生物科学类专业的简历

文秘：

1.主要接待客户、整理公司文档、员工考勤、会议记录，银行电汇，整理公司员工每周的工作汇报，负责每日维修产品并做好记录，处理客户反馈意见。

2.协助总经理对客户回访，开拓新客户，维护老客户等工作。

订单：

1.和厂家确认客户所需货品是否有货，对客户需求的产品进行核对型号后对照价格表给予报价，客户签订合同后，按需求给予订货。

2.下订单给厂家并和厂家确人发货日期和发货方式并记录发货的快递单号和空运单号，以便查询。

跟单：

1.在下订单后，按照厂家发货时期开始追货，确定货已发出，到货时期。

2.货到后，按照订单来清点货物，对于未到的货物及时向厂家反应。

仓管：

1.负责仓库货物的管理，对于仓库所有物品必须熟悉。

2.对于拿出仓库的任何东西都会做详细的`记录，确保仓库物品丢失。

3.每月都会做详细的仓库清点，并做好明细表转给经理.给予经理建议  需要处理的货物和需要订的货物，保证仓库货物的平衡。

在工作期间认真学习的相关知识，对于以上工作均有丰富经验，可胜任此类工作。

.09-2006.07  南阳师范学院  音乐教育    毕业证书

生物科学类专业的简历 篇6

1 化工类专业生物化学教学中存在的主要问题

1.1 教学内容多, 学时少

生物化学内容包括静态生物化学和动态生物化学。静态生物化学包括糖类、脂类、蛋白质、核酸和酶等生物大分子的结构、性质和功能;动态生物化学包括生物氧化、糖代谢、氨基酸代谢、脂类代谢、核酸代谢、蛋白质的生物合成以及代谢调节等内容。理科院校生物化学理论学时数一般为72~112学时, 而工科院校生物化学教学计划安排中多在36学时左右[2]。我校2006-2010年化工类专业生物化学为36学时, 2011年缩短为32学时。要用较短的时间从一定的深度和广度教授大量的生物化学知识, 并使学生理解和掌握, 是较为困难的, 这就对教师提出了更高的要求, 需要寻找合理有效的方式, 改革教学过程[2]。我校多年的生物化学教学效果问卷调查结果显示:历届学生反馈的意见中经常出现教学内容多, 教学节奏快, 知识点多, 记忆理解难度大等问题, 这无疑也应证生物化学学时紧与内容多的矛盾。

1.2 缺乏配套的教材

生物化学教材较多。我校生物工程、生物技术专业采用的教材为高等教育出版社发行的王镜岩主编的《生物化学》 (第三版) 。王镜岩主编的《生物化学》理论体系全面、解释翔实, 并涉及许多学科前沿知识[2]。但是由于化工类本科学生课时有限, 此教材对化工相关专业教学显得难度较大。我校制药工程、药物制剂、应用化学和化学工程与工艺专业工业分析方向采用的教材为化学工业出版社发行的张洪渊, 万海清主编的《生物化学》, 该教材比较适合工科生物化学教学需要, 内容简明, 有生化知识的应用实例, 有利于学生理论联系实际, 加强对课本知识的理解, 但教材体系存在不足, 部分内容交待不够。我校化学工程与工艺专业化学工程、工业催化与煤化工、有机与石油化工等方向2006年-2010年采用的教材为高等教育出版社发行的罗纪盛等修订的《生物化学简明教程》 (第三版) , 该教材编排体系与王镜岩主编的《生物化学》 (第三版) 相仿, 内容简明, 图表明晰, 关键知识交待明了, 但缺乏生化知识的应用实例。我校化学工程与工艺专业化学工程、工业催化与煤化工、有机与石油化工等方向2011年开始采用的教材为高等教育出版社发行的张丽萍、杨建雄主编的《生物化学简明教程》 (第四版) , 该教材延续了罗纪盛等修订的《生物化学简明教程》 (第三版) 的特点, 增加了篇幅, 调整了部分编排体系, 补充了新进展, 更新了部分内容, 但出现了多处分子式的错误现象, 删掉了前一版本中的一些经典图表, 依然未增加生化知识的应用实例。因此, 在目前已出版的各类生物化学教材中, 还未有能够充分体现化工性质的教材, 现有教材与化工类专业特点的适宜性不强[2]。

1.3 缺乏设置实验环节

生物化学是一门以化学为手段, 探索生命奥秘的一门科学, 随着生物学的发展, 越来越多将生物化学和分子生物学的理论与技术结合起来。生物化学实验教学一直是生物化学课程的不可缺少的重要组成部分。生物化学实验教学要求学生通过实验能对基本的生物化学技术, 如糖、蛋白质和核酸的分离、纯化和鉴定比较熟悉。此外通过实验, 可培养学生动手操作能力和发现问题、分析问题和解决问题的能力, 从而加深对静态生物化学内容的理解。然而, 我校化工类专业生物化学课程由于学时所限, 没有开设生物化学实验, 无疑影响生物化学理论课教学效果。在历年教学过程中, 有不少学生表达希望开设实验的愿望。

1.4 学生缺乏兴趣

我们在教学实践中发现, 与理科学生相比, 化工科学生普遍对生物化学课程的学习兴趣不高。由于化工类专业学生的专业还是以传统化工知识为主, 生物化学课程与其他课程间的联系不明显, 多数学生认为学习生物化学用处不大, 从心理上就将该课程列为“选修”范围。与化工专业其他课程相比, 生物化学讲授的内容微观、抽象、繁杂, 学生感觉难以深入理解[2]。另外, 我校化工类专业学生招生人数多, 合班教学且教学班多为超标班, 课堂上教学互动无法照顾多数。作业题多为文字叙述题, 计算题, 推断题较少, 而工科学生更喜欢计算题和推断题。由于以上原因, 学生缺乏学习生物化学的兴趣, 不能正确对待生物化学课程, 造成了感觉难学一干脆不学一更难学的恶性循环[2]。

2 化工类专业生物化学教学改革的措施

2.1 加强教材选择, 优化内容配置, 建立合理教学体系

目前针对化工类专业的生物化学教材很少, 教学中基本上采用经典教材为主要参考书, 增加生物化学应用案例以加强理论与实践的联系[2]。在教材选择与处理过程中, 以生物化学经典教材内容体系为基础, 根据授课对象和学时优化内容配置, 将体现工科特色放在首位, 建立合理教学体系。教材的结构体系和内容与教师的授课体系和顺序基本一致。

在教学过程中, 为使学生掌握生物化学的课程体系, 明确课程重点和难点, 本课程设置十二章, 除第一章绪论外, 其他章节分为三个模块:模块一为生物大分子, 包括蛋白质、核酸和酶, 糖类和脂类分别并入模块二中的糖代谢和脂代谢;模块二为生物代谢能量的产生和储藏及大分子前体的生物合成, 包括生物氧化、糖类与糖代谢、脂类与脂类代谢、蛋白质的降解和氨基酸代谢和核苷酸代谢;模块三为遗传信息的存储传递和表达, 包括核酸的生物合成、蛋白质的生物合成和物质代谢的相互联系和调控。这样不仅简化了原有知识体系, 而且很明确地提出了生物化学的重点, 即生物大分子结构、功能与代谢, 让学生从第一节课开始就能把握生物化学课程的知识框架和学习重点。

2.2 制作精良的多媒体课件, 控制讲授节奏, 提高课堂教学效率

多媒体教学具有形象、鲜明、具体、直观、生动、简明、快捷等优点。生物化学的课程特点决定了其采用形象化的多媒体教学模式, 可以动态地演示生化代谢过程, 能将抽象复杂的生化反应转化成形象具体的生化知识。多媒体教学非常适合生物化学信息量大、学时紧的工科生物化学的教学。简化了教师教学与学生学习的过程, 并提高了教学效率[1]。提高多媒体课件的制作质量是保证生物化学课堂教学效率的前提, 在设计和制作课件时应遵循以下原则:创造性原则、启发性原则、从简原则和留白原则[3]。

生物化学中糖酵解、三羧酸循环、脂类代谢、DNA的复制、蛋白质的生物合成等代谢过程最让学生头疼, 尤其对物质的循环路径理解不透, 反应多, 涉及的酶和物质也多, 不易记忆等问题困扰学生。在教学过程中, 利用多媒体可见可循环播放的特点, 采用不同形式的重复, 强化记忆, 突出重点。如在讲授糖酵解过程时, 先分步讲述10步反应, 强调限速反应、耗能产能、产还原力的反应等核心内容, 然后在一张片子上再现10步反应, 再次强调关键点, 最后进行总结。教科书和黑板式教学均无法良好地表现这一连续的多步骤动态过程。另外, 适时播放很多代谢过程的动画或视频, 如DNA的复制、蛋白质的生物合成等动画等, 学生清晰地掌握了讲授内容而且兴趣很浓。

多媒体教学具有集成性、快捷性、交互性等诸多优势。但应用多媒体教学, 学生视听并用, 精力高度集中, 身体容易疲劳, 存在教学节奏加快与学生注意力集中的时间减少的矛盾, 教师应将多媒体教学的集成性、快捷性与学生对知识的吸收、理解节奏有机结合, 不单单追求讲得快、讲得多, 而应做到循序渐进。快慢得当。使学生面对大信息量刺激的时候, 在视觉、听觉与精神上有张有弛.轻松地将一个一个知识点由感觉一知觉一短时记忆, 反复刺激后形成长时记忆, 做到从不知到知之, 从知之不多到知之甚多。此外, 教师在课堂上应尽可能增加一些板书, 对于要求掌握程度不同的教学内容给予适当提示, 在投影文字中, 将需要做笔记的部分用特殊颜色标出。使学生主动适应教师授课的思路与规律, 学会正确做笔记的方法[3]。

2.3 合理设置问题, 启发学生联想与推理, 多角度提高学生学习兴趣

PBL (以问题为导向的教学方法Problem-Based Learning) 教学是以学生为主体, 以老师为主导, 以问题为中心, 让学生在整个教学过程中, 课下查阅相关各学科资料, 课上发挥主动作用, 最终达到培养学生积极学习的兴趣和能力以及创新意识和创新思维的目的。PBL模式是强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 培养自主学习的能力[4]。在工科院校生物化学教学中, 为了更好地提高教学质量, 可尝试将PBL教学模式穿插到传统教学过程中, 主要包括以下过程:结合专业特点。选择适合PBL模式教学的内容;联系生活实际设计问题[5]。

通过知识性问题使学生激活已有的知识;通过探究性问题使学生发现认知的差距;通过控制性问题引导学生思维的方;通过发挥性问题激发学生创新的意识;通过热点性问题促进学生趋近学科的前沿;培养学生的创造性思维能力。在课堂中营造质疑环境, 创设思维型质疑的过程[6]。鼓励学生创造性思维的发挥, 鼓励学生敢于提出新问题, 发表新见解。

2.4 注重培养学生自学能力, 加强理论联系实际, 提高课堂教学效果

教学中, 把教知识和教方法相结合, 教师不仅要传授知识, 更重要的是教会学生学习的方法, 培养学生自我获得知识的能力[1]。例如, 对于维生素与辅酶一章, 提一下作为辅因子的水溶性维生素的种类, 其他内容安排自学。对于核酸的合成与蛋白质的合成均只讲授原核生物的合成机制, 而真核生物的合成机制均安排自学。辅以课外综合性的思考题, 引导学生对所学知识进行归纳比较, 既利于学生复习记忆, 又可培养学生的综合比较能力。

在教学中联系工业生化中的应用实例提出问题, 引导讨论, 来阐明理论教学中的重点难点问题[7,8]。例如用酶的竞争性抑制原理解释磺胺药的抗菌机理和解决抗生素的抗药性问题。在讲授糖酵解的产物丙酮酸的去向时, 介绍乳酸发酵和酒精发酵工业。在讲授三羧酸循环时, 介绍柠檬酸工业、氨基酸工业等情况。诸如此类的拓展知识介绍无疑让学生认识到很多生化物质已成为工业品, 进而认识到糖代谢与发酵调控的重要性。实践证明, 这种教学法具启发思考和激发学习积极性, 理论联系实际, 用抽象的生物化学原理解释工业生产与医药实践中的具体现象, 启发学生勤于思考, 深入理解理论, 并活学活用, 有利于提高课堂教学效果。

课堂教学是一个多因素、多层次的系统, 教无定法, 方法要为内容服务, 只有选择合适的方法, 多法并行, 从不同侧面、不同角度进行课堂设计, 才能上好一堂生动的生化课, 取得良好的教学效果[1]。而对于化工类专业的学生生物化学的教学则更应该考虑学生的背景和其他专业课程之间的联系, 让学生感觉学有所用。只有让学生从内心喜欢, 接受生物化学, 才能达到一个理想的教学相长的境界。当然, 要达到这种境界, 还任重而道远。

参考文献

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[5]伊艳杰, 张长付, 李欢庆.运用PBL教学檩式提高工科生物化学教学质量[J].科技信息, 2009 (30) :19.

[6]燕红, 王毅.在工科生物化学教学中学生多元智能培养的各项措施[J].黑龙江科技信息, 2011 (5) :171.

[7]张元兴, 欧阳立明, 欧伶.案例教学法在工科生物化学中的应用[J].化工高等教育, 2006 (5) :92-93.

生物科学类专业的简历 篇7

关键词：材料科学基础；课程体系；优化

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0119-03

随着现代科学技术的高速发展，自然科学之间更加相互渗透、融合和交叉。陈旧的基础课教学内容和体系与新的科学前沿理论的矛盾日益突出，因此，有必要对现有的知识体系和专业格局进行调整和重组，建立综合性材料科学与工程专业，以适应未来知识经济的发展对材料类专业人才的需求。“材料科学与工程”专业在教育部1998年正式颁布的本科专业目录中作为引导性专业提出，体现了材料科学与材料工程相互交叉与相互渗透综合的发展趋势，也符合社会所需复合型人才成长的要求。“材料科学基础”是该专业的一门重要的专业基础课程，担负着公共基础课和专业课程之间的衔接作用，也是研究生入学的必考课程。该课程对材料科学与工程专业人才运用理论知识解决实际问题的能力的培养、创新能力的培养、科学的思维方法的培养和整体知识结构的构建具有奠基作用。因此，我们在教学内容方面进行了改革与优化整合。

一、教学内容优化的动因

根据教育部提出的拓宽专业口径、按专业大类进行人才培养的基本思路及1997年国务院学位办颁发的新专业目录中提出的引导性专业——材料科学与工程专业，部分高校材料类的专业设置不再分为无机非金属材料工程、高分子材料与工程和金属材料，而是按照材料科学与工程一级学科进行重新设置，“材料科学基础”作为材料科学与工程专业的专业基础课，其教学内容和教学体系也进行了相应的改革。安徽建筑工业学院作为建筑类一般本科院校，其材料类专业是按二级学科进行课程设置，设高分子材料与工程、无机非金属材料工程以及电子科学与技术（电子材料方向）三个材料类专业，各成体系。其中关于材料科学基础的教学从各专业课程的安排上看，无机非金属材料工程专业和电子科学与技术（电子材料方向）专业开设“无机材料科学基础”，其重点是无机材料的结构、组成和性能之间的关系及其变化规律，内容相近；而高分子材料与工程专业未单独开设材料科学基础课程，材料科学基础中大部分相关的理论分散在专业基础课程“高分子化学”和“高分子物理”中，其中涉及较多的是制备科学而关于高温烧结、扩散、固相反应和相变过程及晶体结构和缺陷理论则涉及的较少。然而，社会需要的人才正向着复合型人才发展，材料也正在向着功能型和复合型发展，因此为了满足社会对材料类人才的要求，培养人才应具有大材料专业的理论基础，故必须对无机材料科学基础的教学内容进行合理的优化和整合，同时考虑安徽建筑工业学院的特色，构建具有自己特色的“材料科学基础”一级学科平台课程体系。

二、教学内容的优化原则

围绕材料科学与工程专业培养目标和人才培养规格构建具有建筑类一般本科院校办学特色的材料科学基础学科基础平台课程，其重点是“厚基础、宽口径”，夯实学生的学科基础知识，强化实验技能的培养，增强学生对社会的适用能力；加强相关课程的综合，一起考虑高分子材料与工程、无机非金属材料工程以及电子科学与技术（电子材料方向）三个专业的相近课程，根据无机材料科学基础、高分子物理和高分子化学课程在人才培养中的作用，对其重新定位，整体优化课程体系；同时坚持先进性原则，突出高、新、精、实的特点，紧跟学科发展前沿。

三、课程教学内容的优化

1.理论教学内容的优化。材料科学的核心内容是对结构的认识以及结构对性能的影响。性能是由结构决定的，而外界条件则控制着结构的形成，因此，研究过程是理解结构的重要环节。搭建一个合理的材料科学与工程的知识平台，达到突出共性教学的目的，根据制定的本专业培养目标、要求及培养方案，对教学内容进行了优化整合，将课程教学内容分为三部分：①相图及其应用部分。包括一元、二元、三元相图及其应用等内容。主要从热力学方面介绍物相的形成及转变的条件和规律，为材料设计和制备过程中工艺条件的确定奠定科学基础。②材料动力学部分。包括扩散、固态反应、相变及烧结等内容。该部分涉及的是高温下材料的动力学过程，是材料在生产、加工及使用过程中所必须掌握的物理化学理论基础，该部分四个过程的控制对材料的结构形成及材料性能的控制起着决定性作用。③材料的结构与性质部分。包括结晶学基础、晶体结构和晶体结构缺陷、非晶态结构与性质及固体的表面与界面，全面介绍材料的内部结构及与性能的关系。我们在课程体系的构建方面注意了如下几点：加强基础、拓宽专业、注意理论体系的贯通融合、与专业课的衔接、课程内容的先进性。充分体现宽基础，打破三大材料的原有界限，从材料科学与工程专业的角度优化整合教学内容。从各种材料的共性规律和材料科学与工程一级学科的基本原理出发，同时兼顾不同材料的个性特征，从理论范畴和科学体系层面上进行整合贯通。从固体物质的内部与表面，微观与宏观，静态与动态过程等不同角度不同层面，阐述固体材料质点的空间排列规律，晶态、结构缺陷和非晶态结构，固体的表面与界面，以及相平衡、扩散、相变、固相反应及烧结等理论基础知识，使学生掌握材料的结构，了解材料结构、组成与性能间关系的基本规律，为今后专业知识的学习和研究打下扎实的宽专业口径的理论知识基础。另外教学内容突出高、新、精、实的特点，紧跟学科发展前沿开阔学生视野。如在讲金刚石和石墨的晶体结构后补充讲解碳纳米管和石墨烯的结构；在“烧结内容学习中，简单讲述微波烧结、热等静压烧结等新型烧结工艺等。通过介绍这些科学前沿研究成果，增大学生的学习兴趣，更深的了解和认识材料专业的地位。在教学中，教师可以讲授自己的科研成果和相关领域当前的科研发展动态，将教学和科研结合起来能很大程度地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，提高学生的创新动力。

2.实践教学内容的优化。我院为地方一般本科院校，培养的人才主要服务于地方建设，因此材料类专业的建设应立足于培养适应区域经济和行业发展需要的材料工程师的工程教育，培养中应“突出实践，强化应用”，侧重材料改性、材料加工和材料开发应用，造就从事检测、材料设计、制造、技术开发、指导和经营管理的工程应用型人才，为此，对实践教学内容进行了优化。以各种材料的结构与成分、性能、制备与加工为主线，针对高分子材料、电子材料和无机非金属材料的共性内容，对教学实验进行了重组与优化，在原各专业实验室的基础上，组建了学院管理的院级平台实验室，其由材料组织结构实验室、材料性能实验室和材料制备实验室三个专业实验室组成，覆盖整个材料类专业的专业基础课程和专业课程的教学实验。在实验教学过程中以综合性和设计性实验教学为重点，对实验教学进行改革，以加强学生实践能力和创新能力的培养。通过对实验课程内容的调整与整合，开发新的实验内容，组织有科研项目的教师在高年级中双向选择对研究有兴趣的学生提前进入教师研究室，进行自己喜欢的课题或参与教师的教研或科研项目，这样学生可以把所学的理论知识真正应用到实践中，有利于锻炼学生独立的工作能力、掌握科学的研究方法和培养创新性的思维。毕业实习、毕业论文（设计）是实践教学中非常重要的一个环节，针对以前毕业实习集中进行的弊端，并结合高校实习环节所面临的实际问题，将毕业实习改为分散性实习，实行毕业实习的指导教师负责制，指导教师根据课题所涉及的内容有针对性地进行毕业实习，使毕业实习真正做到实处。此外，在毕业实习、毕业设计（论文）工作中引入“产学研结合”机制，通过产学研联合，不仅增加了学生的锻炼机会，还有利于建立高校与企业、科研院所之间密切而稳定的合作关系。

四、总结

作为一级学科平台基础课程的“材料科学基础”是材料类专业必修的主干课程，在“大平台，宽口径”的培养模式下建立突出共性教学、有特色的教学体系已势在必行。因此必须对建筑类一般本科院校材料类专业“材料科学基础”教学体系进行优化整合，构建新时代“材料科学基础”教学体系，以适应新时代人才培养和社会的需要。

参考文献：

[1]张联盟.材料科学与工程专业教学改革与实践[M].武汉理工大学出版社，2003.

[2]靳正国，等．大材料专业“材料科学基础”课程教改的认识与实践[J].高等工程教育研究，2005（增刊）：31-35．

[3]李红，薛博，李卫，刘英，容建华，尤德强.材料科学与工程专业“材料料学基础”大平台教学研究[J].新课程研究，2009，（159）：58-60．

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[5]齐义辉，韩萍.材料科学基础课程的教学改革与实践[J].辽宁工学院学报，2007，9（2）：138-139．

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