如何阅读写人的文章

第1篇：如何阅读写人的文章

如何让学生快速读懂写人的文章

摘要：学生阅读能力的高低与其对阅读策略的运用密切相关。通过单元统整教学，紧扣写人类文本的共同特质，建构起其阅读图式，培养学生运用这样的图式框架开展阅读活动，逐步形成学生的阅读策略，提高阅读的速度和效率。

关键词：小学语文;阅读策略;阅读能力

2011版课标对小学高年级教学提出要求，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”[1]，“默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”[2]这两个要求直接指向学生的阅读策略习得，以促进阅读能力发展。美国哲学家和教育家莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中提出，阅读每提高一个层次，就需要阅读人投入更多的精力、投入更高的主动性，以及熟练运用更高级的技巧[3]。这里的高级技巧就是阅读策略，即为了提高阅读的效率或者效果，有目的、有意识进行的有关阅读的复杂活动[4]。统编教材也新增了专门用于培养学生阅读策略的单元。可见，小学语文教学应着力于阅读策略教学，以提高学生的阅读能力。

小学语文课文中，写人类的文章一般采用以事表人的方法，或一事或几事。学生阅读这一类文章时常常会被事件、情节所吸引而忽视对人物表现、人物特点的关注。本文以統编版小学语文四年级下学期第七单元的教学为例，探讨写人类文章的阅读策略教学。

一、单元出发，整体思考，确定单元核心教学目标

单元教学的优势，应该是借助“单元整体目标教学”的优势，快速高效地增强学生理解、运用语言的能力[5]。教师从单元出发，整体思考课文在内容、结构、表达方法等方面是否存在共性，以确定单元核心教学目标，围绕核心目标整合教学内容、统筹教学安排，科学地开展教学，培养学生的阅读策略，提高学生的阅读效率。

1.研读教材，提取写人文章基础框架

统编版四下第七单元有四篇课文：《古诗三首》、《文言文两则》、《“诺曼底号”遇难记》(《挑山工》)、《黄继光》(《祖国，我终于回来了》)(三篇精读，一篇略读，括号中的两篇为阅读链接)，选文均能体现“伟大的品格”这一主题。除《古诗三首》外，另三篇课文虽文体不同，但都写了具有伟大品格的人物故事。这一类文章是否存在易于学生把握的共性呢?研读后，我们可以发现三篇课文存在以下共同点：以事表人，通过一种或几种描写手法体现主人公的特点，通过对他人的描写突出主人公的伟大品格。换言之，该组课文从内容到行文表达上，存在一个共同的基础框架，如图1所示：

2.整体思考，确定单元教学核心目标

统编版四下第七单元组文“双线组元”特征明显，在内容主题上，引用罗曼·罗兰的名言，揭示单元主题“伟大的品格”;在语文要素方面，则切准写人文章的体裁特点，提供相应的阅读策略：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，并引导学生学习从多个方面写出人物特点。

根据布卢姆教育教学目标分类理论，阅读策略的运用属于分析、评价层面的高阶思维能力，而表达则属于认知领域的最高级创造层级。阅读策略的习得和运用是习作的基础，本单元教学的终点目标是能够运用多种学习、多种方法写出人物特点。写人类文章阅读策略的习得和运用，是达成此目标所必须达成的使能目标。因此，写人类文章阅读策略的习得和运用是本单元教学的核心目标。

3.目标导向，科学统整单元教学方案

根据著名心理学家皮连生等教授的研究，阅读策略属于语文学习的高级技能，是难度较大的教学任务。一般来讲，语文高级技能需要通过多次教学，学生才能掌握，而且很难自动化[6]。因此，阅读策略的教学并不是一篇课文能够解决的，需要通过一个单元的同质课文的有机组合来实现，包括课文教学的顺序、所用课时的多少、是否需要增删文本等。

根据本单元教学的核心目标和终点教学目标，教学方案可作相应调整，如图2所示。

由图2可知，原教学方案中，按教材编排顺序教学，共13课时。单元统整后，总教学课时不变，仍为13课时，由于古诗教学不便于学生阅读策略的习得和运用，教学顺序往后调整。单元中现代白话文阅读教学先行，《“诺曼底号”遇难记》调整为单元第一课，主要进行阅读策略的精教学。《黄继光》1课时，进一步丰富阅读策略框架，帮扶学生继续学习写人类文章的阅读策略，并尝试运用。《文言文两则》调整为单元第三课教学，引导学生在理解文本大意的基础上，可继续运用阅读策略把握人物特点，进一步促进学生阅读策略的运用和巩固。此外，还可运用小古文语言简洁、想象空间大的特点，创设情境，设计读写结合练习，渗透习作教学。单元中增加群文阅读1课时，内容为阅读链接中的《挑山工》《祖国，我终于回来了》以及补充的一篇人物故事，鼓励学生主动运用阅读策略进行自学。口语交际和习作内容基本一致，要求略有不同，所以将两部分内容合并，口语交际作为习作教学的一个环节进行，帮助学生梳理习作思路、搭建表达框架。教学方案调整后，教学总时长不变，但能够充分实现阅读策略的教学“教—扶—放”的梯度目标，搭建起阅读和习作之间的桥梁，教学结构得以优化。

二、单篇出发，分解教学，渗透写人类文章的阅读策略

单篇课文教学是语文教学的主阵地。这里的课文教学，是以单元整体为支撑，以单元核心目标为导向的。每篇课文根据教学课时、出现顺序的不同，将单元核心目标分解成若干个使能目标(即达成最终目标所需要达成的过程性目标)，使学生最终能够熟练运用写人类文章的阅读策略进行自主阅读。

1.从形象思维入手，让阅读策略可视化

阅读策略属于语文学习中的高阶思维。进行阅读策略教学，就是在阅读实践活动中提升学生的思维品质。小学生因年龄限制，思维以形象思维为主，所以教师在进行阅读策略教学时，要尽量使阅读策略可视化，即把不可见的思维结构、思维方法、思考路径或过程通过图示或图示组合呈现出来[7]。

本单元的课文中可以提取出写人文章的一般框架，引导学生能够在头脑中清晰地搭建起这个框架，是写人类文章阅读策略习得的第一步。因此教学单元第一篇课文《“诺曼底号”遇难记》时，前两课时按常规教学方法扫清字词障碍、概括文章主要内容，通过抓关键词句品读人物特点。增加的第三课时，则是通过回顾课文学习的过程，引导学生发现写人类文章的一般框架，并将之用示意图的方式呈现出来，如上文图1。《黄继光》教学完毕，仍要从课文内容中跳脱出来，回顾、验证该框架是否适用于写人类文章，单元中的其他课文学习亦是如此。通过单篇课文的学习，写人类文章的一般框架以图示的形式在学生的头脑中逐渐清晰起来。

2.提高可操作性，让阅读策略程式化

阅读策略是复杂的阅读活动，仅仅知道某一类文章的基础框架，仍然是停留在认知的记忆、理解水平，远远不能达到运用、分析、评价，甚至创造的高阶水平。如何让静止的图示动态化，成为学生阅读一类文章时可操作的、能够最终形成能力的阅读策略?我们必须让阅读策略程式化。

根据上文图1所示的写人类文章基本框架，利用《“诺曼底号”遇难记》第三课时的教学时间，我们可以引导学生发现，在学习写人类文章时往往是按照以下流程进行：概括文章主要内容，即把握能表现人物特点的典型事件梗概，以及抓住关键词语品读人物特点，即“读事件—抓表现—明特点”。“抓表现”是一个宽泛的、操作性不强的步骤，但当我们将能够表现出人物特点的关键语句罗列在一起时，学生很容易就能发现，这些语句都与人物的语言、动作等描写相关，结合之前的学习经验，学生可知对人物的描写方法除语言、动作外，还有心理、神态和外貌描写。将“表现”一词具象化，能有效提升阅读策略的可操作性。不仅如此，学生在这些语句比较的过程中，还会发现，有些语句是直接写主人公的，有些语句则是对其他人的描写，借其他人来表现主人公的特质，如图3所示：

阅读策略在《“诺曼底号”遇难记》一课教学时，就初步完成了写人类文章框架可视化和阅读策略程式化;在教学《黄继光》时，教学目标就更加明确，教学路径也更为清晰，即让学生运用这一阅读策略，读出黄继光的人物特点。该阅读策略在单元课文学习中不断被运用于学生的阅读实践，由生疏到熟练。

3.激发自主能动性，让阅读策略自动化

是否真正达成阅读策略的教学目标，关键在于学生是否能将之自动化于阅读实践中。该单元进行统整教学的核心目标，是要让学生能够自主运用上述阅读策略来快速阅读写人类的文章。

阅读策略属于语文高级技能，其形成需要一个不断实践的过程。在课文编排中，根据课文的篇幅、语句的理解难度等情况，进行了顺序上的调整，便于教师教学阅读策略时由教到放，阅读策略随着单篇课文教学而不断熟悉，在运用过程中还会进一步丰富、优化，实现学生最终的自主阅读。如第一篇课文中，我们主要指导学生抓住的是对人物语言描写的语句来体会人物特点，而在《黄继光》一文中，我们可以让学生发现，抓住人物神态、动作描写读懂人物;《文言文两则》教学中，通过读写结合，学生更是能体会到人物心理描写对表现人物特点的作用。

一个阅读策略，只有不断运用，不断在运用中优化，才能慢慢固化，形成学生的阅读能力，最终实现阅读的自动化。

三、群文整组，多维强化，落实写人类文章的阅读策略

同一种阅读策略需要反复实践运用才能最终形成学生的阅读能力。要借助一种阅读策略让学生快速读懂某一类文章，也需要教师给学生创设运用阅读策略的学习情境，从多个维度来强化、落实写人类文章的阅读策略教学。

1.选文组群，加强阅读策略运用的密度

根據单元教学的核心目标，统整教材内外的资源，选文组群，为学生创造群文阅读的学习情境，就能够更好地激励学生自主运用阅读策略提高阅读效率。

本单元教学中，补充群文读阅读专题课《伟大的品格》。《伟大的品格》一课向学生提供三篇阅读材料：阅读链接中的《挑山工》《祖国，我终于回来了》、由三个片断组成的短文《莫扎特》，请学生在一课时内运用阅读策略进行自主、快速阅读。群文阅读能够将学生置于一个较高强度的学习情境之中，高密度的阅读实践活动促使学生高密度地运用阅读策略，促使阅读策略运用的自动化。

2.练习变换，转换阅读策略运用的角度

阅读策略的教学并不能仅仅局限于运用策略去阅读，我们还可以变换练习设计，转换阅读策略运用的角度，进一步落实阅读策略教学。如学生进行阅读实践中，我们可以设计合作阅读，即独立阅读过程结束后，让学生互相分享阅读收获，互相评价同伴的阅读成果。在这一过程中，既是检验学生阅读策略的运用情况，更是从分析、评价的层面落实阅读策略的教学。

本单元的核心目标是写人类文章阅读策略的习得和运用，但终点目标却还需要将阅读的策略转换为表达的策略，能够从多个方面写出人物的特点。由读到写，看似运用的是两种不同的策略，但是，如果将写人的思维过程可视化、程式化，我们可以用图4来表示：

表达的思维过程和阅读的思维过程基本是一个双向的过程。也就是说，将阅读的策略逆向运用，也可以成为表达的策略。因此，在专题阅读课《伟大的品格》的最后教学环节，我们变换了练习的形式，在学生已经运用阅读策略阅读群文之后，请学生回顾这些写人的文章并思考：为什么作者能够成功地表现出这些人物的伟大品格?根据学生讨论交流，教师将写人的构思过程在板书上呈现，引入本单元的口语交际和习作要求，请学生思考，为下一课时进行习作指导埋下伏笔。

从阅读的视角转换到习作的视角，将学生的阅读策略转换为习作构思的过程，从布鲁姆的教育目标分类理论来看，这是对阅读策略的创造，也正是因为阅读策略在单元教学过程中能够夯实，这一转换才能顺利实现。

要让学生掌握快速读懂写人类文章的阅读策略，教师需要有一种整合、统筹的思想，从单元整体出发，研读教材，发现一类文章的共性，寻找一类文章的基本框架，将之可视化、流程化，运用任务分析理论合理分解阅读策略的教学目标，通过单篇课文渗透、落实，适当开发、设计阅读专题课，不断把学生带入阅读实践的学习情境之中，培养并提高学生的阅读能力。

參考文献：

[1] [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社， 2011：6，13.

[3]莫提默·J·艾德勒.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆， 2004 ：16-21.

[4]伍新春.部编小学语文教材阅读策略的价值与实施[J].小学语文， 2018(9)：4-12.

[5]严华银，严荣生，孙德培，蒋金奇.发挥单元教学优势 提高学生语言能力[J].江苏教育， 1993(6)：23-25.

[6]吴红耘，皮连生.心理学中的能力、知识和技能概念的演变及其教学含义[J].课程·教材·教法， 2011(11)：108-112.

[7]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J].中小学管理， 2014 (6)：10-13.

责任编辑：李韦

Strategy for Students’ Quickly Comprehending Texts Describing Characters

XU Yi

(Suzhou Experimental Primary School， Suzhou 215000，China)

Key words： primary school Chinese; reading strategy; reading ability

作者：许轶

第2篇：小升初一对一辅导怎样阅读写人的文章

怎 样 阅 读 写 人 的 文 章

第一步：情境导入： a.脑经急转弯b.复习上次课内容

第二步：查漏

1、今天，这条路上人怎么这么少呢?按说这里的人口密度是最大的——一所中学，一所小学，一所电脑学校，一所武校，三家工厂，无数零售摊点。可今天怎么路上只有零星儿的几个人呢?而且表情那么古怪，难道他们心中都有鬼?细看路边两棵大树，正被太阳晒得发狂，在那里张牙舞爪。树下的垃圾、石块和杂草叠在一处，越堆越高，不由得让我想到了“乱坟岗”的情景，大白天从这里经过，都感到有一股阴森之气。

以上例段中运用的是什么描写方法?

_____________________________________

2、阅读《穷人》片段

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来了?„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来啊!„„他会揍我的!打也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”

你认为以上片段中作者想要表达的中心思想是什么?

第三步：知识补缺

写人的文章，就是以人物为主，通过具体的事例，反映人物的特点或思想品质。写人与记事是分不开的。它们的区别在于文章的侧重点不同：记事的文章着眼于记一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程;写人的文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。 阅读写人的文章要注意：

1. 分析典型事例，感受人物形象

写人文章所写的人是具体的人，活生生的人，他的思想性格不是凭空表现的，而是通过具体的事物或者材料而显示的。刻画人物，总离不开典型事物，只有把人物置身于具体的事例中，人物的性格特点、内心世界等才能充分地表现出来，这样的事情或材料可以是一件，也可以是几件。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等等。写人的文章一般都是通过一件或几件事来表现人物的，有的是一件事或几件事来表现人物某方面的特征，有的则是通过几个不同的事反映人物某几方面的特征。

2. 分析人物的描写方法

写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现以外，还通过人物描写来展示。人物描写方法，主要有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。只有这样，才能把人物写得活灵活现。

我们在阅读时，一定要抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质，理解作者所要表达的思想。

3. 了解选材特点，抓关键词语、句子

有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的词语或者句子。

理解词语、句子的方法：词不离句、句不离段、段不离篇

4. 分析写作目的，归纳中心思想。

明确了文章写什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。对中心思想的总结概括是加深对课文内容的理解，进一步明确人物形象的有效途径。

理解文章中心的方法：写人是为了表达人物的思想、品质、精神 自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。

第四步：课堂效果验证

1、语文课上，正在电风扇的呼呼声中迷迷糊糊 " 钓鱼 " 的他被教师叫了起来回答问题。他站起来，极力撑开双眼望着老师，在听到背后同学重复遍总是后，他好像忽然 " 活 "过来似的，恢复了他平日的灵性，黑溜溜的一对眼味子在他的大眼眶里滴溜溜不停转着，一会儿左顾右盼，像在寻求援助，一会儿又苦有所思像在专注备当他终于等到来自背后同学的提助，他开始翕动嘴唇，结结巴巴地回答起来，勉强得到老师 " 赦免" 后，趁老师转身写字的当作，他得意地扮了个鬼脸，同时转身向后面一揖。

以上例句中运用的是什么描写方法?表达了作者的思想感情?

2、阅读《变》，回答问题：

④马市长吃罢晚饭，在客厅里悠闲地品着香茶。女儿笑吟吟地走过来：“爸，我想请教您一个问题。”

②“有什么事就说吧。”

③“我们单位有个刚分配来的大学生，放着清闲的工作不干，偏要到农村搞什么乡镇企业，您说她是不是太傻了?”

①马市长放下手里的茶杯，望着女儿说道：“现在农村的条件的确差些，有些人只顾自己的利益和前途，不愿到农村去，而这个女大学生敢于摆脱传统观念的束缚，敢于舍弃自己的利益，她这种精神很值得表扬，我们一定要大力支持。”⑧女儿神秘地笑了笑，说：“不对，我认为应该表扬她爸爸，因为她爸爸十分支持她。”

⑥“哦，那么她爸爸是谁?”马市长问道。

⑦“就是您老人家呀!”

⑤“什么?”马市长顿时收敛了笑容，“你怎么能这样，这绝对不行!”你认为文中的马市长是个什么样的人?

3、以上片段中第⑤句里的“这样”的含义什么?

(1)________________________(2)_____________________________ 第五步：知识拓展延伸

1、句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

2、某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了„„

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了„„

副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了„„的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成„„，与事实不符。

3、一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

不能。因为：

(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。

(2)该词与上文是一一对应的关系。

(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

4、段意的概括归纳

记叙类文章：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。格式：(时间+地点)+人+事。

第六步：本课内容归纳总结&作业布置

课后练习：

我最好的老师

①怀特森先生是我六年级时的科学课老师。他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。她说这种动物一般在夜间行动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨。我们全都认真作了笔记，然后是随堂测验。

②当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

③“很简单，”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?

④不用说，我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

⑤怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断失误真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。他告诉我们，当时他让我们传看的只是一个普普通通的猫的头骨盖，并且，就在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹——那么这个头骨盖是从哪儿来的呢?当时我们中间居然没有一个人提出疑问。“其实我的破绽还有很多。其中包括猫猬兽这个古怪的名字，你们却都深信不疑。”为此他特别强调，本次测验的零分纪录都将写进每个人的成绩报告单。他也真这么做了。

⑥怀特森先生说他希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确的。事实上没有人一贯正确，他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

⑦上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，而且还有坚持真理的毅力时，他才肯罢休。

1. “我们本该推断出来的”。文章第一节可以推断的内容是

___________________________。

2. 作者主要记叙了第一堂课，因为____________________________。

3. 怀特森故意编造事实，再给按他说的内容的题打叉，怀特森老师的理由是 _______________________________________________________。

4. 怀特森先生希望我们从这件事当中学到的是________________________________________________________。

5. “他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，而且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。”从这句话中，可以看出老师的要求是________________________________________________________。

6. 你认为在科学课上应该学习一些是什么?

_____________________________________________________________________

一个人的奔跑

①那是一个再也经典不过的夜晚,喧嚣的墨西哥城终于渐渐安静了下来,奥运会田径比赛的主体育场也慢慢地被笼罩在夜色之中,享誉国际的纪录片制作人格林斯潘,将当天马拉松比赛优胜者们领取奖杯、庆祝胜利的镜头都制作完毕了,才发现体育场内已空无一人。

②“我该回宾馆休息了。”早已疲倦的他自言自语地说。

③就在格林斯潘刚要离开体育场时,他突然看到一个右腿沾满血污、绑着绷带的入跑进体育场,这个人气喘吁吁、一瘸一拐地跑着,但却没有停下来。他顺着跑道跑了一周,抵达终点后,才突然一下子瘫倒在地。

④格林斯潘意识到,这是一名马拉松运动员。

⑤在好奇心的驱使下,格林斯潘走了过去,询问这名运动员为什么要这么吃力地跑到终点。

⑥这位来自坦桑尼亚、名叫艾克瓦里的年轻人轻声回答道:“我的国家从两万公里外把我送来这里,不是叫我在这场比赛中起跑,而是派我来完成这场比赛的。我要跑向终点,尽管我已经在奔跑队伍的最后面,即便已经不再有观众为我加油,我也必须这样做,因为我的身后有着祖国的凝望„„”

⑦听了艾克瓦里的话,格林斯潘早已热泪盈眶。很快,他就用镜头将奥运史上这最动人的一幕传递到了世界上的每一个角落。

1. 联系文章，写出下面词语的意思：

(1)经典：__________________________________________________

(2)空无一人：______________________________________________

(3)瘫倒:___________________________________________________

(4)轻声：___________________________________________________

2. 作者最后所说的“奥运史上这最动人的一幕”是指

__________________________________________________________

3. 对艾克瓦里的行为，格林斯潘对先是“_____________”，最后是

“______________”(各用文中一个词填写)。

4. 根据你对本文的理解，你觉得下列哪一句话最能揭示文章的主旨

()

A. 坚持到底就是胜利。C. 责任重于荣誉。

B. 祖国的利益高于一切。D. 奥运会重在参与。

答案：

马市长是一个言行不一的人。

(1)作出下乡的决定;(2)以这样的方式获取支持

我最好的老师

1. 既然这种夜行兽在冰川期中无法适应环境而绝迹了，他从哪里来的头骨呢?

2. 因为这一堂课已经反映出怀特森先生上课的观念和做法，写出了怀特森上课的独特之处。

3.“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造出来的。这种动物从来没有存在过。所以，你们笔记里记下的那些东西都是错误的。难道错的答案也能得分吗?”

4. 课本和老师都不是一贯正确的。事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

5. 不仅要懂得科学知识，还有具有坚持真理的科学精神。

6. 科学精神、科学知识、科学方法等。

一个人的奔跑

1. (1)经典：很有代表性。 (2)空无一人：一个人也没有，让人以为马拉松已经结束

(3)瘫倒：因为力气用尽倒下地上不能动。

(4)轻声：因为没有力气而说话很轻。

2. 坦桑尼亚运动员艾克瓦里在奥运会马拉松比赛中，虽因受伤而远远地落在后面，却仍然坚持跑完了全程。

3.好奇热泪盈眶

4. C

第3篇：如何学习写人的文章

用什么方法学习写人：

1.交代清楚他是什么人，如他的年龄、性别、外貌、职业、性情，及与自己的 关系。

2.要写出人物的特点。就是要写出这个人与其他人不同的地方。只有把特点写 出来了，才能给读者留下深刻的印象，文章也才能与众不同，有了新意。

3.要通过具体的事件来表现人物，决不能象老师给你写品德评语那样来写人。 所选的事件要能充分表现这人性格和品质。

4.要抓住人物细微的动作及其变化，给予具体，生动的描写。即抓住细节刻画 人物，使原来比较平板、模糊的形象变得栩栩如生，有血有肉。

5.在进行人物语言描写时，要符合人物的身份和性格，因为不同的年龄、职业、 性格等的人物，他们所讲的话是不同的，即使是同一个人，在不同的情况下所讲的 话也是不同的。

6.要紧紧扣住人物的特点和文章所要表达的中心思想来写人，不要想到什么就 写什么，马虎拼凑，拉拉杂杂，更不能重复罗嗦，画蛇添足，使人看了不知在说什 么。

写人文章的特点: (1)泛读就是广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路

(2)精读 要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法. (3)通读 即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。

(4)跳读 这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。

(5)速读 这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采取"扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。 (6)略读 这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

(7)再读 有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。

(8)写读 古人云:“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。

(9)序例读 读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。

(10)选读 就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果

第4篇：如何写好写人的文章

如何写好写人文章

沈师附中贾淞

人物是生活中处处可见的，不同得人有不同的品性和外貌，虽然描写起来认为简单，因为每个人都有一个鼻子，两个眼睛，一个耳朵和嘴巴，但要想把一个人通过不同的事例来描写得栩栩如生、惟妙惟肖，也不是一件很轻松的事情。需要把这个人与众不同，颇有特点的一面表现得淋漓尽致，才能使人眼前一亮，仿佛如见其人。这才会给人流下深刻的印象。

下面说几个对写写人作文拿高分的要点：

1、抓住你熟悉的人来写，如果人

物已给出，例如让你写有关于爸爸或妈妈的文章，那么就抓住所写人的明显特征，例如性格、外貌的不同：这个人幽默或者爱唠叨??外貌上面比如脸上有个美人痣等等。并把这些特点结合他的典型事例进行夸大。如果被描写人外貌、形态以及性格上不是很出众，那就挑选他良好的品质来进行描写，比如他善良、勤劳??

写人物一定要结合着事例来说明，所谓写人离不开写事，不加以事件证明，不足以使人物形象化。如果被描写人所做的事情不突出或表现不出人物良好的品质，那可以以平常小事来加以细致描写夸大其内在品质。如果被描写人干脆没有良好品质或和蔼可亲的性格可以直接反面写，写他的缺点，以达到警示或从他身上感悟出某写做人的道理的作用。

2、抓住典型事例，写出最让你铭记的事情，发自你内心地去写，这样也能一步达到让人对被描写人产生深刻印

象的效果。写事时要对事物进行了细致的描写，并对事件来龙去脉把握清楚。

3、用五大描写刻画人物，将五磊描写融于事件中，五大描写分别为：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写和细节描写。

肖像描写。也称外貌描写，是对人物的外貌特点的简短描写，不宜过长，因为肖像描写只是让人对被描写的人物有一个大致的外形轮廓，不是主要对象，正所谓，在文章不要说人长得帅、美、漂亮一类的词，因为说某个人漂亮极了，读者也并不知道他她有多漂亮，具体什么样，还是以事物来展现人物内在的美，是得分的关键。所以好的肖像描写着墨不必多，甚至只有一两个词，就能起到画龙点睛的作用。

语言描写。语言描写是通过文章中人物语言来刻画人物的一种方法。语言描写可以清楚地表现人物性格，使人物更有个性化。如果想写爱幽默的人，可以把他她的语言写得风趣一些。如果想

写爱唠叨的人，例如妈妈，可以把她的语言写得多一些，长一些，一些句子重复出现，

造成使人心理厌倦的效果，从而达到一种唠叨的感觉。所以语言描写很重要。

行动描写。行动描写是用具体行为动作来展现人物性格特色的，恰当到位的行动描写往往能触动人心。例如：有礼貌的哥哥又一次绅士地向大家了个躬。或表现父亲勤劳质朴可以说：爹用他那粗糙的手指一遍一遍地数着钱。行动描写时一定要抓住人物最典型的动作加以修饰，描写，或“父亲头也不抬地一遍遍地在田里耕地”。一般性格内敛，平时不爱讲话的人多半用动作描写，这样可以更好的表现他的内在品质。

心理描写。心理描写是指人物在一定环境中的心理状态、思想活动的描写。心理描写可以直接表现情感与看法，对刻画人物思想品质很有帮助。例：对于事物的憎恨可以写，我心想，我明天一

定要把它除掉。要把人物内心真实感受写出来。

细节描写。细节描写是对人物的某个细微地方所作的描写。细节描写可以丰富文章内涵，可以使人物更加生动。描写一个年迈的老人孤独的样子可以说：一位白发苍苍的老人，拄着拐杖步履蹒跚地走回那无人的家。细节描写可以使画面更生动，无非就是一些修饰性的语言或数词，量词，成语来细致刻画人物，但一定要合理恰当，不要过于繁琐。

以上是五大描写，五大描写采用其中2至3个就可有好效果，更多更好。这五个描写在某种意义上还可互通，例如用神态来表现心理活动，例：小妹妹听完我给她讲的故事后，瞪大了双眼看着我，我早看出了她的心思，于是我为她耐心讲解。

4、采用不同时间段叙述法。这种方法难度较高，但却可以用人物的不同时期或不同年份来表现，通过对应时期

所做的事来更加强烈地表现人物。

例：二十年前，母亲还年轻+事件……

十五年前，母亲憔悴了+事件……

十年前，母亲苍老了+事件……

5、拟用小标题。把人物每做一件事的大体概括下来，也可另类些，可以达到建筑美也称结构美。

6、开头可用回忆式、反问式??开头增加读者阅读兴趣。开头也可使用歌曲中的歌词或名言警句。

7、可埋下伏笔。在某一段落，采用铺垫或设伏法，使文章更有特色，不过这种方法难度较大，做不到下笔之前胸有成竹或对全篇文章有个总览草图的尽量不要轻易尝试，但使用好了必然会使文章有深度，从而获得高分。

8、适当加入插叙或开篇使用倒叙，这会给人造成一种空间上的美感，

使人更有读下去的兴趣，但不要造成突兀的感觉，反倒影响了文章的整体效果。

9、多次说话可采用多分段式，使文章更整齐。

例：母亲说：“……”。

我又说：“……”。

父亲说：“……”。

10、段与段之中，可夹杂过渡句或过渡段，可以使文章更完整，衔接更顺畅，避免出现两段文意不同而造成的突兀感。

以上是我个人的看法和观点，不当之处请多多批评和指正。

有更多咨询请加QQ：929189856

我的其他作品：

《如何写好写景作文》、

《如何写好写人作文》、

《如何写好写事作文》、

《如何写好议论文》、

《名言警句500条》、

《从小必看的诗句名篇》、

《如何巧用修辞手法》、

《考场作文如何应付》等

第5篇：写人的文章

我的朋友——爱哭鬼

金潇x，姓金，名字取自潇洒、飘逸之意，别称小金，雅号“爱哭鬼”，此“雅号”从何而来呢。听我细细道来——

金潇x，实小2007级1班学生是也，一个名副其实的“爱哭鬼”，可算得上是实小的“十大新新奇异人物”之一。

久闻小金是个“爱哭鬼”，他在家里爱哭、在课堂上也会哭——哭，不分场合当否;他有时哭声震天、有时无声啜泣——哭，不管音量大小;他今天哭得可能是泪水如波涛汹涌的洪水、昨天哭得可能是点点泪花盈满眼眶——哭，不论泪水多少;他体育场上摔痛了要哭、一道题做不出也要哭——哭，不问事情轻重……

据实小2007级1班的“史记”记载，小金迄今已大哭、小哭9999次，哭泣最为密集的一天达99次。诸位老师及同学对他只能是豆腐掉进灰堆里——吹也吹不得，打也打不得。

话说期末考试前的一次科学课上，科学课陈老师要求我们做几道关于水的知识的题目。同学们或奋笔疾书、或相互交流。突然，一阵抽泣声想起，大家不约而同地将目光投向小金的座位，果不其然，“爱哭鬼”又出状况了。原来，小金被一道题难住了，一时间愣在那里，自己觉得有些尴尬，不知不觉眼眶已经红润，有点唏嘘了，陈老师注意到了他，刚想发话，他就哭了起来。这时，同学们议论纷纷，有的劝他不要哭了，有的暗暗地取笑他，有的已经习以为常、自顾自地做着题目。一切都无济于事，他还在抽泣。

也许陈老师想治一治“爱哭鬼”，突然“怒吼”道：“你立刻停止哭泣!”震耳欲聋的叫声把小金吓得“毛骨悚然”，片刻，“雨”住了，但是好景不长，啜泣声又起。陈老师似闻一多“拍案而起”，“虎视眈眈”地盯着该生，摆出一副“山雨欲来风满楼”的架势。小金抬头看了老师一眼，一看暴风雨即将来临，恐自己“凶多吉少”，立刻停止了他那“无止境”的哭泣。同学们的目光齐刷刷地投向了他，只见他强忍泪水，可还是一张活脱脱的“苦瓜脸”。一切终于平静了下来，陈老师又继续带我们走进科学的世界。

课后，陈老师请君入“室”，促膝谈心。吾等“狐朋狗友”呆在陈老师办公室外远远地观望。哎，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，他若真如“壮士”一般倒也好了，可我们直等到鸟儿飞了、花儿也谢了，才见他一副泪流满面的样子，垂头搭脑地迈着缓缓的脚步挪出了陈老师的办公室。他的一个“死党”迎接了他，刚想了解一下情况，只见他的眼泪又流了下来——哎，这个“爱哭鬼”!

“爱哭鬼”真悲剧啊!

我的同桌

每个人都有过几个同桌，尤其让你印象深刻的同桌更会成为我们人生中一道美丽的倩影。我的小学生涯里，既有风趣的同桌，又有爱玩的同桌，既有暴力的同桌，也有疯狂的同桌。有一个同桌特别有趣，今天我们就来讲讲讲他。

教室中间组第六排的座位上，周一至周五每天早晨7：45分之前，会有一个黑蓝色的书包躺在蔚蓝色的椅子上，这只书包的主人此刻正坐在座位上。有时我和他比赛读课文，他通常会说一句：“切!还跟我比，看我大败你个片甲不留!”然后埋头苦读，他的眉毛很密很浓，此刻一动不动，只留一双足有铜铃大的眼睛飞快浏览着形形色色的字母。我飞快的读完后一拍桌子，他也很快读完了：“哈哈，比你慢一秒而已，再比一次怎么样?”我摆手推辞，他忽然翻脸了，我只好硬着头皮和他再比一次，这次，他果然赢了。他喜洋洋的咧嘴一笑，不禁让人想起《神奇宝贝》里永不服输的小智。

他鼻梁下方有一颗黑斑，笑起来的时候似乎不敢完全咧开嘴，脸上的红晕散发到整个脸上，有趣极了。他一日晚上听到了一首歌，便在课上天天学给我们听，给写作业的沉闷氛围添了几分愉快。可是日子一天天过去了，他丝毫没有换换口味的意思，我听的耳朵都出茧子了。对他的歌，我个个都是耳熟能详。前几天，我们换了新的组，我让他在新组员面前唱歌，一曲结了，组员笑的前仰后合。他得意洋洋，推倒了他的新同桌的笔盒。他们两个人吵起架来，同桌是个女孩。和他打了起来。好不容易劝停。他说了一句话：“你还没付我唱歌费呢。”同桌差点晕过去。他笑了个天翻地覆。但有时候，他又很宽容。我是个散漫的人，常常喜欢在课堂上手脚僵硬的时候伸伸懒腰，经常把手伸到他的课桌上，他看见了也不说什么，只让我休养完毕就缩回去，谁也不碍着谁。大家都挺和和气气。可是，自从英语老师宣布了评比规则之后，他竟然想通过课代表的身份管我，我很不愿意，我问他：“你为什么要管我呀?”他得意的说：“我管小组的英语，肯定比你好。我保证!”过了一会儿，他见我没反应，竟然开始撒娇：“你就让我管吧。”一个一米五的男生对我撒娇，我肚子笑疼了好一会儿才停，说：“好吧!那就让你负责。”

这就是我的老同桌，有时他很倔强，有时他很脆弱。他对待学习的态度很奇怪，上美术课的时候把我们组的两个人晾在一边，自己和另外一个组员到教室外聊天，可是作业永远工工整整，不漏过任何任务，英语课积极发言，外教课积极参与，因为他，是一名美籍华人，从小在美国长大，接受美国的教育和文化，可是他永远有一点和我们一样，那就是中国心!没错，他就是我们班的混血儿——石天悦。

第6篇：写人的文章

写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。要想写好写人的作文,必须学会以下几个方面的技巧、方法。

一、抓住特点。有的同学爱学习、有的同学爱帮助别人，有的同学爱做小手工，有的同学爱吃零食，等等。这爱学习”爱帮助别人”爱做小手工”爱吃零食”就是这些人的主要特点。写人的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的人，有什么样的思想品质，等等。这些特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。如《胆小的我》，就是抓住了我”胆小的事，写出了我”胆小的性格特点。

二、选好事例。写人的文章，也要写事例，通过一个或几个事例来表现出这个人的特点(最好用两、三件事来写一个人)。选择事例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事例，也就是要选择典型、新颖的事例。作文时，你第一个想到的事例不要用，第二个想到的事例也不要用，第三个甚至是第

四、第五个想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、给人留下深刻的印象。这是因为你容易想到，别人也容易想到，大家都把这样的事写在作文中，作文就成了人云亦云的大路货”，得不到高分或老师的好评。所选的事例要能充分表现人物的性格和品质。当你读完《胆小的我》后，你对我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、运用描写。要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，就要运用动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。如《胆小的我》中吓得我大叫一声，赶忙把眼睛蒙住，心„怦怦‟地跳个不停。”这句动作描写，把我”胆小的性格写得惟妙惟肖。描写要符合人物的年龄、身份和职业。对同一个事物，一个小学生说的话肯定同大学教授说的话不一样。

四、写出细节。要把人物细微的动作及其变化，写具体，写生动。如《胆小的我》中把礼物放在了一个明显的地方”，第二天故意给„忘了‟”。一放”一忘”，把我”胆小的性格特征，给写活了。

五、善用对比。对比是写人作文经常用到的写作方法。可以拿自己的某一方面特点、爱好、特长和他人的对比，即横向对比;也可以写自己现在在某一方面怎么样和过去自己在某一方面如何进行对比，即纵向对比。通过横、纵对比，能把一个人的思想品质、精神风貌、主要特点给突出形象地表现出来。运用对比描写，不应该勉强凑合，适合采用对比写法就用，不适合采用对比写法的就不要用。

总结以上步骤，就是：

一、抓住特点。

二、选好事例。

三、运用描写。

四、写

出细节。

五、善用对比。

PS：这个是写作的方法，并没有给楼主找现成的文章，其实抄到最后害的还是自己。有了方法，写起来就会好的多，说不上“下笔如有神”吧，却也是“得来全不费功夫”!

第7篇：怎样写好写人的文章

写人的文章，必须抓住所要写的人物的特点，具体描写他的外貌、行动、语言和心理活动，使笔下的人物栩栩如生，形象感人。

一、人物外貌描写，就是对人物的容貌、衣着、姿态和神情等方面的描写。写人物的外貌要注意三点：

第一，写人物的外貌是为了反映人物的思想品质和性格特征。如：小作者记叙他的老师那时十八九岁。右嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。在我的记忆里她是一个温柔和美丽的人。这是为了用她那美丽的形象和温柔的性格，衬托她那美好的心灵。

第二，写人物的外貌，要抓住特点，表现出人物的个性。就拿眼睛来说，千百万人就有千百万双不同的眼睛。即使是同一个人，在不同时情况下，眼睛的表情也不同。比如当你成绩考得好时，眼睛会闪烁出欣喜的光芒;当你受到委屈时，眼睛又会流露出哀怨的神情;当你看到不良行为时，眼睛立刻会投以鄙夷的目光。抓住了这些特征，你写的眼睛就活了。

第三，写人物的外貌，要有先后次序。东一笔，西一笔，就没有条理了。

二、人物动作描写。人的思想品质和性格是表现在行动中的。因此要写好人物，一是要多写他做了什么和怎样做的。写人物的行动，既要仔细观察动作的全过程，又要观察整个动作是分几个环节进行的，分辨出动作的变化，这样才能将一连串的动作写好。同时还要用确切的词语，特别是动词来描写人物的动作，以加强文章的表现力。

三、人物的语言。精彩的语言会使读者闻其声而见其人。写人物的语言，要合乎人物的年龄、身份、职业、经历和性格等要有人物的个性特点，不能千人一腔。人物对话的表述形式，常用的有以下四种：

1.先写话是谁说的，是在什么场合，怀着什么心情说的，然后写说的话。

2.说的话写在前面，然后交代这话是谁说的，以及说话人当时的心情、表情、语气等。

3.先写说的话，然后交代这话是谁说的，以及说话时的心情、表情、动作等，再接着把话写完。

4.只有说的话，前、后和中间都不交代这段话是谁说的，读者一看就明白。但这种对话形式多用于写两个人之间的对话(群众场合，七嘴八舌，不需要说明说话人时，也不用这种形式。)

四.人物的心理活动。写人物的心理活动可反映出人物内心世界，表现人物的思想品格，写人物的心理活动，可以直接写出人物对事物的感受，表露人物的内心活动;也可以通过语言动作描写来暗示人物的心理状态。

胆小的我

我是一个胆小的女孩。说起我胆子小，那事可多了。

我非常喜欢看动画片，可是遇到可怕的镜头时，我都不敢看。有一次，我看《多拉A梦》，里面有一只大鳄鱼张着大大的嘴巴，露出锋利的牙齿，突然从水中冒出来，要吃一个小女孩，吓得我大叫一声，赶忙把眼睛蒙住，心“怦、怦”地跳个不停。就连晚上睡觉也梦见

了那条可

怕的大鳄鱼，我只好把妈妈喊来陪我睡到天亮。

去年教师节，我给老师准备了一份精美的礼物。晚上睡觉前，我怕第二天忘记带礼物，把礼物放在了一个明显的地方。可第二天早上，我又不敢送了，就故意给“忘了”。到了学校看见很多同学高高兴兴地把礼物送给老师，老师高高兴兴地接过同学送的礼物。看到这些，我非常后悔，也非常羡慕他们的勇敢，心里想下次教师节我也一定送老师一个礼物。

我一定要改掉胆小的毛病，变得勇敢些!

写人的作文，就是通过记叙人物的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情。要想写好写人的作文,必须学会以下几个方面的技巧、方法。

一、抓住特点。有的同学爱学习、有的同学爱帮助别人，有的同学爱做小手工，有的同学爱吃零食，等等。这“爱学习”“爱帮助别人”“爱做小手工”“爱吃零食”就是这些人的主要特点。写人的作文就是要抓住这些特点，通过特点反映出这个人是什么样的人，有什么样的思想品质，等等。这些特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。如《胆小的我》，就是抓住了“我”胆小的事，写出了“我”胆小的性格特点。

二、选好事例。写人的文章，也要写事例，通过一个或几个事例来表现出这个人的特点(最好用两、三件事来写一个人)。选择事例时，要选那些能打动人、影响人、感染人，给人印象深刻的事例，也就是要选择典型、新颖的事例。作文时，你第一个想到的事例不要用，第二个想到的事例也不要用，第三个甚至是第

四、第五个想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、给人留下深刻的印象。这是因为你容易想到，别人也容易想到，大家都把这样的事写在作文中，作文就成了人云亦云的“大路货”，得不到高分或老师的好评。所选的事例要能充分表现人物的性格和品质。当你读完《胆小的我》后，你对“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、运用描写。要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，就要运用动作、语言、心理、神态、肖像等多种描写方法。如《胆小的我》中“吓得我大叫一声，赶忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳个不停。”这句动作描写，把“我”胆小的性格写得惟妙惟肖。描写要符合人物的年龄、身份和职业。对同一个事物，一个小学生说的话肯定同大学教授说的话不一样。

四、写出细节。要把人物细微的动作及其变化，写具体，写生动。如《胆小的我》中“把礼物放在了一个明显的地方”，第二天“故意给‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”胆小的性格特征，给写活了。

五、善用对比。对比是写人作文经常用到的写作方法。可以拿自己的某一方面特点、爱好、特长和他人的对比，即横向对比;也可以写自己现在在某一方面怎么样和过去自己在某一方面如何进行对比，即纵向对比。通过横、纵对比，能把一个人的思想品质、精神风貌、主要特点给突出形象地表现出来。运用对比描写，不应该勉强凑合，适合采用对比写法就用，不适合采用对比写法的就不要用。