to the culture of literacy[M].Oxford:Basil Blackwell, 1989.

Doonan J.Looking at pictures in picture books[M].Stroud, Glos:The Thimble Press, 1993.

Kress G, Leeuwen T.van.Reading images:the gram-mar of visual design[M].2nd ed.London:Routledge, 2006.

Martin J R, Beyond exchange:appraisal systems inEnglish[C]//Hunston S, Thompson G.Evaluationin text:authorial stance and the construction ofdiscourse.Oxford:Oxford University Press, 2000:142-175.

New London Group.A pedagogy of multiliteracies:designing social futures[J].Harvard EducationalReview, 1996, 66 (1) :60-92.

《研究生英语读写》试题 篇3

关键词：读写课；教学目标；小组合作；学生体验；文本分析

听说读写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力（教育部，2011）。但笔者在教学实践中观察到英语写作教学得不到足够的重视，往往只局限于一些类似中考书面表达题的写作训练，学生缺乏语言输出的机会。针对这一现象，很多教师开始尝试将读和写结合起来进行教学，体现了课程标准提倡的通过综合性语言实践活动提升语言运用能力的思路。

一、教学案例设计思路

本案例的教学内容为牛津初中英语（广州版）九年级第二学期Unit 1 Consumer Society 的Reading部分：Points of view。阅读语篇由一篇典型的调查报告和三篇较短的读者来信构成，前者描写了电视商业广告对孩子消费观的影响，后三者呈现了三名读者对电视商业广告的不同态度。文后练习要求学生理解文章的细节信息，概括人们持不同态度背后的原因，同时以填空形式让学生练习文中出现的常用词汇。

二、案例分析及反思

1.确定合理、有效的教学目标，明确读写课的定位

教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学有效性至关重要。合理、有效的教学目标必须具有层次性、灵活性和可操作性。阅读课与读写课具有不同的教学目标：阅读课一般侧重文章信息的获取与处理，文章的情节与发展脉络的理解，文章的主旨，意图，观点，态度的辨析，阅读策略和习惯的培养等（教育部，2011）；读写课则侧重阅读技能和写作技能的训练，培养学生在有效理解语言输入的基础上使用其中的语言表达相关内容和思想的能力。

本课的教学目标为：Learn to use the following words and expressions： points of view， commercial， spender， target， viewer， kid， copy， advertiser， earn， own， ban， hire， illegal， regarding， junk food， right， judgment.

（分析）从语言知识、语言交际功能、阅读技巧、写作技巧、情感态度等方面设定了本节课的教学目标。作为读写课，教学目标侧重于写作所需的词汇和句型的操练，阅读技巧的训练和写作技能的练习，如寻读关键信息的阅读技能，小组校对，修正等写作技巧。明确了读写课的定位：读为写提供所需的语言，话题知识；而写又促进学生更有针对性地阅读并在新的情景中使用所学的语言，从而实现从语言知识，技能的学习上升到用语言表达意义。

2.立足学生体验，挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣

外语教学法中“参与法”（Participatory Approach）（Larsen-Freeman，2000）的理念是帮助学习者理解作用于自己生活的各种文化的，社会的，历史的影响，赋予他们支配自己生活的能力。在这一理念指导下的教学原则之一就是课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、反思自己的生活世界。遵循这一思路，写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有所感受和思考的事物，教师需要找到写作任务和学生生活的交汇点，充分挖掘师生生活中的素材。

笔者谈论自己生活中的困扰，启发学生思考生活中颇具争议的事件：

T：I am going to buy some books but I dont have so much time to go to the bookstores， what should I do？

S： I think you can buy them on the Internet.

T： Have you ever buy anything on the websites such as Taobao or Amason？

S： Yes.

（分析）笔者让数名学生针对生活中颇具争议的事件发表观点，然后引出网上购物这个话题，这引起了学生的热议。笔者通过“Does shopping on line have any effect on your life and study？” “Do you and your parents have different opinions about it？” 等问题，引导学生讨论网上购物的优劣，人们的不同意见，激发学生用英语表达他们的感受，激发学生用英语表达他们的感受，并引导学生从对话中提炼出有用的表达，归纳出以下表达法，板书在黑板为稍后写作做好准备：

表达自己的观点：I think/believe/feel...

表示并列： and， as well as， also...

表示顺序： First， second， third...

以上表达为写作活动提供了大量的话题信息和语言信息。

总之，阅读是语言的输入，写作是语言的输出，两者的有机结合可以给学生提供综合性的语言实践机会，从而发展学生综合运用语言的能力。读写课需要确定合理、有效的教学目标，处理好读与写的关系，保持读写相长，以读促写的定位；要关注学生的生活体验，激发学生用英语表达体验和思想的愿望；充分利用阅读活动和小组合作学习活动为写作搭建语言、内容和情感支架，促进学生在合作中互动共建，从而打造高效的英语有效课堂。

参考文献：

[1]Swain，M.&Lapkin，S.Problems in output and the cognitive processes，1995.371-391.

[2]Yu，G.Perception，practice and progress. Asian EFL Teaching Journal 2004（6）：9-21.

[3]王初明.外语教学三大情节与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011（4）：540-549.

[4]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

《研究生英语读写》试题 篇4

反思：读研的挑战与成功策略

琳达·威斯顿·克莱默

(1)继续读研的决定不应太草率，必须先慎重考虑个人及职业发展目标。为了获得硕士学位，你必须评估学校提供的研究生教育的多样性，不管它是传统的校园教学还是网络课堂；你还必须评估继续接受教育的费用，是否可以获得经济资助，能否兼职，完成学业的时间分配，个人计算机能力，学校计算机及图书馆资源等各类因素。研究生教育应该帮助学生获得三种核心能力。

(2)迈克尔·沃尔考克是曼彻斯特大学社会科学和发展政策学教授以及布鲁克斯世界贫困问题研究所的项目主任。他将这三种能力列为：侦探能力（数据收集、分析、诠释），翻译能力（将已有观点阐述给不同的群体），外交能力（谈判、斡旋、取得共识）。硕士学位带来的好处包括智力的提升、个人的成长、口语/写作技巧的增强、职业的发展以及人脉关系的建立。根据梁伟澄先生的观点，在原创性、知识应用、洞察关键问题的能力方面，硕士生需表现出比本科生更高的水准。梁先生是英国纽卡斯尔市健康信托机构公共健康医药部门的资深医师，同时也是一位多产作家。

(3)你首先面临的挑战是了解哪一类的研究生培养计划能满足个人基本需求并为其做好准备。另外一个挑战是时间限制，因为与教授、在读研究生及顾问们的交流是做出这个最初决定的必要过程。读网络学位可以有弹性学习时间，学生可以制定自己的学习进度，无需花时间往返校园，并且可以每天24小时进行网络交流。但是，在尽力满足日常生活要求的同时，学生们仍然要完成各类作业及面对各种截止期限。接受远程教育的学生还常常觉得与老师和其他同学隔绝开了。准备读研的学生必须评估各类研究生教育的相似与不同。学生们必须在工作、家庭和学校要求之间找到平衡，而这三点常常使学生们有逼迫感与疲惫感。通常的情况是，生活中的其它事情都比学业重要。所以不能完成学业或获得学位的原因经常是来自社会与家庭，而不是学术。

(4)获得成功有几种方法。成功的第一条策略是选对学校。第二条策略是管理好时间。用笔记本草草记下以后要用到的想法、观点和观察，将待办的事情列成清单，每完成一件就将其从清单中划掉。来自新墨西哥州霍布斯里亚区域医疗中心的一名家庭护士，拉梅什.纳乌卢瑞，将治疗肺炎的设备PQRSTU一词用于比较时间管理的基本概念和我们心脏的节奏。P是Prioritizing，确定被他人及你自己掌控的那些事情的优先处理次序。Q是Question，质疑任务的有效性、效果及效率。这点涉及到要知道“何以”来确保任务的完成。R是Recheck，尽快重新核查你的待办清单，哪些任务或事情已经完成，哪些尚未完成。S是Self-reliance，自信，知道自己能做什么与不能做什么，能控制什么与不能控制什么。这里的关键是要务实、变通、创造与坚持。T是Treating yourself，善待自己。休息一下以保持头脑清醒，感觉到准备好、精力充沛了再重新开始工作。最后，U是You can do it，你能做到。这句话总使我想起“周六夜现场”中的鲍勃.施耐德！然而不管你是通过自己还是与他人进行团队合作，确定自己能够做到是非常励志的。成功的第三条也是最后一条策略，是处理好压力。减压的方法有很多，但必须是令人愉快及有意义的。体育活动、唱歌、手工、音乐、冥想、旅游以及按摩等都是舒缓压力的多种渠道。

(5)读研非常有挑战性，同时也令你获益匪浅。研究显示，读研期间的研究生会订阅与职业相关的杂志，加入全国性的组织，并阅读专业期刊。一旦你做出继续深造的决定，我的ABC方法可以供你参考。A是Assess，评估你自己的个人和职业目标。现在许多工作都要求你拥有硕士学位。B是Buy into，相信你的决定！但是在做出决定之前，务必权衡所有的利弊。C是Charge ahead，勇往直前，朝着目标努力！

Unit TwoLifestyle and Health

职场沙发土豆：如何克服久坐不动的习惯

贾斯廷∙沃尔夫

(1)现如今，人们越来越青睐久坐不动的生活方式。他们坐着吃饭，坐着玩游戏看电视，坐着旅行，甚至坐着工作。学生们被迫久坐不动，其结果是注意力下降。很多成人去上班，连续几小时坐在办公桌旁。下班他们坐车回家，吃饭，做账，写作业，之后花数小时看电视，打游戏直到就寝。显然，现在的男女老少都缺乏运动，其中一些人还面临肥胖症、心脏病一类的健康问题。这些疾病反过来又引起诸如抑郁或焦虑的心理问题。因此，要恢复人们的身心健康，这些人必须参加运动。

(2)北美肥胖症研究协会进行的一项研究表明，一个人的活动量和某些健康问题的有无存在着相关关系。首先，他们在加拿大的爱德华王子岛选了5个相当缺乏体力活动的工作场所，从中挑选了约100名员工着手研究，接着要求每位员工佩带记步器－一种能计算一个人每天所行步数的装置，以期获得他们的体力活动情况。

(3)他们的研究数据说明人的体力活动和健康之间存在着高度相关。走路最少的人体质指数最大，舒张血压最糟糕，腰围也最大，这些都是肥胖症的指标。研究还发现，从事办公室工作的每5个人中就有4个体质肥胖。

(4)该研究还发现，那些曾诊断出代谢综合症的受试者比健康的受试者每天的步行量要小，这些代谢综合症包括高血压，血胆脂醇过多，心脏病，或Ⅱ型糖尿病。因此可以说，久坐不动的生活方式所引起的缺乏运动很可能导致代谢综合症的出现。总之，活动量太小很有害健康。

(5)该研究针对的是活动量小的职业场所，但久坐不动的生活方式已延伸至家庭生活。节省劳力的现代技术(像洗碗机、吸尘器、洗衣机)使人们无需多少劳作就能打理好家务。学校甚至也保持久坐不动的模式。不到36％的学校开设体育课。学生没有体育活动，其结果是注意力下降。要培养出更好的学生，学校必须想办法让学生参加更多的体育活动。

(6)牛津布鲁克斯大学琼∙甘地博士的一项研究表明，一般男士每天消耗的卡路里比正常值要少180，一般女士则少142。由此可以推断: 为了消遣，人们一般玩电子游戏、看电视，而这类娱乐性设施使得人们只对坐在那里享受刺激感兴趣。所以说，技术使人们生活中的体力活动减少，人们也就渐渐习惯了坐多动少的生活方式。

(7)体力活动不够还会影响人的心理健康。许多研究表明，身心两方面的健康有很多相似之处。运动释放出内啡肽（体内产生的一种起镇痛作用的荷尔蒙），这种化学物质进入血液，到达脑部，使人产生兴奋感。此外，运动可以降低血压，增强人的抗压能力。数以百计的研究和对30例口头报告的研究也表明，运动能治愈临床及亚临床抑郁症和焦虑症。因此，运动是改善心理健康的有效手段，它帮助人们在面对学业和工作负担时镇定情绪。

(8)两种方法可以消除久坐不动的习惯对健康的不良影响。首先，个人要做主观努力。可以去慢跑、散步、参加健身俱乐部, 或者(对学生来说)参加一个运动队。其次，雇主和学校要想办法让员工和学生健身。学校要给学生更多休息时间，课间休息可以再长点，并开设体育课。雇主可以让员工每隔一小时围着办公楼走一圈，提出员工健康要求，或者让他们做一些富有创造性的劳动，例如做一个椅子／自行车，在午餐之前骑半个小时的自行车等。总之，人们需要运动，不管何种方式都行。

Unit ThreeFood Crisis

行动起来，抵御全球粮食危机

杰弗瑞·德·萨克斯

通过许多自然和社会现象我们知道将会爆发全球粮食危机，但是人类没有未雨绸缪。当全球食品匮乏逐渐演变成粮食危机．我们就要认真考虑如何应对。

(1)全球经济遇到了难以逾越的障碍。尽管近年来无数迹象向人们发出警告，贫穷国家的饥荒和全世界范围内的能源危机已经逼近。但是各国领导人未能未雨绸缪：其后果是全球性的粮食危机。在过去的两年里，小麦、玉米和大米的价格已经翻了一番多。自从2004年初以来．石油的价格是原来的三倍多。食品价格上涨和能源价格猛增即使不会使世界上很

多地方的经济发展停止，也会放慢它们的速度，甚至会带来政治上的不稳定。发生在诲地、盂加拉国以及西非国家布基纳法索的抗议和**已经证实了这一点。解决这些日益严重的灾难不是没有实际的方法，但是需要我们人类提前准备，并一同行动起来：

(2)这种全球性的危机源于以下四个相互联系的方面、第一，在最贫穷落后的国家，农民的生产力长时期以来都很低，这主要是因为他们贫困没有钱买种子、肥料和灌溉土地。第二，美国和欧洲国家的误导政策。这政策在经济上支持一些企业把粮食加工成生物燃料，比如把玉米加工成乙醇。第三，气候变化。在澳大利亚和欧洲出现的旱灾，使得2005和2006年全球的粮食产量减少。第四，世界上越来越多的人口对粮食的需求在逐渐增长。总之，对粮食的需求量越来越高，但是产量是有限的，其结果是贫困的人遭受的打击最大。

(3)在这种危机面前，我们应该怎么办呢，要缓解目前的危机，并避免潜在的全球灾难，可以从以下三个方面采取措施：首先．号召全球贫困地区仿效马拉维(南非国家)的成功举措-马拉维是个易闹饥荒的国家。在三年前，这个国家采取了一项特别资助政策。在经济上帮助农民买肥料和高产值的种子。政策出台一年，马拉维的粮食产量就翻了一番。依据马拉维资助农民的模式建立起来的国际资助项目，只要世界上富裕地区每人每年拿出10美元，就是100亿美元。这个基金能有效地预防饥饿，就如防治艾滋病、肺结核和疟疾病的全球基金一样有效。

(4)其次．美国和欧洲国家应该废除资助企业把粮食加工成生物燃料的政策。美国政府应停止把玉米加工成乙醚、每加仑乙醚补贴给农民51美分的纳税人资助的做法。可能有些土地不适宜种粮食，但可以用来种植能加工成生物燃料的树木——树木产品(如棕榈油)、草地和木材制品．但是不应该拿出钱来鼓励把餐桌上的食品转换成油箱里的汽油。

(5)再次．我们要尽可能有效地人工干预坏天气，保护农作物。对一个贫穷的农民来说，一个雨季时蓄水和干旱时灌溉农田的小池塘，就可以给农民带来不小的收获，甚至是粮食丰收和歉收的区别。世界组织承诺要建立一个气候基金组织，帮助贫困地区抵御恶劣气候给经济发展带来的破坏，在粮食生产和健康保障等方面为贫用地区农民提供资助．但是至今还没有付诸行动。

(6)解决粮食危机的办法也能用来解决能源危机、水资源危机和其他稀缺资源危机-只要我们能快速行动起来，我们就能战胜这些危机。太阳热能和采用复合燃料的汽车技术几年内将被研发出来并普及起来：保护环境的捕鱼方式可以缓解悔洋的压力：粮食危机不仅给我们敲响了警钟，也给我们带来丁机遇。为了在真正意义上取得全球的和平稳定、经济良性发展．我们应该在可持续发展方面加大投资力度。

旅游贴士：运用项目管理技巧，获取更多商旅利益

卡尔·赛林格尔

(1)出差旅行太多就会心生厌烦；过少就会期盼旅行。但我们都应设法从旅行中获益，最好的方式是在你的行程上多花心思，就像你致力于解决一个技术难题一样。

(2)如果你想多出差---争取业务，和你行业团体建立联系，或只是看看外面的世界----你应设法获得去参加行业会议的机会；另一种方法是应要求写会议论文摘要，你单位将乐意派你去参会。

(3)你也可针对那些能扩大业务量的地方进行活动，我职业生涯中一次成功的商旅活动就是用的这种方式。在番安姆航空公司1991年破产以后，我把它属下的肯尼迪机场维修设施在纽约市场进行销售。我当时注意到在德国有一个有关飞机维修的会议，同时还有巴黎国际航空展，我写了与会申请，出乎我意料的是，我获准成行。我争取到了许多商务合同，使得我的业务一直处于领先地位。

(4)获准成行是一码事，商旅成功是另一码事，以下是一些建议：

(5)规划整个行程：一开始就要定下回程日期，大概的行程安排，主要会议以及预定机票、酒店及租车。所有这一切，我都是在微软日历视窗软件上完成的，使得旅行就像周期性出现的约定，我把行程安排在“笔记区”输入。这些都能在我的个人掌上数字助理上同步呈现，即使是这样，我还打印了一份，以便我能在上面记录开支情况，我也在手机的联系人一栏输入重要的联系电话。

(6)甚至在你旅行获批之前就要预定酒店，以便能得到会议住宿折扣优惠。设定日程安排程序，万一你最后不能成行，程序也会在24小时内提醒你取消约定。

(7)在商旅活动前后，要准备加班加点工作。在日历上做出标记以免和人会面，这样才能完成你在外出差时落下的大量工作。然而更好的做法是，你出差返回的确切日期不能泄露。

(8)轻装简从，因为你总是能买到必需的个人用品。随身行李里什么能携带，什么不能携带，要了解最新的安全规定。

(9)避开旅行高峰期，比如明智的旅行者会选择合适的时间到达芝加哥繁忙的奥黑尔国际机场，在夏季，早点到达机场能避开下午的雷暴，在冬季，晚点到达机场，以便先天晚上的积雪能有时间融化。

(10)保持平和的心态。事情不顺利的时候，尽量不要生气，因为这是经常出现的。我曾经有次在休斯敦丛林国际机场的候机大厅滞留了一整天，但是我有事干，尽管没有乐趣可言，然而也不会担忧。

(11)规划回程，问清楚机场快巴的班次，应该到达机场的时间，然后和 航空公司确认登机时间。尽管酒店和出租车司机都说有我充足的赶机时间，但是有次我还是没赶上从德国汉堡起飞的返程航班，原因是那架飞机为了确保在伦敦希思罗机场能有停机位而将登机时间提前了。这是谁的错误？当然是我自己的，因为我没和航空公司确认。

(12)除了学会忍耐和灵活处事之外，旅行能教你办公室学不到的知识。当然商务旅行最重要的是商业活动，但也不能忘了享受旅游的过程。祝旅途愉快！

抗衰老基因的秘决

艾米莉·辛格

（1）一项雄心勃勃的计划将对1000名健康老人的100个基因进行测序, 这一计划有可能为找到使某些人免患因衰老带来的包括心脏病、癌症和糖尿病等疾病，使他们能够健康地生活到80岁甚至更久的基因变异提供线索。与其研究增加疾病危险的基因变异, 科学家们计划将重点放在之前已经证明与健康和长寿相关的基因上。

（2）近年来, 基因筛选技术的发展使科学家开始在基因组中寻找健康衰老和长寿的线索。这项研究表明健康老年人的基因组并不是没有缺陷的。“这些人对许多严重疾病在遗传基因上都存在患病的风险,其中包括心血管疾病、中风和糖尿病,但他们却并没患有这些疾病, ”，心脏病学家Eric Topol说。他是位于加利福利亚州La Jolla的Scripps Translational科学研究中心的基因药物项目组的主任和项目负责人。“怎样解释这一现象？是什么原因使他们免患这些疾病？”

（3）为了回答这些问题，研究者正在采集1000名80岁或以上的从未得过任何严重的疾病，也没有进行过任何药物治疗的老年人的血样。他们计划对100组从动物研究和其他研究中发现的影响健康和衰老的基因组进行测序。Topal说:“我们特别感兴趣于主要的掌控基因比如说(那些参与)DNA修复或者胰岛素生长因素-1”，一种参与细胞生长的蛋白质荷尔蒙。在关于长寿的研究中，参与DNA修复的酶引起了关注，因为随着年龄的增长，细胞常常会积累DNA序列错误，而且某些老鼠和人类DNA修复基因的缺陷会触发某些早衰的现象。胰岛素生长因素-1（IGF1）的受体已通过实验证明对老鼠，线虫和苍蝇的衰老有影响。

（4）大多数之前的研究只对少量的基因进行测序或者使用基因芯片,这样能够快速检测整个基因组中常见的基因变异.但是最近的研究表明一些在不同基因中发生的罕见的变异在健康和疾病中发挥作用。基因测序使研究人员能够确定健康的老年人是否更有可能携带能使防护性因素功能更加有效的运作或者能阻碍有害因素活动的基因变异。

（5）Topol和他的合作者将对健康志愿者的基因序列与在80岁以前就死于与衰老相关疾病的人身上收集的DNA样本进行比较。科学家们发现健康人群携带与疾病相关的基因变异的几率只是稍微低一点。这一发现证实了防御性基因在人们成功（健康）衰老中扮演着重要角色的论点。

（6）科学家们希望找到这种具有保护效果的分子成分，从而进行药物仿制。“我们相信长寿基因在保护着几种而不是一种与衰老相关的疾病”，纽约爱因斯坦医学院长寿基因项目负责人Nir Barzilai说。他没有参与Scripps项目的研究。他还说 “从制药的角度来看，针对上述途径会更符合成本效益，因为它会效仿长寿而不只是治疗疾病本身。”

（7）Barzilai已经确定了两组长寿基因的候选人。在一项正在进行的关于95岁或以上德裔犹太人后裔的研究中，Barzilai和他的同事发现老年组更有可能携带改变人体处理胆固醇方式的基因变异。最近科学家对IGF1基因及其受体进行了排序，并且找到了女性百岁老人所特有的变异。

（8）在以不同的途径，即通过基因芯片，进行基因搜寻时，Barzila指出：各个研究小组都期待了解别人的研究发现。有两项同时进行的关于健康衰老基因的大型研究将使每个研究组能证实对另一人群的研究结果--这是一项对大型基因研究有效性的关键测试。

Unit SixHappiness富裕生活的秘诀保罗·麦肯锡

在过去的33年中,我每天早晨都会对着镜子问自己:“如果今天是生命中的最后一天,你还会去做你今天要去做的事情吗？”当连续几天我得到的答案都是否定的时候，我知道该对自己生活做些改变了。

史蒂夫·乔布斯——亿万富翁，苹果电脑公司的创建者

(1)伦敦大学进行了一项非常有趣的研究。此项研究的课题组研发了一个幸福度量表。这个幸福度量表的目的是为了测量人们每时每刻相对的幸福感。之后，他们又设计出了一个公式，用来计算一般人每年要多赚多少钱才能获得从富有生活中所获得的幸福感。

(2)例如，从丰富的社会生活所获得的满足感与每年增加63844英镑的收入所带来的满足感相同，与心爱的人生活在一起所获得的幸福感与年薪增加82500英镑带来的幸福感相同。而良好的健康状况则是幸福感中最有价值的，拥有一个“健康证明书”相当于年薪增加304000英镑的满足度。

(3)尽管如此，金钱还是买不到幸福。比起以前，我们收入更高、吃的更好、受到更好的教育、有更好的住房，但是自二十世纪五十年代起我们却越来越不如以前幸福了。据统计，世界上从未像现在这样有这么多的抑郁症患者。

(4)造成这种状况的原因会让你非常诧异——财富畸形症：

多年来，我一直致力于调查那些身体畸形患者。身体畸形症是一种病症，即扭曲对自己身体缺陷的看法，这种扭曲达到了无法忍受照镜子的程度。他们认为自己的身体的某部分极其丑陋，丑陋得不敢自视。

(5)其实，这与他们的身体外观并没有任何关系。而是因为他们身体内部好像有一个过滤器，过滤掉一切好的方面，却保留了不好的方面。因此，这些人会把注意力集中在外表上他们自己不喜欢的微小的缺陷。比如说，总是关注自己脸上的皱纹或皮肤上褶皱，却忽视自身其他优点。

(6)有趣的是，很多人对待财富采取同样的态度--—他们忽略掉所有他们已经很富有的生活方面，却把精力集中在他们生活中缺失的方面。

(7)我经常与我的客户做一个练习，要求他们想象不管是由于什么原因，在他们的生活中，钱对他们来说已不再是一个问题。在他们身体状况允许的情况下，他们可以自由地追求任何他们想要的，去做他们想做的任何事情，拥有他们想拥有的任何事物。

(8)然后，我要求他们列两份清单。第一份清单：列出他们有了钱以后将会改变的所有事物。第二份清单：列出他们有了钱以后仍会保持不变的事情。结果令人惊讶，没有多少人在有了更多的钱以后，会去改变他们原有的生活。

(9)当然，他们可能会换个工作，有更多的假期，买更好的车或住更大的房子，但他们不会抛弃他们的朋友，他们还会去他们最喜欢的餐厅吃饭。他们不会去看原来就不喜欢看的电影，不会对原来就不感到可笑事物发笑。

(10)调查的结果如下：

当你有了更多的钱却不去改变你生活中的方方面面，就说明你已经生活得很富足了。

(11)真正、持久的幸福绝不会依存于你的银行存款数目。真正的幸福应该是过一种有价值、有意义、有目的的生活。所以，富有的生活其实是一种体验，无论你赚的钱是多还是少，你都可以在任何时候开始追求这种体验。

(12)你越是把注意力集中在那些让你已感到富足的方面，你就越会意识到你现在其实已经很富有。

事实上，在很多方面你已经跟我们这个星球上最富有的亿万富翁有同样的财富。

例如：

●每当你睡了一个好觉，你拥有睡眠财富。一个亿万富翁可以购买更昂贵的床垫，但他们买不来一个更恬静的睡眠。●每当你走进餐厅，点菜用餐时，你有可能和最富有的男人或女人拥有完全一样的经历。

●每当你走在海滩上或看夕阳，你将和经济上富裕的人欣赏着同样的美丽的景色。

(13)戴安肯尼迪和芬克尔在他们的著作《毛利岛百万富翁》中，很直截了当且令人震惊地指出：

“有些人认为一切都有价格。好吧，如果这是真的，要多少钱你会出卖你的视力？你会接受100万美元出卖你视力

吗？10亿美元怎么样呢？那你过去的记忆值多少钱呢？你会为了什么而出卖你所有的记忆？你是否愿意交易你所有的回忆，不管是好的还是坏的，100万美元能否剥夺你所有的过去？”

(14)用这样的计算方法来计算的话，在现实中你有多少财富呢？在一个由一至十的度量表上，当你审视你的整个生活的时候，你会认为你有多少财富呢？

(15)虽然这可能是一个让一些人感到不舒服的练习。有一点是明确的，那就是，那些我们认为在我们的生活中理所当然的东西永远是无价的。在这个意义上说，之所以如此多的人感到贫穷，是因为他们已经那么富有了。他们不再关注那些在他们生活中一直不变的、好的东西，只意识到了那些发生了意想不到的问题的方面。

《研究生英语读写》试题 篇5

让我告诉你，垃圾食品有多“坏”

“垃圾食品”是一类能量含量极高，而其他营养素相对缺乏的食物。也就是说，它们只能给人提供过多的能量，冠以“垃圾”二字，就是用来提示大家，这些食品食之无益，应当尽量少吃。其实在传统的串国饮食中，真正算作“垃圾”食品的并不多，而如今受到很多年轻消费者青睐的洋快餐却大多与“垃圾食品”挂钩。比如这次《时代》周刊所列十大垃圾食品中，包括澳大利亚油炸干酪、炸鸡、炸薯条，巧克力奶昔，培根芝士汉堡、榛果热巧克力„„无一例外都是能量极高的食物。

“垃圾食品”的危害在于“三高三低”，也就是高能量、高脂肪，高蛋白质，低维生素、低膳食纤维、低矿物元素。其中“三低”只不过是说它们对健康没什么益处，“三高”却实实在在会给人带来危害。特别是高脂肪，在提供给食物香醇口味的同时，大大提高了食物的能量密度，消费者吃同样多的食物会摄入更多的热量。如果每天摄入的热量都过高而消耗不掉的话，引起的最大问题就是肥胖。美国最近一项调查显示，全美四分之一以上的成年人受到肥胖困扰，相信其中有相当一部分肥胖者要归咎于这类“垃圾快餐”。以一个轻体力劳动者为例，每天需要的能量是2100千卡左右，而某洋快餐店的炸鸡一块就能占到三分之一。此外，一些快餐店的奶昔和咖啡店的巧克力，能量含量也不低。试想，一餐饭里吃掉一个大汉堡，一杯奶昔，一包薯条，再喝掉一大杯可乐，所摄入的能量恐怕已经超过了一整天所需要的量。要是没有充足的运动，过多的能量消耗不掉，只能转化为脂肪点缀于腰间和臀部。

那么，洋快餐真的是“洪水猛兽”吗？许多营养专家认为，没有十全十美的食物，也没有一无是处的食物，关键在于如何食用。这一类快餐食品的缺点就在于能量含量极高，对于普通人来说远远超标，但对于日常能量消耗极大的人来说，却是一种很好的补充能量的食物。比如北京奥运会上力摘八金的菲尔普斯，每天都有高强度的训练和比赛，其能量消耗是非常惊人的，因此他的饮食必须以高能量膳食为主。对于他而言，这些快餐就不再是“垃圾食品”，反而成了宝贝。当然，我们一般人决不会达到菲尔普斯那样的活动量，每天的能量需求是有限的。所以，在快餐店大快朵颐前不妨想一想，自己是否为这餐饭付出了足够的运动量。但也不必过于担心，偶尔一餐饭能量超标并不会立刻产生有害作用，只要适当减少其他食物的摄入，加大活动量，就能把垃圾食物带来的危害大大降低。而且尝试一下外国餐饮风味也是非常新鲜有趣的，只是不要常吃即可。选自《垃圾食品“坏”在哪?》有删节

11、读完本文后，说说垃圾食品对人体的危害究竟在哪里。

12、文章介绍垃圾食品的解说思路是：1--------；2垃圾食品的危害；3--------。文章第二段中画线部分运用了--------，--------等说明方法。

13、分析第三段带点词语“洪水猛兽”的表达效果。

14、垃圾食品正在影响着我们的生活，请拟写一条宣传语，给人们温馨提示吧。

当向日葵还会跳舞的时候

秦文君

①温暖的童年的家令我永远怀恋，家里有爸妈，两个弟弟，我特别想说说爸爸和我的故事。我特别想说说爸爸和我的故事。我曾一度认为爸爸太软弱，太慈爱，他从来不发火，一辈子也没看他有过对立面，总是心平气和。但其实爸爸教育孩子有独特的方式。

②记得当时家里住在一楼，有门有窗，但是爸妈上班去了，我就定一个规定，不准从门进出，还把门锁死了，我和弟弟进出都是走窗户，也不是好好地爬出爬进，窗户底下用各种席子卷起来，做成地道，还有陷阱。爸爸知道后对我们“抓大放小”，说小孩都贪玩，只要我们安全，相互友爱，诚实，其他的就包容了。③我从认字起，爸爸就给我买书刊，我关注的第一本文学书是爸爸在阅读的《红岩》，当时书名上的字我还识不全，就念成了“红山石”，别人都笑了，而爸爸微笑着说：“她聪明，大概的意思并没有错。”后来我阅读了一些书，爸爸问我书里的情景，我都乐于叙述事件，描绘人事，从来不会串起来，也从来没有表达不清的时候，爸爸总是欣喜地倾听着，然后说：“不错。”

④有一阵我爱看有关公主的书，童话和民间故事都爱，只要里面提到公主。有一次，我忽然想造一座临时宫殿，在里面扮成公主。这种事没法在家里做，因为弟弟们会打岔和捣乱，我和同样想做公主的同学去我家楼上的小伙伴家，在大房间中划出一块，作为宫殿的一隅，把阳台上的花一盆一盆搬进来，给公主赏花用，又把高背的椅子列成两队，给公主的侍女们坐，然后在床上布置楼台亭阁。床显得太高，于是又搬木方子搭台阶。其实已经弄得初具规模了，又想布置个荷花池，这样才多几分雅趣。千辛万苦搬来大木盆，往里放上塑胶荷叶，浇上两大桶水时，突然发现木盆漏水了，顷刻之间，水漫开来。房间里全浸了水，走路能踩出水花。我突发奇想，说干脆多放些水，做个龙宫内的公主。为了这宏大的目标，我们一桶一桶往里提水，可水始终积不起来，像有个吞水怪似的。正在纳闷，就听楼下的弟弟们狂呼起来，原来，水全渗下楼去，我们家闹起了水灾。即使这样，爸爸也只是封我为“捣蛋公主”，并没有多说什么，他还继续给我买好看的公主书。

⑤刚进小学时，我曾很抗拒学校，觉得老师太严厉了，我喜欢无拘无束的自在生活，所以常常从学校偷跑出来，到我家窗户下面的花园里鼓捣一些别的事，比如舀一勺蜂蜜洒在地上，聚集起几百上千只蚂蚁，然后全部圈养起来。爸爸劝我回归学校，把那些蚂蚁都放了，说那样它们高兴。他把这件事处理得轻描淡写。⑥后来又有麻烦了，有一次我看到窗底下种的向日葵会跳舞——每当太阳升起的时候它真的会摇摆。我把这个发现告诉同学时，他们不仅不相信，还说我说谎，因为他们没有看到向日葵跳舞。见同学都不理解我，我找不到认同感，又不愿意去学校。一天、两天不去以后第三天就更不愿意去了，决定做逃学的坏孩子。爸爸要我去学校，可我特别要面子，害怕去学校被同学嘲笑。爸爸让我一定要面对这个难关。为了鼓励我重返学校，他想了一个办法，给我准备了两种糖，一种是给不为难我的同学吃的，还有一种是给问我为什么不来上课的同学吃的。比如有同学问我：“你怎么不来上课呀？”我就给他一颗糖说：“请吃糖吧。”如果他还继续问，我就再说，“请吃糖吧”，又往对方嘴里塞一颗糖。这个办法很管用，我发现同学们问了几次后，就不再追问了。后来他们甚至忘记我这个不好的“前

科”。我用这个办法融入班级后，变得非常珍惜失而复得的学校生活，终于成为品学兼优的学生。

⑦我庆幸有个有太阳味的童年，它给了我写作的动力——爱，有父母之爱，有师生之爱，也有家人之间有爱，还有各种生活在周围的人有爱，也有读者的爱。（有删节）(2011年吉林中考语文试题)

15、仿照“故事一”，用一句话再概述一个小故事，并指出爸爸对此所持的态度。

故事一：我和弟弟进出都是走窗户，态度：包容。

故事二：---，态度：------。

16、第五段加点词语“轻描淡写”在文中的意思是----------。作用是----------。

17、从选文内容看，儿时的“我”是一个怎样的孩子？

18、“我庆幸有个有太阳味的童年”，这句话表达了作者怎样的思想感情？

19、作者通过追忆童年往事，叙述了成长体验，抒发了人生感慨，其中哪一点引起了你的共鸣？请结合生活经历谈谈你的感悟。（100字左右）

说说下面句子中加点词语的表达作用。（3分）

①我和弟弟进出都是走窗户。突出我和弟弟的调皮。

②即使这样，爸爸也只是封我为“捣蛋公主”。在这里指“爸爸从轻处理了此事”或“爸爸没有责罚我”。

③终于成为品学兼优的学生。说明爸爸爱的教育对我的促进作用。

本文写的是“爸爸和我的故事”，爸爸以鼓励、温和宽容的方式教育孩子，文中哪些事能体现爸爸的这种教育特点？请用简洁的语言概括出来。（至少写出三件事）

（1）我和弟弟走窗户，爸爸包容我们。（2）爸爸鼓励我读书。（3）我扮公主闯了祸，爸爸宽容我。（4）爸爸劝我放了蚂蚁回归学校。（5）爸爸鼓励逃学的我重返学校。这样使爸爸的形象更加生动丰富。

“我庆幸有个有太阳味的童年”这句话表达了作者怎样的思想感情？（4分）围绕“自豪、赞美、感激、怀念”等方面来回答。示例：表达了作者对爸爸能给自己一个充满爱的快乐童年的感激之情，以及对童年生活的留恋。

结合全文内容，说明文章标题“会跳舞的向日葵”的含义和作用。（2分）向日葵的生长离不开太阳的引导，这正如文中我的成长离不开父亲的引导一样，所以以“会跳舞的向日葵”为题就解释了这个意义。

文中“两个弟弟一个比我小一岁，另一个比我小两岁，他们像两只顽皮的小狗，喋喋不休地发自己的叫声，不断地闯些好玩的小祸”一句对人物的描写细腻传神，请从修辞方法的角度评析此句的表达效果。

围绕“比喻及其表达效果”回答即可。示例：这句话用了比喻的修辞手法，生动形象地表现出两个弟弟顽皮淘气、活泼可爱的特点，表达了作者对两个弟弟的喜爱之情。

作者关注的第一本文学书是爸爸阅读的《红岩》，书中塑造了许多可歌可泣的英雄人物形象。在你的阅读积累中，你最喜欢哪部名著中的哪一个人物？请写出书名、人物、并结合相关情节写出这个人物的性格特点。（5分）

（1）书名：《》（2）人物：（3）性格特点：

要准确写出书名、人物，结合相关情节写出性格特点。名著不局限于课标和教材上列举的书目，但必须是整部书。评卷时需根据学生回答情况，准备并查阅相关资料。

作文

20、题目上：每个人都有自己的光芒

要求：

1、除诗歌外，文体不限。600字左右。

如何上好初中英语读写课 篇6

海口市教育研究培训院 郭蓉

在一节读写课上，并不是要体现所有的《英语课程标准》中的技能要求，那是不实际的。但是一堂课，总有它的侧重点。那么，如何上好一堂“读写课”，一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向。

教育部《英语课程标准》，语言技能五级目标描述为： 1.能根据上下文和构词法推断理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4.能读懂常见题材的阅读材料。

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用字典等工具书进行学习。7.课文阅读量应累计达到15万词以上。

《英语课程标准》明确地提出了语言技能包括听说读写四个方面。读与写是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的语言技能。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作为素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种眼神和深化，是一种语言是综合运用，即语言是输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工的过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程，才能过成为习得。由此看来，语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将直接影响到是否会更高效的输出，而输出是我们英语交流的最终目标。因此我们现在在教学实践中探索着把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读为本以读促写，培养学生的写作能力。我们知道教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。

阅读课教学要体现以人为本的理念，要给学生留出阅读的时间和空间，学生能亲自经历阅读的全过程，阅读中通过与文本的互动，学生之间互动，师生互动来获取信息，处理信息及充分接触语言、理解语言、内化语言、运用语言。培养了学生的阅读习惯，掌握阅读技巧，能运用有效的阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

教学流程与操作要求：

一、读前活动（Pre-reading activities），巧引主题。

1、最好下发预习任务，主要是翻译词组与句子。其中不包括全部生词，让学生在阅读中还有猜测环节。

2、设计与阅读内容相关的情境性活动，注意生词的复现，从而巩固生词。主要采取小组活动，这样既巩固了词汇，同时也为阅读做了铺垫。这种活动可以理解为导入新课常用的free talk…… 这些活动能激活学生的背景知识，生活体验，填补师生与升升之间的信息差，及其学生的学习兴趣。这样可以实时地为学生提供刺激和诱发语言的材料，把学生的注意力引向阅读话题，为进一步写作奠定基础，二、读中活动（While-reading activities），巧布篇章。

1、学生可根据标题或课本中的插图猜测课文内容；教师可根据阅读材料设计判断正误题（T/F），让学生先判断再速读课文检查。

2、阅读方法

（1）速读（Fast reading）（Skimming）

教师设计简单的任务，引导学生通过跳读快速完成任务，抓住语篇主题句和文中标题从而整体理解文章大意。词汇、句子是构成文章的基石。在这个过程中，通过词义配对、造句、选择填空，要求学生用完整的句子来回答问题，或者要求学生根据几个关键词发挥想象写出一篇短文等活动，培养学生对所学词汇的灵活运用和句子生成的能力。（2）细读（Careful reading activities）（Scanning）

抓住问题中的关键词，在语篇中寻找信息，独立完成活动，最后在小组中交流讨论。

任务设计：回答问题、选择题、填表、T/F问题等；文字字面理解任务，包括学生找出重点词组句子，讨论理解。

目的：以教材为载体，指导学生进行篇章分析，熟悉阅读文章的体裁、框架和内容，通过提炼阅读材料结构让学生掌握同乐日文章的写作格局，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架。

三、读后活动（Post-reading activities），巧妙输出。

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。

读后写就是要求学生在通过阅读输入一定信息的基础上，发挥自己的想象，构建集中的思路，对课文进行复述，编对话，采访活动，角色扮演，改写，缩写和扩写等，可以是阅读活动之后进行的课内学习活动，也可以延伸为学生课外所进行的提升活动。

读后写活动也应把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读间和生活空间，拓展学生的阅读面。学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，变可以大量阅读课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，输出更多的语言材料。

根据不同年级学生的特点，在安排写作训练时应分设不同要求。初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。

英语阅读是加强学生语言输入的新干线，是提升学生写作能力的主渠道。所以说在教师指导下进行的阅读活动，是提高学生写作能力的行之有效的教学活动。真正做到以读为本，以读促写。一把尺子量不出好课。好课都是相对的。有风格的课更是不能用机械的条条框框去衡量。因此，我们要因地、因人、因时、因课、因情境去评课。

这次优质课共有13节阅读课，表现出的亮点：

1、合理整合教材

2、遵循阅读策略

3、注重阅读的层次性

4、输入到位输出有效 不足点：

1、过多强调语言知识的传授。

2、采用单一的阅读教学模式。

常见的授课模式是：vocabulary learning, read quickly and answer, listen to the tape and read after it, read again and do some exercise or retell the text。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。

3、重视细节而忽视对阅读材料的整体理解，篇章分析能力得不到训练。

4、处理阅读材料的过程中指注重文中的人物，时间或者情节，而对文中的中心思想，段落结构及作者的写作意图不求甚解。

5、在阅读过程中老师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉信息，阻碍他们做出正确的推理和判断。

6、对于教材的整体理解把握不好，不能很好地整合教材，创造性地活用教材，纯粹是教教材。

7、把读写课上成听说课。

《研究生英语读写》试题 篇7

一、高中英语教学的现状

1.阅读教学现状

(1)教师方面。目前高中的英语阅读教学,单纯注重传授语言知识和提高考试成绩,不重视学生的阅读能力培养。受传统英语教学观念影响,教师在教学过程中采用讲解和翻译单词、语法的教学方式,过分重视语言点,阅读时间较少, 缺乏培养学生深层理解力的意识,忽略了对学生进行文章结构和段落大意的分析讲解,阻碍了学生思维能力的发展,无法体现出学生的主体地位。

(2)学生方面。目前高中英语的阅读课文普遍篇幅较长、偏难,阅读难度比较大,学生缺乏自我效能感。教师的教学模式没有新意,降低了学生的阅读兴趣,并且开始回避较难的阅读任务。学生在英语阅读是随意性和盲目性强,没有正确的阅读策略和阅读技巧,阅读能力比较低。繁重的课后作业导致学生课外阅读时间少,难以养成良好的阅读习惯。

2.写作教学现状

(1)教师方面。高中英语教学课程安排比较紧张,英语教师不够重视学生的写作教学,英语写作课无法正常开设,教师对学生的写作技能无法正常指导。高中英语教师普遍采用结果教学法,针对高考进行集中训练,导致学生缺乏逻辑思维能力和审题能力,没有基本的写作技巧和写作策略。在教学过程中忽略了学生听读写方面的培养,不能将语言技能和语言知识进行有机结合,导致学生不能正确理解听说读写之间的关系,写作思维能力较低,阻碍了其综合语言运用能力的发展,教学质量较差,学生学习效果不明显。

(2)学生方面。学生不能正确理解写作的重要作用和写作的意义,缺乏良好的写作意识。学生掌握的词汇量少,语篇意识不足,缺乏写作的信心和主观能动性,对英语写作的兴趣较低。在英语写作过程中缺乏必要的写作技巧,单纯只会罗列语言点,没有逻辑性,文章整体的连贯性较差。学生的语言表达能力差,对于书面表达审题不清,不能对优秀的范文进行有效分析。

二、读写结合的高中英语教学模式的发展策略

1.通过阅读培养语感。语感指的是人们靠直觉来领悟和感受语言的能力,也可以说是感知语言和生成语言的直觉成分,通常语感的产生来之对语言的实践。学生在进行英语写作时,语感较差,无法形成良好的英语思维定势,所以提高学生的写作能力首先应该增强学生的语感。而语感需要通过大量英语阅读来培养,教师可以选择部分内容较好的文章组织学生进行有目的的阅读,领悟文章的精髓,分析文章的写作技巧、表现手法和语言策略等,不断吸收英语,积累经验,逐步增强英语阅读的语感。

2 . 通过语篇分析培养篇章建构能力。在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下的阅读方式,通过阅读,理解作者的写作意图,掌握文章的整体结构,分析文章各个段落层次,领悟文章的逻辑关系和表现手法,从而把握英语写作中的内在规律,掌握文章组句成章所遵循的各种原则,增强自身的篇章意识,从宏观角度构建文章的整体框架结构,全面掌握英语写作的必要技能。

3.通过阅读材料层次训练培养书面表达能力。英语写作是一项系统化的工程,提高英语写作能力不仅需要扎实的语言基础,也需要进行大量的书面用语训练。高中英语教师可以通过对英语文章中语言点的分析解释,提高学生表达句子的水平,针对学生英语写作中出现较多的语言错误,对重点单词、句型、单词搭配等问题进行重点讲解,针对性进行写作练习,从而使学生在日常的英语写作中规范单词、语法的使用,减少中国式英语出现。

4.通过篇章结构讲解培养学生对阅读材料的预测能力。任何一篇好的英语文章都有其特有的篇章结构和表达模式, 高中英语教师在英语教学过程中,可以要求学生在进行英语写作前先讲解一下该类文章的基本架构和模式。学生熟悉某种类别的文章,而且阅读的英语语篇与该类别文章的整体框架结构相似,则比较有利于学生的掌握和理解。而且熟悉掌握特定体裁英语文章的框架结构,可以帮助学生快速找到能够证实自己所作预测的理论证据。

《研究生英语读写》试题 篇8

【关键词】高中英语 读写技能 整合教学

对于高中英语课堂教学而言，教师应该培养学生的英语阅读和写作能力。在传统的英语教学模式下，教师经常将阅读教学和写作教学这两部分的教学内容分开，在教学过程中没有认识到二者的联系性，这就会使得英语教学的整体效果低下。针对这种情况，高中英语教师应该结合英语课程设置和学生自身实际将读写技能相互整合，从而使阅读教学和写作教学相辅相成，共同促进高中生英语综合能力的提高。本文以牛津版高中英语教学为例，从三方面对读写技能的整合教学模式进行相应的分析。

一、针对学生兴趣引入阅读文章

由于传统教学存在一定的弊端，所以教师应该整合读写技能教学，在开展教学时注重对教学顺序和节奏的把握，使高中英语课堂的有效性得到真正的发挥。也就是说，教师在开展教学时应该首先针对学生兴趣引入阅读文章。俗话说，兴趣是学习的最大动力。教师应该运用教学技巧和自己的课前准备材料将和该阅读相关的话题引入课堂之中，让学生根据这一话题进行讨论。通过这样的课程安排，学生在进行阅读时，一定会更加积极主动，这样才能够真正地发挥整合教学模式的作用。

比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit 2 Traveling around the world 这部分的知识点的学习的时候，教师可以通过和学生交谈旅游的话题，使学生集中注意力。很多学生对于世界名胜古迹都十分感兴趣，他们不仅从书本中阅读过这些古迹的浩瀚，同时还从各类影视作品中领略过这些景物的壮观。教师可以从学生的兴趣下手，不妨引入金字塔的内容，让学生带着兴趣进行文章的阅读。该部分内容为：As is known to us， the Great Pyramid is on the bank of the River Nile. Believe it or not！ It has over 2.3 million blocks of stone.教师引入这一段内容，可以使学生激发学生对于世界旅游的兴趣，从而更加迫切地阅读教材中的文章。

二、深入分析文章，加深学生感受

学生在经过第一阶段的学习之后，教师应该针对教材中的文章进行分析，帮助学生更好地理解文章的主旨，加深对文章的感受。由于学生只是通读了文章而已，他们还不一定能够理解文章的主旨。所以教师应该适当进行点拨，帮助学生更好地理解整篇文章。同时教师还应该鼓励学生简单地说一说自己的读后感，这样才能够使学生对于文章的印象更加深刻。学生在表达自己感受的过程中，会有意识地结合自己的经验和见闻，锻炼了自己的表达能力。

比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit 2 Traveling around the world 这部分的知识点的学习的时候，教师可以带领学生学习世界各地的不同文化。学生在表达自己的感受时，会提到各国的生活方式给他们留下的印象。通过阅读文章的核心文章，学生可以懂得世界的距离被信息时代拉近。教师在分析文章时可以说：More and more people tend to spend their holidays abroad because they would like to see something special. If you have chance to go abroad， which country would you like to go for holiday？教师提出相应的问题，让学生在阅读文章之后谈谈自己的想法，可以加深他们对于文章的感受。

三、根据阅读文章进行写作

教师在对整篇文章进行分析之后，应该让学生根据这篇文章进行写作实践。当然，因为学生经过前两个阶段的学习，对文章有了一个较好的把握，他们再进行写作时就会更加的得心应手。此外，由于教师在课堂上已经让学生就该话题展开了讨论，并且还让学生说出了自己的感受，这样会使得他们在写作的过程中更具有目的性，从而使文章的逻辑性更加分明。

比如在进行该单元的学习时，教师可以以Traveling around the world为题，让学生谈一谈自己的看法，或者让学生谈一谈自己的经历或者打算。通过阅读和旅游相关的文章，学生会学习到很多和旅游相关的词汇以及表达方式，这样就会使他们写作能力得到进一步的提高。他们在写作时，会下意识地运用阅读文章的语句。

综上所述，就传统的英语教学来说，教师经常将阅读教学和写作教学这两部分的教学内容分开，使得英语课堂的成效甚微。教师应该针对这一情况，采取相应的措施整合读写技能教学模式。首先，教师可以针对学生兴趣引入阅读文章；其次，教师应该深入分析文章，加深学生感受；最后，教师需要根据阅读文章让学生进行写作实践。这样才能够真正地发挥整合教学模式的作用，使学生通过阅读训练提高自己的写作能力，同时通过写作实践丰富自己的阅读技巧。

【参考文献】

[1] 季春艳. 读写结合——提高高中生英语写作能力[J]. 文理导航（中旬），2011（5）：48-48.