中学评职称论文

小编精心整理了《中学评职称论文(精选5篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：信息技术教育已成为中学语文教育的一个重要手段。信息技术在教育资源的优化效果，提高中学生的读书兴趣;高度集成和综合控制信息技术的教育，提高中学生的认知能力，信息技术的教育，扩大中学生的知识，提高教育效率。

第一篇：中学评职称论文

中小学教师职称晋升应“评”“考”结合

我国恢复中小学教师职称晋升所采取的评审制度已经30年，它在保障教师权益、完善教师评价机制、激发教师教学工作积极性等方面起到了应有的作用。但是也应该看到，这套教师职称晋升的评审制度在我国某些地区的实施中已经大为走样变形，成为徒有其表而无实质性效果的走过场走形式。这种变味的职称评审制度不但不能有效保障通过正常渠道参加评审的教师的权益，不能实事求是地评价教师，不能激发广大教师教学工作的积极性，甚至走到了它的反面。因此，对目前的中小学教师职称评审制度进行改革就不仅是理论问题，更是现实问题，值得引起教育主管部门的重视。

试以笔者所调查的某市中小学教师职称晋升的评审内幕为例，来具体分析这套评审制度在实际操作中所产生的弊端。

一方面是评审材料的弄虚作假。按照评审规定，参加晋升高一级职称的教师必须提供包括述职报告、教育工作小结、教学工作小结、班主任工作小结、转差工作小结以及任现职以来的备课笔记、学生花名册、考试成绩排名表等在内的一系列书面材料。这类评审材料的弄虚作假表现为三种情形：一种是请人捉刀，请有经验的或者已参加过职称晋升的教师代为撰写述职报告等其他工作小结，如果是某校校长为职称晋升准备材料，甚至会组成一个临时写作班子“集中集体智慧”撰写相关材料，于是理论、实践和文采都具备了。一种是无中生有，比如某教师从教以来就没有担任过班主任工作，但是晋升材料中不能缺少这一部分的内容，于是只能无中生有杜撰出一个“班主任工作小结”;还有的教师本来是不担任教学工作的，也参加教师职称晋升，当然他的所有晋升材料只能是“无中生有”。还有一种是改头换面，能使实际教学成绩很不理想的教师在职称晋升材料中却摇身一变为教学成绩突出的教师。比如某教师任某小学四年级语文教师，他所授班级人平均分在2007学年度第二学期期末全乡七个平行年级统考中实际排名第七，为了参加职称评审，他在教学成绩的填报中改为第一名，通过疏通关系让乡中心学校盖章确认，到市区教育局参加职称评审时，他就是响当当的排名第一。

另一方面是评审过程的徇私舞弊。这样弄虚作假送上来的晋升材料，几乎人人都符合晋升条件，所以在评审过程中评委的作用就大为凸显;因为评委对所申报的材料逐项评定等级，最终投票表决，通过半数即可以得到晋升。一般来说，市区教育局人事部门对职称评审还是相当重视的，在杜绝评委徇私舞弊方面采取了一些必要的措施，比如被市区教育局挑选的评委在参加评审前并不知道自己将成为评委，评审过程采取全封闭管理，评委工作地点保密，不得与外界有任何联系等，类似于高考阅卷教师的管理。但是，漏洞仍然在所难免。由于所有参加晋升人员的申报材料上姓名写得清清楚楚，不是匿名评审，这就为评审过程的徇私舞弊准备了充分条件。市区教育局参加职称评审的某些经办人员会从他们的“客户”参加职称晋升的教师那里得到好处，也就会向他们透露一些有关评委名单、评审地点的信息;有些教师会主动争取担任评委的机会，以便利用评委的权力乘机捞取一把;还有些手眼通天的教师，他们会通过上级领导给组织评审工作的主要负责人直接打招呼……这样一来，某些有真才实学、有明显教学实绩的教师职称得不到晋升，而某些有关系有办法但是没有明显教学实绩、教学水平偏低的教师职称反而得到晋升。这类现象虽然所占比重不大，但这类现象的存在就足以破坏职称评审的公正性。

当一项好的制度在实施中被人钻了空子因而不能完善运作时，就要弥补缺漏，采取新的措施来防止弊端的进一步发生。这就要引入中小学教师职称晋升的考试制度，并且把职称晋升的考试制度和评审制度有机地结合起来。

笔者设想中的中小学教师职称晋升的考试首先定位为水平考试，也是个资格考试，即通过这个考试，使达到规定的任职晋升年限的教师取得参加晋升的评审资格。这个考试应设定一个60分的及格线，达到及格线的教师可以参加职称评审，因为他(或她)在专业基础知识上已具有晋升的基本功;未达到及格线的教师，则不具备职称评审资格。具体考试内容包括该教师的专业基本功知识和教案编写，比如某教师是初中语文教师，那么考试内容就是百分之六十的语文基础知识和百分之四十的教案编写，当然这两者的百分比可以在实践中摸索再加以确定。这样一来，通过考试筛选出符合晋升资格的教师，再对他们进行评审，并且把考试分数和评审结果加以综合加权(当然这个综合加权的百分比也同样需要在实践中加以摸索才能确定)，从而最终确定职称晋升者。“考”“评”结合的教师职称晋升制度实际上是借鉴了公务员招考制度，正如同公务员招考一样，先通过笔试取得面试资格，再进行面试，并且根据笔试和面试的综合加权分最终确定录用者，因此它比单纯的评审制度更加公正公平。

中小学教师职称“评”“考”结合制度，实质上是一套把教师的专业基础知识和教师的教学基本技能加以综合考查的职称晋升制度。它坚持两条腿走路，坚决杜绝“劣币驱逐良币”现象的发生，从而既能够杜绝教师职称评审过程中的弊端，防止“南郭先生”混进高一级教师职称队伍中来;又不是单纯依据考试结果来决定职称晋升，防止了“高分低能”的教师职称晋升的片面性。“考”不代替“评”，“评”补充了“考”，“评”“考”结合的中小学教师职称晋升制度必将有效地完善教师评价机制，从而真正保障教师的权益，为激发教师教学积极性提供制度上的保证。 (责任编辑关燕云)

作者：葛　丽

第二篇：评职称必须了解的那些事

中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育、推动教育事业健康发展的重要力量。党和国家高度重视中小学教师队伍建设，重视广大教师的职称评定工作。此项工作不仅关系到广大教师的切身利益，关系到政府公信力，还关系到教师队伍的稳定和发展，是社会关注度高、涉及面广、影响较大的热点、难点问题。

随着我省中小学职称制度改革的深入推进，现行的中小学教师职称评价标准在具体实施过程中，也出现了一些亟待解决的问题，影响到中小学教师队伍的建设与发展，大家要求深化改革的呼声很高。

为解决这些改革中遇到的问题，更好地落实党中央、国务院的部署要求，贯彻习近平总书记强调的要发挥好人才评价“指挥棒”作用的精神，建设高素质、专业化的中小学教师队伍，省人力资源和社会保障厅组织有关专家对全省职称制度改革落实情况进行了专题调研，结合近年来评审工作实际，深入论证并多次广泛征求意见，对原标准进行了修订完善，于2018年8月出台了新的《河南省中小学教师职称评价标准》。

很多中小学教师在职称方面最关心的问题是，怎样才能评上高一级职称。在此，我们通过解读《河南省中小学教师职称评价标准》中的三个关键词和九个引导方向，来帮助大家准确把握职称评价新标准，从而找到专业成长方向，明明白白评职称。

一、三个关键词

关键词1：能力

重能力，扭转唯论文倾向。新版职称评价标准在重师德的基础上，更加注重能力、注重日常评价、注重业绩，改变以往职称评审中重证书、轻实效的现象。中小学教师作为实践应用型人才，在申报高级及以下职称时，不再把发表论文、出版论著作为硬性要求，而是重点考核教师的教书育人能力、教育经历和实际工作效果，从而引导教师把更多的精力放在关注学生、聚焦课堂上，驾驭好个人专业发展、教育教学改革和实施素质教育这“三驾马车”。

关键词2：倾斜

第一，向基层一线教师倾斜。进一步完善倾斜政策，鼓励农村一线教师扎根基层;向长期承担班主任工作的教师倾斜，鼓励他们致力于立德树人。对学历与申报专业问题进一步放宽，尤其是对小学和农村基层学校教师做出更加宽泛的要求;对申报中小学一级教师的人员在班主任工作年限上进一步放宽，由3年调整为1年以上;对专业技术人员年度考核要求放宽到“合格”等级，破格人员也相应降低要求;对业务考核标准进一步降低，如申报中小学高级教师的人员近5年来教学效果评估获“优秀”等次由5个学年下调为至少有2个学年;对基层一线教师课题研究的业绩降低要求，如城市教师申报中小学高级教师由原来的省级课题前3名，下调为满足市级课题前3名及其以上层次(省级课题所有参与人员)，农村学校教师同时降低一个级别;大幅度降低一线教师申报正高级教师的学术要求。

第二，向农村学校教师倾斜。农村学校教师讲课答辩单独评价，不与城市教师的讲课成绩一起比较;业绩降一档，比如城市教师要提供省辖市级的奖项，而农村教师提供县级奖项即可;打破城乡二元结构，明确农村学校与城市学校同样的结构比例，改变了长期以来城市学校结构比例高于农村学校的现象，增加农村教师职称评审的机会;对长期在农村教学一线工作的教师实行政策托底，即在农村一线教学满30年以上、距退休5年内的教师，可以不受学校结构比例限制，直接考核认定为一级教师(中级)。

关键词3：分类

立足我省省情，借鉴其他省份经验，根据各级各类教师的不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，采取有针对性的政策举措，将中小学教师所在岗位划分为教师、教研员、校(园)长三类人员进行分类评价。对兼课和兼任教学管理的人员申报身份进行明确，把校领导和中层教学管理人员的管理业绩与学生管理工作统筹考虑。课时量符合要求的按照一线教师申报，课时量不足的按照同级教研员申报。同时，分类评价还体现在将农村与城市教师分开评价，职业学校、特殊教育学校、幼儿园教师与普通中小学教师分别评价等方面。

二、九个引导方向

1.将师德放在首要位置

严格落实党和国家的教育方针，坚持把师德师风放在中小学教师职称评价的首位，实行违反师德师风“一票否决”制度。通过个人述职、考核测评、征求学生和家长意见等日常过程性考核的方式，全面考查教师的职业操守和从业行为，引导学校强化师德考核，体现奖优罚劣，探求建立诚信承诺和失信懲戒机制，着力解决师德失范、学术不端等问题。

2.进一步加大向农村、特殊教育学校及一线教师的倾斜力度

为鼓励广大教师扎根农村教育，推动优秀教师向农村流动，促进城乡教育均衡发展，一是对长期在农村和艰苦边远地区工作的中小学教师，可放宽学历专业要求，侧重考查其工作业绩，提高实际工作年限的考核权重。二是对农村学校、特殊教育学校参评教师不再把素质教育作为硬性条件。在农村和特殊教育学校连续任教满15年或20年的，以及在农村连续任教30年的教师，申报相应层次职称时，视讲课答辩情况给予适当倾斜。三是对长期在教学一线担任班主任满15年，现仍在班主任岗位上的教师在素质教育方面予以倾斜。

3.鼓励优秀青年教师脱颖而出

申报正高的任职年限由8年调整为6年，其中在全国有重要影响、突出贡献或卓越成绩的优秀青年教师，申报高级职称时再适当放宽任职年限1—2年。对获得国家级学术技术称号、国家级综合表彰和国家基础教育教学成果二等奖以上者，在正高级教师评审时给予适当倾斜。

4.分类施策，培养更多的教育家型教师

为更好地落实正高级教师评价标准，让更多优秀教师“跳一跳能够得着”，我们结合调研和周边省份正高级教师的职称标准情况，作如下调整：一是一线教师弱化论文要求。只要课题符合要求，其论文不再要求发表在中文核心刊物上，发表在教育教学类CN刊物上即可;校长由原来要求在中文核心刊物上发表论文2篇降为1篇，同时将第一作者的论文纳入评审条件。二是奖项要求的组合更加灵活。如，原标准的“省辖市级学术技术称号;省特级教师;教师节期间获得省级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号;在教学研究、改革和实践中成绩突出，作为主要完成人(限前3名)获得河南省基础教育教学成果一等奖”，这四个奖项组合中“省辖市级学术技术称号”必须先具备。新标准中上述四个奖项具备任何两项即可。三是切实保障一线教师的评审职数。明确专职校长、教研员不能以教师身份申报正高，对校(园)长、教研员评价的重点不仅局限于教学能力，更关注其教学管理、教学思想、办学效果、示范引领及指导教育教学的能力，突出培养和造就教育家的导向。

5.素质教育、教科研充分发挥地方作用

素質教育方面的业绩条件，从2014年开始提出，至今已经4年，但各地素质教育开展评比进度不一，规范程度参差不齐。自2018年起，新标准充分调动市、县(区)两级相关部门的积极性，加强地方主体责任管理，更好发挥地方作用，引导开展素质教育：一是获奖层级要求由原来的市级调整为县级，课题由省级调整为市县级。二是对讲课答辩符合要求，长期带班班主任、农村学校教师和特殊教育学校教师不作硬性要求。

6.突出能力、经历和实际贡献

新职称评价标准充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、师德为先，注重教育教学一线实践经历，对课时量、担任循环教学、班主任经历、教育管理和从事教研时间均有明确规定。如申报正高级职称，要求教师从教以来担任班主任10年以上，其中任现职以来担任班主任5年以上，或担任过3届毕业班的班主任工作。

7.切实为参评人员减负

一是对原标准进行分层梳理，优化完善，制定出相对简化的评价标准。二是体现用人单位主体责任，将能力和经历方面的内容认定权限下放给学校或用人单位，即只要单位同意对教师的能力、经历出具相关证明，评委会便视规范程度予以认定。三是加大责任追究力度。上述各环节实行“谁认定，谁签字;谁签字，谁负责”的办法，凡出现造假行为的，经举报核实，要追究单位负责人、职称推荐工作委员会负责人和相关签字人的责任。

8.引导优秀人才加入党组织

为坚持和加强党的全面领导，保证教师队伍建设的正确方向，按照中共中央、国务院有关文件精神，新标准规定，各地党委表彰的优秀党务工作者、优秀共产党员与同级表彰的优秀教育工作者、优秀教师等享受同等待遇，纳入认可的表彰范围。此举将吸引广大教师队伍中的优秀人才积极要求入党，提升基层党组织的战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。

9.营造公开、公平、公正的评审环境

新职称评价标准加强了对中小学教师职称评审工作的监督和指导，加大了职称评审失信惩戒力度。为确保评审各个环节、各个步骤“零死角”“零漏洞”，不仅对参评对象及其单位实行学术造假“一票否决”，严肃查处弄虚作假、学术不端等违纪违规行为，还增加了针对有关评审专家及相关工作人员的明确监督细则及管理办法。

新职称评价标准强调了集体推荐的必要性，用人单位要出台推荐办法并成立不同形式的职称推荐工作小组;进一步加大了对职称评审中失信行为的处罚和追责力度，努力为中小学教师创造公平竞争的评审环境，提升职称评审的公信力。

作者：杨海涛

第三篇：试评信息技术在中学语文教育中的应用

摘 要：信息技术教育已成为中学语文教育的一个重要手段。信息技术在教育资源的优化效果，提高中学生的读书兴趣;高度集成和综合控制信息技术的教育，提高中学生的认知能力，信息技术的教育，扩大中学生的知识，提高教育效率。

关键词：教育;应用;信息技术

一、信息技术教育

相机、摄像机、互动软件、文档相机、电子媒体、液晶投影机等各种各样的信息技术应用于中学语文教育中。信息技术教室为中学生和老师创造数字信息层，包括虚拟世界和现实世界的元素，虚拟与实时交互。中学生可以直接快速反馈信息给老师。通常课堂麦克风与耳机，可以使教师与中学生更清楚地进行交互。课堂教育使用电脑、平板电脑和移动设备利用互联网视频和网络广播实现全国联网教育，其中视频教育技术包括录像带、dvd和网络数字视频。网络视频课程公开课项目是提供免费公共教育，用于中学生读书课程，比如北京四中公开课。

电脑和平板电脑使中学生和教师能够访问的网站，利用Word、PowerPoint、PDF文件和图片。网上协作教育是一个重要的读书方法，中學生相互启发实现教育目标或完成一个教育任务。

二、信息技术在中学语文教育中的应用

一个合格的信息技术语文教育大纲包括明确读书目标和有效的反馈机制。中学生习惯用电脑来读书，因此，使用它作为一个教育工具。信息技术在中学语文教育中的应用帮助中学生按照自己的节奏读语文书，把读语文变成一种乐趣。例如，《中国古代诗歌散文选》中的《项羽之死》，是一篇文言文，对于文言文基础薄弱的学生来说，必定谈“文”色变。笔者在经历多次学生昏昏欲睡的情况下，动辄思变，在课程导入时，利用多媒体播放“力能扛鼎”的成语动画，便引起学生对项羽这位传奇人物的好奇，为课程的顺利推进开了一个好头。

信息技术课件能突破时间和空间的限制，使用说明，静态和动态、直观的特点明确组合，提供各种信息，中学生在课堂上，使中学生产生强烈的读书兴趣。整个课堂教育气氛是轻松、活泼、紧凑的。最好的师生情况是教育开放情感共振，信息沟通和反馈光滑，活跃的思维，创新精神”，使中学生从“要我学”到“我要读书，如何读书”。信息技术语文教育的生动图像、声音，吸引中学生，有其独特的优势。选择媒体的第一原则是媒体应服从教育目标，选择合适的介入时机。只有在适当的时候使用，恰到好处，才能达到最好的效果。例如，高中语文必修3中《宇宙的边疆》是一篇解说词，为了让学生直观感受纪录片解说词的重要性，本人制作三个内容一样的视频。一个是只有音乐没有解说词，一个是只有视频没有音乐也没有解说词，第三个是有音乐同时还有解说词。学生自己会将三个视频的效果进行比较，肯定是有音乐又有解说词的视频更吸引人，也就得出解说词重要性的结果，明白了解说词的意义。

语文信息技术课程可制定读书表、分类教育内容和提高语文实践应用，实现老师监控每一位中学生的读书进度，实现每一位中学生个性化语文，提高每一位中学生的读书效率，实现老师、中学生和父母三方实时反馈。信息技术应用于中学语文教育中符合“互联网一代”中学生的读书本能。

然而信息技术教育不是灵丹妙药，信息技术只是中学语文读书的辅助手段，不是教育目的。信息技术语文教育有很多优点，但不能完全取代传统的教育手段，教学中学生独立思考。因此，教师的主导作用仍然不容忽视。教师的语言、表达、体态、板书始终是连接教育媒体的最活跃因素。

信息技术与中学语文教育之间关系一直是广大教育工作者研究的一个关键问题，是我国中学语文教育发展的关键和基础。随着现代科技的快速发展，信息化教育越来越受欢迎。电脑、移动设备和其他电子设备已经在很多方面彻底改变了我国的中学语文教育。广大的中学校园倾向于提供信息化教室和实验室，因为每一位中学生更愿意花更多时间在电脑上。信息化教育使用术语“在线学习”风靡全國中学课堂。信息技术已成为我国现代中学语文教育的利器，是培养中学生的逻辑思维能力和综合素质的有效工具，从而提高我国中学语文教育的质量。广大中学语文教育工作者鼓励中学生选择信息化技术支持下的网络教育学习方法。

参考文献：

[1]姜霞.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略[J].语数外学习(初中版中旬)，2014(5).

[2]张中礼.浅谈初中语文创新教学的常见模式[J].学周刊，2014(11).

[3]王柳柳.如何让初中语文早读课成为学生学习的助推器[J].语数外学习(初中版中旬)，2014(8).

[4]朱丽娟.浅谈初中语文专题整合教学[J].作文成功之路(中)，2014(8).

[5]徐洪.初中语文合作学习中教师角色的转换探讨[J].课外语文，2014(16).

[6]闫世林.浅析当前初中语文多媒体教学的误区[J].现代语文(教学研究版)，2014(10).

[7]孙德胜.开展初中语文创新教学的若干措施[J].新课程学习(中)，2014(9).

作者：况兰

第四篇：中学语文“1158”研导学评一体化教改实验探索

河池市是一个少数民族聚居和贫困人口较多的地级市，境内有壮族、汉族、瑶族、仫佬族、毛南族、苗族、侗族、水族8个世居民族，全市少数民族人口占总人口的83.67%，贫困人口占总人口的19.95%，17岁以下留守少年儿童占同龄少年儿童的35.7%。受地域、资源等条件限制，河池市基础教育师资力量薄弱，发展速度缓慢，课改形势不容乐观，2004—2010年选派中学语文教师参加全区教学技能比赛从未有一人获得过一次一等奖。为探索新课改形势下提高中学语文教学质量的途径和方法，我市教科所于2012年11月启动了中学语文“1158”研导学评一体化教改实验(以下简称”1158”教改实验)，以金城江区为县域实验点，采取点面结合的办法，組织全市各县(区、市)中学(含初、高中)在培育学校语文教研文化、全面实施五步教学法的基础上，自愿选择其他实验项目，逐渐跟上市级课题组的教改步伐，取得了明显的实验效果，有效提高了全市中学语文教学质量。

一、从问题出发，寻求提高中学语文教学质量的“破冰”策略

为了防止教改实验走偏，我们立项了市级教育科研课题“河池市中学语文1158教学改革实践研究”，以课题研究为先导，寻找教改实验的正确路径，通过“研”中定标、“研”中据标开展“导”“学”“评”，确保教改实验始终稳妥地促进中学语文教学质量的提升。

(一)“1158”教改实验的实施背景

进入新课改以后，我们发现教师教案中开始罗列三维教学目标，看上去林林总总、颇有新意，而实际教学过程却与所罗列的三维目标基本脱节，表现为教育目标虚化、课堂结构松散、学习效果难以检测。仔细分析，问题主要出在以下几个方面：一是学校缺乏教研氛围，教研制度不够健全，多数教研组活动只是走形式地听课、议课，谈不上实际效果，且活动时间不能保证，难以真正集中集体的智慧;二是教师缺乏研究《义务教育语文课程标准(2011年版)》《普通高中语文课程标准(实验)》(二者统称语文课程标准)和解读教材的基本意识和能力，表现为所谓的三维目标设计针对性不强且表述不科学，罗列的条目多且不能真正在教学中落实;三是课堂表面上好像在实践“自主、合作、探究”的新课程理念，实则普遍存在着展示环节“一味追求课改的形式与声势”的现象(温儒敏教授指出的课改问题之一);四是课堂教学不能体现语文课程的学习特点，以教师评析代替学生读书、思考和感悟的灌输式教育依旧普遍存在，致使学生对学习内容领会不深，难以真正内化为自己的语文能力。

(二)“1158”教改实验的核心思想和具体内涵

为了改变我市中学语文教育的落后现状，经反复论证和在实践中不断改进，我们逐渐确立了“1158”教改实验的核心思想：借助集体备课制度来培育学校语文教研文化，引导教师扎扎实实地研究语文课程标准，掌握教材解读的科学方法，学会有效设计和表述课堂教学目标;为课堂教学建立五步连环相扣的课堂结构(又称五步教学或五步教学法)，引导教师实践浸润式教学，让学生逐渐养成“多读、深思、勤练、乐究”的学习习惯，有效提高课堂教学质量。

关于“1158”的内涵，我们也曾经历了一个实践探索的过程。实验之初，我们确定的“1158”与后来确定的有所不同：第一个“1”是一项强化书写、提高书写能力的训练项目，是针对学生书写差的现状提出的;第二个“1”是落实教育部对课改实验提出的教研要求，要求学校建立和执行一种高于教研组活动的集体备课制度;“5”是聚焦课堂，建立“准确定标、科学导学、即时测评、精要小结、巩固拓展”五步连环相扣的课堂结构，实现研导学评一体化;“8”是在教学过程中落实“多读、深思、勤练、乐究”八字方针，培养学生良好的语文学习习惯，有效提高学生的语文素养和思维品质。我们把实验重点放在“5”上，着力打造五步连环相扣的课堂结构，以此“点亮”课堂，突破教改瓶颈，提高教育质量，增强教师教改信心。在执行“5”的过程中我们发现，“准确定标”如果没有有效的集体备课为基础，教师就算是忠实执行了五步连环相扣的课堂结构，仍然有可能走上“教课文”而不是“教语文”的老路。当党的十八大把立德树人作为教育的根本任务，《中国学生发展核心素养》报告出台，语文学科重新使用国家统编教材并强化了人文主题和语文本体要素双线并行之后，我们重新审视了“1158”的定位，决定把浸润式教学方式调整进来：第一个“1”指向一种语文教研的制度文化，即集体备课磨课制度，要求学校在建章立制基础上走内涵式发展道路，注重营造语文教研文化;第二个“1”指向浸润式教学方式，旨在让学生在语言实践的大环境中受到语文八字教学方针全方位“浸濡”，逐渐形成个体的语文素养，进而实现人格、性情和学识的和谐发展;“5”依然是五步连环相扣的课堂结构;“8”依然是八字教学方针。

(三)“1158”教改实验的主要项目指标

作为市级教育科研单位主推的教改实验，我们以金城江区为县域实验点，采取点面结合、分项目分目标分层实施的方法，稳步推进教改进程：金城江区全面推进“1158”各项试验;其他县(市、区)中学在集体备课和集中探索五步连环相扣课堂结构的基础上，根据各校教师的研究兴趣，可自愿另加选项(书写浸润、多读多背等)开展实验研究。为了引导全市各校语文教改不断向更高目标迈进，我们设计了“1158”教改实验主要项目的分级指标(见表1)。

表1：河池市“1158”教改实验的主要项目指标

[项目内容&实验目标&初级目标&中级目标&高级目标&1&通过集体备课磨课培育学校语文教研文化&建立集体备课制度，在实践中不断修订、完善制度的运行机制&教师从内心深处真正接纳集体备课制度，在参与中逐渐养成集备习惯&集体备课能够给教师带来真实的专业成长，学校高品质语文教研文化逐渐形成&1&实践浸润式教学&学习、理解、领会、认同该教学方式，尝试在书写、多读、深思、勤练、乐究上践行浸润式教学&在课堂教学中自觉浸润八字方针，使学生的语文素养全面提高&多方位多角度浸润，让浸润式教学无时无处不在，并同步影响教师的执教能力和学生的语文素养&5&准确定标、科学导学、即时测评、精要小结、巩固拓展&能在课标统领下分析教材、分解目标，在准确定标的基础上尝试五步教学&能在多种课型中正确运用五步教学法，准确体现课改新理念&熟练掌握并灵活运用五步教学法&8&多读、深思、勤练、乐究&理解八字方针的基本理念，尝试实践运用&把握学科本质，自觉践行八字方针&形成系统的教学策略，灵活运用于教学实践&]

二、“1158”教改实验项目的内容解读

“1158”四个大项各有其丰富的内涵和教研教学使命，下面我们就各个大项的实验内容进行详细的解读。

(一)通过集体备课磨课，扎实培育语文教研文化

理想状态的教研文化，以制度文化为前提，制度文化又以制度的制定为前提。我们认为，集体备课制度必须方向正确、目标明确、易于操作、利于监督，对集体备课的形式和内容等做出具体的设计与安排，包括定主题、定任务、定人员、定时间、定地点、定活动方式、定活动程序和步骤、定评价标准等，而且须得到每一位执行者的认可，并在实践中成为每一位执行者乐于遵守的行为规范，直至成为其基本的工作和生活方式。

理想状态的教研文化，必须聚焦课堂研究教学。我们倡导“准确定标、科学导学、即时测评、精要小结、巩固拓展”五步连环相扣的课堂结构，研导学评一体，以研定标，据标导、学、评。这里的“标”指的就是学生的学习目标，“研”是集体备课、集中教研，“以研定标”便是集中研究学生的课时学习目标。“导”是科学导学，“学”是浸润式学习，“评”是即时测评。我们要求各年级备课组、学校语文教研组以本学期的教科书和学生为主要研究对象，认真研究语文课程标准对本学段的学习目标要求，研究教学单元所对应的单元学习目标及其如何分解到课文，然后根据学期总课时明确单元课时数和每一篇课文的课时数，进而明确课时教学目标及五步连环相扣课堂结构各环节的具体教学内容和方式方法，并结合课时教学目标研究“多读、深思、勤练、乐究”八字方针如何在教学中有效落实。

(二)立足学科特点，践行浸润式教学

“浸润”即渐渐渗入，逐渐浸染：“浸”是过程，即渗入;“润”是效果，即滋润。新加坡的中文教学采用“浸濡式”学习方式，让学生通过“处身于境，视境于心”来慢慢受到中国文化的“浸濡”，效果良好。我们知道，语文学习的特点原本就是浸润、渗透、体悟、熏陶的缓慢积累过程，它是潜移默化、润物无声，是日积月累、持之以恒，是熟能生巧、渐行渐深，总之，这是一种植物式的生长，是“不见其长而日有所增”。它要求教师在选择语文教学策略时有“持久战”思想，既不能有速成的幻想，又要珍惜每一次“战斗”的机会，上好每一堂课。

浸润式教学浸润的范围包括人文因素熏陶、语文知识与技能的浸润式习得、语文学习方法与策略的逐渐渗透等，既可以在阅读课上通过分析课文内容与主题思想对学生进行思想和情感的熏陶，利用课文中的例子对学生进行语文知识和技能的浸润，也可以在写作实践中对学生进行真情实感的强化和写作技能的训练，在书写实践中对学生进行传统文化的熏陶以及审美理解和创造的濡染等。

(三)运用目标导学策略，建立五步连环相扣的课堂结构

20世纪70年代，美国著名教育家和心理学家布卢姆提出了掌握学习理论。该理论以班级授课制为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价(反馈)，为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程标准所规定掌握的学习目标。“掌握学习”作为一种教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法便是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法，是一种以教學目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

实施目标教学法的前提是科学拟定教学目标。因此，五步连环相扣的课堂结构以“准确定标”为逻辑起点。“准确定标”即准确地制定课时教学目标，再由课时教学目标统率整堂课的所有教学环节。“科学导学”是实现教学目标的教学实践过程，是整堂课的核心环节，要求教师紧紧围绕既定的教学目标，科学地引导学生展开自主、合作、探究式学习，严禁教师越俎代庖以讲代读，以自己的答案代替学生的多读、深思、探究、感悟。“即时测评”是回应教学目标的关键环节，是课堂教学达标的有效保障，用以构建教学目标与导学之间的关联性，通过测试和评价学生经过学习对教学目标所规定的知识目标的领会程度和学习方法的掌握程度，及时发现导学方法对教学目标的适切度和效度，同时反过来检测教学目标的适切度和表述的可测度，便于教师调整导学方法、修订教学目标或改进教学目标的表述。“精要小结”是教学目标的再次浸润，要求教师对本堂课教学目标中规定学生要领会和掌握的知识和方法作精要小结。“巩固拓展”是对本堂课教学目标的巩固和延展，主要是对本堂课所学的知识作面上的拓展和方法上的迁移运用，提示课后思考、阅读、写作的内容和路径。

(四)在语文教学实践中贯彻“多读、深思、勤练、乐究”八字方针

语文课程标准要求初中生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，并另外“背诵优秀诗文80篇(段)”。可事实上，中学生的课内外阅读量基本无法落实;因“多读”不到位，学生语言思维发展与语文能力提升便无从说起。为此，我们提出了“多读、深思、勤练、乐究”八字方针：“多读”要求对古代优秀诗文读到熟读成诵的程度，对课文内容读到能加深理解的程度，对课外阅读读到广泛拓展的程度——除了读完课文推荐篇目、语文课程标准推荐阅读篇目、专题研究需要阅读篇目，还可依据自己的阅读兴趣和爱好进一步拓展阅读;“深思”要求深到对学问归因求解的程度，要有意识地培养追根溯源的学习习惯;“勤练”要勤到高度自觉、见缝插针地训练、练习的程度;“乐究”要乐到自觉自愿、不觉其苦的程度。

为了落实八字方针，我们需要在集体备课环节便对相关内容做出详尽的设计和安排，同时做好过程管理，确保研、导、学、评一体。关于“多读”中传统名篇背诵的落实，须根据教材内容实际进行系统设计，把它们分解到每一个学年、学期、周、次的课堂中，如金城江区各试点学校把该任务落实到周、日，每一堂语文课正式上课之前的两分钟都规定为集体背诵时间;而课内教读课文的“多读”，除了基础性通篇默读、勾画、标注，教师还要注意精选那些需要重点品读、反复朗读、精准情读的自然段和重点词句。关于课外多读的问题，包括阅读材料如何解决、时间如何安排、过程怎样监控、效果如何测评等，都需要教师通过集体备课做出系统设计与安排。关于“深思”的落实，可以通过备课环节的问题设计和课堂教学来落实，教师要引导学生在语文实践中学会自主质疑，养成多读多问深思的习惯。“勤练”可通过强化训练来培养各种“勤”的习惯，如“勤读”训练包括早读时高声朗读、课堂上积极练读、课外自觉浏览拓展阅读或参加课外诗文朗诵会活动等，“勤写”训练包括阅读时勤做标注、听课时勤做笔记、每天勤写日记、积极自主作文、参加板报墙报撰稿活动等语文实践，“勤说”训练包括勤说普通话、积极发言、主动交际、积极参加讨论辩论会和演讲活动等。“乐究”包括课上积极思考教师提出的问题、主动寻找依据证明自己的观点和看法、积极完成教师布置的专题研究、主动质疑并自觉释疑等。

八字方针的落实不可能一蹴而就，需要有过程性、发展性评价的引导，教师要注意表扬鼓励与提醒指导并重：不及时提醒会纵容坏习惯滋长，好的提醒要给出努力的方向;表揚须中肯，不能无原则拔高、夸大，如学生态度好就肯定态度、表达流畅就表扬表达流畅等。

三、五步连环相扣课堂结构的教学实施策略

教学目标像一根红线，贯穿五步教学每一个环节，有效避免了课堂教学的漫无边际、目标淡化，确保了有限教学时间内的一课一得。

(一)准确定标

这里所说的“准确定标”，主要包括两方面内容：一是指对某一篇课文教学目标或者某一单元某一课型某一节课课时教学目标的准确定位，二是指对课堂教学目标进行准确表述。

新课程课堂教学倡导关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，我们要求以知识与技能目标为主线，渗透情感态度与价值观目标，并充分体现学习探究的过程与方法目标。中学语文课有多种课型，微型课、常规课，阅读课、作文课、口语交际课、综合性学习课，新授课、复习课，单一目标课、多项目标课，等等。课型不同，准确定标的思路亦会有所区别。但无论哪一种课型，要比较准确地确定一节课的课时教学目标，至少要考虑五个方面的因素，我们称之为“五看”：一看教材定位，确定该课所属课型;二看单元说明和课后练习题，了解编者选编及组元意图;三看语文课程标准的相应要求，确定单元目标;四看同一单元各篇课文的特点，分析每一篇课文可以分解到的教学目标;五看学期教学整体计划和每篇课文所得的教学课时数，将课文教学目标再分解到课时教学目标，确保一课一得及学科内容的逻辑层次。比如在阅读课型中，国家统编教材为了有效落实语文课程标准对学生阅读的要求，明确了教读、课内自读、课外自读、整本书阅读整个阅读教学的体系，而且明确将语文课程标准对各个年级的阅读要求分解到了各册语文教学单元，针对语文课程标准要求的“养成默读习惯，有一定的速度”这个阅读要求，七年级上册第一单元提出了“重视朗读”“把握好重音和停连”的要求，第二单元提出了“继续重视朗读”“把握感情基调，注重语气、节奏的变化”的要求，第三单元提出了“学习默读，不出声，不动唇，不指读，不回看”……由此可见，同样内容的教学目标，在不同单元有不同的要求，且这些要求具有一定的连贯性，能力层级逐渐提高。当然，这些单元要求最终还要落实到每一篇具体的课文当中，分解策略同上。教读课文按照这个思路确定教学目标，再按照每篇课文2—3个课时数来分解课时教学目标。课内自读课文一般只安排1课时，其教学目标的确定考虑两个因素：一是单元教学目标中某项本体内容教学目标的迁移阅读实践，二是自读课文自身的特点。课外自读课文的阅读目标就根据编者在文后的拓展阅读提示和要求来确定阅读目标。这就是说，在认真解读语文课程标准和教材内容的基础上，只要我们认真学习各单元的说明就可以把握全册教科书的阅读教学重点，认真分析课前的“预习”和课后的“思考探究”“积累拓展”就可以确定课文的教学目标，然后根据单元课时数和课文的课时数就可以把单元教学目标分解到课时。

精确表述课堂教学目标应遵循以下三点要求：一是不要从教师的角度去表述教什么、教到什么程度，而应从学生学习什么内容应达到怎样的程度去表述;二是考虑三维目标的整合，表述要准确简明;三是教学目标要可检测，表述语言要精准。通常情况下，学生的认知水平从低级到高级依次有识记(知道、了解)、理解、应用、分析、评价、创造等。比如下面几项教学目标的表述：A.学习如何描写人物的眼睛;B.引导学生学习如何描写人物的眼睛;C.分析诗歌意象及人物的感情;D.能了解分析诗歌意象的一般方法并能学会分析诗歌意象;E.分析诗歌的有关内容;F.体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心，培养爱国情感。其中的A项和C项只是说出了教师要教什么内容，至于学生将学到什么程度却没有说清楚，因而不具备可检测性;B项在A项基础上增加了“引导学生”四字，提示了教学的过程和策略，但还是从教师角度表述，不具备可检测性。D项从学生学习、掌握的角度表述，目标可以分为两个能力层级检测：第一个能力层级可以从程序知识目标检测，如“请你说(写)出分析诗歌意象的一般方法”;第二个能力层级可以从方法的迁移运用角度来检测，如“请阅读下面一首诗，简要分析其意象”等。E项的表述存在两点不足：一是范围宽泛，指向不明，无从检测;二是从教什么的角度表述，不可取。F项是从情感态度价值观的角度表述，有利于培养爱国情感，关系到培养什么样的人的问题，应该强调。

新的国家统编教材发布以后，教学目标的确定需要兼顾人文和语文双重目标，以“工具性”为经，以“人文性”为纬，在实现工具性目标的过程中有效渗透情感态度价值观和优秀传统文化的培养和教育。

(二)科学导学

“科学导学”重在学生学，是紧扣目标的教师“导”和学生“学”的统一，须确保“导”不越位、“学”能到位，既要关注显性目标(知识、技能、方法目标)的达成，也要关注学习过程中隐性目标(立徳树人的渗透，学习习惯、学习兴趣和情绪、开放的学习心态和虚心求教的学习态度、克服困难的意志和感悟有效的学习方法等)的实现。本着语文教学的规律，我们须科学界定“导”和“学”的教育功能(通过教师的正确引导，使学生拥有“多读、深思、勤练、乐究”的好习惯)及具体任务。“导”的任务主要包括：在准确定标的基础上，明确“学”的内容，设计探究题目;规定学的形式、方法和步骤;把握学习时间;面向全体，督促学生有效学习(读、思、写、设计、讨论等);组织学生开展学习成果展示，检查学习效果，正面强化;验证教法，不断改进;表扬鼓励，积极引导。“学”是据导而学，主要任务包括：虚心请教，大胆质疑;积极参与，勇于实践;严格实施检测，大胆纠偏;主动反思，提高悟性。

科学导学的过程大体包括以下几个教学流程：出示学习任务，明确学习时间→自学→质疑→商讨→展示→明确。在三维目标体系中，知识、技能、方法目标是显性目标，学习过程和情感态度价值观目标是隐性目标，隐性目标通常以浸润的方式来达成。一篇课文或者一个课时的知识与技能目标往往不止一项，而是两三项，这两三项目标的导学顺序通常按照认知的逻辑规律来安排，不可随意颠倒次序;在时间的分配上也往往从学习的难度和思辨的深度来考量，而不是平均用力。语文学科的科学导学，要求教师必须给学生思考和表达的机会，高度重视学生的思维和表达训练，善于因势利导并有效提升学生的思维和表达水平。为此，教师要注意倾听学生回答问题时的思路以及语言的组织和表达，注意组织学生之间的思维交互、互动点评，切忌过快抛出答案终止学生的思考，当课堂研习过程明确了思路、方法、答案时要大声重复予以强化。

(三)即时测评

即时测评主要针对语文本体目标的达成度展开，先测后评，灵活安排。一般情况下，一堂微型课可以一标一导一测评，而一堂常规课有两项及以上教学目标和相应的多次导学时，测评就不可能统一在这一个环节完成，而应是选择其中的某项知识技能目标来检测。检测的方式可以是口头表达式，也可以是纸笔作答式。语文课往往安排两节连上，教师还可以根据课文学习的情况灵活到第二节课才安排一次测评，这是对一篇课文学习目标的测评。测评的目的是诊断，重点在于发现问题，及时提醒，明示方向，发展思维，提高语文能力。

教学目标的达成度检测不仅关联着“目标”的统率作用，而且关联着导学的深度和方法的效度，更重要的是关联着学生课后拓展学习实践中对目标的巩固和提升。所以技能层面的检测试题不能仅限于对本文学习所得的答案的追问，应该是对本课学习成果的技能考量，这样才称得上是“课标级”的检测，這样才能真正检出学生思维的发展与提升情况。

(四)精要小结

加拿大学者墨多克的“首因效应”和“近因效应”理论给教育的启示是，要十分重视课堂开头和结尾的作用。“精要小结”主要包含以下三个方面的内容，一是强调本课的知识与技能目标，二是总结有效的学习方法，三是强调情感态度价值观的渗透。

(五)巩固拓展

巩固拓展是针对教学目标而言，要求做到以下三点：一是为巩固课时目标而拓展;二是在方法或思维上拓展，考虑阅读内容的选择和实践量的多少;三是要有布置有检查，确保拓展实效。巩固拓展的量因课型而异，通常微型课、作文课、口语交际课、综合性学习课、复习课都应做到一标一导学、一课一测评、一课一小结、一课一拓展，一文多课的阅读课可以根据教学内容实际力争一标一导学、一文一测评、一文一小结、一文一拓展。巩固拓展的内容可在整合本课学习内容之后选取最有特色的点来确定，如《纪念白求恩》最适宜在高尚情感的浸润方面予以拓展。

总之，“1158”教改实验是个有机的整体，如果我们把它比作一朵花，那么，强化集体备课培育起来的教研文化就是花梗顶上的花托，它以浸润的方式滋养着整朵教改实验花;五步连环相扣的课堂结构则是花托上的雌蕊，是孕育果实的核心;“多读”“深思”“勤练”“乐究”八字方针则是四支健硕的雄蕊，不断地为花柱提供花药和营养。愿我们的这朵教改之花常开不败，永吐芬芳。

(责编 白聪敏)

作者：韦剑

第五篇：试评信息技术在中学语文教育中的应用

摘 要：信息技术教育已成为中学语文教育的一个重要手段。信息技术在教育资源的优化效果，提高中学生的读书兴趣;高度集成和综合控制信息技术的教育，提高中学生的认知能力，信息技术的教育，扩大中学生的知识，提高教育效率。

关键词：教育;应用;信息技术

一、信息技术教育

相机、摄像机、互动软件、文档相机、电子媒体、液晶投影机等各种各样的信息技术应用于中学语文教育中。信息技术教室为中学生和老師创造数字信息层，包括虚拟世界和现实世界的元素，虚拟与实时交互。中学生可以直接快速反馈信息给老师。通常课堂麦克风与耳机，可以使教师与中学生更清楚地进行交互。课堂教育使用电脑、平板电脑和移动设备利用互联网视频和网络广播实现全国联网教育，其中视频教育技术包括录像带、dvd和网络数字视频。网络视频课程公开课项目是提供免费公共教育，用于中学生读书课程，比如北京四中公开课。

电脑和平板电脑使中学生和教师能够访问的网站，利用Word、PowerPoint、PDF文件和图片。网上协作教育是一个重要的读书方法，中学生相互启发实现教育目标或完成一个教育任务。

二、信息技术在中学语文教育中的应用

一个合格的信息技术语文教育大纲包括明确读书目标和有效的反馈机制。中学生习惯用电脑来读书，因此，使用它作为一个教育工具。信息技术在中学语文教育中的应用帮助中学生按照自己的节奏读语文书，把读语文变成一种乐趣。例如，《中国古代诗歌散文选》中的《项羽之死》，是一篇文言文，对于文言文基础薄弱的学生来说，必定谈“文”色变。笔者在经历多次学生昏昏欲睡的情况下，动辄思变，在课程导入时，利用多媒体播放“力能扛鼎”的成语动画，便引起学生对项羽这位传奇人物的好奇，为课程的顺利推进开了一个好头。

信息技术课件能突破时间和空间的限制，使用说明，静态和动态、直观的特点明确组合，提供各种信息，中学生在课堂上，使中学生产生强烈的读书兴趣。整个课堂教育气氛是轻松、活泼、紧凑的。最好的师生情况是教育开放情感共振，信息沟通和反馈光滑，活跃的思维，创新精神”，使中学生从“要我学”到“我要读书，如何读书”。信息技术语文教育的生动图像、声音，吸引中学生，有其独特的优势。选择媒体的第一原则是媒体应服从教育目标，选择合适的介入时机。只有在适当的时候使用，恰到好处，才能达到最好的效果。例如，高中语文必修3中《宇宙的边疆》是一篇解说词，为了让学生直观感受纪录片解说词的重要性，本人制作三个内容一样的视频。一个是只有音乐没有解说词，一个是只有视频没有音乐也没有解说词，第三个是有音乐同时还有解说词。学生自己会将三个视频的效果进行比较，肯定是有音乐又有解说词的视频更吸引人，也就得出解说词重要性的结果，明白了解说词的意义。

语文信息技术课程可制定读书表、分类教育内容和提高语文实践应用，实现老师监控每一位中学生的读书进度，实现每一位中学生个性化语文，提高每一位中学生的读书效率，实现老师、中学生和父母三方实时反馈。信息技术应用于中学语文教育中符合“互联网一代”中学生的读书本能。

然而信息技术教育不是灵丹妙药，信息技术只是中学语文读书的辅助手段，不是教育目的。信息技术语文教育有很多优点，但不能完全取代传统的教育手段，教学中学生独立思考。因此，教师的主导作用仍然不容忽视。教师的语言、表达、体态、板书始终是连接教育媒体的最活跃因素。

信息技术与中学语文教育之间关系一直是广大教育工作者研究的一个关键问题，是我国中学语文教育发展的关键和基础。随着现代科技的快速发展，信息化教育越来越受欢迎。电脑、移动设备和其他电子设备已经在很多方面彻底改变了我国的中学语文教育。广大的中学校园倾向于提供信息化教室和实验室，因为每一位中学生更愿意花更多时间在电脑上。信息化教育使用术语“在线学习”风靡全国中学课堂。信息技术已成为我国现代中学语文教育的利器，是培养中学生的逻辑思维能力和综合素质的有效工具，从而提高我国中学语文教育的质量。广大中学语文教育工作者鼓励中学生选择信息化技术支持下的网络教育学习方法。

参考文献：

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[7]孙德胜.开展初中语文创新教学的若干措施[J].新课程学习(中)，2014(9).

?誗编辑 孙玲娟

作者：况兰