总结是在项目、工作、时期后，对整个过程进行反思，以分析出有参考作用的报告，用于为以后工作的实施，提供明确的参考。所以，编写一份总结十分重要，以下是小编整理的关于《培智生活语文教学总结》仅供参考，希望能够帮助到大家。
生活情境在培智生活语文课堂的应用研究
摘要：智力障碍学生在学习语文时存在较多问题，如朗读障碍、理解障碍等，不仅影响学生的认知与能力发展，且不利于加强智力障碍生的语文基本素养。对此，教师应创新教学模式，积极采用生活情境开展培智生活语文教学，以此创设生动有趣的语言情境，使学生积极参与到语文教学中，不断提高学生的朗读能力、强化学生理解能力和语言表达能力。下文分析了培智生活语文课堂教学中对生活情境的应用策略，以供各位参考。
关键词：生活情境;培智生活语文;课堂教学;应用研究
生活情境，具体是指教师为学生创设真实的学习氛围，加深学生的学习体验感，使学生在学习时更加直观、生动，以此提高学生学习效果。培智学校的学生在思维与认知方面存在一定缺陷，这就需要教师运用生活情境法开展教学，为学生营造真实的学习情境，在此基础上调动学生学习积极性，进一步促进培智生的思维发展。下文结合教学实践经验，提出了语文教学中生活情境的应用方法，旨在进一步加强语文教学质量，提高智力障碍生语文学习效率。
一、在语文课堂教学中设置故事情境
由于智力障碍儿童思维认知存在缺陷，因此整体智力水平不高。但智力障碍儿童与正常儿童一样，都很喜欢听故事。对此，教师可以充分利用这一点，在讲解语文课本内容时为学生讲解相应的小故事，以此激发智力障碍生的学习兴趣，充分吸引智力障碍生的学习注意力。例如，教师在带领学生学习《我的房间》一课时，教师就可以为学生讲解简单的小故事，以房间为内容进行讲述。同时，教师在讲述的过程中，可以借助多媒体为学生播放动画片段，以此活跃课堂氛围，为学生创设真实的学习情境。在创设良好的学习情境后，教师可以发现在讲解生字生词时更加容易，学生可以做到认真听讲，并在较快时间内掌握语文知识。此外，为了引导智力障碍儿童更加专注的听课，教师可以在讲解过程中适当创设故事情境，并要求学生可以复述教师所创设的情境。通过此种方式，可以加深智力障碍生对语文知识的掌握，并锻炼智力障碍生的语言表达能力。不仅如此，由于智力障碍生也具备喜欢模仿的特性，教师可以结合教学内容组织智力障碍生进行角色扮演，以此激发智力障碍生在课堂活动中的积极性，为提高语文教学效果做好铺垫。
二、结合实际生活开展语文课堂教学
当前阶段，培智语文教材与学生实际生活十分接近，基本上都是围绕学生实际生活设置的教学内容，旨在锻炼智力障碍生的生活能力、加强智力障碍生的生活体验。对此，教师在应用生活情境教学法时，就可以充分围绕教材内容联系实际生活，以此加强学生对语文知识的掌握程度。例如，教师在教学生“开”“关”等生字时，教师可以为学生演示关门、开门的动作，并鼓励学生参与其中，引导学生开门关门，加强学生对生字的体验。又如，教师在带领学生学习一些动词时，教师也可以组织学生进行还原，使学生更加扎实的掌握生字生词，并加强语文教学趣味性，使学生在学习时更加积极。此外，教师在讲解物品类生字生词时，教师可以结合实际情况为学生展示实物，并要求学生观察、触摸实物的外形与颜色，或是要求学生说一说自己对实物的看法。通过此种方式，不仅可以加强学生对语文知识的掌握，还能使学生在生活情境中愉快的学习语文知识，对加强学生综合能力具有重要帮助[1]。
三、引导学生在生活中应用语文知识
为了加强智力障碍生的生活能力，培智语文教材中包含许多的生活常识与日常知识，具有极强的实用性。针对智力障碍儿童来说，教师采用背诵、朗读等方法难以取得良好的教学效果。因此，教师需要结合语文教材，将其中的语文知识转变为真实的生活情境，这样才能帮助学生理解语文知识，使学生在生活中更好地加以运用。例如，教师在讲解《讲卫生》一课时，针对本课的“洗手”“洗脸”“刷牙”等词，教师可以在课上组织学生进行还原，用肢体动作演示洗手与洗脸的动作。通过此种方式，学生在生活中洗脸刷牙时，就可以联想到教师所讲解的语文知识。又如，教师在讲解“太阳月亮”一课时，教师可以借助多媒体为学生播放月亮和太阳的视频与图片，通过多媒体加深学生对语文知识的印象，并要求学生在晚上观看天空中月亮的具体样子，在下节课时提问学生对月亮的看法。通过此种方式，加强学生对实际生活的感悟，使学生意识到语文知识就蕴藏在实际生活中，以此加强学生的运用能力，提高培智小学语文教学效果[2]。
结语
总结上文所述，在培智语文教學实践中，通过应用生活情境教学法，可以显著激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生自主参与到语文教学活动中。同时，学生在生活情境教学法下，可以更加深入地了解语文知识，进而增强学生学习体验感，提高培智语文教学效果。对此，教师应高度重视生活情境教学法，应充分发挥生活情境法在语文教学中的价值，以此促进培智学生的进一步发展。
参加文献
[1]黄艳萍.王尼.源于生活，回归生活——培智学校生活语文中生活情景的创设[J].小学教学研究，2017，000(008)：163-165.
[2]杨扬.吴志江.培智语文教学中对于生活化的情境的引入分析[J].科学大众(科学教育)，2017，000(009)：163-163.
作者：王振娟
【摘 要】2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想。2016年12月教育部颁布的《培智学校课程标准》提出，生活语文课程应面向全体培智学校学生，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养，引导学生扩大生活经验范围;教学内容以生活为核心组织，倡导感知体验参与的学习方式，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。作为培智学校的教师，应将自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生语言运用能力。
【关键词】生活语文;生活化情境;生活化内容
2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想。“实验方案”把基础教育课程设置中的语文称之为生活语文。2016年12月教育部颁布的《培智学校课程标准》提出，生活语文课程应面向全体培智学校学生，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养，要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维;教学内容着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，倡导感知体验参与的学习方式，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。作为培智学校的教师，应将自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。通过情境化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。在学中用、用中学，使语文教学具有生活化内容，还培智学校语文课堂教学以生活本色。
一、教师要善于选择生活化的教学内容
培智学校以往的教学过于注重知识的传授，脱离学生生活，因此我们需将语文教学回归到生活，生活化的课程是实现这一目标的有效途径。在选择教学内容时，把智障儿童生活中急需的知识增添到教学中来，让他们更深刻地理解生活、表达生活，激发学习的欲望。
1. 用生活化的教学内容服务智障儿童的生活
近几年我校(此处指“河北省保定市特殊教育中心”，下文同)招生的弱智儿童智障程度越来越重，人教版语文课本已不适应学生的实际需求。智障儿童受教育的最终目的是要独立生存于社会，这就要求他们必须掌握吃、穿、住、行、社交等几个方面的基本常识和技能，能够做到自我照顾、自我管理，会正确使用社区。因此在选择教学内容时，笔者根据智障儿童的年龄特征和生活需要，安排低年级学生选用自我照顾、自我管理方面的课文，如《洗脸》《我的家庭》，让学生在具体情境中学习生字，同时认识家庭各成员之间的关系;中年级学生则加入安全健康方面的课文，如《放学路上》《年夜饭》，在学生学习语文知识的同时，加强交通、饮食安全教育;高年级学生加重娱乐休闲、社交技能、工作常识储备等方面的教学内容，如《购物》《上医院》，让学生在生活环境中学习语文知识，学会倾听，听懂日常用语，能进行简单的日常对话，表达自己的需要，能进行社会交往，使智障儿童更加顺利地融入社会生活。
2. 将生活信息、常识注入语文课堂，服务智障儿童生活
我们生活的环境随时都在变化，智障儿童面临的挑战也随之变大。因此我们的语文课程要根据环境的变化不断更新学习内容，教师要不断收集身边变化的生活环境信息，在语文课堂中呈现给学生。如我市新火车站(保定东站、保定西站)开始使用，为我们出行提供方便;手机中微信功能的使用加强了教师与学生之间的沟通;滴滴快车的推出方便了市民生活;我市无线信号在公共场所(医院、公园)的开放使用等。教师要及时更新教学知识，教给学生吸收身边新知识的方法。我们身边还有很多从报纸和电视中传来值得反思的信息，如：2013年4月20日发生的地震、2013年3月我市xx小学六年级学生发生的交通事故等负面消息，这些现象将对我们的生活带来重要的影响。我校教师要善于抓住这些及时消息，对学生进行教育，让学生知道如何正确面对突如其来的灾难和困难，从而能够适应不断变化的生活环境。
二、教师善于创设生活化的教学情境
让智障学生在日常生活化的场景中交流思想、表达感情，在自然真实或者比较自然真实的环境中学习生活语文，会收到事半功倍的教学效果。
1. 正确运用生活场景，在现实中学习生活
比如，一年级新生经常出现进错厕所的现象。在具体教学时，笔者先在班里通过多媒体让学生观察厕所的不同标志，然后带着学生来到厕所，让学生先看图标，门上有穿着裙子人像的是女厕所，门上是穿裤子人像的是男厕所。有的厕所门口只有汉字，就让学生看厕所牌子上的字，重点认识“男”“女”，以后上厕所时即便碰到不同的图标，只要认识男、女，就可以避免走错厕所。
2. 合理创设生活情境，在情境中學习生活
在生活中挖掘教学所需的素材，増进学习语文的兴趣。例如，高年级学生都有跟家长到银行存钱或使用ATM机取钱的经历，但一般都是家长来操作一切，学生只起到陪同的作用，没有亲身体验每一步操作过程。因此，在教学校本课程时，笔者扮演银行工作人员，学生扮演储户，让学生带着准备好的钱到银行存钱，让学生亲自体验进入银行取号、填存单、到窗口办理业务这个过程，这是高年级学生步入社会的必经之路，这种情境设计贴近生活，因此学生能积极主动地投入到学习中，并体验到学习语文能给自己生活带来很大帮助，想亲自在实际生活中一展身手，把所学知识创造性地运用到现实生活中。
3. 运用媒体创设情境，用辅助方法学习生活
运用多媒体技术，创设出一个生动有趣的教学情境，使学生在生动活泼的氛围中学习。在教学《精彩的马戏》时，由于学生的理解能力较低，课本上的描述学生很难理解，因此笔者用多媒体播放猴子爬杆、熊踩木球、山羊走钢丝的精彩场面。笨重的黑熊踩在木球上，小心翼翼地移动木球，牵动着学生的心弦，害怕黑熊摔下来。这种精彩的场面、紧张的氛围深深吸引着孩子们，他们置身其中，加深了对课文的理解，进而乐于去学习和运用语文。
三、学生动手动脑，在生活中学习使用语文
智障学生实际动手训练可以启迪他们的求知欲，补偿智力缺陷。教师要有意识地把知识和课堂教学、现场教学有机结合。例如教学《借条》一课后，每次活动课课前，笔者都让学生轮流去找体育老师借器材，并事先与体育教师协商好，学生必须按正确格式书写借条，写清所接物品名称、数量才能借给他，否则需要修改，直到写对为止。在真实生活中使用借条，学生感受到生活中处处有语文课本中所学到的知识，让课堂成为学生的实践基地。
四、让学生在生活中感受、学习语文
让学生在浓郁的生活气息中、在人与人的相处中学习和运用语文知识，可以提高智障学生的生活适应能力，为他们将来适应社会、融入社会打好基础。教师要有意识地创设教育情境，把语文教学和学生真实的生活感知联系起来，让学生到丰富多彩的现实生活场景中去体验、去感悟。例如，学习《购物》一课，笔者带领学生去学校附近的超市进行一次购物活动，购物活动前我们进行了知识储备的学习：学习了超市物品的区域划分，在找不到自己需要購买的物品时，如何寻求导购员的帮助，为每名学生提出购买任务，以及必要的社会交往用语。学生来到超市后非常兴奋，拿着自己的购买任务清单穿梭在超市中。xx学习能力较强，可以顺利找到目标任务，xx同学在超市中徘徊，不知道所购物品在哪里，几经转折后，走向导购员寻求帮助，再选物品、看价格、放入购物车、结账，一系列任务完成了，最终买到了所需物品。通过在超市购物活动的参与体验，使学生不仅理解了课文的内容，还学会了存包、识别物品价格、在超市购物的流程以及注意事项，把语文课本上的知识转化为自己的实际生活能力。
语文教学离不开生活，生活中处处体现语文教学。生活化的语文教学活动更有利于学生的成长，便于他们将来更好、更快地融入主流社会。
参考文献：
[1] 教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[J].现代特殊教育，2007，(3).
[2] 于文.生活语文和生活数学的丰富内涵[J].现代特殊教育，2007，(6).
[3] 王业锦.小学语文教学生活化延伸[J].语文学刊，2008，(6).
[4] 霍丽艳.培智学校的语文教学生活化[J].都市家教(下半月)，2010，(09).
(编辑：赵 悦 实习编辑：叶雨薇)
作者：孙文平
摘要：培智教育是我国教育体系的重要组成部分。我国开设培智学校的主要目的就是帮助一些特殊人群学习并掌握用以生存的生活知识及技巧，使其能够具有基本的生活及社交能力。由此可见，培智教育教材的编写应以学生的生活为基础，为学生日后的生活提供帮助。文章分别从教材目标及教材内容组织两方面说明如何实现培智学校生活语文校本教材编写的生活化，旨在提高我国培智学校生活语文校本教材的编写质量，使教材内容更符合培智学校学生的心理特点及学习需求。
关键词：培智学校 生活语文 生活化
随着新课程改革的不断深入、特殊教育的进一步发展以及培智学校教育对象的不断变化，现93版的培智学校语文教材已不适应现代培智学校的教学需求，因此必须对原有的培智学校语文教材进行生活化改变，使其更加贴近学生生活，即课程生活化。所谓课程生活化就是指以“来源于生活，服务于生活”的理念为指导进行课程内容的选择及组织的教学，其目的在于提高培智学校学生的自理能力及社会适应能力。①
一、教材目标的生活化
教材目标主要是由课程目标来决定的。随着社会的不断发展，我国培智学校的课程目标也慢慢由学科目标转变成了生活目标。1987年，我国《全日制弱智学校(班)教学计划》当中对于培智学校的语文课程有着明确的规定：培智学校的语文课程目标为通过教授学生识字、写字、说话、阅读、作文教学和训练等课程，使学生能够掌握一些日常生活当中常用的字词，具备一定阅读能力和情感表达能力，能写普通的应用文及一般的记叙文，加强学生在说话方面的训练以缓解学生的言语障碍。②简而言之，此阶段，我国培智学校语文课程的目标主要是培养学生的语文学科知识及听、说、读、写技能。1994年，我国《中度智力残疾学生教育训练纲要》当中将培智学校的教育分为生活适应、活动训练及实用语算三部分，其中实用语文就涵盖了基本的语文学科知识及语文技能，旨在发展学生的言语交往能力。总体来说，20世纪80年代，培智学校的教育目标其学科色彩多于生活色彩。
到了20世纪90年代，我国教育部门制定的关于培智学校的训练纲要当中不但要求授予学生知识技能，而且还要求课程目标具有实用性，强调培养学生对于日常生活及社会的适应性。2007年，我国《培智学校义务教育课程设置实验方案》当中明确指出培智学校生活语文的课程目标为以学生生活需要为基础而进行课程内容的组织，使学生能够学到并掌握与日常生活相关的语言知识及技能，从而提高学生的生活及社交能力，养成文明的生活习惯，为其进入社会打下坚实的基础。③由此可以看出，在培智学校的课程目标方面，我国慢慢减少了其学科色彩，更多的是加强了课程与学生现实生活的紧密联系，重在培养学生的生活自理能力及对社会的适应能力。因此，培智学校生活语文校本教材的教学目标也要转变为以提高学生生活自理能力及社会适应能力。通过生活化的语文校本教材使学生能够逐步学习并掌握与自身日常生活紧密联系的基本知识及语文技能，同时通过对学生语言缺陷方面的补偿，以培养学生的日常生活技能及社会交往能力，使学生在进入社会之后能逐步适应，并有一定的自理能力。
二、教材内容组织的生活化
教材内容的组织主要是由教材的教学目标决定的。对于培智学校的生活语文课程来说，我国教育部门2007年明确指出，培智学校的生活语文在进行教材内容的组织时要将生活作为核心，也就是说其生活语文的教材内容要与学生的生活紧密联系起来。如上海市卢湾区辅读学校所编写的二年级下册《实用语文》教材内容主要涉及讲卫生、节日、文具、安全等，这些内容不但贴近学生的现实生活，而且与学生的认知特点及实际生活相符，容易被学生接受，同时在学习的过程当中学生也可根据自身生活经验将所学到的知识用于生活当中，从而提高自身的生活技能。
培智学校生活语文课程传统的教材内容主要是依照普通儿童的身心特点，结合相应的学科逻辑进行组织，而最重要的培智学校特殊儿童的生活经验却往往被忽视。因此，其教材目标及教材内容虽然实施了生活化，但是因其教材内容的组织仍是按照普通学科逻辑进行编写的，从而使得培智学校学生的生活经验被分割，导致学生的基本生活技能难以完善。此外，由于培智学校学生的思维相对直观、理解能力差，其在对概念进行理解时通常需要借助情境的帮助，再加上其思维欠灵活，难以将知识进行迁移，所以无法将教材当中分散的知识点进行有机的整合并应用到生活当中。为此，在进行培智学校生活语文校本教材的编写时，相关人员要特别注重结合学生的特殊心理特点进行教材内容的组织，以帮助学生将所学知识应用于生活当中，真正提高学生的生活技能。
就目前而言，我国针对培智学校的生活语文课程不仅仅要求其遵循学生的身心发展规律，还要求其紧密联系学生的生活经验，将学生置于普通的日常生活当中，因此生活语文教材内容的组织还要有完整的生活情境，也就是依照学生的生活经验来组织教材内容。如卢湾区辅读学校的生活语文教材当中有一单元以口腔卫生为主题，其中主要包括“牙刷、牙膏”和“刷牙”两个主题。在编排的过程当中就要注意主题的数量及逻辑性，避免因主题过多或是各主题之间缺乏逻辑性而影响学生生活经验的完整性。
三、结语
语文是培智学校学生获得基础知识及基本生活技能的重要课程，为使学生能够通过学习语文而获取相关知识，语文教材的编写就必须实现生活化。为此，各培智学样应充分发挥教师的主动性及创造性思维能力，并结合本校学生的具体情况，使语文教材更加贴近学生的生活，从而帮助学生学习更多与生活紧密联系的语言知识及技能。
注释：
①苏慧，雷江华.培智学校校本语文教材开发生活化探析[J].中国特殊教育，2011(7)：23-27.
②金莉.培智学校生活语文学习评价的实践与思考[J].绥化学院学报，2014(4)：91-94.
③陈建军.培智学校生活语文课程的实践与探索[J].绥化学院学报，2014(1)：105-107.
作者：王尼
生活课洗手学习有感
本周，我与其他老师一起学习了毛老师的一节生活课，
内容是洗手。毛老师教学亲切和蔼，教学过程严谨。给听课
老师留下深刻的感受。现在我就谈一下自己听课的一点体
会。
一、使学生做到在生活中学习锻炼，生活中成长
生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及
未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学
生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之
尽可能成为一个独立的社会公民。在教学洗手这节课时，毛
老师班的学生能力是很差的，毛老师将学生拖拖拉拉的带到
三楼，到学生生活的地方，做到边实践边讲解。实践重于讲
解。很好的体现了生活课的特点。学生学习掌握也较好。
二、重视个别化教学，面向全体。
培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。
能力有高有低，怎样对他们进行因材施教，让他们掌握洗手
这件基本的技能。毛老师在设计时，由能力强的逐步向能力
差的学生过度，先易后难，分别进行洗手。同时做到不落下
一个学生，面向全体。
三、讲解过程十分清晰，有理论有实践
毛老师在讲解洗手过程中，先由生活出发，让学生检查
自己的小手，看一下自己的小手干不干净，问学生应该怎么
办，层层深入。先用清水洗，洗不干净再用肥皂或洗手液洗，
在讲解使用过程中，边讲解边示范，理论结合实际，老师与
学生一起，共同操作，把洗手使用肥皂的过程讲的清清楚楚，
学生也了解了洗手的步骤，学会了怎样把手洗干净了
总之，本节课毛老师通过认真细致的讲解示范，学生掌
握了洗手的技能，作为听课的老师，也学到了不少东西。
本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通，我发现了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的学生对自己的东西看的很紧张，不喜欢别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比较拘束而有的同学比较大方，很乐意把自己的东西与别人分享，这也使他在平时的生活环境中能得到更好的发展，通过这一处处的现象我得到了很多的其实，下面我就这一学期的生活教学进行以下总结。
一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长
生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
比如在生活适应课《爱清洁 讲卫生》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，一位老师进行讲解分析，示范。一助教老师，帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教导。同时我们班中的几位老师达成一致目标：天天上课前检查个人卫生，穿衣情况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。
二、重视个别化教学
培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿。于是我就结合实际，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计划目标。
三、重视将各科教学融合进生活适应课中
使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。
如教授生活适应课中《认识常用水果》一课时，出除了通过实物观察让学生认识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称(生活语文)，知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道(康复训练)，还可以结合生活适应课目标里“会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果(生活数学)，最后进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝(待客礼仪)。通过这样一堂课，培智学生不但认识了常见水果，进行了感知觉康复训练，还锻炼生活适应能力，学生了招待客人，又学习了一些生字词语。也将各科所学知识在生活中得到了巩固运用，又为课堂教学增添了生动气息。
四、树立学生的信心
培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等情绪反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平时就要加强对他们树立自尊、自强、自立、自信的信心的培养。不能因他们缺陷而冷落和歧视他们，伤害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，软弱就不鼓励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、自立的坚强信心。而应在生活中精心地辅育和照料他们，帮他们树立信心，塑造坚强的品格，做一个残而不废的人。
2010—2011学第二学期
生活适应教学工作总结
刘鹏
爷爷奶奶 教学目标
A 1.说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3.知道爷爷、奶奶的性别。 4.知道要爱自己的爷爷奶奶
B 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷.奶奶是家中一员。 2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3.知道爷爷、奶奶的性别。 4.知道要爱自己的爷爷奶奶
C 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2.能够在帮助下认读字卡“爷爷”、“奶奶”。 3.了解爷爷、奶奶的性别。 4.能够说“我爱爷爷奶奶” 教学准备：
1.音乐《我爱爷爷奶奶》 2.本班同学全家福照片，各人全家福照片 教学过程
一、创设情境
师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。(欣赏音乐《我爱爷爷奶奶》)
生：说一说听到了什么 师引导出爷爷奶奶家人
二、认识家人：
师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁? 1.出示一个学生的全家福。 2.提问：这是谁的一家。
3.老师介绍：XX家有5个人，XX，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。 4.你们自己家里有哪些人呢?
说说自己家里有哪些家人。(拿出自己的全家福照片) 5.指着XX的爷爷，提问：“这是谁。”
6.你的爷爷是什么样子的，爷爷是男的还是女的。 (A、B学生自己说，C跟说“爷爷是男的”)
三、认读字卡：
大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爷爷”这两个字。 1.出示字卡“爷爷”。 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。
6.生将字卡相对应的贴在爷爷身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。
四、教学奶奶
1. 家中除了爷爷，还有什么家人。 2.出示奶奶照片，提问：“这是谁?” 3.师：奶奶也是我们的家人。 4.请指出自己的奶奶。 5.你的奶奶是什么样子的。 6.奶奶是男的还是女的。(A、B学生自己说，C跟说“奶奶是女的”)
五、读字卡：
那么“奶奶”两个字是怎么样的呢? 1.出示字卡“奶奶” 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。
6.将字卡相对应的贴在奶奶身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。
六、延伸(思想道德教育，师引导学生爱爷爷奶奶，并说出来) 刚才我们都认识了爷爷奶奶的字卡了，那么现在我们一起来介绍一下自己的爷爷奶奶好不好?
1.你们的爷爷、奶奶是做什么工作的。(A说，B复述，C跟老师读)
2.爷爷、奶奶辛苦不辛苦。 3.我们要爱我们的爷爷、奶奶。 读：我爱爷爷奶奶(C跟老师读)
4.你想为爷爷、奶奶做一件什么事情来表示你对他们的爱。(A、B学生说一说，师评价，C可做动作，适时鼓励)
七、总结 1.再读字卡
2.写一写。说出自己认识的笔画，写一写。(A、B自己写，C在老师指导下描笔画。播放音乐：《我爱爷爷奶奶》)
师小结：希望每个小朋友都记着今天在课堂上对自己爷爷奶奶所说的和想对爷爷奶奶做的，回家都对自己的爷爷奶奶说出来和做出来。
作业： 1.读词语
2.说出来：回家对自己的爷爷奶奶说“爷爷奶奶我爱你”(ABC) 3.做出来：为自己的爷爷奶奶做一件事来表达对他们的爱(AB)
第二课时 一. 复习导入
1.出示生字卡片读词语。爸爸妈妈爷爷奶奶我
3、复习笔画：竖弯钩横折钩横撇。
二、学习笔画横折折折钩 1.出示笔画“”(横折折折钩)
(1)同学们知道这个笔画叫什么吗?这个就是我们今天学的新笔画，叫“横折折折钩”。
板书
(2)读笔画“”
2.写笔画“”(横折折折钩)
(1)师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。 (2)伸出小手和老师一起写。
(3)指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。
(4)在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。
三.小结 横折折折钩比较难写只要你们多练习就能写好。 四.作业
在作本上写一页“”(横折折折钩)
第3课时
一. 复习导入
1.出示生字卡片读词语。爷爷奶奶爸爸妈妈我
二、听老师读，写出听到的笔画。
三、读一读
1、读词语。 爷爷爸爸奶奶妈妈
2、跟老师念儿歌。 甜嘴巴
小娃娃，甜嘴巴， 喊爷爷，喊奶奶， 乐得老人笑哈哈。 (1)范读
(2)领读，反复领读 (3)指导读 (4)齐读
三、写笔画横折折折钩
1、师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。
2、伸出小手和老师一起写。
3、指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。
4、在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。
第十三届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学数学
培智生活数学乘法口诀教学思考
梁绍惠
摘 要：本文结合重庆市培智学校教课书《生活与数学》的乘法口诀内容，思考如何对培智学生进行乘法口诀教学。笔者认为：“小九九”的教材编排适合培智学生学习，要根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标，要放慢课堂节奏，重视培智学生参与点数、写乘法算式、编口诀的过程。
关键词：培智;生活数学;乘法口诀
重庆市统一的重庆市培智学校教科书已经在本地推广使用。表内乘法的教学内容编排在培智六年级上册。培智学生能否学好乘法口诀，教师应该如何教学呢，带着这些问题，我有以下的几点思考。
一、"小九九"的教材编排适合培智学生学习
随着课程改革的深入进行，乘法口诀这一教学内容，不同版本的教材编排不同。乘法口诀有两种，一种是“小九九”，口诀有45句;一种是“大九九”口诀有81句。普校教材中，苏教版采用的是“小九九”，每句口诀只属于一个数字，如“二七十四”在2的口诀中不出现，而是作为7的口诀来学。北师大版虽然也是“小九九”的内容，却采用了“大九九”的形式，每句口诀都可以属于两个数字，如“二七十四”在2的口诀和7的口诀里都有出现。
重庆市培智学校教科书中乘法口诀是“小九九”。比较“小九九”和“大九九”这两个版本，谁好，谁不好，针对智障学生，又该如何去选择呢?
郭云霞老师在其《不同版本“乘法口诀”的编排比较》研究中指出，“大九九”的编排特点是先多后少，先难后易，越往后，学校的新口诀越少，重复性很强，非常注重在学习新口诀时回顾旧口诀，能起到复习的作用。而“小九九”的编排简单明了，有利于学生对口诀的理解和应用，学生学得轻松，教师教得也轻松，学完之后，只要让学生在口诀表里拐弯背，就可以达到形式上是“大九九”的效果。
智障学生的记忆有什么特点呢?记忆缺陷或记忆障碍是智力落后儿童的主要缺陷之一，大多数智力落后儿童记忆不牢固，回忆不准确。但是智力落后儿童还是有记忆能力的，他们通常以机械记忆为主，理解记忆差些。因此在教学乘法口诀时要充分考虑智力落后儿童这一特点来编排教学内容，组织教学活动，每次教学内容不宜过多。
重庆市统一的培智教材中，编者的初衷是考虑了培智学生记忆力的特点，因此选择了“小九九”降低了记忆的难度。我个人认为“小九九”更适合培智学生循序渐进地学习乘法口诀。
二、根据培智学生的现实起点制定个别化教学目标
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。 这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
学生的学习起点分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点是是教材的编写者根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况而预设的一种标准，是静态的、封闭的;现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、学习能力、思维水平等，它的主体是学生，是动态的、开放的。
分析逻辑起点是简单的。随着现代社会的发展，学生的学习途径变得多样且丰富，学习的渠道不仅仅只有教师和教材，父母长辈、课外读物、媒体、网络等各种因素都影响着学生的知识量，再加上每个学生的生活经验不同，家庭环境不同，个人经历不同，智障学生障碍程度不同，学习能力不同，现实起点必是参差不齐。有的智障学生可能不能认识数字，而有的通过提前学习能够熟练地背诵口诀，并能快速口算出乘法算式的得数。面对这样的群体，如何让他们在一个课堂上都学有所获呢?制定个别化教学目标是因材施教的最好办法。比如在7的乘法口诀的教学中我根据本班学生情况制定了如下目标: 1.通过活动编乘法口诀，知道7的乘法口诀的来源。 2.能熟记乘法口诀。
3.能利用乘法口诀正确地、迅速地计算。 4.能看图写出乘法算式。 5.能用画图的方式表示乘法算式。 6.会用口诀解决实际问题。
7.初步学会选择有用信息进行简单的归纳、类比，培养学生的思维能力。 8.在具体的生活情境中，让学生感受乘法口诀在日常生活中的应用，体验数学的价值。
9.会点数50以内的数。 10.会跟读乘法算式和口诀 11.会抄写乘法算式和口诀。
12.能说出主题图中提供的信息，学会提问。
教学重难点：理解口诀的来源，掌握推导口诀的方法。
在这些目标中，教师可以根据学生的现实起点调整每个学生的教学目标，让学生跳一跳就能摘到胜利的果实。不会点数的同学我就让他学习点数。会背口诀还会熟练计算得数的优生，我就让他用画图的方式表示乘法算式。
三、放慢课堂节奏，重视培智学生参与
节奏原是音乐上的概念。教学节奏，简而言之，就是教的节奏与学的节奏有机整合而成的一种组织型节奏。教的节奏必须根据学的节奏，在教的过程中，必须根据学生身心发展的规律调整和处理好动与静、言与行、轻与重、缓与急、张与弛、强与弱、冷与热、长与短等方面的教育行为与度量。一堂成功的课离不开老师对课堂节奏的调控。
参考普校的乘法口诀教案，以钱守旺老师的教案《一堂好课就是上着上着老师就不见了——“5的乘法口诀” 教学思考》为例。导课环节先播放幼儿园孩子背口诀的视频，引出课题;新授环节：第一步，需要同学数松果并填写表格，填完表格后，引导学生写出相应的乘法算式。第二步，待学生写出全部的乘法算式，就编乘法口诀;第三步，结合松果图进一步理解每句乘法口诀的含义;第四步，发现规律，巧记5的乘法口诀。接着就是练习巩固。钱老师用的是教材练习加一个自己设计的转盘游戏。最后，钱老师介绍了乘法口诀的历史，还结合人教版和北师大版教材介绍了“小九九”和“大九九”，开阔了学生的视野。这是一个课时的教学内容。我们培智教师可以参考这个教学设计，但完全照搬，学生跟不上节奏，不能深度参与，更谈不上全员参与。培智课堂的教学节奏如何把握呢?
(一)增加课时量，及时调整个别化教学目标
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的设计也无法预知整个课堂的全部细节，再科学的节奏也无法全部带动精彩的生成。实际的课堂教学中，授课内容力争在课内完成教学任务。确实没有完成的，应该分两个课时，或三个课时完成。
在教学《7的乘法口诀》这个内容时，根据本册的教学内容和教学时间，我计划用两个星期来教学7的乘法口诀，一周8节数学课，那么就有16节数学课要教学7的乘法口诀。如果按普校的进度来教学，几个课时就上完了，正常智商的学生也能顺利完成任务。我有足够的时间来让学生慢慢参与学习活动，或许我花更多的时间，有的学生也永远记不住7的乘法口诀，我只需要按个别化教学目标来完成教学任务。根据学生的学习情况，我还可以稍微调整一下个别化教学目标。如果学生的任务他很快完成了，我还可以慢慢增加难度，如果学生达不到目标，我就需要继续教学。探究7的乘法口诀来源，我用了一个课时才能让大多数学生完成这个活动，而这种探究乘法口诀来源的方法学生还需要继续学习。那么，背口诀，练习巩固就只能在其他的课时里出现。
(二)教师要积极创设情景，把学生吸引到学习活动中来
重庆市培智生活数学教科书创设的情景是七个鸡笼，每个笼子里分别有7只鸡。如果我们在新授环节，只用这一个问题情景，而且是要讲大约两个星期，教师和学生都会觉得腻了。教师在教学时可以参考其他版本的教材，创设更多的问题情景，比如普校教材情景七巧板和七个小矮人等。
(三)重视培智学生参与，全员参与
在钱老师的教学案例中，要求学生数松果填表格。我们可以让培智学生上讲台来数教具(粗一点的小棒或者带壳花生，积木等)，重视全体参与。教具不要太细太小，否则精细动作不好的学生不能操作。课件出示一堆松果，我就让需要学习点数的学生上台数出7颗花生;课件出示两堆松果，我就让学生在前一个学生的基础上，接着数出7颗花生放到另一个地方堆成一堆就变成了两堆。出现三堆松果的时候，我再请第三个同学上台点数。我让能力好的同学来写出加法算式，再改写成乘法算式，同时编出乘法口诀。我觉得在数数，写加法的同时让学生写出乘法算式，编出口诀更有利于学生明白乘法口诀的来源。不然填表全部填完了，再单独写出乘法算式，学生的记忆里可能忘了之前的过程。
通过这一活动，学生点数能力也训练了，精细动作也训练了。学生上讲台数数，全员参与，学生当小老师，注意力高度集中，兴趣很浓，学习效果好。
(四)布置多样的有趣的个别化作业
我建议教师根据学生情况布置多样的有趣的个别化作业。教科书课后的练习只针对中等智力障碍的学生，而且只是书面的作业。所以教师要设计个别化作业，以适应个别学生的现实起点。作业还得考虑不会书写的同学，作业可以是说一说，读一读的类型，也可以是动手数一数等等。能力强一些的同学，教师还可以综合普校的练习出试卷。
以上的思考仅属个人观点，班级学生障碍程度不同，学习能力有不同，教学目标和教学过程，作业布置都会随之调整。正因为差异，培智教师备课的工作量很大，课堂的实际操作也会有困难，值得大家更多的深入探索。
参考文献
[1] 钱守旺.一堂好课就是上着上着老师就不见了——“5的乘法口诀” 教学思考[J].小学教学，2016，(8). [2] 陈莉群.把握学生“学习起点”建构有效数学课堂[J].基础教育，2016，(9). [3] 郭云霞.不同版本“乘法口诀”的编排比较[J].治学之法，2013，(1).
2012年上学期
一、 指导思想
以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指导，全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能;养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
二、《方案》对本学科要求
通过游戏方式协助儿童充分发挥感官功能，形成敏锐的感知反应;促进特殊儿童感知活动能力的协调发展;协助儿童在日常生活中运用所学的概念和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们的日常生活质量。
三、 学情分析
向日葵班共有学生
人，其中男生
人，女生
人。这些孩子都属于智力障碍，年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异，其中
是程度较好的，学习能力相对较强，基本常识较清，感知觉能力较好。通过一学期的学习可看出** ,***等程度较深，只有基本的本体感觉，与他交流时风马牛不相及。**学习常规最差，课堂上乱走乱动，胡言乱语，扰乱课堂教学秩序，听觉理解能力较差。因此，在本学期地教学中，要通过游戏方式协助儿童充分发挥感官功能，形成敏锐的感知反应，协助儿童在日常生活中运用所学的概念和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们的日常生活质量，培养特殊儿童利用感知能力去探索环境的兴趣，为进一步学习奠定基础。
四、教材分析
本学期本班采用的是培智学校支持性教育教材《快乐生活》，其中的“生活乐园”部分共有
个单元，分别是“活动园”、“
”、 “
”和“
”。
第一单元《活动园》，包括“看到了我自己”、“听声音闻气味”、“变高变矮”三个部分，旨在通过游戏方式让孩子在学习中初步认识我们的身体，建立本体感觉，听声音闻气味的活动训练儿童的听觉辨别力和嗅觉辨认能力。教材也考虑了学生的特点，注重活动式教学，力争课堂教学与生活实践相结合，教学用具都是生活中常见用品。旨在培养特殊儿童利用感知能力去探索环境的兴趣，为进一步学习奠定基础。
第二单元 第三单元 第四单元
总之，本册生活语文课程设置体现了先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。
五、 教学目标
1、认识新的教科书，初步了解新书的结构，能找到《生活乐园》部分。
2、利用直观的教学教具和丰富的生活资源，激发学生参与学习的兴趣。
3、培养学生听从老师讲解游戏规则进行游戏的习惯，教育学生在学习中、生活中和同伴和谐相处。
4、通过活动让孩子在学习中初步认识我们的身体，建立本体感觉，听声音闻气味的活动训练儿童的听觉辨别力和嗅觉辨认能力。 „„„„
5、能将课堂知识的学习运用到生活中，指导生活实践，培养热爱生活、探索生活的兴趣。
五、 具体措施
1、充分了解每个孩子的基本情况和特点，科学施教，因材施教，因势利导，注重个别化教育。
2、采用小步子、多循环、循序渐进、螺旋上升的方法，想方设法提高教学效率，争取人人有进步，个个有提高。
3、充分利用实物、图片加强实际操作，通过看、摸、听、嗅、动等活动，调动学生多种感官，眼、耳、口、鼻、手、脚并用，在学习知识、形成技能的过程中，最大限度地促进感统能力的提高。
4、坚持正面评价，帮助孩子树立学习的信心。
5、在文化知识教学的同时，更注重教给孩子了解生活的能力，增强感觉器官运用的意识和技能，注重学习、生活习惯的养成教育，为学生今后更好的融入社会作好准备。
6、坚持“爱心、细心、耐心、恒心”四结合，视生甚子，锲而不舍。
六、 进度安排
第一周
看到了我自己
本体感觉训练 第二周
第三周
第四周
„„ 听声音
闻味道
变高变矮
听觉辨别训练
嗅觉辨别训练
运动知觉训练
[;;ppppp;p 培智学校语文教学生活化
旺苍县特殊教育学校
辜忠国
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，而在以上也提过目前我们江苏徐州的培智学校教材一直不能很好的让学生学会知识，也就是课本知识过难，同时脱离实际，对于我们学校的学生就更难理解课本上的知识。这就要我们将语文教学回归到生活中去。因为生活中都是学生每天要接触的东西，只讲给学生听不如让学生亲眼看到并融入进去。我们学校的学生大部分是智障儿童，还有一部分是自闭症儿童。让他们学课本知识显然是不适合，对于儿童天性就是会玩，玩就是他们的生活一部分，那么我校利用教育厅为我校配备的启智博士让学生在玩的同时学会比如什么是大，什么是小，什么是长，什么是短。这样的概念。还有部分轻度弱智的学生我们使用教材。然而教材中的每篇文章都来源于生活，课堂教学的外延于生活的外延相等，对于这样的学生我们以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学于生活的沟通，让学生贴近生活联系实际。引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中我校做到以下几点：
观察生活
虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。比如《红绿灯》这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。
再现生活
每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课，在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后，让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路，每个学生的积极性都很高，提高了教学的效果，加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识，掌握生活的技能，给予学生最好的锻炼。
体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样，对课文的感悟也是如此，著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识的创设思维情景，把课文描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，让学生身临其境，再联系以有的生活经验去体验、感悟，加深感受。我校设的烹饪课就让学生自己动手，亲自去体会做菜，做饭。这样使语文贴近生活。
二、生活中孕育着教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我校寻找语文于生活的相结合点，如我校开设的烹饪课程。单纯的让学生学习要热爱劳动的精神或是单用课本知识向学生讲述蔬菜、水果的名称、样子这样学生很难真正的学会、理解，甚至运用。开设这个课程真
正的让学生将学习与生活紧密的结合起来，既能很好的了解蔬菜、水果的样子而且也让学生掌握了一种生活技能。同时让学生亲自动手操作。这样做到了理论于实践相结合这一点，达到最好的教学效果。让生活成为了学生的学习教材。
《学会生存》一书中指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实世界的傀儡一样，从事学习;而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以我校的这个课程真正的把语文教育与生活结合了起来。摆脱了让学生人格分裂成两个世界的现象。
在生活中处处有语文也处处用到语文。所以我校做到以下几点：
1、让学生联系学校的生活学习语文
在每周一升旗仪式中，其中国旗下讲话这一项我们让学生自己上前进行国旗下的讲话，将语文课程中的说话这一项充分发挥，还有将语文课程中的常识课程所学到的要做勇敢的孩子这项精神进行以此对学生的考验。我们学校有很多住校生，对于住校生让他们自己穿衣服，动手叠被子，自己吃饭等。让他们将语文融入生活中，切实的掌握。
2、让学生联系家庭生活学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里儿童获得了很多知识。我校联系学生的家长，让家长也积极配合学校工作，让学生在放假期间在家长陪同下学习买菜，如果有家长带学生外出游玩的让学生学会并实践尊老爱幼。如在公车上给老年人让位，扶老年人过马路等，并在放假返回后要求家长向老师讲述孩子在放假期间都做了些什么。同时在课堂上再让学生讲。这样把语文书本上的一些难以理解的大道理实践到生活中去。
对于我们培智学校，学生学习的能力较低，单一的一本课本是无法让学生掌握知识，即使是非常简单的知识。然而语文这门学科的重要性也就相对突出了，生活的技能对于我们学校的学生才是最重要的，随之语文这门学科也于生活自然的联系到了一起。在我们住宿学校的生活中处处可见到语文知识，同时让学生无时不学习语文知识。这样让学生理解生硬的课本知识并且时时组学习、巩固着语文知识。
正常人要过生活而培智学校的学生也要过生活，要过生活就离不开语文。所以生活包括了语文，语文反映了生活。在这个注重教育的年代，我们特小将更加注重语文的学习，在生活中学语文，将学到的语文知识用到生活中，让学生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的学生不同于普小的学生。我们学校的学生要学习的是生存，语文的重要性也就相对凸显出来，那么学习语文的目的是让学生可以生活，生存，那么我们自然要将教学回归到生活，学生在生活中利用语文知识，这样才能融入这个社会中不会成为社会的累赘，才能让社会更好的发展。可以看出这是以小见大。社会的发展靠这些祖国的新生花朵，无论是普小还是特小，将语文教育生活化都是必不可少的。现在我们很多学校已经在实施这种教学方法了，对于我校有很多地方做的还是不足的，在以后的工作中，我们将继续实施这样的教学方法，作为我们教师将总结经验改进语文教学生活化不足的地方。把这种教学方法尽量的完善，让孩子达到最好的学习效果。
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