语文教案－走向生活

语文教案－走向生活（精选11篇）

语文教案－走向生活 篇1

1、了解作者条文罗斯福夫人的过程，懂得走向生活，广交朋友，才能为生活赋予价值，增添欢乐的道理。

2、有感情地朗读课文。

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、启发谈话，导入新课

二、初读课文，了解大意

1、读课文，作者向罗斯福夫人提出的是什么问题?罗斯福夫人又是怎样回答的?

2、按照事情发展顺序，这篇文章可以分成哪几个部分?

三、自学课文，理解课文内容。

四、检查自学情况

1、文章的第一部分讲了哪些内容?

1)作者当时的身份。“初出茅庐”产什么意思?

2)当得知让自己去采访前总统夫人的时候，作者当时的心情是怎样的?你是从哪儿看出来的?什么是“非分之想”?

2、当责任编辑肯定了这件事以后，作者是怎样做的?“功成名就”是什么意思?“成竹在胸”是什么意思?

五、巩固练习

1、抄写四个字的词语。

2、朗读课文第一、二部分。

第二课时

一、全班讨论

1、整个采访过程是哪几个自然段?

2、作者看到的罗斯福夫人什么样?“魁梧”是什么意思?“敏锐”是什么意思?“不可磨灭”是什么意思?

3、“我”率先抛出的自认为别具一格的问题是什么?“我”预想的答案是什么?

4、什么是“始料未及”?

5、罗斯福夫人为什么选中了作者呢?你怎样理解罗斯福夫人的这番话呢?

6、对罗斯福夫人的采访作者有什么收获?什么是“座右铭”?

二、总结课文

1、罗斯福夫人是怎样的一个人?

2、这篇文章让我们懂得了什么?

三、巩固练习

1、抄写课文中四字词语。

2、有感情地朗读课文。

板书设计：

决定：初出茅庐 采访

准备：扎进 寻觅 吮吸 迫不及待

采访：走向生活 广交朋友

语文教案－走向生活 篇2

一、语文与生活紧密相连

所谓生活, 包括生活的一切时间和空间, 包括人们借助生活形成的感性和理性的认识, 以及千差万别的思想感情。生活是一切语文现象发生的场所, 是一切素材的来源, 是语文运用的广大空间, 生活中处处充满了语文。

何为语文?《中国百科全书语言文字卷》中指出, “语文”是一个整体, 包括“语” (语言) 和“文” (文字、文学、文化) 两个方面, 而语言的使用实际上就是在社会生活中的运用。生活就是一个大的语言文字环境。文字、文学更少不了生活的渗透与熏染。

由此, 我们可以看出, 语文离不开生活。离开了生活, 语言就成了一面空虚的镜子, 所照空无一物。而且语言一经和生活相联系, 就无比活跃, 它能够准确生动地摹写纷繁复杂的物象和事件, 它能够准确生动地表达精深的思想感情。正如刘国正所说:“语言是躯体, 生活是血肉, 思想情感是灵魂。他们水乳交融, 难解难分。”

二、让生活走进语文课堂

1. 营造生活化的教学氛围, 培养学生的兴趣。

建立一种以人为本的开放式的教学模式, 创设民主、自由的生活化教学环境, 营造一种轻松、和谐的氛围是一堂好课的基础。教师应以亲切自然的教学状态面对所有学生。在课堂上, 教师运用亲切的口吻和生动形象的语言, 会使课堂气氛轻松和谐。每次开课之前, 我首先问学生:“同学们, 你们准备好了吗?”“现在我们可以上课了吗?”听似简单的一句话, 可以看出教师把学生当成了朋友, 用商量的口气和学生对话, 学生们听来特别亲切。特级教师徐鹄上说话课时先用幽默风趣的语言自我介绍, 营造了一种宽松和谐的课堂氛围, 然后改变课堂组织形式, 让学生找自己的好朋友, 自由组合, 互相作自我介绍。教室里的气氛热烈而融洽。

2. 在课堂中再现生活, 激发学生的情感。

“知识来源于生活”, 学生已在五彩的生活中积累了丰富的生活体验。创设生活情境, 就是要唤醒学生的生活体验, 缩小课堂与社会的距离, 让语文学习隐化上课的痕迹, 建立“生活即学习, 学习即生活”的概念, 并为学生创设入耳、入脑、入心的生活情境, 激起学生情感的共鸣, 产生教学合力, 把生活与语文课堂教学有机结合。

在一节作文课《老师, 我想对您说》中, 我是这样用生活情境来激发学生的作文情感的:

(1) 听音乐, 激发情感。在写作前, 先播放歌曲《我爱米兰》, 帮助学生酝酿情感, 让学生有要说、要诉的冲动。

(2) 诉往事, 触发情感。让学生选择自己认为与老师相处中最感人的事例, 在班内交流, 并引发学生说出自己独特的感受。

(3) 睹画面, 体会情感。利用多媒体展示一幅幅老师关心学生的画面, 让学生感受到老师的用心良苦。

(4) 赏范文, 陶冶情感。文章评析完毕后, 可选择几篇较为成功的学生习作, 在课堂上交流。

从以上教例我们不难发现, 学生的认识活动都是在一定的情感诱导下产生的, 情感活动越强烈, 认识活动也越容易被激活。因此, 在教学中, 我们要积极调动学生已有的生活体验, 寻找与文中生活相似的体验, 使学生的情感和作者的情感产生共鸣, 进而更好地进行教学实践活动。这样, 往往会起到事半功倍的效果。

三、让语文课堂走向生活

语文教学的场所不仅仅是课堂, 图书馆、布告栏, 学生的家庭生活也可以成为语文教学的场所。生活是知识的海洋, 生活处处皆学问。因此, 我们应具备一双慧眼, 寻找生活中与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的教材。

1. 联系学校生活, 学习语文。

学校是学生生活的重要舞台, 丰富的校园生活, 是学生学习语文的重要载体。如:学习了通知, 可以让学生拟写各种各样的会议通知;师生在比赛中获奖, 可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜;元旦春节, 还可以让学生编写春联互相赠送……

例如:我校开展了写童谣、唱童谣的游戏活动。在跳皮筋、踢毽子等游戏中, 学生们欢快地唱着童谣, 校园里生机勃勃。丰富的游戏也是童谣的源泉。一场大雨过后, 低年级小朋友在水潭中开展了赛纸船的游戏, 一位六年级的同学见了, 顿时灵感涌动, 编起了童谣:“雨中的校园真可爱, 花儿草儿乐开怀, 操场上, 小水潭, 一个一个连起来。同学们, 犯了难, 这样的雨天怎么玩?嘿, 有了, 穿着雨鞋打着伞, 小水潭里赛纸船。红的船, 绿的船, 游来游去一大串。你的快, 我的慢, 急坏了一旁的小男孩, 逗乐了一边的小女孩。欢声笑语连不断, 雨中的校园成乐园。”这些富有童趣的语言, 完全把学生们带进了无拘无束的游戏乐园, 带进了轻松愉快的语文学习的乐园。

2. 联系社会生活, 学习语文。

社会是一道广阔的背景, 更是学习语文的一片天地。例如:针对当今社会上一些时髦的广告词, 如:“使用蓝天六必治, 让你牙口无炎”等等, 这一类故意偷换同音字的不规范用字现象, 可以让学生扮演一名文字小卫士来纠正这类现象。这样, 不仅使学生掌握了一定的语言文字知识, 还养成了写规范字、说规范话的良好习惯, 也训练了学生的社交能力和说服他人的能力。只要能留心, 就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如:我们家乡的革命烈士纪念碑……

3. 联系家庭生活, 学习语文。

家庭是儿童学习语文的第一场所, 父母是儿童的第一任老师。在这里, 儿童学到了很多知识。我们可以抓住每个家庭的特点巧妙设计语文教学。教师应积极开发和利用家庭中的课程资源, 抓住每个学生的家庭特点, 创造性地开展语文教学活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。例如:有的家庭文艺生活比较活泼, 则可以让学生独立设计、主持家庭文艺晚会;有的家庭读书氛围较浓, 可让学生经常组织读书读报谈体会活动;有的家庭忙于做生意, 无暇顾及这些, 教师可以巧妙地让学生为他设计一下招揽生意的广告, 或让学生亲自“当一回小老板”, 增加生活积累与感受等等。这些来源于生活实践的活动, 学生的参与积极性高昂, 家长也是倍加赞许。

语文教案－走向生活 篇3

一、在语言交际中学习语文

“语文是最重要的交际工具”，这就注定了语文与社会生活的密切关系。人与人之间传递信息主要是依靠语言，要学好语文，必须到社会生活中去吸取营养。有人说莎士比亚的作品就是语言的百科全书，而实际上他的语言很多也是来自民间，从他的传记中就可以看出莎士比亚很注意到民间去搜集语言材料，甚至可以说任何一个语言大师都是从社会生活中吸取营养的典范。在实践中我鼓励学生在与进行语言交流时注意正确使用文明语言，并留心倾听别人的语言，对其好的、美的语言加以吸收。每个人的语言都有自己的特点，特别是那些语言丰富的人更是我们学习的榜样，经常和别人交流，有意识学习别人的优点，对自己是一个很大的促进，也才能达到新课标口语交际的总体要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”。

二、在课外读写中学习语文

在新课标环境下老师不再是“教课本”，也就是说师生阅读视野要有大的拓展，要在课外读写的广阔天地中有所作为。在我的教学中，我也进行了一些尝试：

1.开展好读书读报活动。我根据新课标的推荐书目和语文教材的指定阅读书籍，要求学生或买或借，在每周的课余时间循序渐进地进行阅读。还推荐学生订阅了《中学生阅读》、《语文报》，我自己也将平时读书读报时发现的好文章好语句摘抄给学生共享，千方百计提高学生的阅读量，同时要求学生阅读要与积累相结合。“中学生必背古诗文”一定要做到能脱口而出、随手写出。此外还要背一些自选的“古代经典名句”，这样，学生高中毕业时，他们就能积累200多篇古诗文和200多则中外经典名句，使学生的语文功底不断加深，语文能力逐步加强。

2.课前3分钟进行的语文活动。如读一首小诗，讲一个故事，唱一支好歌，超一条名言，记几个成语，发布一条新闻（学校新闻和班级新闻），发表一篇演讲或时事评论，通过这些活动，激发学生课外阅读的兴趣。让他们觉得语文不仅仅是书本知识，而是一片广阔的田野。

3.重视积累。千方百计扩大学生的阅读量和知识面，丰富他们的知识积累。知识的积累是有用的经典性、哲理性的文化精华。积累，一是记在本子上，二是记在脑子里，为此，我要求学生每个人要有一个课外笔记本，记下自己的生活素材和知识素材。同时也重视训练学生的“背功”，以做到“下笔如有神”。这样做，使学生的说、写的内容显得比较丰富和充实。

4.既重视写的训练，又重视说的训练。在教学中注重为学生创设各种说的机会，如讨论、辩论、讲演等，以提高他们的口才。在高一第一单元讲了孔子和蒙自文章后，就两人关于人性本善和人性本恶的对立观点展开辩论，同学们争锋相对，充分的展示了自己的口才。

5.既重视写，有重视改。这里的改，指的是学生的自改。自改的方法有：集体批改示范，四人小组批改，二人互改，小组评改竞赛等。自改与互改的过程中，学生可以“与他人交流写作心得”，分享感受，沟通见解，达到共同进步的目的。

6.作文与练笔命题，尽量联系学生学校、家庭或社会生活，让他们有事可写，有话可说。从世界各国作文教学来看，写作有一个共同的趋势，就是向生活靠拢，以生活为中心。“生活作文”一词在许多国家风行，它以丰富多彩的生活为对象，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体人格。在我国长期以来作文教学一直缺少有效的方法，根本在于没有引导学生真正地观察生活，调动学生的写作欲，从生活中去感悟。过分地强调技巧，专在课堂上讲方法，而脱离学生的生活实际，这样的作文教学犹如隔靴搔痒。大量的“旱鸭子”造就的自然是一批又一批“旱鸭子”，只会“念经”，不会动笔；只会在岸上叫却不会到水里游。

三、在个学科中学习语文

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如数学、物理、化学等学科教材措辞的严谨、内容的条理，都是大可值得学习借鉴的，几何证明题的逻辑性对提高学生的表达能力很有帮助。在文言文翻译中我们就经常会涉及到一些历史知识，而语文功底也影响着政治历史的答题的质量。

四、在影视中学习语文

影视是学生喜爱且经常接触的。电视新闻的规范语言，电影、电视剧的剧情结构、语言风格、背景材料，等等，引导得法，都可以变为学生学习语文的极好材料，学生在看了喜欢的电视电影之后总有所感触，片中的情感、对白实际是都是学习语文的素材，在平时的教学中我也经常联系大家熟悉的东西提高他们的兴趣。

五、在网络中学习语文

经调查，学生基本都有上网的经历，网络是一个巨大的图书馆，是信息的海洋，也是人与人之间的全新的交流媒介，合理的引导学生上网学习是学好语文的有效途径。我给同学们推荐了一些好的网站，包括一些好的杂志报刊，像《中国青年》、《南方周末》或一些综合性的网站，像《中国高中生网》、《高中语文在线》等专业网站。

读《走向生活》有感 篇4

读《走向生活》有感1

读了美国作家戴维.科宁斯写的《走向生活》这篇文章后，我深有感触。这篇文章通过回忆作者对罗斯福夫人的采访经过，明白了一种积极的生活态度——走向生活，广交朋友。

“和一个陌生人会晤并开始一种关系，这是生活中最令人感动的”。这是罗斯福夫人说的一句话，这句话含义深刻，应当细细咀嚼。她说生活中充满了偶然，人生是由一连串的经历组成的特别是人与人之间的交往，更是由不认识到认识逐步发展的，这也是一个人投入新的生活，扩大社会生活的.开端。

以前，我上课对老师提出的问题一言不发，有时是不会，有时是会但不确定，过了一段时间，我试着举手发言，发现其实它也是一种乐趣，也会让我高兴。在以后，我就尽量积极的发言，尽管有时是错的，但我也挺高兴的。现在，读了这篇文章，我想我以后应该再积极一点，应该为学习改变一下自己内向的性格。

戴维.科宁斯把罗斯福夫人说的这句话作为自己的座右铭。它对于我来说也是我的座右铭。“来自生活，广交朋友”它将在我以后的人生道路上激励着我不断前进，不断努力。

读《走向生活》有感2

学习了美国作家戴维科宁斯写的《走向生活》这篇课文后,我深有感触.这篇课文通过回忆自己对罗斯福夫人的采访经过,提出并倡导一种积极的生活态度——走向生活,广交朋友.“和一个陌生人会晤并开始一种关系,这是生活中最令人感兴趣的.”这是罗斯福夫人说的一句话,这句话含义深刻,应当细细咀嚼.它是说生活中充满了偶然,人生是由一连串的经历组成的,特别是人与人之间的交往,更是一种由不认识到认识的逐步发展的,这也是一个人投入新的生活,扩大社会生活的开端.所以,要放开生活的怀抱,拥抱生活,珍视老朋友,结交新朋友,只有这样,生活才会有意义,你才会过得快乐,过得幸福.以前,我上课对老师所提出的问题总是不发言,有时是不会,有时是会,但没有把握对.过了一段时间,我试着举手发言,发现其实回答问题也是一种乐趣,会让我高兴,然后,我就尽量地积极发言,尽管有时的回答是错误的,但老师从来都不批评.每次发言以后,我都会感到很高兴.现在,学习了《走向生活》这篇课文,我想我以后应该再积极一点应该为学习改变一下自己内向的性格.

读《走向生活》有感3

当我学完《走向生活》这一颗时，我的感触颇深。文中最后一直然段：“走向 生 活，广交朋友。”这一句话是作者戴维`科宁斯的人生有了扭转.走向生活，广交 朋友。听起来像个顺口溜，但这一句话，这几个字竟会扭转命运，我们不难体会到这 句话的深刻含义。“走向生活，广交朋友”，首先要以一颗乐观的心去面对生活，广交朋友，就是要多交些朋友，但必须有选择性的交：第一，要叫一些性格开朗的朋友。第二，要交一些比你学习好的朋友，这样就会让你有了奋斗目标，超过他。

生活中常会有人冒一句“郁闷”啊！但回头仔细想一想，人生也就那么2万多天，我们何苦呢？我们何不尝试一下每天快快乐乐的过日子，也许这样生活会比你想象的好多了——别让郁闷成为时尚吧。

《走向生活》的教学反思 篇5

2、用“——”画出所有罗斯福夫人说的话。两人一组，分角色朗读课文对话，再指名分角色朗读对话。此环节意在让学生通过读读、议议、评评，重点体会罗斯福夫人话中所蕴含的人生哲理，体会当时给作者所带来的意外收获及极大的震憾，更使我们从中得到多元化的人生体验。比如从罗斯福夫人的先到以及自始至终的“笑”中体会她的礼貌待人，从她“别具一格”的回答中体会广交朋友的艺术，更从她坎坷的人生经历中体会到一个人获得成功的秘诀之所在。

3、创设情境，引导感悟。在这一环节中，我首先以主持人的身分把学生带进“走近名人”栏目的现场采访与拍摄的情境中，使学生带着“新奇”渐入佳境。然后邀请两位嘉宾——戴维·科宁斯和罗斯福夫人（扮演者）就课文内容进行即兴现场采访，其他同学则作为现场观众认真听，随时接受主持人的采访，谈感受或准备问题与嘉宾探讨，这样使学生由“新奇”转入积极思考、全员参与状态，在兴趣盎然的良好氛围中既“溶化”了课文内容，又在听、说、疑、悟中获得了一次最好的口语交际训练。

最后结合课文内容采访“戴维”先生（谈从罗斯福夫人的话中得到什么启示以及采访成功的原因）和“罗斯福”夫人（为什么那样回答戴维先生提出的问题？），并且结合该生的回答再次引导学生感情齐读第十三自然段（本文的关键、重难点所在），学生联系实际谈感受，使其思维得以扩展，进入最佳状态。这时，师生完全融合在无形而有实的“采访磁场”之中，相互吸引，相互影响，教学效果之佳是可想而知的，以至于采访完毕，学生个个都摩拳擦掌，争当主持人和现场嘉宾。而学生主持“现场采访”时，问题提得更有新意，回答更是巧妙，既激发了学生的创新思维，又提高了口语交际的能力。这样师生共同浸润其里，沐浴其中而受其教化，学生在最佳精神状态中自然而然达到了感情的升华。

走向生活作文800字 篇6

当今社会，人们的交际显得愈发重要。一次握手，可能会收货永远的友谊；一次合作，可能会成为永远的朋友……然而，错误总是无法避免的，它能催人上进，也能让人明确目标，但却也能令自己失去最好的朋友，这是一个难以解决的问题。当他人出错时，我们能做的，只有改变心态，正确面对他人的错误。

有的人说：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”也有人说：“现在是弱肉强食的世界，一次小小的错误可能是终身的遗憾，每个人都是独立的个体，为什么要插手别人的错误呢？不理不睬有时是最好的办法。”这都是十分片面的看法，相比之下，孔子认为：“以直报怨，以德报德。”正确对待他人的错误，能谅解就谅解，这心胸非比寻常啊！所谓谅解，是对一个人心的衡量，在社会立足，就看心胸宽大与否。一个人若是心胸开阔，能为他人设身处地的着想，那么这个人，就是一个完整的人，一个完整的人，必将能在社会上立足，也必将能做出一番大事业。

在中华大地解放以前，共产党一直受到国民党人的频频压迫，然而，当日本侵华，大敌当前，共产党毅然决然的与国民党联合，一致对外。如果没有共产党对国民党的谅解，那么今天可能就没有中华民族了。若双方都不互相谅解，仍然打的不可开交，不等他国侵略，我们早就不攻自破了。可见，一次谅解，一次心与心的沟通，或将拯救无数人的生命，拯救一个国家，甚至一个民族。

然而，谅解并非就是懦弱。懦弱是没有风骨的。人生在世，必将面对挑战，人人都是战士，懦弱就如同作战是，没有一颗战斗的心，只站在那等人家出手。阿Q的行为不是谅解，而是一个彻头彻尾的`懦夫的表现，别人打了他的右脸，他又让打肿了左脸，“确保”左右对称。这不是懦夫还能是什么？这脱离了谅解的实质。正确对待他人的错误，这才是谅解的初衷。

语文教案－走向生活 篇7

一、语文即生活,语文是一门实践性课程

语文教学不仅要引导孩子多读书,读好书,读整本的书,而且还要鼓励孩子多多实践,多多享受语文实践性的生活。陶先生说:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。”在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响就是教。教学做只是一种生活之三方面,而不是各不相谋的过程。语文课的活动方式主要是听、说、读、写及综合活动。在这种活动的组织训练下,联系生活,通过丰富多彩的活动使学生主动参与到语文学习中来。我尽力让学习过程呈现多元化,实施生活化教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向综合化。语文课程标准在表述新课程理念时,“体验”一词用得较多,这足以表明让学生在实践中体验,在体验中学习是新课程改革的一个亮点。如学了《泉城》《黄山奇松》等写景类的文章,我让孩子们当当小导游。一方面,学生活泼好动的天性得到了满足;另一方面,学生为了演好自己的角色,对课文内容有进一步探究的渴望,使学生的间接兴趣与直接兴趣联系起来,形成一种有明确目的但无须更多意志努力的注意。学了《长江之歌》《七律长征》时,我请音乐老师帮我教会孩子歌唱……孩子们在歌唱的过程中更加感受到诗歌的伟大,从而激发了他们的爱国热情,也体会了课文中的语言文字美。

体验获得离不开“做”,让学生在做中学,教师要做好二件事:一是要充分挖掘社会教学资源,拓展教学渠道。二是要注意引导。语文教师要根据教学目标去引导学生在“做”的过程中学语文,理解文本,体悟情感,升华价值观。

二、语文不是教会,而是学会的

陶行知先生说:“好的教师不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”这对我们语文教学也是很有启发的。因为语文总体上是一门精神性的学科,语文更需要自主的体会,自能的感受,而不仅仅是学会几个汉子。陶行知先生强调“养成儿童自我教育的精神,使他们学会学习,掌握独立求知的方法,这比传授知识更重要”。他还提出了三点要求:“一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子还需根据学生学的法子;三、先生须一面教一面学。”陶行知从教学目的和教学方法两方面,明确了学生学习在教学中的中心地位,同时,也强调了教师的作用、责任和专业发展问题。教育的真谛就在于唤醒孩子心中的良知,唤醒学生对学习的渴求,唤醒孩子创造的冲动,使每一个孩子都能得到最适合自己的发展。如在教学古诗的时候就可以按照一读得其韵,二读明其意,三读悟其情,四读入其境的步骤来指导学生学习古诗的方法。一旦学生掌握,以后学习都可以自己沿用。在教学《秦兵马俑》之后,我先通过将军俑、武士俑教给孩子们课文说明的方法,然后直接让孩子自学学习余下的步兵俑、马俑、车兵俑等就让学生用学习第一二个例子的方法去学习。

教是为了达到不教的目的,当然授之以渔也要讲求方法。一是例子要学透,指导要到位,教师要授“渔”的真经,学生得“渔”的真技,语文自主学习才会有一个较高的平台。二是教师要激发学生自主学习的热情,在学生自学的过程中教师要及时指导,从半扶半放,逐渐到完全放手。

三、语言即创造,语文精神是一种创造精神

陶行知十分重视儿童的创造性,他始终认为学习需要让大脑和双手协同工作,他说培养人的创造主动精神必须从儿童抓起,而对于儿童来说,教育能做的是解放其创造力,唤起其创造潜能。他指出“创造的儿童教育,不是说教育可以创造儿童,儿童的创造力是千千万万的祖先,至少经过五十万年与环境应斗争所获得而传下来才能之精华,发挥或阻碍,加强或削弱,培养或摧残这创造力的是环境”。

1. 语言是思想的,因此是创造的

思想具有极大的流变性,语言描摹这种流变,就必须善于创造。陶行知先生也非常重视学生的创新个性品格的培养,他说“千教万教,教人求真千学万学,学做真人。”他教育育才学校学生应具有“像屋檐水一样一点一滴,滴穿阶沿石”的坚强意志。这些创造性的品格教育都能包含于语文学科的思想教育和人文教育内容之中,教学《夜晚的实验》就要让学生体会实践的观点,教学《诺贝尔》就要让学生感受不怕失败,坚持试验的精神。通过语文学科可以培养学生高尚的道德品质、积极的人生态度、高度的创造热情、坚忍不拔的意志等个性特征,而此不仅是创新品格形成之基础,也是创造力保持之持续动力。

2. 语言是日常的,因此是创造的

根据维特根斯坦的思想,语言是一种日常游戏,而日常生活如此丰富,语言只有具有创造性,才能适应日常生活。为此,我们可以广泛地培养学生的创新意识和创新思维。以阅读教学为例,比如上《乌鸦喝水》一课,可以提出“有没有比乌鸦更好的方法”。读了《圆明园的毁灭》,可以引导学生讨论圆明园要不要重修通过这些尝试性问题来启发、训练学生的求异思维和多角度思考问题的意识。

在语文课堂上我们更要贯彻陶行知先生的“六大解放”:解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时间、解放空间。只有在这样的课堂上,学生才能敢想、敢看、敢问、敢说、敢做,学生的创造潜能才能得到尽情发挥。语文教学过程中的“创造”是在教学目标引领下的创新思维训练。为此,语文教师有以下三个任务:首先要激发并培养学生乐于发现问题的兴趣。如主动发现,往往会让学生感到风光无限,其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。其次要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力。要放下教者的架子,把主动权交给学生,教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神,树立学习的主人翁意识。再次要培养学生的创造性思维和创造性语言。要努力创设学生创造的民主环境,要使学生敢于说自己的理解与看法。只要我们能善于引导、培养,何愁没有创造之“星”。

谈如何让语文课堂走向生活 篇8

朱自清是我国现代著名的诗人和散文家。《荷塘月色》是作者1927年任教于清华大学时所写的一篇优美的抒情散文，文章写了荷塘月色的美丽景象，含蓄而委婉地抒发了作者对现实的不满和无奈，他想要追求自由，但是面对现实又无可奈何，像大部分的旧中国知识分子一样，面对苦难的中国、残酷的现实，彷徨惆怅，但同时，文章又表现出了作者对荷塘月色的喜爱之情。对于这篇散文，虽然是文学经典，但是因为时代较远，而且视角也比较独特，如果只是让学生完全依据课本来学习，很难体会到荷塘月色的美丽，感受到作者当时的心境，如果把课堂教学融入到生活中，教学效果就会大大提高。

一、 教学环境生活化

1.师生关系生活化

学生是否能够积极主动地学习，良好的师生关系在其中起着十分重要的作用，师生之间相处融洽，学生在学习中才会充满自信，敢于发言，敢于表达并坚持自己不同的观点。要建立良好的师生关系，教师首先要放下自己的架子，秉持在知识面前人人平等的理念，教师和学生都是独立的，有尊严的个体，都有自己的思想，只不过闻道有先后，术业有专攻，如是而已，师生之间在学术上要平等、自由。其次，教师要从心底里真正尊重学生，关心他们，爱护他们，从学生的日常生活、学习再到他们的思想变化都要细心地关注，做到体贴入微。只有这样，学生才会亲近老师，师生之间的距离才会缩短。亲其师而信其道，这样教学效果才会发生质的转变。

2.教学空间生活化

教室是学生主要的活动场所，学生大部分的时间都是在这里度过的，就像学生的第二个家一样。因此，教室布置一定要精心，不可中规中矩，严肃呆板，要装饰成有生活气息的家，可以在教师的指导下充分发挥学生的聪明才智进行布置。也许，学生布置得并不漂亮，但由于是学生亲自做的，因此，会感到很亲切，而且会更加珍惜，学生在这样的氛围中学习会感到轻松愉悦、亲切有趣。

3.教学情境生活化

许多课文的内容是学生常见的，但常常被他们所忽略，有些内容因为年代久远，虽然学生也常常看到，但又会因为时代背景不同，无法体会作者的心境。《荷塘月色》正是如此，文章透露出来的苦闷、迷茫学生是难以体会的，在这种情况下就需要创设生活化的情境，在模拟的跨越时空的环境中还原历史。首先教师要为学生介绍时代背景，让学生更快地进入文章情境，然后教师可以播放荷塘月色的优美画面，让主人公穿着那个年代的服装徜徉其间，并配上深沉低缓的音乐。这样学生就会很容易地进入当时作者所处的那个场景中，感受作者的内心世界，与作者产生情感的共鸣。

二、 教学内容生活化

1.开发生活中的课程资源

教师不仅要加强语文课与实践之间的联系，还要把语文教学内容延伸到生活中去。学了《荷塘月色》之后，教师可以让学生认真观察生活，写一篇写景散文，在景色描写中融入自己的情感，让情感和景色融为一体，做到景中含情，以情入景，情景交融。有兴趣的学生还可以做PPT，向全班同学展示讲解。

2.挖掘教材中的生活元素

学生的生活面比较狭窄，生活积累相对贫乏，还没有学会细致地观察生活，因此，教师还要注重对教材中生活因素的挖掘。生活是语文的源头活水，一旦将语文课堂与生活相联系，课堂就会立即活跃起来。在学习《荷塘月色》一课时，教师可以问学生喜欢荷花吗，自己看过的荷塘是什么样子的，白天的荷塘和晚上的荷塘有什么不同，荷塘上的月色是什么样子的，月色下的荷塘又有什么特点，晚上漫步在月光照耀下的荷塘会有什么感受等。学生会马上联系自己的生活实际展开联想，并进行各种各样的描述。当然，有的学生有亲身的生活经历，因此说得非常详尽，有的学生虽然没有这样的经历，但是会很自然地把其他类似的情境嫁接过来。对于教材中生活因素的挖掘可以让学生感受到生活才是学好语文的源泉，对于语文的学习也就是对生活的再加工

三、教学方式生活化

1.在活动情境中学习

语文教学要把课堂教学和实践结合起来，只有让学生亲身体验，才能学得深，记得牢。学习《荷塘月色》时，教师可以把课调到晚上，带着学生到校园的荷花池旁欣赏月下荷塘、荷塘月色，让学生不要喧闹，让他们用心灵去体验。学生根本想不到平时从没有关注的荷花荷塘竟是这样的美，不由得发出“熟悉的地方没有风景”“美就在平凡的生活中”“世界上不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛”的感慨。

2.在感性体验中学习

生活的课堂必须以体验活动作为主体发展的主要途径，必须突出体验活动对主体发展的重要作用。体验活动可以让学生真正走入作者的内心，使学生的态度、行为、思想发生根本的改变。在学习《荷塘月色》一课时，让学生通过看电影、上网、阅读书籍的方式收集作品的写作背景，然后在课堂上以小组为单位分享并讨论这些资料，这一方面激发了学生自主学习的兴趣，另一方面也让学生了解了时代背景。学生看了反映当时时代背景的视频片段，讨论的时候，自然会谈到饱受欺凌的祖国、军阀混战的局面、穷困潦倒的同胞。教师要进一步引导学生联想，在这样的情景下自己该有怎样的心境呢？这样的情感体验使得教学更加有深度，更有强烈的时代感，也让学生对作者当时的心境产生强烈的共鸣。

3.在实践中学习

语文教学要打破课堂的界限，重视实践的作用，强调以“行”而求知，反对为读书而读书，读死书。这和我国古代教育家的思想不谋而合，我国古代学者讲究游学，认为读万卷书不如行万里路，实际上就是强调实践对学习的重要作用。

所以，在语文教学中，教师一定要贴近学生的生活，要鼓励学生走出教室，在丰富的社会生活中学习语文，加强对学生实践能力的培养。学习《荷塘月色》之后，学生有很多实践，比如观赏祖国的大好河山，换个角度观察认识身边熟悉的景物，观看相关的抗日战争或者解放战争的电影或者电视剧，查阅朱自清的生平简介，阅读朱自清的其它作品等都是很好的在实践中学习的方式。

总之，语文教师要让语文教学和生活实际结合起来，提高语文课堂的教学质量和效率，让平面的语文知识在生活的海洋中立体化、丰满化，让死的语文知识内化成学生的语文技能，以推动语文教学改革的进一步深化。

走向美好新生活作文 篇9

我以为小鸟飞不过沧海，是以为小鸟没有飞过沧海的勇气，十年后我才发现，不是小鸟没有飞过沧海的勇气，而是沧海的那一头，早已没有了等待……

你走的那一天，我决定不掉泪，迎着风撑着眼帘用力不眨眼。想对你说，谢谢你的绝情，让我学会了死心!

记得这样一则故事。木头对火说：“抱我”!火拥抱了木头，木头笑着化为灰烬。火哭了，泪水熄灭了自己……当木头爱上烈火就注定会被烧伤，而我爱上了你，就注定没结果。

我以为我会死心，我以为时间会治愈我的伤痛。闭上眼，拼命的抹掉那些回忆，可流下的眼泪没有欺骗自己。恩，我哭了，眼泪再一次崩溃，无能为力的走着，再也不敢骄傲奢求了。我能说些什么，又能做些什么?好想好想告诉你：我爱你，是那种深到骨子里的卑微!终归，我是你的过客，你始终不会爱我。

于是我每天假装快乐，可心底那片伤痛，也只有你来治愈了!也许这一切都是痴心妄想吧!别了，我爱的人!

在彼岸，没有等待，只有悲剧!所有的血与泪在枯萎的荆棘孕育出一个花蕾，它将经历轮回的洗礼，然后绽放在潮湿的空气中。潮湿的.空气，疲倦的心，我记忆力的童话已经慢慢融化。

心已死，泪也干，不堪回首魂亦牵。梦惊醒，不了情，往事如烟挥不去，亦虚亦实，亦爱亦恨。

走向我们的小康生活优秀事迹 篇10

被列为建档立卡贫困户时，朱兴旺家给村里人的第一印象就是“穷”。一栋破旧砖瓦房，屋顶漏着好几处，每当台风袭来，“屋外下大雨，屋里下中雨”。这年，朱兴旺家人均年收入只有2300元。

仅仅过了2年，朱兴旺家就摘掉了贫困户的帽子，人均年收入达到了10858元。如今，朱兴旺已经成了当地响当当的技术能手和致富带头人。

“感谢党、感谢政府帮助我们家，而且为我指出了养黑山羊这条致富路。”朱兴旺感激地说，“党和政府这么帮扶我，我要证明自己值得帮扶!”

“党和政府帮你解决”

朱兴旺现在满脑子都是黑山羊。但在过去很长一段时间，他心里还装着两块“大石头”：一个是债，一个是病。

少年时代，朱兴旺一家的吃穿用度，全靠父亲在镇小学教书的工资，日子过得紧巴巴。读完初中，朱兴旺便开始打工，干过泥工、当过渔民、进过农场……工作倒是勤勤恳恳，就是攒不下钱。

为了能“多赚钱”，，朱兴旺辞别家人，只身赴深圳打工，在一家危险废物处理站工作。因为干活踏实、肯钻研，他从包装工做到了业务员，月薪从1000元涨到3000多元。本打算留在深圳好好干，不承想母亲突然病倒，朱兴旺只好辞职回来，在家乡和妻子一起打零工、跑“摩的”，维持生计。

终日劳碌，兜里刚装进千把块钱，带母亲去趟医院，就全掏了出去。入不敷出，朱兴旺只好四处借钱。

“月月借钱，月月想办法还钱。我自己也快累病了。”朱兴旺回忆起那段日子就直摇头。

207月，朱兴旺家被列为建档立卡贫困户，时任文昌市就业局局长的潘先福成为他的帮扶责任人。潘先福主动上门给他介绍扶贫政策，把朱兴旺家的情况摸了个清清楚楚。此时，朱兴旺的旧瓦房墙面已经爬满裂痕，屋顶也是东缺一角、西漏一块。

“想不想盖房?”

“当然想，可没有钱。”

“党和政府帮你解决!”

“有这样的好事?”

朱兴旺没想到，更多好事还在后头。

以前治病屡屡掏空全家积蓄，而现在大病报销90%，全家参加新农合，政府代缴保险费用。以前自己因贫困早早结束学业外出打工，如今孩子们每学年都有数千元补贴。

有党的好政策，钱袋子渐渐鼓起来，政府帮扶的两头牛也产了崽。，朱兴旺家就脱了贫，搬进了新房。

欣喜之余，朱兴旺也有思考。“过去一次次陷入困境，根子就在没有一个稳定的产业，抵御不了风险。现在脱了贫，就坚决不返贫!”

如何确保朱兴旺家不返贫，也是龙楼镇人大主席陈符和的一桩心事。他和潘先福一样，是朱兴旺的帮扶责任人。经过一番考察，陈符和给朱兴旺提出建议：“试试养黑山羊，成本低，市场需求大。”龙楼镇大力发展航天旅游，日渐火热的宾馆酒店将成为潜在客户。

朱兴旺动心了。，海南省继续给予脱贫户扶贫政策支持，朱兴旺领到了4800元的产业帮扶资金，用这笔钱买下两只黑山羊。

“必须吃透一门技术”

不到3年时间，朱兴旺修建的简易小羊圈，变成了5间宽敞的羊舍。

将一桶桶牧草倒进食槽，看群羊吃罢，朱兴旺走向一只不吃不喝、躺在地上无精打采的小羊。“它叫‘大耳朵’，生病了，四肢无力，站不起来。”朱兴旺已请兽医开了药，准备给它打针。只见他左手提起小羊后颈的一块皮肤，右手把注射器针头刺入皮下，然后缓缓将药物推入，动作十分娴熟。“大耳朵”咩咩地叫唤着，妻子陈桂亿一手按着小羊防止它乱动，一手轻抚它的后背。

等“大耳朵”平静下来，朱兴旺又取了些杨桃叶装在盆里，搁在它眼前。“我现在还不能走。”蹲在小羊旁边，朱兴旺告诉记者，“它没有力气，要看着它吃，不然旁边的羊可能会来夺食。”

朱兴旺不是一开始就懂得如何饲养黑山羊的。第一批母羊产崽时，朱兴旺非常兴奋，一有时间就蹲在小羊旁边看着，生怕有啥闪失。不料，几个月后，一只小羊还是死去了，朱兴旺很心痛。请教兽医，说是病菌感染导致的。“必须吃透一门技术!”朱兴旺立志苦学黑山羊的养殖和防病知识。

而就在这个时候，政府为他端上了一道道丰盛的“大餐”。

20，龙楼镇成立黑山羊养殖农民专业合作社，为养羊贫困户提供技术指导和销售平台。通过合作社提供的技术和信息，朱兴旺改良羊种，母羊的体格更大更壮了。

离开课堂多年的他，兴奋地坐进了教室。文昌市畜牧局举办种养业培训班，邀请专家为贫困户免费传授养殖技术。“换季怎么防病?”“怎样提高羊羔存活率?”朱兴旺问得很仔细，授课专家答得很认真。行家点拨加个人勤学，成效明显。朱兴旺把两只羊变成了42只，还发明了一些养殖妙招。

42只羊都有名字，对应着各自的特点。“‘阿来’是你叫它，它就来;‘帅帅’长势最好，最漂亮;‘大耳朵’，就不用多解释了吧。”朱兴旺掏出笔记本，上面记载着黑山羊的名字和健康信息。好记的名字加上细致的笔记，朱兴旺夫妇便可因“羊”制宜，精细化照料。

朱兴旺还创造出“半放养半圈养”养羊法，在羊圈的活动场所栽种一些杨桃和牧草，下午4点多开放给羊群活动。这样一来，单靠早晚两顿“正餐”吃不饱的山羊，就可以在这里补充一些“零食”。

“朱兴旺家的黑山羊肉质很好，从不愁销路。每次卖羊，他只要发条朋友圈，很快就能售出。”龙楼村赤土三村民小组组长朱威力称赞道。

“加油干，过上好日子并不难”

“过去过穷日子的时候，我没少接受乡亲们的帮衬。跟自己不沾亲、不带故的各级扶贫干部，更是带着好政策，帮我诊贫脉、断穷根。”回看自己的脱贫路，朱兴旺心里充满感恩，“如今产业越做越好，手头渐渐宽裕，只要有机会，我就尽力帮助别人。”

凭借过硬的养羊技术，朱兴旺乐此不疲地授人以渔。一有空，他就会去合作社，跟社员们分享自己的养羊经验与心得。经过口口相传，朱兴旺的名气也越来越大，一些养殖户专程从昌洒、潭牛等邻近乡镇赶来向他取经。“他有问必答，好多养殖户都跟他交上了朋友。”朱威力说。

“自己懂多少，就告诉人家多少。我当年学养殖，也是一家家养殖场跑下来、问下来的。人家那时候真心教我，我现在哪能藏着掖着。”朱兴旺说，“引良种、备草料、驱虫害、种疫苗，这些都不难教会。难教些的，是‘志’与‘勤’两个字，脱贫要靠‘志’和‘勤’。”

“养羊这件事，说难，真不难。我半路出家，不也把42只羊喂得体格壮、毛色亮吗?”朱兴旺说。

“不过，要说容易，还真不容易。”朱兴旺举例说，山羊“老三”曾经受伤，伤口还长了虫，他只要一有空就过来检查伤口，用镊子取虫，忙活了许多天才见好。经验技术，就是这么一点点磨出来的。

生活走向化学 化学走向社会 篇11

关键词：生活教育；课堂教学；生活化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-074-02

《初三化学新课程标准》的基本理念之一是“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”而笔者在长期教学过程中感受到在化学课堂教学中仍存在以下现象：学生生活离自然、社会所需体验越来越远；传统课堂重书本知识，轻学生实践能力；学生不关注细节，学习比较浮燥，观察和想象力缺乏，创新能力不足。所以我们教师有必要改变课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会生活和科技发展的联系，设疑激思，使教学情境生活化；变繁为易，使教学内容生活化；自主探究、构建新知使课堂活动生活化；寓练于乐、巩固深化，使课后作业生活化。

一、教学情境生活化——设疑激思

中学生正处于青少年时期，许多学生对凡事都富有好奇心，接受能力也特别强。根据学生这一心理特点，在教学设计时我们应该反复思考，精心创设生活化情境，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力，还能激发学生的问题意识和学习兴趣。

案例一：“烟怎么会跑到空瓶中？”

在学习第三章《物质构成的奥秘》时，教师以小魔术“空瓶生烟”作为课题的引入。作为配合表演的道具，嘴上还特意叼了根烟（当然没点着）。老师上课时竟然吸烟！学生们窃窃私语，其间坐在前排的女同学还马上捂住鼻子以无声的语言向教师表示强烈的抗议。直等教师魔术表演结束，学生们才明白了老师的良苦用心，马上想一探魔术中蕴藏的奥秘。教师趁热打铁，带领学生进入了奇妙的微观世界。

化学教材为我们提供了丰富的生活素材和精美的图片，例如科学家对空气成分的探究、鱼池缺氧现象与增氧方法、海水制盐、丰富多彩的金属矿物标本和图片等，情景交融，帮助学生领悟到化学就在我们身边，化学有趣易学。教师也可以在相关主题的教学中充分利用这些素材和图片来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性。

二、教学内容生活化——变繁为易

“课堂教学是学生生命中有意义的构成部分，是其学校生活的最基本构成，是学生人生中一段重要的生命经历，它的质量，直接影响着学生当下以及今后的多方面发展和成长。”而从当下教学实际来看，我们不难发现，许多老师仍然把教材看作教学的出发点和全部，把教学定位为如何把教材规定的内容教给学生，把教学的关注点放在“完成”了哪些既定的教学内容上。这样的教材观和教学观，必然使得教学不可避免地以传授书本知识为中心，被教材束缚。

案例二：“我们只制取了半瓶氧气。”

情景一：教师在教授“实验室用KMnO4制取氧气”时，按照教材先通过演示实验把操作中易出错的地方祥详细细地进行了剖析，然后再通过多媒体技术把错误操作引发的后果明明白白地展现给了学生，最后由学生在教师一声声清楚的指令和悉心指导下模仿着制取出一瓶瓶O2。教师脸上露出了满意的微笑。

情景二：同一课题，另一名教师让学生在自学的基础上得出了实验室制取氧气的一般步骤，但没有把实验过程中的注意事项一一说明，而是放手让学生进行实验，教师在各个学习探究小组组员旁作为一名“平等中的首席”参与了小组的探究活动。“老师，我们只制取出了半瓶氧气。”“我们的水槽中出现了紫红色的液体。”“我们水槽中的水被倒吸到了试管中了。”“我们......”该教师要求把探究过程中出现的异常情况记录下来，学习小组成员进行讨论，分析出现异常情况的原因，组内有困难的可以求助其他小组成员，及时调整和修改实验方案，重新进行实验。“我知道了，我们刚才原来是因为忘了在试管口放棉花。”最后由小组中的“小小发言人”进行汇报实验现象和可能产生该现象的原因，由其他小组进行评价。最后由学生代表总结出实验室制取氧气的实验注意事项。

既然教材的案例可能远离某些学生的生活经验，这就要求教学过程中必须对教材进行处理，使得为实现该教学目标的案例符合学生的实际。因此，教学过程中必须创造性的使用教材。

三、课堂活动生活化——自主探究、构建新知

要创造性的使用教材，首先必须明确：“教材是实现课程目标的一种教学资源……但它不是对教学内容的具体规定”、“……不是教学的出发点和全部”。教师可以优化课堂教学设计，通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动，使“活动”有机地融入到课堂教学，给学生提供机会去主动体验的学习过程自主探究，构建新知。

案例三：“实验室碱性废液的检测和处理”

例如在学习碱的性质时学生实验产生很多碱性废液，主要成分有氢氧化钠、氢氧化钙、碳酸钠等，若把这些废液收集起来，检测其中的成分，并把它处理成适合排放的废液，不仅有效整合了碱的化学性质和废水处理的学科知识，而且使“活动”有机地融入到课堂教学，培养了学生环保的意识。

教学时学生对平时避之不及的废液产生了浓厚的兴趣。“老师，我知道如何检验废液中有无碳酸钠。只需要加入足量稀盐酸，观察有无气泡即可。”“老师，碳酸钠溶液存在的情况下好像无法检验氢氧化钠的存在呀？”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化钙溶液将碳酸钠沉淀下来，就可以用酚酞试液检验氢氧化钠了。”“我知道废水处理有好多方法：蒸馏、过滤、活性炭吸附、明矾沉降、分别用酸或碱性溶液将碱性或酸性溶液调节至溶液中性，最好用上次我们实验制取二氧化碳产生的酸性废液刚好把这次碱性废液中和了。”

课堂上教师选择了生活中学生经常接触到的实验废液作为载体，学生通过活动深刻体会到了主动学习、自主探究的乐趣，同时也是一次印象深刻的环境教育课。

四、课后作业生活化——寓练于乐、巩固深化

化学学习的知识和技能的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，情感、态度、价值观也只有通过学生自身的实践才能真正内化。化学课的作业布置必须注重与学生生活经验和社会实践的联系。如果教师布置作业只重视书面作业，轻视社会实践活动。学生做作业只是照抄照搬课本知识，一味的纸上谈兵。这导致学生知识与践行脱钩，分数与能力脱钩。同时也打击了学生学习化学课的积极性，主动性。 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

现行沪教版化学教材上有很多现成的作业紧密联系生活实际。例如教材上册P9第二题“谈谈你所知道的污染环境的事例。”P23第六题“家庭小实验：（1）加热一根铜丝，观察并记录实验现象。（2）把鸡蛋放入一个装有白醋的玻璃杯里，观察并记录实验现象。”P53第七题“地球有水球之称，但现在水球缺水。有些科学家预言：世界上最后一滴水就是人类的眼泪。面对此情此景，你有些什么想法？”等。教材下册P159第八题“举例说明生命现象与溶液由密切的联系。”P184第九题“与同学合作，检测本地区雨水的pH若干次，分析是否出现酸雨。若出现酸雨，调查酸雨产生的原因及带来的各种危害和损失，提出可能的防治措施。”

教师通过布置生活化的作业，积极拓展教学空间，引领学生从课堂回归生活，鼓励学生走出课堂，走向社会，融入广阔的社会生活之中。教师通过布置生活化的作业，把学习生活置于社会生活的大背景下，把生活世界提供给学生理解和体验，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确世界观和良好道德品质的形成和发展。

真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。通过化学教学生活化的实践，学生不再是为学而学，而是师生间、生生间、生本间的互动活动中，情感得到体验、人格得以塑造、个性加以张扬，学会了学习，学会了生活，提升了生命的价值，我们的课堂将焕发勃勃生机。

参考文献：