管理运筹学课程是高等院校的经济管理专业培养方案中的一门必修专业课。是研究合理且最优利用现有资源的一门科学, 主要研究解决现实生产、生活中经常遇到的一些最优化问题。目前为止, 运筹学主要涉及线性规划、整数规划、运输问题、非线性规划、目标规划、图与网络优化、动态规划、排队论、存贮论、决策论、对策论等十多个分支, 每个分支都是为解决某一类特定问题而发展起来的, 各分支均有一套自己的理论和方法。这些内容一方面需要用到高等数学、线性代数、概率论和数理统计等数学理论, 另一方面又与问题背景与应用实践密切相关。所以运筹学课程的思想方法与学生以前接触过的任何一门学科均不相同, 学生在学习过程中需要改变以往数学课的思考方式, 因此运筹学一直是学生认为比较困难的课程。由于传统的数学教育属于知识传授型, 比较注重课程各自的系统性、独立性和方法的应用, 人为地割裂了数学理论和数学方法与应用实践的联系。为适应当前大学教育大众化趋势以及经管专业培养学生的新要求和新特点, 近年来我校对运筹学课程从教学内容、方法、手段等方面进行了一系列的改革, 得到了一些成果和经验。
现在很多教师普遍认为运筹学课程难教, 学生感觉运筹学课程难学, 往往是老师、学生都下了许多功夫, 教学效果却不能令人满意。一方面运筹学课程的分支较多, 管理运筹学的学时有限。另一方面教师受到教材的束缚, 过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性, 从而使课程封闭于固有的理论体系中, 分析问题往往从书本到书本, 缺少典型的教学实例。使得教学脱离实际, 严重地影响了学生学习的积极性。
运筹学课程既有较强的理论性、更有鲜明的实践性。长期以来, 运筹学的教学中, 一部分的教师比较注重管理运筹学的严谨性, 平铺直叙地讲解课程内容, 系统、严谨地进行数学推理, 传授巧妙的解题技巧, 这一教学过程重在解题的技巧上, 使学生提不起兴趣, 反而觉得这门学科很高深、很难学, 学生只有被动地去学习, 以至学生不太愿意化时间去考虑管理运筹学中的更深层次中的问题, 学生学到了一些解题的技巧, 未能理解管理运筹学的思想。一部分教师觉察到前者教学过程的缺陷, 在教学上降低管理运筹学的严谨性, 强调用计算机进行数学模型的求解, 讲解LINDO、LINGO软件, 使学生过度依赖相关软件, 对管理运筹学的解题过程和方法不求甚解, 更不用说掌握管理运筹学的思想, 掌握不到管理运筹学的精髓, 仅能依赖计算机来求解数学模型。
传统教学中由于师生联系方式单一, 师生只充当讲和听的角色, 老师讲授课程时往往采用单一讲授方法, 偏重理论知识的灌输, 学生被动接受, 学生作为学习的主体地位没有充分体现, 不能很好地激发学生的学习兴趣, 因而学生学习的效率不高。
考核方式往往以闭卷考试为主, 主要考查了学生对书本知识的记忆和理解程度, 这种考试关注了结果忽视了过程, 关注了理论忽视了实践, 不能很好地发挥评价的激励、导向和管理的功能, 因而导致学生学习积极性不高。
运筹学课程在教学过程中存在的问题很多, 产生问题的原因也是多方面的, 因此, 我们也要有针对性地从多方面改进教学, 才能获得更好的教学效果。
首先, 改进教育观念是进行教学内容、手段、方法的改革的先导。分析当前教育形势和经管类专业学生的特点, 我们认为经管类专业运筹学课程教学的目的, 应该着重在运筹学基本概念的理解、基本原理的掌握以及基本方法的应用上, 使学生通过运筹学的学习, 能够应用运筹学的思想、原理、方法去分析和解决管理工作中存在的最优化问题, 即将教学重点放在运筹学在经济管理中的应用上。因此在教学内容上应适当地加入一些社会管理中经常遇到的一些实际问题, 如运输问题、企业的投资计划问题和企业产品加工库存问题等。为此需要改变传统的教学模式以三基 (即基本知识、基本理论、基本方法) 为目的的训练方式, 改变教学只满足于教师在课堂上灌输知识, 教学内容重经典、轻现代, 运算技巧多, 实际应用不足的教学体系。其次, 在教学内容上要融入数学建模的思想。在实际的教学过程中, 我们要逐步引导学生利用运筹学各分支模型的思想方法来解决一些实际问题。应该注重引导学生从实际问题出发, 恰当假设决策变量来构建模型的目标函数和约束条件, 同时辅以实例让学生体会如何建立模型并掌握用运筹学的相应方法来求解模型。通过对生活中案例的建模求解, 让学生深刻体会到运筹学的实用价值, 加深对运筹学思想和方法的理解, 从而避免了枯燥乏味之感, 进而调动起大家的学习兴趣和热情。
首先, 为了使学生的课堂学习取得良好的效果, 教师自身必须优化知识结构, 提高表达能力。教师在课堂上的上下贯通, 挥洒自如, 旁征博引, 妙趣横生, 是激发学生学习兴趣的必要条件。为此, 教师必须不断提高自身的专业素养, 涉猎广博的知识领域, 在具备扎实的专业知识的基础上, 更要对与企业管理紧密相关的案例背景以及解决相关问题的思路和方法均要有足够的造诣, 这样才能在教学中把各学科有机结合并给与创新, 而不是空洞地把运筹学当作数学课来教授。其次, 教师应该主动抛弃“满堂灌”的教学方法, 变为课堂教学、课堂讨论、案例教学等形式相结合, 充分调动学生的主观能动性。借鉴众所周知的历史典故有针对性地引出当下社会中的国计民生问题, 逐步启发引导学生参与讨论, 提出问题, 分析问题, 进而得出解决问题的优化方法, 既可活跃课堂气氛, 又能使学生体会到运筹学的魅力, 积极主动地去学习。另外, 加强理论学习与实践教学相结合。对于实际问题如果仅仅利用掌握的原理和方法给出解决问题的方案, 却由于变量多、约束条件复杂、计算过程繁琐甚至无法实现而不能得出最优结果, 会使该方案显得苍白无力, 也不能真正体现运筹学这门课程的优越性。此时可借助于LINDO、LINGO等软件利用计算机的强大运算能力是问题真正得到解决, 理论与实践有机结合, 相辅相成, 既能使学生巩固理论知识, 又能培养学生的动手能力, 学以致用。最后, 传统板书与多媒体课件相结合来提高教学效果。对于理论推导复杂逻辑性较强的公式可通过传统板书来讲解, 有助于学生紧跟教师的思路, 仔细推敲, 深刻理解。对于概念定理等规范性的内容以及图表可借助于多媒体技术, 使教学内容形声化、表现手法多样化, 把抽象、枯燥的讲解变得生动形象。
我们对《管理运筹学》这门课的考核方法也进行了相应的改革。原来的考核办法是平时成绩占20%, 期末成绩占80%。期末考试是闭卷考试, 按照固定的内容和格式出题, 学生为了应付考试, 临近期末考试突击式复习, 造成了高分低能的现象。显然, 这与应用型人才的培养目标不相适应。为了保障教学改革取得良好成效, 我们对考核方法做了尝试性的改革。因此改进的考核方式主要包括以下几个方面, 其中平时作业占20%、案例报告占30%、期末成绩占50%。这种考核方式和单一考核方式相比较, 既考查了学生对基本理论和方法的掌握程度, 也锻炼了学生运用运筹学知识解决实际问题的能力。
总之, 通过近几年的教学改革与实践, 管理运筹学课程的教学效果取得了较好的效果。
摘要：管理运筹学是经管专业的一门重要的专业课。本文针对大学教育大众化以及经管专业专业学生的新要求和新特点, 从教材与教学内容、教学方法、考试评价等方面进行了一系列的改革, 得到了一些成果和经验。
关键词：管理运筹学,经管专业,教学改革,实践
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