中学教学质量自评报告

中学教学质量自评报告（共7篇）

中学教学质量自评报告 篇1

新学期教育局制定了《教学质量评价评分表》，对照评分表，对我校教学工作的实际情况进行了全面深入的分析，现作一个自评，情况如下：

一、教改及教科研

1、申请或承担上级研究课题

我校于2005年12月申请了河北省教育学会“十一五”规划课

题《农村教师队伍建设问题的研究》，但由于错过了申报时间而搁浅，未取得立项。以后，我校将积极承担一些教研课题，以促进我校教学理论水平的提升。

2、教师教学竞赛

对于上级组织的公开课、说课、制作课件及业务活动，我校认

真准备积极参加，并获得了一些不同级别的奖项。

3、公开发表、获奖或交流的教育教学论文、专著

发表论文、专著是教师提升自身业务水平的一条重要途径，是

促进业务交流的一个良好的平台。近几年内，我校有一部分教师在《初中生周报》、《当代教育论丛》等刊物上发表了论文。

二、学生特长的培养

对于各级教育部门组织的比赛，如演讲会、体育比赛、征文等

活动，我校积极参与，认真筛选参赛人员进行充足的训练，取得了一些奖项，促进了学生特长的养成和发展。

三、课程开设

对于新课改中所涉及到的课程，我校保证开全课程、开足课时，保证了课程结构的均衡性，为学生的全面发展奠定了良好的基础。

四、干部任课、听课与教师参加各级教研活动

多年来，我校一直支持干部任课听课制度。业务副校长、教导

中学教学质量自评报告 篇2

本报记者练玉春

教育部教学评估中心刘振天

今年两会期间, 我国高等教育教学质量建设, 是政府工作报告的一个关注点。而就在2011年, 为提升教学质量, 教育部还专门出台了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》, 要求“建立健全以学校自我评估为基础, 以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容, 政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合, 与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度”。应该说, 高校如何就教学质量给自己打分, 正是我国高等教育质量建设过程中的重要环节。

自我评估, 高校要走出扎实一步

记者:我们应该如何看待高校教学的自我评估?

刘振天:将自我评估正式纳入评估制度体系, 是完善我国高校教学评估制度的重要步骤, 这一步走扎实了, 必将有力促进高校教学评估工作持续健康发展。

自我评估是以高校为主体, 自己组织的对校内教学进行的各种评估。自我评估是高校内部教学质量保障和质量管理的重要基础。高校通过自我评估, 能及时掌握学校自身教学工作状况, 增强质量保证意识, 有效达成教育教学目标。

记者:我们大家比较熟悉的是教育部组织的高校教学评估, 对自我评估了解得还不多。

刘振天:事实上, 高校自我评估活动早就存在, 但真正引起人们的关注和重视, 还是近年来的事。随着我国政府实施的高校教学评估工作的不断深入, 激发并促进了高校主动开展自我评估工作, 越来越多的高校把自我评估视作提升教学质量的有效手段和质量管理的长效机制。但由于种种原因, 高校教学自我评估仍然存在不少问题。

自我评估, 问题还在“自我”

记者:高校是习惯给别人打分的, 要自己给自己打出合适的分数, 最大的问题还是在“自我”。

刘振天:是的。最突出的问题就是:高校自我评估还缺乏独立性和自主性。

目前, 不少高校把自我评估仅仅作为政府开展的外部评估的一个阶段或者一种补充, 从而使自我评估过分依附于外部评估, 丧失自身独立性和自主性, 不能很好地发挥自我评估的独立功能。

我们知道, 政府开展的评估工作, 一般分为三个阶段, 即自评自建阶段、专家进校评估考察阶段和评估后整改保持阶段。这里的自评自建, 其实就是通常意义上的自我评估, 它是搞好评估工作的基础和前提。但这种意义上的自我评估, 在很大程度上并非出于高校自我需要, 也非自主选择, 它只是一种迎评的准备, 突出性、功利性和被动性强, 且往往形式重于内容。因此, 这种迎评性的自我评估很难内化为学校及其师生员工的自觉意识与行动, 其效果是有限的。

记者:如果缺乏主动性, 依赖外部评估, 估计也不会具有针对性的积极评估。

刘振天:这正是我们要谈到的第二个问题———自我评估缺乏独特性和针对性。

现行的高校自我评估是由外部评估带动和催生的, 其结果便不可避免地深深打上外部评估的烙印。如学校教学工作评估、专业建设评估、课程建设评估、教材评估和教师教学质量评估等, 其评价指标、标准、程序、方法等基本上简单套用外部评估模式, 实际上是外部教学评估的翻版, 程式化色彩重, 未能全面体现本校教学工作实际, 针对性和独特性差。

中学教学质量自评报告 篇3

关键词：老年人；健康；自评生活质量；固定效应模型

中图分类号：C92-05 文献标识码：A 文章编号：1000-4149（2015）06-0001-11

DOI：10-3969/j-issn-1000-4149-2015-06-001

一、研究背景

随着我国人口老龄化加速、老年人口数量不断增长，老年人的生活质量问题在老年人日常生活和照料中受到越来越多的关注，而老年人的生活质量水平又和他们的健康状况紧密相连，国外较早就出现了与健康相关的生活质量（HRQOL）研究[1-3]。国内有关老年人生活质量的研究也发现，老年人健康状况是对他们生活质量的重要衡量，健康状况越好，老年人对自己的生活质量评价一般也越高[4-5]。不过，国内的这些研究尚可进一步深入。首先，以往研究多把老年人健康状况作为生活质量的一个重要或者替代性评估指标。这种处理实际上暗含了二者是等价关系的假定，对“健康是否影响生活质量”这一命题缺少前置的检验。史密斯（Smith）等人的研究发现，健康状况和生活质量是不同的概念，在研究中并不能混用这两个术语[6]。其次，以往的研究往往侧重于分析健康的某一个或某两个指标与生活质量的关系，较少全面地考察二者的关系。实际上，国外有研究发现，不同维度的健康状况对老年人生活质量的影响程度以及影响机制都是不同的[7-8]，国内研究还尚未就不同维度的健康水平对自评生活质量的影响及其作用机制进行过细致的全面比较研究。最后，现有研究大多采用截面数据进行分析，并没有将二者置于时序关系中去考察，容易造成遗漏变量偏误所导致的分析结果的偏差，导致我们无法确定健康是否真的对老年人自评生活质量具有预测作用。这主要是由于普通的OLS方法将未被观测到的异質性归入随机误差项中，从而忽略了误差项与引入模型的其他解释变量之间可能存在的潜在关联，造成内生性问题。为了弥补国内同类研究的上述不足，本文以“中国高龄老人健康长寿调查”（CLHLS）项目中跟踪调查数据为基础，尝试多维度纵向地分析老年健康对老年人生活质量的影响及其作用机制。

二、文献与分析框架

一般认为，生活质量是一个多向度的概念，既应包括主观感受，也含有客观评价[4，9-10]。生活质量的客观评价主要基于外在的观察者对研究对象客观生活环境、健康状况、社会支持系统的一系列评判[11]，而主观生活质量则偏重于从个体价值观和主观感受的角度评估生活质量，例如，吉尔（Gill）和费恩斯坦（Feinstein）认为，生活质量应由个人的感知来界定，研究者需要询问个体独特的切身感受[12]。蒂娜（Diener）和徐（Suh）也提出，反映客观生活环境的社会评价指标不能替代个体对其生活环境和幸福程度的主观评定，比如，对于相同的外在环境和生活条件，个体可能会表现出很不一样的判断和反应[13]。本文选取的研究变量是自评生活质量，侧重于老年人个体的主观生活体验，与老年人的生活满意度、主观幸福感等含义较为接近。

健康一直被视为如何使老年人安度晚年的重要影响因素。按照联合国的定义，“健康是一种在身体、精神和社会适应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱”[14]，所以，首先从肌体健康看，随着人体的自然老化，老年人身体器官的生理机能会逐渐减退，器质性的损伤不可避免，各种身体功能障碍和疾病发生的可能性也逐渐增大。国内外研究已经证实了伴随着衰老、疾病等老年人肌体健康状况的下降和各种身体失能情况，常常会导致老年人自身幸福感和整体生活质量的下降。老年人身体机能的损伤和躯体功能的障碍会使得老年人出现感官系统功能下降、行动不便、反应迟缓、记忆减退等现象，从而削弱了他们的自我主控能力，降低了老年人的自尊水平和自我效能感[15-16]。此外，老年人身体上的力不能及还会影响到他们的日常生活技能、正常出行、社会活动等，降低老年人参与社会交往的频率，减弱社会支持系统[17]，由此削减了由社会联系带来的情感交流、精神支持和情绪排遣，造成老年人生活满意度的下降。

老年人肌体健康不佳如日常活动能力缺损、遭受病痛折磨等不仅会直接影响老年人生活质量，也常常会给老年人带来一些心理上的问题从而影响其生活质量。李建新和张风雨的研究发现，客观的身体健康状况的好坏直接影响着城市老年人的精神情绪和心理状态，无疾病的老年人在孤独感和幸福感两个心理健康指标上表现都好于有疾病的老年人[18]。而盖曼（Gayman）等人也证实，患有慢性病和低水平的生活自理能力会增加老年人的抑郁情绪和焦虑症状[19]。利夫尼（Livneh）和安东尼娅（Antonak）对相关领域的研究发现，伴随着慢性病和身体失能的不同阶段，失能人群可能经常出现一系列心理反应，如震惊、焦虑、否认、沮丧、愤怒、调适等[20]。这些心理上的阶段波动无疑会影响到失能人群的情绪状态，造成心理上的紊乱，而且如果最终的心理调适不成功，带来的消极后果将是持久性的。

事实上，老年人心理或者精神健康状况与其幸福感、生活质量的联系更为直接。席曼（Schieman）和特纳（Turner）的研究指出，随着年龄的增大，除了身体失能的威胁，老年人还不可避免地面临着社会角色和社会支持的丧失所带来的不适感，也更容易经历亲人好友离世带来的痛苦体验[15]。老年人从社会生产领域的退出、社会角色的转变、权威的失去、社会联系的减少、经济上对他人的依赖都容易对他们造成心理和精神上的负担，使得老年人经常承受来自孤独、疏离引起的抑郁和焦虑，并严重影响到老年人的生活质量。而家人、朋友、圈子等组成的社会支持网络的变化对老年人的生活满意度和主观幸福感具有重要的影响[4]，因此，老龄化容易给老年人带来的诸多心理变化和心理困扰，加之身体失能以及由此而加重的心理健康问题会对老年人生活质量造成双重消极影响。另外，心理健康状况也反映了老年人享受生活和心理复原的能力[21]，老年人乐观积极的心理状态能够缓解老年人的情绪压力，提高其心理适应和社会适应的能力。

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自评健康是健康测量中使用较为普遍的一个综合变量，它是回答者对自身健康水平的一个总体性的主观认知评价。在吉尔哈（Jylh）看来，一个人的生理机能状况（通过医学诊断信息、观察身体功能、是否有患病的症状和身体的感觉等进行判断）是这种自我健康认知的基础[22]。因此，健康的自我评价首先反映了老年人对自己客观身体健康状况的感知[23]，而患有疾病、日常生活能力受限、身体失能等都会引起更加消极的健康自评[24-25]。作为一种整合性的认知，自评健康还渗透了自评者心理状况的影响[26]。心态积极的老年人更容易对自己的健康抱有乐观的态度，从而做出更高水平的健康自评[27]，相反，心理烦恼则会导致消极的健康自评[28]。作为老年人客观机体健康和主观心理健康的综合性反映，自评健康对老年人自评生活质量产生影响。萨伊迪安（Saeedian）等人基于帕金森病人的研究就发现，自评健康在病人身体的功能情况和生活质量之间起着中介的作用[29]。

通过上述文献梳理，我们认为肌体健康、心理健康和自评健康都可能影响到老年人的自评生活质量，以往国内关于老年人生活质量有关的研究，往往侧重于健康的某一个维度，缺乏多维度地考察健康的效应。同时，也缺少不同健康维度变量变化的影响作用机制的研究，即肌体健康通过影响心理健康和自评健康进而影响老年人的自评生活质量。在考虑多维健康影响及其作用机制的研究设计框架下（见图1），本文尝试回答两个主要问题：第一，老年人健康状况的改善是否有利于提高他们的自评生活质量？第二，如果存在上述影响，那么不同维度的健康状况的变化所产生的影响程度和机制是否存在差异？

三、数据、变量和方法

1.数据与变量

本文使用中国老年健康影响因素跟踪调查（CLHLS）2008年和2011年两个年份的跟踪调查数据。该项目从全国22个调查省市中随机选择大约一半的市或县进行调查，涵盖区域总人口约占全国总人口的85%，具有较好的全国代表性，数据质量较高[30]。在两个时点的调查数据中，共追踪得到老年人自评生活质量为有效回答的7093个人年样本（14186个观察值），去除自变量和控制变量含有缺失值的样本之后，剩下的分析人年样本为6869个（13738个观察值），同时，本文的固定效应模型自动剔除了因变量没有发生变化即自评生活质量水平在两个调查时点相同的个体4012个，最终进入模型的人年样本量为2857个（5714个观察值）。

本文研究的因变量是老年人口的自评生活质量。我们以问卷中“您觉得您现在生活怎么样？”来测量老年人总体的自评生活质量。该问题的有效回答分为“很好”、“好”、“一般”、“不好”和“很不好”五个等级，本文将其简化为二分变量进行处理，即前两个等级合并为一类，表示“好”；将后三个等级合并为一类，表示“不好”。本文模型剔除了在两个时点没有发生变化的因变量，因此因变量在模型中只表现为“变好”或者“变不好”两种情况。当然，这种处理虽然比较简洁，但也因此丢失了一些有价值的信息。不过，我们也尝试了把因變量做五分类处理，采用线性回归的模型，发现分析结果与非线性的模型结果相差不大。所以，本文留存了这种简洁的分类变量模型分析。

本研究从肌体健康、心理健康和自评健康三个维度来测量本文的核心自变量，即老年人的健康状况，分别反映健康的生理效应、心理效应和综合认知效应。老年人相对客观的肌体健康状况由日常活动能力（ADL）来反映。CLHLS问卷依据Katz指数[31]，从六个方面来调查老年人日常生活自理的能力：洗澡、穿衣、室内活动、上厕所、吃饭和大小便控制。本文把这六个项目综合为一个变量，首先把每一项都按照“1=完全自理”、“2=部分自理”和“3=完全不能自理”的方式进行了编码，然后将每一项都进行了反向的编码，最后将每一项的分数相加并计算平均值作为老年人自理能力评分，分数越高意味着老年人自理能力越强。

老年人的心理健康状况则由问卷中的七道问题来反映，即“遇事是否都想得开”、“是否喜欢干净整洁”、“是否经常感觉紧张害怕”、“是否经常觉得孤独”、“自己的事是否自己说了算”、“是否觉得越老越不中用”、“是否觉得与年轻时一样快活”，所有问题均为五级评分（1.5分），我们将负向评分的题项转化为正向评分，分数越高，表示心理健康状况越好。由于此组问题内部一致性较好（经过信度检验，Cronbach’s Alpha系数2008年为0.615，2011年为0.637），我们把七个问题项的分数进行了累加并计算平均值，作为老年人的心理健康评分。

对于老年人的综合认知健康，本文选取了问卷中“您觉得现在您自己的健康状况怎么样？”这一问题来反映。对该问题的回答包括“很好、好、一般、不好、很不好”五类，本文将前两类合并，代表“好”，将后三类合并，代表“不好”。

本文使用2008年和2011年的跟踪数据分析老年人自评生活质量的变化，把这种变化作为老年人健康状况变化及其他随时间变化的控制变量的函数。因此，与单时点的截面数据分析不同，老年人ADL和心理健康的变化是两年评分的差值，自评健康变化表现为“变好”、“不变”和“变不好”三种情况。

除了因变量和指示健康状况的三个自变量之外，基于已有的研究文献，本文还选取了对老年人自评生活质量可能具有显著影响的控制变量，主要包括年龄、性别、居住地、婚姻状况、教育程度、60岁以前的职业类别、老年人的生活保障情况和相对经济状况，以及重病治疗是否及时。其中，年龄为定距变量。性别、居住地、婚姻状况、教育程度、职业类别、生活保障情况、重病治疗是否及时均为二分变量，生活保障以“生活来源是否够用”来衡量，分为“够用”和“不够用”两类。相对经济水平为定距变量，以“您的生活在当地比较起来，属于什么水平？”来测量，其回答分为“很困难、比较困难、一般、比较富裕、很富裕”，分别赋值1.5分。变量基本情况描述详见表1。

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2.分析方法

本文使用非线性固定效应Logit模型分析老年人健康状况对自评生活质量的影响。固定效应模型将个体在不同时点的差异固定起来，从而有效排除了未被观察到的遗漏变量对因变量的影响以及对自变量和因变量关系的干扰作用。固定效应模型与随机效应模型能够在某种程度上解决缺失变量导致的估计偏误问题。二者主要的区别在于，固定效应模型将个体之间没有被观察到的差异当做固定参数来处理，随机效应模型则是将遗漏变量当做具有特殊概率分布的随机变量，且假定与观察到的变量不相关[32]。随机模型的这种假定一般较难实现，因为遗漏变量通常与模型中的其他解释变量存在关联。本文借助Hausman 检验的结果发现，固定效应模型比随机效应模型更适合本文的模型。

为回答本文的研究问题，本文首先建立三个嵌套模型，来考察我们关心的自变量在两个时点（2008年和2011年）上的变化对因变量变化的影响：模型1在纳入控制变量的前提下，考察老年人ADL状况的变化对自评生活质量的影响；模型2在模型1的基础上加入了心理健康变量变化的影响；模型3在模型2的基础上又加入了自评健康变量变化的影响。其次，通过嵌套模型的对比，考察三个维度的健康变量对老年人生活质量评价的不同影响程度和影响机制。我们依据巴伦（Baron）和肯尼（Kenny）提出的方法[33]，对三个维度的健康变量和老年人自评生活质量之间是否存在中介效应进行了验证。最后，我们将固定效应模型、随机效应模型和汇合回归模型的结果进行了比较。

四、分析结果

1.健康对老年人生活质量的影响

表2显示了健康状况变化影响老年人自评生活质量的固定效应模型结果。表2中模型1在纳入控制变量的前提下，考察了老年人肌体健康改变对老年人自评生活质量变化的影响，结果显示，老年人的日常活动能力评分每提高1分，老年人报告自己生活质量好的发生比就增加62%（e0.480.1=0.62），且统计显著（sig<0.001），这说明通过日常活动能力反映出的老年人肌体健康状况的改善能够起到提高老年人生活质量评价的效果。模型2在模型1的基础上加入了心理健康变量，可以看到，日常活动能力变化对因变量的影响变得不再显著，并且其系数大幅降低（由原来的0.480下降为0.231），与之相反，老年人心理健康状况的变化产生的影响则非常显著（sig<0.001）。与2008年相比，2011年心理健康状况改善越多的老年人，越有可能认可目前的生活状态。模型3在模型2的基础上又加入老年人自评健康变化造成的影响，我们发现，日常活动能力变化对因变量产生的影响依旧不再显著，且系数继续降低，影响已变得非常微弱。心理健康变化的影响虽然依旧统计显著，但是系数有了一定程度的降低（由之前的0.886变为现在的0.639）。在纳入所有影响后，老年人自我评价健康水平的提高对他们生活质量评价的变化表现出了非常显著的积极影响（sig<0.001），2011年那些认为自己与2008年相比变得健康的老年人评价自己生活质量好的可能性，是那些认为自己健康状况未改变的老年人的4.43倍（e1.490），或者说与2008年相比，2011年自评健康变坏的老年人认为生活质量好的可能性会较自评健康不变的老年人降低了3.43倍（e1.490.1）。综上分析，老年人三个维度的健康即肌体健康、心理健康和自评健康状况的改善均对老年人提高生活质量评价具有积极的影响，但是，在控制了心理健康变化和自评健康变化影响的前提下，肌体健康ADL变化的影响变得不再显著。

在其他控制變量方面，与2008年相比，生活来源变得够用、比较生活水平变得更好、重大疾病变得能够得到及时治疗的那些老年人，在2011年都提高了自己的生活质量自评。

2.不同维度的健康变化对老年人自评生活质量影响的比较

通过表2的结果，我们还可以看出不同维度的健康状况的变化对老年人生活质量评价变化的影响程度是不一样的。模型2和模型3的卡方增值△LR Chi2分别为211.67和455.15，相应的相对百分比分别为50.69%和72.33%。这一结果说明，肌体健康变化、心理健康变化和自评健康变化对老年人自评生活质量评价的相对影响是依次增大的。

在影响机制方面，为了检验三个维度的健康变量和自评生活质量因变量之间是否存在中介效应，我们根据巴伦和肯尼关于中介效应的界定进行了验证[33]。表2模型1显示日常活动能力对自评生活质量具有显著影响。表3模型4和模型5显示心理健康和自评健康都受到日常活动能力的影响，自评健康受到心理健康的正向影响，且影响方向都一致。表2模型2和模型3显示在分别加入心理健康和自评健康的影响后，老年人日常活动能力的影响系数逐渐降低，且影响变得不再显著，说明老年人心理健康和自评健康对老年人日常生活能力具有完全中介的作用。心理健康的影响在表2模型3中也有所下降，但其影响依然非常显著，说明自评健康对其只起到了部分中介的作用。这一分析结果告诉我们，客观的身体状况对老年人自评生活质量的效应，主要是通过影响老年人心理状态和自我认知的健康水平来实现的。图2对上述中介效应的检验过程进行了展现。

3.固定效应模型、随机效应模型和汇合回归模型比较

为了进一步比较不同模型的结果，表4又显示了与表2模型3相对应的使用汇合回归模型和随机效应模型进行分析的结果。在社会科学研究中，因果关系成立的一个必要条件是现象的发生存在先后时序即原因应该先于结果[34]，因此，纵向数据分析提高了对社会现象进行因果解释的准确性。汇合回归模型、随机效应模型和固定效应模型都是利用纵向数据分析的不同策略。汇合回归是假设不存在个体效应，将所有时点的数据汇总到一起进行回归分析。针对本文的情况，采用汇合回归分析实际上就是把两个年份的纵向数据放在一起视作为截面数据，再进行二分Logit回归分析。这种处理虽然也利用了纵向数据的信息，但是仍旧忽略了个体间被遗漏的异质性，而这种异质性与解释变量可能存在的关联会导致估计的偏差。随机效应模型虽然也能够在某种程度上解决缺失变量导致的估计偏误问题，但正如前面介绍，该种策略须假定遗漏变量不会对解释变量造成影响，因此，一旦遗漏变量和解释变量存在相关，随机效应模型则可能会导致分析结果的偏误。通过比较模型3、模型6和模型7的结果可以看出，使用汇合回归和随机效应模型，表明老年人肌体健康的日常生活自理能力变量出现了与自评生活质量非常显著的反向影响，即使采用约束样本的随机效应模型（即与固定效应模型的样本相同），老年人日常生活自理能力对因变量仍呈现相反的影响，这与以往的研究成果并不一致。这说明汇合回归分析并不能准确评估健康变化对老年人自评生活质量的影响，而随机效应模型出现的估计偏误说明我们模型中未被观测到的影响老年人自评生活质量的遗漏变量和我们的解释变量是存在关联的。因此，虽然本文采用的非线性固定效应模型损失了在两个时间点因变量未发生改变的那部分观察样本，但是能够较为准确地识别变量的真实影响。

中学教学质量自评报告 篇4

方案自查自评总结

新和县塔木乡中学

2011年5月7日

塔木乡中学按教学质量评估方案自查自评总结

目标任务：

以提高我校教育教学质量为中心，进一步加强教师队伍建设提高教师的综合素质，规范办学行为，加强教学管理和教科研工作，突出和强化双语教育工作，充分利用优质教育资源，逐年提高我校教育教学质量而努力。

我校按照教育局安排进行教学质量评估，通过评估我校得了86.6分。

A1 领导重视（10分）

我校通过自查自评得了9.6分：

1.领导重视这项有党政领导任组长，组成领导小组分清责任建立了完整的工作制度，领导小组每学期按时召开教学教研会议基本上解决了存在的问题。

1）创建规划和措施：我校为提高教学质量创建了配合实际的计划和方案，按照每一步工作计划按时自查自评。

2）部门配合：每个部门负责人员按自己的工作范围基本上完成了自己的任务。

扣分原因：（1）各部门配合不完善所以扣了0.2分

A2 队伍建设（15分）

我校通过自查自评得了11分：

1.我校校长符合规定的任职条件，任职校长均经过培顺，特征上岗，任期责任制，校长的职责明确的落实。

2.建立教师职业道德评估制度，要抓紧教师培顺工作。

3.在中心小学设立教研室，安排专门负责教研工作的校领

导和专职人员，却在实际工作当中不重视多劳多得的工作要求。

扣分原因：（1）实施目标管理不完整所以扣了2分.（2）新来教师比较多，没形成县级骨干教师所以扣了2分.4.A3 常规管理（25分）

我校通过自查自评得了19分：

1.组织管理：学校有质量工作领导小组有教务处，教研室或专门负责教研工作的校领导和专职人员，各项工作落实到位。

教学管理：各项教学常规管理制度健全，按《1234工程》内容对教师的备课，上课，作业布置批改，课后铺导，考试与学生评价等教学环节的指导检查有要求，有评价，有总结。督导，奖惩：学校教务处每学期四次检查教学工作，保证把存在的问题按时改正，学校教研室每学期一次检查教学工作，发挥教学工作当中的长处，要按时改正存在的问题，要重视落实奖惩制度。

扣分原因：

1、课堂要求虽符合新课改要求但教学效果不明显

2、教师没能够认真备课批改作业.A4指标双语教学（10分）我校通过自查自评得了8分：

我校为保证上级有关部门开设双语班的文件精神，年年开设了双语班，我校现有两个双语班，（7年级一个班，8年级一个班），我校双语骨干教师的培训得到加强，保障双语教师的教学水平和学校双语教学质量明显提高，指定双语教学激励机制，并落实到位。

扣分原因：

1、年年开设了双语班但是没保障年比年增多开设双语班的要

求.2、不完整科学双语教学激励机制。

A5质量监测(10分)

我校通过自查自评得了满分9分：

1.制定全面的教学质量评价方案，保证计划落实。能够利用期中，期末测试等方式，对本校的进行评价。每学期进行两次以上的质量监测，提高教学质量。

2.扣分原因

教师专业知识不够丰富，教学能力有所欠缺，教学质量进步缓慢。

A6远程教育（15分）

我校通过自查自评得了15分：

1.领导重视：学校成立教学仪器设备使用和远程教育工作领导小组，任务明确，领导重视并参与应用，校本培顺每学期不少于8小时。使用率高：实验教学演示实验开出率达95%以上，学生分组试验率达93%以上，教师使用普及率达50%以上，保证落实信息技术课程。为提高远教设备的使用率规定我校远程教育设备的使用每周不少于20节。

A7 教育研究（10分）

我校通过自查自评得了7分：

为抓紧“8个一”活动的经常开展，学校动员全体教职工向其他学校的先进事迹，每学期进行一次乡级公开课活动，进行讨论交流经验取长补短。重视教学质量的提高。

扣分原因

虽有教研组计划但没有及时按照计划举办教研组研讨会，教

师也未积极书写教学论文。

社会评价（5）

我校通过自查自评得了5分：

学校和家长、家长和学生，学生和学校，没有形成良好的循环模式，家长不能起到良好的辅助作用。学校没有及时反馈学生在校情况。在处理一些问题时，学校没有处理好，导致外界有不好的影响。

这次自评自价总结中我校得86.6分，虽然在工作当中付出努力，却又存在以下问题：

1.虽然抓紧教学工作却没能实现教学创新。

2.因特有专业教师的缺少

3.教师的汉语水平和电脑操作能力不达标，学校因严重缺少教师教学质量没能提高。

4.因缺少专门“双语”教师，促进“双语”教学工作没有明显的效果。

以后的工作目标：

1.深入教学的各个环节，抓紧教研工作，为提高我校教学质量而努力。

2.有效利用我校现代科技教学器材，促进“双语”教学工作。

3.为提高教师的汉语水平和电脑操作能力，我校抓紧定时培训

塔木乡中学

中学教学质量自评报告 篇5

评 报

侯贯中学 二○一七年十二月

自告

侯贯中学

2017年度教育教学评估

自评报告

一年来，侯贯中学以建设“师德高尚、拼搏进取的教师队伍”，培养“志存高远、学识广博”的学生为目标，以“做事先做人，育才先育德”为办学宗旨，以“尊重个性差异，关注每个学生发展”为办学理念，以“努力促进每一个学生的和谐发展”为育人思路，不断加强学校管理，不断改善办学条件，教育教学质量稳步提高。现将侯贯中学教学工作自评情况报告如下：

一、自身评估与结果

我校对教师教学工作和学校教学工作两大方面做了自我评估。总分98分。

（一）教师评估。

为了公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们认真学习了《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》和《威县中小学教育教学质量评估细则》逐项对照，实事求是地剖析自己，客观务实地评价他人，既充分肯定自己的优势，又要发现他人的长处。学校评估小组充分发挥督导作用，保证了评估工作的圆满完成。

（二）学校评估。

我校首先成立评估领导小组，深刻领会《通知》及《细则》的精神实质，对学校的工作逐项进行了自查和评估，在广泛征求社会、家长等各方面意见的基础上，既肯定了我们的优势，又找出了问题所在，更加明确了学校发展的远景目标。学校自评结果为98分，其中教学管理10分，课堂管理32分，作业辅导管理10分，教学评价管理9分，教学研究管理30分，督查指导管理7分。

二、学校教学评估结果分析。

（一）、学校教学管理

1、计划的制定与执行

在本学年开始，我校制定了工作计划、学期教学计划及进度，各学科教研活动计划，所以本学年各学科教师教学计划齐全，无论从内容还是格式都符合要求，并定期检查审核，成效显著。我校有课堂教学改革、提高教学质量方面的方案和计划总结。在学科计 1

划中有各年级全册教学要求，有教材分析，有学情分析。教学进度与实际教学进度相符合。该项自评得分5分。

2、课程计划实施

我校严格按照国家颁布的课程计划，开齐开足课程，组织教师认真实施各类课程。规划好综合实践活动课程，保证综合实践活动课程有成效，力求内容丰富，做好了各门课程之间的融合。开发校本课程，做到了有计划、有目的、有指导、有评价。该项自评得分5分。

（二）、课堂教学管理

1、课堂教学设计

我校教导处认真组织各科老师备课，教案齐全，一直要求手写教案，做到一课一案，其中作文课、讲评课、复习课、练习课都有教案。教师依据课程标准、教材及学情，设计课堂教学目标，目标明确，教学程序设计合理，教学过程各环节层次清楚，衔接自然。教师精心设计教学活动方案，把握重点和难点，研究确定教学方式，形成课时教案。课后都要有反思，教师上课时都要用相应的教学软件与教学资源。该项自评得分14分。

2、学生主体地位

我校一直把学生主动学习作为课堂教学评价的体系之一，尊重每位学生，控制单向授课时间，能有效调动学生自主学习，指导学生探究性学习，讲究学习方法，让学生体验学习过程，参与评价活动，学生的学习兴趣、态度、合作、分享等非智力品质得到培养。善于设置情景，激发学生兴趣，课堂气氛热烈，能使绝大多数学生思维得到定量的训练与提高。根据配件补差计划，能使全体学生都能得到较好的 发展。该项自评得分8分。

3、教师教学行为规范

我校教师仪表大方，举止得体，态度和蔼，精神饱满。老师上课时候语言流畅、规范，具有生动性和启发性，思维清晰，讲题的时候由强度，有坡度。课上示范操作正确，所运用的教具或现代教育技术都发挥了良好的作用，课件设计合情合理。老师理解课程标准的内在要求，处理教材视角新，教学内容科学、准确，贴近学生实际，难易恰当，容量适宜。教师熟悉课程标准、教材、各类教学仪器，能熟练地进行学生实验、演示实验操作，具有健全的实验教学档案。该项自评得分10分。

（三）、作业辅导管理

1、作业布置与批改

教师精心设计作业练习，布置作业具有弹性，能适应不同发展程度的学生。作业的数量和难度适当，课堂作业要占一定的比例，能在课内完成，尽可能的减少不必要的作业负担，小学低年级学生不留课外作业，中段年级学生不超过半小时，高段年级不超过1小时，初中不超过1.5小时。老师要认真及时批改作业，并做好作业批改记录。作业中反映出的普遍性问题，要及时分析原因并进行评讲，及时调整教学进度，改善教学行为，促进教学质量不断提高。学校较强对作业设计、布置作业和学生完成等环节的检查及指导。该项自评得分5分。

2、学生学习辅导

我校教师应该加强学生学习辅导的管理工作。坚持以促进学生自主发展为目的，面向全体学生，关注学生个体差异，出台相应的配套措施。要建立后进生辅导档案，辅导要有记录，有检查。对学有余力或具有某种特长的学生加强指导和培养。辅导要有成效、有记录。该项自评得分3分。

3、家校沟通交流

我校定期举办教学开放日等活动，邀请家长参加活动，以加强教师与家长之间的交流和沟通。并且建立任课教师家访制度，认真听取家长意见，老师要反思教学行为，改进教学方法。该项自评得分2分。

（四）、教学评价管理

1、教师及学生发展性评价

学校成立学士综合素质评定委员会和评定小组，建立学生成长记录册。记录的内容要健全、科学、合理并且真是齐全。学校教师专业成长的规划、方案、计划、总结要齐全，措施要得当。教师参加各级各类新教材教法培训的档案要健全。学校由“青蓝工程”的实施方案，并有师徒结对子公约和具体的内容、要求和做法，要有取得成效的材料。学校有教师工作实绩档案、记录和荣获各级各类荣誉录。该项自评得分9分。

（五）、教学研究管理

1、校本课程

制定校本教研培训，校本教研规划、计划和配套制度要齐全且符合要求。建立校本教研网络，有计划的开展教研活动，有课堂教学效果方面的专题会议或交流研讨活动，各类公开课、观摩课、研讨课、示范课、集体备课活动“课例研讨”等校本教研活动，且过程性材料齐全并归档，教研过程要规范，教研形式要丰富多样，研讨效果好。积极组织参加县级和片区教研活动，积极开展教师技能大赛等活动，过程性的材料要齐全。

以上要有教科研成果奖励制度。该项自评得分25分。

2、开展研究活动

学校由课题研究的可行性易操作的计划或方案。课题有过程性资料积累和阶段性成果展示，并建立健全课题档案资料。有论文在国家级、省级、县级交流或获奖情况的记录。该项自评得分5分。

（六）、督查指导管理

1、督查指导管理

中学教学质量自评报告 篇6

岔河中学创办于2002年，属国家二期义教工程项目学校，学校占地面积约26167平方米，建筑面积6686平方米。现有教职员工53人，其中专任教师49人。目前有七、八、九三个年级。17个教学班，在校学生1200人。过去的一年里，我校以深化教育教学改革为核心，以师生发展为根本，立足于学校发展，积极建设进取、和谐、特色的校园文化。坚持贯彻中共中央国务院《关于深化教育改革与发展的决定》以及党的十六大和全国农村工作会议精神，全面实施素质教育，推进学校基础教育改革，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我校在毕节市中小学教学常规管理工作指导思想的正确引导下，坚持常规管理工作的基础原则，较好地完成了学校各项常规管理工作任务，取得了一定的成绩。现将所做工作自查自评作入下报告。

一、课程和教学计划管理

1、严格执行课程标准和课程计划

新课程标准和课程计划，是学校的行动纲领。在此纲领的引导下，我校每期开学初，组织全体教职工认真学习党的教育方针和教育政策，领会其精神实质，帮助教职工明确新形势下教改的目的和意义，把全体教职工教学思想，工作观念统一到党的教育方针上来。与课程计划和教学计划保持一致。正确定位自己教改与教育发展的指导思想，给教职工拟定每期教学工作计划指明方向。确保素质教育质量，不断提高办学效益。结合我校实际，按课程标准和课时计划、教学内容（省标），开齐课程，开足课时，并确保各学科在严重缺编（缺编7人）的情况下，有专职教师任课，无任意增减或删改课程、课时现象。

2、制定学校教学工作计划

我校每期开学初均召开行政会议、教研组长会议。反复讨论并拟定《学校教学工作计划》，对本期工作指导思想、原则及工作重、难点及本期应完成的各项教学、教研任务进行明确。建立以校为本的教研制度。2010年教研项目为《学生厌学情绪的转化》。有项目有措施。通过两会统一认识、明确目标，再拟定《学校教学工作计划》。拟定计划后，经全校教职工会议通过。然后各功能室、教研组、班主任及科任教师围绕学校计划，拟定各类计划。

3、实施教学计划

为保证《学校教学计划》的实施。我校一是建立健全各种管理制度，组织教师学习了学校教学工作计划，明确责任，落实分工；二是狠抓各种管理制度的落实，不断加大工作力度，确保制度生效；三是加大督促力度和检查力度，变以往每期一次的定期抽查为每期二次定期抽查加不定期抽查，检查了各教研组计划，各室工作计划及教师教学工作计划；四是严格兑现奖惩，根据工作完成情况和成果进行量化考核，实施绩效工资发放。

4、教育教学思想和理论学习

我校每周一下午第三节课后规定为教师政治业务学习时间和讨论时间。利用周一例会对上级教育部门的有关文件精神、国内外重大事件、教育教学科研理论、党的方针政策、师德修养及法律法规进行学习。本学年开展了《新时期师德修养》讲座及教育教学、教育科研理论讲座共11次。

5、继续教育管理

本学年对中学教师继续教育（06-10年）工作进行整理归档，迎接省、地验收，在市教育局对我校验收评估中，由于资料健全，档案规范，得到上级领导的好评，同时，根据国培要求，积极组织我校教师参加国培计划培训。

二、教研组管理

1、建立健全教研组织

我校根据课程标准、课程计划及教学内容要求，结合学校规模及特点，共设语文、数学、英语、理综、文综、艺体六个教研组。各教研组长均由学校本学科学识水平高、科研意识强，具有学科带头作用的教师担任。为抓好教研工作，学校行政人员个个联系教研组工作，人人参与教研活动，指导教研工作。具体分工为：沈宗祥（校长）联系文综组；路兴（总务主任）联系理综组；罗荣祥（支委委员、工会主席）联系数学组；赵大鳌（教导主任）联系英语组；黄骥（教导副主任）联系语文组；朱君（办公室主任）联系艺体组。学校领导除联系教研组，参加教研活动，指导教研工作外，还人人兼课，亲临教学第一线。

2、教研创新有特色

我校教研工作以校本研究为主。各教研组积极组织每位教师上公开课、评课。此外，还鼓励教师跨组听课，评教法、教学环境创设、知识整合活动。各教研组每学期均按学校要求围绕教学的“备、教、批、辅、考、研”等六个环节探讨。我校创办了《龙潭诗词》校刊，本学年共两期，师生踊跃投稿，部分师生诗词获省、地、市级奖。理综组教师吴隆彬、林军所做教具，获2010年市科技创新大赛三等奖。周贤孝老师辅导学生李帅参加毕节地区2010年中小学信息技术应用素质竞赛初中组电脑报刊竞赛，获指导奖和二等奖。孙高敏、周贤孝二位老师论文参加中国教育学会组织的论文评比分别获二等奖。

三、教学管理过程

1、教学常规检查与督促

一是各教研组每期对本组教师教案、听课记录、作业批改等进行每月一次检查。为核实情况，负责联系教研组的行政领导定期与不定期对教师进行抽查。抽查结果显示，绝大部分（90%以上）教师对本项工作落实到了实处；二是教导处加大教学中的“备、教、批、辅、考、研”等六个环节工作力度抽查；三是督促班主任每期给学生写鼓励性评语，每学期每班收交五份学生成绩通知单存档，并对成绩通知单评语进行评比。四是学校领导兼课同时，校长听课每学期10节以上，教导主任听课20节以上，其它各室及普通教师每学期听课达8节以上。五是每学期抓好教案、作业、课件、评语的收集评比，根据学科实际，评出等级，并将成绩作为绩效考核依据，经过检查与督促，推进了学校教学常规的顺利进行。为我校教学质量和办学效益的不断提高夯实了基础。

2、校风和学风管理

为抓好校风、学风管理。学校行政轮流值班，处理学校日常事务和检查校风校纪。各班主任严格考勤制度，凡有学生不到校，学校电话为教师联系家长随时服务，班主任及时与家长取得联系，并作好记载。无法联系的学生，班主任或科任教师及时家访，追踪去向。学校每期召开一次家长会。通过家长与学校联系教育学生。9月份成立了岔河中学家长学校。通过学生、家长对教师进行评教活动，学校安排赵睿兰、黄骥、赵大鳌等教师给家长学校上辅导课，已举行二次活动，取得良好效果。三是抓好每期德育工作管理，由党支部和团委牵头，注重学生的思想工作，对违规违纪学生举行强化的思想教育工作；通过学校节假日活动及国旗下的讲话等活动，对学生进行教育和表彰。使校风、学风不断改观，教学秩序井然。

四、教学设备管理 我校属二期义教工程项目学校，按于国家农村初级中学教学器材二级匹配。于2003年、2006年两次匹配有图书室、微机室、实验室（理、化、生），美术、音乐等器材设备。各室健全和完善有关制度及工作措施，规范了工作纪律，在每期开学初各室管理人员制定了切实可行的教学计划，管理人员严格纪律，物品管理和使用规范有序，手续齐备，资料完善，为教学提供了良好的服务，每期末，各室向学校汇报一次，学校进行督查，严格按普室验收标准上好实验课，做实做齐各项资料。2010年，根据学校财力，为多媒体教师添置了复印机，添置了校园摄像头及音响等，使校园办公更方便、快捷，提高了学校管理水平及宣传质量，增加了工作效率。

五、教师业务档案

为体现教师业务能力的成长，学校建立健全教师业务档案，做好对教师教学工作的全面评价，每学期按规定对教师的业务资料进行收集、规范管理，实行人为管理和电脑管理相结合，为学校公正考评教师工作提供详实依据。

六、推行校务公开，搞好廉政建设

我校本年度积极探索校务公开的程序和方法，着力提高校务公开的有效性和真实性。充分调动广大教职工参与学校民主管理的积极性，做到依法治校，依法行政，为构建和谐校园发挥了积极作用。对学校大宗物品的采购，一律通过行政办公会形成决议，并成立采购小组和验收小组。小组人员有学校行政及后勤组成，对采购及验收严格要求，并建全了相关管理制度，规范各项工作程序。在推行校务公开过程中，学校首先要求与学校教育管理、改革密切相关和涉及教职工、学生切身利益的事项，如评职晋级，评优选先，寄宿制生活费发放等全部予与公开。把群众最关心，反映最强烈，社会最敏感，容易引发矛盾和滋生腐败的内容作为公开重点。对学校经费预算、决财务支出等进行公开，通过校务公开的实施，为全校师生员工提供了一个知情、监督、参与的平台，有力地促进了反腐倡廉建设。

七、注重德育过程，增强育人效果

2010年我校把学生的安全教育、禁毒教育、反邪教教育、人口普查、防地氟病等教育作为对学生教育的主题，围绕这一主题，每班每期召开一次有关内容的主题班会，办一期室外黑板报宣传专刊和室内宣传专刊，每生做一次手抄报，每项活动做了3-4次作业。并把所做各项做资料收集归档，以备上级检查，并让学生学用结合，通过“小手拉大手”活动给家长和社会进行宣传。本年度举行“五·一”、“五·四”纪念活动，“十·一”纪念活动，“一二·九”纪念活动等大型活动、通过国旗下的讲话等对学生进行爱国主义、集体主义、理想信念教育，聘请法制副校长、安团等领导对学生进行法制教育。成立家长学校、志愿者服务队等社团，努力构建学校、家庭、社会公共参与的德育工作网络，共同创设良好育人环境，2010年，我校团委被评为地区共青团表彰的“五·四”红旗团委。

八、绷紧安全琴弦，打造平安校园

我校始终把安全工作作为头等大事来抓，有针对性拟定安全计划，认真做好防火、防水、防电、防食物中毒、防煤气中毒、道路交通安全等安全工作，每期与学生鉴定安全责任书，并为学生交了意外安全事故责任险的保险费，按局和上级主管部门的要求，每周对校园安全隐患进行排查，对发现问题进行整改，与派出所等有关部门密切配合，加大整改力度，治理校园周边环境，每期进行一次安全讲座，落实门卫，宿舍管理人员责任制，对住校学生每晚查夜，行政值班领导带头查，并做好相关记录，门卫做好本职工作，对外来人员要做好登记，学生外出要收好班主任出具的假条，一年来，学校没有出现任何安全事故。

九、存在问题及改进措施

（一）问题

1、学校的发展还不适应家长的需要及社会的期盼。主要表现在学校教育质量有待提高，部分教师敬业精神欠缺。

2、寄宿制学生管理有待加强。

3、教研活动展开有待加强。

4、学校行政缺位急需解决。

（二）措施

1、进一步加强师资队伍建设，积极组织教师参加各级各类培训，提高教师素质。

2、进一步加强教育教学管理，向课堂45分钟要质量，转变教育教学观点，大造高效课堂，增强教师科研意识，向科研与课堂要质量，要成就，切实提高教学质量。

3、进一步树立服务意识，弘扬敬业精神，继续改善办学条件，为学校可持续发展创造可靠的物质和技术保障。

4、抓好学生思想道德建设和良好行为习惯的养成。

在上级领导的关怀和全体教师的努力下，我校取得了一些成绩，但离人民满意的教育和人民满意的学校还有不少的差距，以后工作仍十分艰巨，我们将进一步加大工作力度，切实解决存在问题，逐步实现我校稳定、和谐、可持续发展。特此报告

毕节市岔河中学

农村中学如何提高作文教学质量 篇7

一、培养学生热爱生活的情感

所谓热爱生活，不是一个空洞的口号，而是有着实实在在的内涵。每个学生都有一个复杂的世界，他们有自己的生活态度及生活经验。他们与各种人接触，在家庭有亲人，在学校有教师和学生，在社会有朋友，而他们都是社会的一员，教师的任务就是帮助学生去正确认识这个复杂的世界，热爱这个社会。要热爱生活，就得理解生活和熟悉生活，就得热爱自己的学习和热爱自己成长的环境，教师应该教会学生从中获得鲜活的、源源不断的写作材料。

叶圣陶先生说过：“一个中学生，自己要作的题目实在很多。”这个“自己要作的题目”，是指与中学生的生活环境和经验密切相关的题目。平时，有些学生写自己与亲友的交往，往往没有真情，写教师常是深夜备课和批改作业，或带病工作，写同学常是刻苦学习。他们的作文中：一般是不被理解的苦闷，而没有不理解别人的烦恼；一般是嫌别人爱自己太少的抱怨，而没有给别人的爱太少的自责；一般是只有孤独和对别人的刻薄，而少有真诚友谊带来的欢乐；他们常写理想志向，然而作文流露出来的却是莫名的惆怅和迷惘，很难见到他们对未来的坚定和乐观。为培养学生全面的语文素质，在作文教学中教师要寻找适当的时机，采用恰当的方法，开启学生的心扉，拨动爱的心弦，拓宽学生认识生活、理解生活、热爱生活的视野。

二、培养学生善于观察生活的能力

鲁迅说：“留心各样的事情，多看看。”学会观察生活，学会积累生活素材是写作基本功中重要的一项，因为写作源于生活。教师要经常指导学生运用课内学过的观察方法、观察顺序、观察要求，去做生活的有心人，留心周围的人和事，观察了解环境和事物的特点。教学生学会观察：在主要的生活天地——学校中，观察师生的喜怒哀乐；在基本的生活天地——家庭中，观察了解家庭成员的个性特点；在尽可能接触到的生活天地——社会中，观察了解人情世态、社会的发展趋向等。在观察中，还要引导他们观察要仔细、敏锐，注意搜索别人不能发现的东西。在此基础上，认真思考，加以想象再创造，挖掘出深刻的意义。观察生活，对生活有新的了解，还要勤积累，善积累。在作文教学中，教师要指导学生参考资料上的佳段佳文，自编各类文体的《鉴赏集》，用来丰富知识；同时，指导学生把从身边的人和事中观察到的材料，有侧重地记述下来，整编素材库，拓宽视野。

三、培养学生感动、感激、感恩的情感