2002年, 教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的意见》中指出:“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”基于这一要求, 医药类高职高专学校的应用文写作课应重点考虑学生专业特点, 以实用为准绳, 有重点、有目标地进行教学。
应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课, 旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力, 以适应信息时代社会对人才的需求。应用文作为时代的产物、信息的载体, 与社会经济、政治、文化、生活等方面有着密切的联系, 信息时代社会更是对人才的应用文写作能力提出了更高的要求。一方面, 大学生在应用文写作方面眼高手低, 并不真正具备熟练写作、成功表达的能力。另一方面, 社会对大学生应用文写作能力寄予了很大的期望并提出了很高的要求。针对这一矛盾, 提高教学效果, 强化大学生应用文写作能力, 无论是为提高和完善应用文写作教学本身, 还是满足社会对人才能力的要求, 都将有现实而长远的积极意义。
笔者根据近几年的教学中抽样调查发现, 能够规范的写作日常应用文体约占20%, 就是平时最常用的请假条的规范写作仅占25.5%, 能够规范写作本专业应用文也不超过30%。
医药类高职高专应用写作教材较少, 特别是结合医药类相关专业的应用写作教材更少。更让人遗憾的是, 大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同, 采用“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—范文与分析—注意事项—练习”的结构形式, 学生一看就懂, 一放就忘, 遇到实际问题根本不知该如何下笔。教材的编写滞后于时代, 范文的选择和体例的安排, 更没考虑现代学生的接受需求和接受心理。
一是教师教学理念层次偏低。现在的高职高专学校, 大都是从中专合并升格而成, 不少教师的教学模式和理念仍未作出及时相应调整。二是教师授课方式单一。受教材及教学内容的影响, 教师多注重文体知识的讲解, 写作实践环节安排较少, 特别是在实际环境中解决实际问题的写作更少。致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法, 内容枯燥、模式呆板、方法单一, 往往是教师教得辛苦, 学生听得无趣, 教学效果不好。三是教师的知识结构的受限制性。在普通高校当中, 应用写作往往是由基础学科教师担任, 只要具备了应用文写作知识就基本能胜任教学。但是在医学类高职高专学校中则需要应用文写作基础知识和专业知识的结合, 也就是说用写作课教师应该具有与学生未来工作相关的行业知识实践。否则, 教学中就失去了行业指导意见, 缺乏说服力, 就不能激发学生的学习兴趣, 教学效果较差。
学生写作底子薄, 对应用文缺乏兴趣。医学类高职高专学校招收的多是理科学生, 高中阶段基础写作训练不足, 应用写作更被忽视, 写作能力没有得到很好的培养。由于写作底子薄, 语文能力差, 上大学后又没有得到正确引导, 因而对语文、应用写作提不起兴趣。这是造成医学生应用文写作现状的内在因素。
他们在写作应用文经常出现许多问题。第一, 错别字、病句比比皆是, 书写不规范。有的学校对多家用人单位进行了调查, 普遍反映毕业生的写作能力差, 写文章和报告经常出现错别字和语法逻辑错误。“安排”写成“按排”, “启事”写成“启示”第二, 文种选择错误, 格式不规范。将“请示”与“报告”混淆, 将“公告”与“通告”混淆。除了文种选择错误以外, 学生对应用文的格式也不能很好地把握, 或格式混乱, 或结构缺失。第三, 缺乏必备的应用写作术语 (词汇) 的运用。如“拟”、“妥否”、“望……为盼”、“就……”“悉”等。第四, 表述含糊, 语言不准, 交代不清。写请假条是学生经常使用的一个小巧而简单的文体, 但常常交代不清请假的缘由、事项。如:“我有事, 需要请假。”
应用文写作课程虽然已经在全国高校开设, 但是, 在医学类高职高专中重视程度远远不够。第一, 课程普遍开设度低, 甚至缺乏连贯性。并不是所有专业都开设应用写作课程, 更何况, 有的学院 (系部) 在此课程的开设上缺乏连贯性, 有的年级开《应用写作》, 有的年级又变成了《大学语文》。第二, 安排的学时少, 学期短, 不能达到应有的效果。一般只有34学时或者17学时, 由于应用文的文种繁多, 且有固定格式, 因此, 不讲写作理论肯定是行不通的;但应用文又是实践性很强的课程, 只讲不练是达不到预期效果的。只有加强学生的练习环节, 才能知道学生掌握的程度, 也才能更好地因材施教。
应用文写作水平是社会对人才需求的重要内容之一, 社会对大学生应用文写作能力寄予了很大的期望并提出了很高的要求。因此, 现代高职高专学校没有理由不重视学生应用文写作能力的培养。现在社会对人才的需求, 几乎都是通过人才市场、学生和用人单位进行双向选择, 或者通过各种招考的形式走上就业岗位。如何使自己的学生具有就业竞争力, 我们就要瞄准社会、用人单位的需求, 有重点地对学生加强训练。在学校层面上, 要认真考虑应用文写作课程设置、教学计划安排、师资力量整合等具体内容。
第一, 教师要加强多学科知识的学习。应用文写作所涉及的不仅是写作理论和写作技巧本身, 而且蕴涵了多个学科的相关知识。教学中, 要从具体的写作形式入手, 针对不同专业的学生, 综合运用各学科知识来完成某一文种的写作, 使学生既能学习写作知识和技能, 又能明了相关知识的重要性, 从而扩大知识面, 锻炼综合能力。第二, 综合运用多种教学法, 做到教学相长。课堂是由教师和学生统一组成的, 教师如果只考虑完成教学任务, 那是远远不够的。因此, 针对不同专业、学生, 运用不同的教学方法, 启发学生思考, 挖掘学生潜能, 以期师生互动。要围绕不同专业的特色, 创新教学设计, 尤其应该在教学内容上满足不同专业学生的需要, 增加专业领域的特色要求。第三, 加强写作训练。应用文写作课应该加强学生的写作训练, 在反复写作的过程中, 提高学生的表达能力和分析问题、解决问题能力。同时, 结合学生的文献综述或课程论文、毕业论文, 有重点地分析、修改, 强化他们的写作能力。
一是学校应不定期将他们送到大学文秘专业培养深造, 达到更高的层次, 以提高教师自身素质。二是授课教师定期深入行业进行实践, 了解相关行业必备的应用文文体和具体行业要求。
概括地说, 当前医药类高职院校《应用写作》课程教学要根据不断变化的职业需求, 向学生传授未来求职应聘和解决实际问题必需的写作理论, 培养和训练其岗位职业必备的实用文体写作技术, 在教学中探索《应用文写作》与不同专业教学相融合的教学实践, 融合专业特色, 不断创新教学设计, 收到了较好的教学效果。对于高职高专医学生来说, 学习《应用文写作》更重要的是利用相关理论顺利完成自己的写作实践, 切实提高自己在特定专业领域的写作水平, 提高竞争能力和生存能力。
摘要：加强医药类高职高专学生的应用写能力, 增强就业竞争力, 已经成为社会需求。但是当前学校的应用写作课程设置、教材的滞后、教师素质和学生本身能力等因素制约了应用写作课程, 导致学生最终的写作能力无法满足社会需求。因此, 只有针对社会对人才的需求进行课程设置、提高教师水平、加强教材建设、改进教学方法, 体现需求性和时代性, 才能提高医学生在特定专业领域的写作能力。
关键词：医药类高职高专,学生,应用写作,现状,对策
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