农村幼儿园区角设计本土化探究
摘 要：不同的幼儿园区角设计应该有所不同、各具特色。现实中一些农村幼儿园没能根据城乡差异、幼儿特点、园本特色等进行科学设计，存在着功能模仿雷同、材料陈旧老化、缺乏本土特色等现象。文章从农村幼儿园区角设计存在的缺陷、特色化要求以及本土化实效三个方面论述农村幼儿园区角设计应该在农村化、本土化、园本化下功夫，构建独具特色的区角文化。
关键词：农村幼儿园;区角设计;农村化;本土化;园本化
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。区角是幼儿园环境的重要组成部分，发挥着环境育人、活动育人的重要作用。科学合理的区角设计能够提供积极有益的环境刺激，有利于幼儿利用区角材料自觉主动参与各种有益的体验活动，从而获得新知识，巩固旧有经验。但是，一些幼儿园尤其是农村幼儿园不懂得区角设计的基本原理与要求，没能根据城乡差异、幼儿特点、园本特色等进行科学有效的设计，存在着功能模仿雷同、材料陈旧老化、缺乏本土特色等现象。
一、农村幼儿园区角设计存在的缺陷
第一，功能模仿雷同。一些农村幼儿园没有科学分析农村幼儿的认知特点与兴趣爱好，没有注重提炼园本文化与特色，没能根据学园实际与幼儿特征来设计区角，习惯于看到某个幼儿园区角设计美观、有趣，就纷纷借鉴效仿。同时，不少区角离不开美术、手工、阅读等主题，区角设计呈现千篇一律、大同小异等状况。第二，材料陈旧老化。有的农村幼儿园舍不得投入资金添置区角材料，不愿意去挖掘丰富多彩的农村、农业、农民资源材料，不善于发动师生积极搜集那些唾手可得的乡土资源材料，只是年复一年地重复使用那些残缺、破旧甚至过时的区角材料。教师根据没有新意的主题简单地进行区角布置，吸引不了幼儿的学习与活动兴趣，教育效果自然大打折扣。第三，缺乏本土特点。一些农村幼儿园缺乏自己的主见与思路，区角主题时而是文明礼仪，时而是体育健身，时而是民间艺术，没有形成自己的园本文化;另有一些农村民办幼儿园为吸引生源、迎合家长的需要，在幼儿园区角设计古文阅读、拼音、计算等幼儿不感兴趣的主题。这种不切实际、脱离本土的做法，实际上是幼教小学化的显现，有悖幼儿教育发展规律的要求。
二、农村幼儿园区角设计的特色化要求
環境是重要的教育资源，幼儿园应通过创设和利用周围环境来促进幼儿的发展。科学合理的幼儿园区角设计，不仅为幼儿提供学习知识的自由空间，而且为幼儿提供了游戏活动的快乐天地。农村幼儿园有别于城区幼儿园，只有在科学遵循幼儿身心发展特点和规律的前提下，确立办园优势，定位办学方向，在区角设计上突出农村特点、本土特征、园本特色，才能调动和激发幼儿学习兴趣与热情，真正促进幼儿身心和谐发展。
(1)农村化。农村幼儿远离城市，不熟悉城市的高楼大厦、车水马龙、灯火辉煌，却十分熟悉农村的田园风光、山水风情、乡土气息。幼儿园与教师要认识到农村特有的传统知识和本土文化遗产优势，因地制宜、因园而异，充分利用农村丰富的自然资源和社会资源，精心设计富有农村特点的校园环境、区角空间，让每一堵墙、每个区角都充满农趣和生机。幼儿园应根据课程要求，确定若干主题，组织教师、幼儿及家长广泛收集各种溪石、柳条、树叶、草梗等自然材料，收集玉米皮、竹篾、果壳等农家材料，收集纸盒、蛋壳、瓶盖、饮料瓶等废旧材料，经过筛选、清洗、消毒后，开展利用废旧物品变废为宝活动，调动幼儿动手实践的热情。比如，教师可以组织幼儿用竹篾编制斗笠，将草梗做成草扇，将成熟的葫芦涂彩后制成一个个活泼可爱的葫芦娃，用饮料瓶与花草编织成形式多样的美丽花瓶，等等。然后将这些“作品”进行整合，精心布置“农家欢”“丰收了”“田园风光”等主题区角，让区角形成一道道农村特色的亮丽风景线。
(2)本土化。幼儿园要引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣;要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。不同幼儿园所处地域不同，区角设计也应有所区别。农村幼儿园根植于农村大地，农村各地自然资源与风土人情同样千差万别。幼儿园要立足本乡本土，科学划分功能区角，精心设计区角主题，挖掘本土特有的材料，填补玩具上的缺失，让幼儿自由自在地利用区角资源进行益智游戏，在健康愉悦的环境中活泼快乐地成长。福建省闽清县是福建省重点林业县和南方杂果基地，是橄榄、柑橘生产基地之一，是中国釉面砖重要生产基地之一和福建省最大的电瓷出口基地。幼儿园充分抓住这些特点，将幼儿喜闻乐见的乡土资源经过艺术改造、巧手设计，精心布置成一个个生动活泼的区角。比如，在区角布置闽清小吃一条街、泥塑车间、创意空间、植物园、陶瓷展等，展现本土自然风光、风俗民情、传统技艺，让区角散发浓浓的乡土气息，让幼儿更加直接地感知家乡的风土人情，培养他们的爱国爱乡情感。
(3)园本化。农村幼儿园应该有农村幼儿园自己的特色，不同幼儿园应该根据自主自治原则，构建富有个性化的园本文化、园本特色。闽清县池园镇是瓷器之乡，有丰富的高岭土(瓷土)等矿物资源和精美的陶瓷作品。幼儿园抓住这一特点，每学期都制定动物世界、海底世界、艺术品、生活用品等不同主题，邀请家长到幼儿园与孩子互动，开展泥塑、彩绘等创意活动，形成瓷艺教育园本文化。幼儿园还在不同区角，展示与陶瓷有关的材料，开展与陶瓷有关的体验活动。比如，在美工区，教师组织幼儿利用瓷砖、树枝、树叶、芦根、玉米皮等进行绘画、贴画等美工活动，培养他们的美术兴趣;在科学区，教师引导幼儿用圆形电瓷、锥栗(板栗)及废旧物品制作陀螺、天平等，培养他们学科学、爱科学的意识;在数学区，教师利用电瓷、树枝、小石子，开展分类、分成与计算等活动，教给他们数学基本常识;在语言区，教师教幼儿学说闽清方言童谣，培养他们的口头表达能力。各种活动结束都进行总结评比，并将幼儿制作的优秀美工、科学等作品配上幼儿与家长的姓名与相片，在各个班级区角给予展示，让幼儿体验到成功的快乐。
三、农村幼儿园区角设计本土化的实效
区角活动是幼儿形成能力、积累经验的载体，是幼儿与老师、与同伴、与环境互动的中介。实践证明，区角设计本土化既经济实惠，又十分切合农村幼儿园实际需要，对幼儿园、对教师、对幼儿都十分有益。
(1)激发幼儿学习兴趣。农村幼儿生在农村、长在农村，耳濡目染乡土自然资源与人文风情，区角设计农村化、本土化，能让幼儿倍感亲切，自然更能吸引他们的眼光。利用幼儿熟悉的材料开展游戏活动或主题教育，符合幼儿的心理特点，更能激发幼儿学习的兴趣与潜能。手工制作活动能充分调动幼儿的参与热情，促进幼儿的主动发展。
(2)推动家园配合协作。在区角设计过程中，幼儿园应通过微信或QQ群，动员家长帮助孩子选择、收集区角所需的乡土材料;借助家长开放日，引导家长参与孩子的泥塑、彩绘、创意互动活动，增强亲子活动的实效性;功能区角材料如有损坏、缺失，教师应动员热心的家长协助修理与维护，让功能区角更加完美，有效促进家园配合与协作。
(3)促进教师专业成长。对于善于学习思考的教师来说，区角设计本土化能够引发他们的教育反思，引领他们深入挖掘农村乡土资源的教育价值，探索与设计符合农村幼儿特点的区角主题，拓宽教育教学改革思路，改革切合幼儿实际的教学模式，推进园本文化建设，从而提高自身综合素质，加快专业化成长。
四、结束语
綜上所述，区角设计是校园环境设计的一个部分，区角活动是个性化的教育活动形式，也是教育目标的具体体现。农村幼儿园应设计源于自然又超乎自然、来自乡土又超越乡土的活动区角，打造具有乡土特色、富有教育意义的校园环境，建设独具风格的园本文化，这在教育推崇“低成本、高质量”的今天，尤其具有推广价值与现实意义。
参考文献：
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[5]魏巍.开发藏羌民族地区乡土资源构建幼儿园园本课程[J].四川教育学院学报，2009(02).
作者：方玉平
【摘要】：在幼儿园的教育和教學中，其教学内容必须接近儿童的生活实际，以便儿童观察，发现和探索生活，扩大他们的生活和学习范围。因此，在幼儿园教育中，我们可以利用与幼儿成长密切相关的当地自然资源和农村资源，更有效地开展幼儿园区角活动。本文详细讨论了如何充分利用农村资源来有效开展幼儿园的区角活动。
【关键词】：乡土资源;幼儿园区角活动;有效应用
在幼儿园教育中，我们必须从实际出发，结合因地制宜进行素质教育，为儿童未来的良好发展打下基础。区角活动在幼儿园教育中起着非常重要的作用。在区角活动中，加强了农村资源的利用，会使孩子们感到有一种友善和熟悉感，并且更容易接受幼儿园教育。另外，利用农村资源进行幼儿园的区角活动，可以使幼儿园的教育环境更加宽松，为幼儿园提供丰富的教学资源，可以更好地促进幼儿情商、潜能等综合技能的培养。
一、改善幼儿园区角活动中的农村资源收集
在幼儿园区角活动中，我们必须不断加强对农村资源的收集，然后对这些收集的资源进行科学分类，因此，在实际活动中，要让孩子学会组织和分类。通过收集当地资源，教师可以鼓励幼儿们一起来收集，以更好地激发他们的兴趣。孩子们在参与这些资源的收集时，可以改善幼儿与自然之间的亲密接触，也可以使他们发现自然之美。在日常生活中，可以结合环境保护教育来引导幼儿发现周围可用的资源，这样，孩子们可以通过观察，收集、整理当地资源，让学生学会关注周围的环境，从一定程度上意识到了保护环境的重要性，这也有助于提高儿童的审美能力。其次，可以邀请父母参加农村资源收集区角活动，这样不仅加强了父母与子女之间的互动，而且通过父母收集和利用这些农村资源，也可以对儿童起到一定的榜样作用，使幼儿更愿意参与农村资源的收集。此外，在收集这些乡土资源之后，应加强对这些资源的分类和处置。所收集的资源根据用途和性质进行分类，这样也可以提高幼儿的分类和组织能力，也可以为进行区角活动提供良好的物质基础。
二、开发乡土资源以扩大幼儿的思维方式
在挖掘乡土资源开展区角活动的过程中，教师应考虑本园的发展状况和儿童的接受程度，在保证合理、科学的前提下开展各种教育活动，以此促进区角活动的顺利开展，并有效利用了当地资源。丰富而完整的材料可以激发幼儿的活动热情，促进他们智力的整体发展。对于完成过程中的一些问题和困难，应以兴趣为前提，让幼儿以足够的勇气去挑战困难，有效地扩大幼儿的思维活动。农村资源材料具有强烈的季节性，不同的季节赋予幼儿不同的创造性思维。例如，春天是万物复苏的季节，园内充满了春天的气息，在确保幼儿安全的前提下，教师可以把所有人带出教室，到户外大自然中寻找宝藏，如各色的野花、形状各异的叶子 、各种植物的种子等，都是很好的创作素材。夏季资源更为丰富，各种各样的水果，蔬菜和有趣的小昆虫都可以用作趣味资源。秋天是一片金黄的，孩子们走在田间地头随处可见丰硕的果实与麦管、稻草等。通过实地考察，幼儿对农作物有了更深的印象。在此基础上，教师可以根据孩子们的见识在区角活动中保留一个小的种植区，并鼓励幼儿种植一些易于种植的作物，让他们体验通过灌溉和照料收获的快乐。还可以利用这些丰富的植物来教他们制作不同的创意小玩具，从而充分扩展幼儿的想象力和创新能力，从而使他们能够更充分地了解自己故乡的特征促进其正确价值观的形成。
三、加强民间游戏在幼儿园角落活动中使用
在幼儿园区角活动中，加强对农村资源的有效利用，教师可以利用民间游戏，故事，儿童歌曲进行活动。各地都有许多地方童谣、儿歌、民间游戏等。这些流行传统的内容也非常丰富，种类繁多，有些甚至蕴含着深层的智慧，其中包含着许多真理。这些民俗活动也是我国几千年历史所流传下来的瑰宝，因此，在幼儿园区角活动中，我们可以将这些具有强烈乡村风味的资源融入活动中，以加深孩子们对这些民间艺术的了解。同时，我们也为传承当地民俗习惯做出的微薄之力。
总之，在幼儿园的日常教育活动中，地方教育资源可以作为一种有效的教学方法，也是传播地方文化和培养儿童品格的主要途径。幼儿园是儿童启蒙教育的主要场所。教师日常教育活动的方法和教学方法的质量对儿童产生深远的影响。广大幼儿教师可以结合儿童的发展特点和心理需求，在课下多去寻找一些有价值的乡土资源，使孩子在良好的主题区域活动中受到熏陶，促进孩子的道德修养和自我探究意识的全面改善。
参考文献：
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[2]王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究[D].东北师范大学，2010. .
作者：吾云其米格·巴音巴扎尔
【摘 要】区角游戏活动是幼儿园游戏活动中比较常见的活动形式，它的游戏活动内容越来越丰富，在促进幼儿健康发展方面发挥着重要的作用。目前区角游戏活动越来越受到幼儿教师的重视，如何对区角游戏活动的教学策略进行优化是幼儿教师重点探究的课题。因此，本文将围绕着幼儿园区角游戏活动的运用价值及实施策略展开详细分析，希望可真正发挥区角游戏活动的优势，让幼儿在区角游戏活动中获得有效发展。
【关键词】幼儿教育;区角游戏;游戏活动;教学策略
Implementation of Strategies for Preschool Education and Children Park Corner Games
(The First Kindergarten in Minle County， Gansu Province，China) YU Xueping
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在區角游戏活动中，幼儿既是区角游戏的设计者，也是区角游戏的真正实施者。幼儿一般可以根据个人的想法自主选择游戏，用自己的方式展现游戏内容。这意味着幼儿在区角游戏活动中能够真正发挥主体作用，获得自主性的发展。幼儿教师若要最大限度地提高区角游戏活动的有效性，则可全面考虑会影响到区角游戏活动实施效果的因素，针对性地优化区角游戏活动的实施策略。
一、幼儿园区角游戏活动的基本概述
《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教师在开展教育工作时，应注重为幼儿的探索学习活动创造比较宽松的活动环境，使其在充足的自我展示平台上自主参与到探究、实验、操作、制作等一系列活动中。在这一教育指导思想下，幼儿教师可积极开展区角游戏活动。这一区角游戏活动是指幼儿教师立足区角活动的教育目标，从幼儿的实际发展水平与发展需要出发，有计划地在区角投放各种各样的游戏材料，创设有效的区角活动环境，驱动幼儿根据个人的意愿与能力，自主设计区角游戏活动内容，主动围绕着区角游戏活动内容展开趣味操作、自主探索、友好交往的游戏活动。区角游戏活动已然成为幼儿园游戏活动中比较常见的组成内容，教师可将目光放在如何优化区角游戏活动上，最大限度地提高区角游戏活动的实施效果。
二、幼儿园区角游戏活动的运用价值
区角游戏活动在幼儿园游戏活动教学中发挥的作用比较大，具体可让体现在以下方面：第一，教师开展区角游戏活动，能够激活幼儿的某些生活经验或者能力，使其结合自己的生活经验认知内容自主设计区角游戏内容，有利于幼儿在自主实施区角游戏活动中有效提高认知能力。第二，教师开展区角游戏活动，能够吸引幼儿主动参与游戏活动，让幼儿的主体作用得到有效发展。幼儿参与到区角游戏活动时，最基本的原则就是幼儿自觉自愿原则。在幼儿的自主性发展过程中，其智力、动手能力、语言表达与交流能力、人际交往能力、想象能力、创造能力等方面均可获得一定程度的发展，对幼儿的健康成长大有裨益。第三，区角游戏活动能够为幼儿提供一个动态的学习环境，可保障幼儿在动态学习环境下逐渐形成积极的学习情感态度。这是因为区角游戏活动可以在某种程度上让幼儿获得丰富的学习体验和活动体验。
三、幼儿园区角游戏活动的实施策略
(一)适当加强干预，增强幼儿的角色意识
幼儿教师在开展区角游戏活动时，应该适当地对幼儿的区角游戏加以干预。尤其是当幼儿在玩游戏的过程中忘掉自己扮演的角色时就需要教师加入进去，用合适的语言提醒幼儿记起自己的角色，逐渐增强幼儿在区角游戏活动中的角色意识。在角色扮演类的区角游戏活动中，因为幼儿的年龄较小，对角色的认知不够明确，甚至容易被其他事物吸引目光，逐渐忘记自己正在扮演的角色。
例如，在娃娃家的角色扮演类区角游戏活动中，教师发现扮演妈妈这一角色的幼儿中途到其他区域去玩了，则可适当地加强自己的干预，让自己也成为区角游戏活动中的一员，用合适的语言来提醒和启发幼儿：“你家的小宝宝饿了，你快回家看看吧!”幼儿在受到提醒和启发的情况下会主动回到自己的角色区域，扮演好自己的妈妈角色，学会根据自己妈妈看护孩子的生活认知经验，照顾好孩子。又比如有的幼儿在扮演爸爸这一角色时，不知道自己应该采取什么样的角色行为、运用什么样的语言与扮演“娃娃”的孩子交流，教师也可适当加强自己的干预，指导幼儿展开思考：“平时你爸爸在家都会做些什么事情呀?”这时，孩子会很快找到了扮演“爸爸”这一角色的方法。有位教师看到有名幼儿在自己的启发下，让扮演“娃娃”的同伴给自己拿拖鞋，因为他的爸爸在家里也做过这样的事情，也有的孩子在教师的启发下，帮“妈妈”择菜、洗碗，帮“娃娃”放水洗澡、穿衣服等。孩子在教师的合理干预下，可逐渐明确自己的角色形象，增强自己的角色意识，有利于增强幼儿的感性认识，提高幼儿的认知能力与角色表现能力。
(二)融入创作元素，增强幼儿的创作乐趣
幼儿教师要促进幼儿的智力发展，并培养他们的创新意识，提高幼儿的创造能力，则可在开展区角游戏活动时适当融入创作元素，让幼儿受到启发，主动参与到创造性的游戏活动中，感受创作的乐趣。为此，教师应在投放游戏活动材料时就充分考虑材料的启发性，要让幼儿看到这些材料时就产生一定的创作欲望，使其主动设计创造性的区角游戏，并主动参与进来。
例如，在建构区，教师可先设计区角游戏活动的主题——我是小小设计师。在这一主题下，教师可为幼儿投入各种建构性的材料，如各种木质积木、图纸、量尺、铅笔等。这些材料可激起幼儿的创作欲望，在图纸上用铅笔画出自己想要建构的作品，然后运用木质积木将图纸上的作品搭建出来。教师也可为幼儿提供一些比较简单的设计图，让幼儿在自主参与建构游戏的过程中完善设计图中的内容，与同伴一起建构自己想要的作品。
又如，在美工区，教师可先设计区角游戏活动的主题——有一双小巧手的厨师。根据这一主题，教师可为幼儿投放彩泥、垫板等材料，让幼儿自主使用彩泥制作出各种与食物有关的造型，并制作一些辅助性的工具材料，如泥碗、泥盘等。幼儿可将自己制作好的食物放置在泥碗或者泥盘上，制作具有艺术美的“食物”，比一比谁制作的食物更让人“有食欲”。
在这些区角游戏活动中，幼儿的创作意识逐渐增强，学会了观察周围食物，并感受周围食物，学会用区域材料表达自己的某种情感、思想，或者表达自己的某种认知。同时，在这样的创造性区角游戏活动中，幼儿从中获得了不小的创作乐趣，甚至在一定程度上提高了自己的创造能力。教师在以后开展区角游戏活动时，应尽可能为幼儿提供接触不同材料的机会，使其在了解材料特性的基础上自主使用某种工具制作出具有一定立体造型特色的作品，这不仅可以促进幼儿创造力、想象力、表现力的发展，还在一定程度上训练了幼儿的小肌肉，甚至还增强了幼儿的手眼协调能力。
(三)引入民间游戏，丰富区角游戏活动内容
以往幼儿教师并不注重在区角游戏活动中引入民间游戏元素，然而民间游戏是非常重要的游戏活动教育资源，教师可尝试将民间游戏与区角游戏活动相结合，探究两者结合的运用效果。例如，在益智区，教师要锻炼幼儿的操作能力，并促进幼儿智力的发展，则可为幼儿投放绳子、七巧板等材料，引导幼儿有目的地在区域游戏活动的场地上开展翻绳、七巧板拼图等民间游戏。
其中，翻绳游戏考查的是幼儿的观察能力、分辨能力，需要他们在游戏过程中辨别纵横交错的线条，记住翻绳操作过程的具体顺序、方法，然后用自己的手指进行灵活、准确的操作。这有利于锻炼幼儿的手指动作能力，在一定程度上可促进幼儿脑神经的健康发展，能够起到不错的益智教育效果。而七巧板这一拼图游戏具有更强的益智性，能够支持幼儿通过不同的拼凑法，拼搭出各不相同的形象图案。有的孩子拼搭出了各不相同的几何图形，有的孩子拼搭出了各不相同的动物形象，还有的孩子拼搭出了不同的人物形象等。为了促使幼儿积极参与这些益智区的游戏活动，教师可适当加入竞赛性的元素，让幼儿围绕着某个主题，用七巧板拼搭出主题范围内容的图案，然后比一比谁拼搭出来的形象图案更有新意，或者比一比谁能在最短的时间内拼搭出符合要求的形象图案。这些竞赛性的民间游戏可激活幼儿的思维活力，使其主动参与到益智的区角游戏活动中，能大大提高益智区角游戏活动的智力教育效果。
四、结语
总之，区角游戏活动是幼儿园教育活动中比较重要的组成内容，教师应把握好区角游戏活动的教育概念及其教育价值，然后通过有效的策略推进区角游戏活动的健康开展，并实现幼儿园区角游戏活动的教育目标，保障幼儿在区角游戏活动中获得最大限度的自主发展。
参考文献：
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(責任编辑 袁 霜)
作者：于雪萍
学前教育幼儿教师《幼儿园活动区角设计》 幼儿园活动区角设计
“环境是幼儿的老师”——幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。
蒙特梭利认为：儿童对环境的依恋心理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，发展理解力、创造力 就如《幼儿园教育指导纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合 Eg：孟母三迁
一、什么叫区角活动?
区角活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。
一、什么叫区角活动?
概括而言，区角活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区)，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。
二、开展区角活动的意义
1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习;
2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力
3、锻炼幼儿动手操作能力;
4、培养幼儿好奇好问的能力;
5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展
三、常见的活动区角及功能
1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力
4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。
5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
6、角色游戏区：
(1)涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。 (2)主要功能：
a.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展。
8、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
9、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
四、设置时应遵循的原则 (一)适宜性原则
区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。
加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料;在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。 (二)发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应体现层次性和循序渐进性。
例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。 而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。。 因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。 在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。
而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。
到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。
假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子 这是不可取的 那么应该如何做呢?
到中班，改成一个电话亭，让孩子去打电话，到大班，我做一个表演区，让孩子当当小明星，是不是可以提高孩子们的兴趣呢? (三)整体化原则(可变化原则)
不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。 例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。 由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。
但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。
五、活动区角的合理划分及原则
1、半开放原则
2、定与不定原则
3、渐进性原则
六、应该注意的事项：
1、应注意空间上的挖掘
2、应注意动静的交替
3、区域应该是独立而开放的
4、安全应该是区角布置考虑的前提
5、材料的投放要丰富多样
6、尽量利用本土资源
七、游戏材料的投放
区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。 材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。
(1)自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。 (2)废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。
八、区域材料的评价标准
1、目标明确
2、有效促进幼儿思维发展
3、操作性、适用性强
4、创意
5、趣味性和游戏性强
九、制定班级区域规则
1、在讨论中共同决定
2、在试误中逐步形成
3、在活动前明确规定
根据实际情况制定原则，适合本班孩子才是可行的。 分班情况介绍 小班：
营造家的氛围很重要，让孩子情绪稳定，才能够进行接下来的活动。 SO：小班的环境布置一般是围绕娃娃家这个区域来进行的。
在这个区域内，提供一些桌椅(可以使用废旧盒子拼搭，但一定要美观)，操作区可以生活操作为主 EG：提供小碗，让孩子倒珠子，舀珠子等活动 小班
关键词：温馨、暗示
娃娃家区：活动围绕本区域为中心 建构区：可以放在娃娃区边上 图书区：亲和但不随意 其他：故事角、饲养角 Ps：
提示性标语很重要 温馨的家居感很重要 操作内容以生活操作为主 中班：
由于年龄逐步增大，可以增添适量操作用具，但是不宜太难。
EG：手工区可以提供固体胶、废旧纸盒、毛线、海绵、泡沫等丰富的操作材料。
幼儿可以通过撕、剪、贴、画等各种方式，做出各不相同，具有个人价值的作品，体验成功带来的快乐。 中班
关键词：丰富、提升 图书区：规范、整洁 表演区：形式多样、经常开展 益智区：解构清晰
美工区：材料丰富、最好提供幼儿不常用的材料 其他：音乐角、体育角
让孩子动手、动脑
丰富孩子的知识结构，提升孩子的水平 大班
1、创设功能各异的区角，根据年龄特点，以幼儿自主操作为主。如气象角，大部分孩子都能主动观察天气预报，然后在气象角中进行记录，同时增加一系列活动：观察、画气象、预报气象、进行广播等，从而增加孩子的兴趣。
2、益智区里要发展孩子思维能力。
拼摆游戏、造型游戏中幼儿思维力、想象力、创造力得以充分发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数的概念的发展。 而棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等因素得到锻炼。 大班
关键词：幼小衔接、智力思维发展 阅读区：自主、互相监督
识字区：随课堂内容变更，系统性要强。 益智区：材料丰富，让孩子参与教具的制作 其他：探索角、机械角 PS：
摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿 根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。
还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长!
中班区角计划方案
一、情况分析：
角色游戏活动是孩子们的最爱，自区角游戏活动开展以来，深受孩子们的欢迎和喜爱。游戏活动是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在游戏活动逐步展开中，幼儿的交往能力、语言表达能力都明显的有所提高。在游戏过程中有规则意识，能投入到游戏角色中。这学期，小朋友对游戏的规则和游戏角色还不是很清晰，游戏的范围比较局限，与同伴之间的交流也比较薄弱，通过这些方面，结合了他们的生活经验，教师在游戏活动中以参与者、启发者的身份出现，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决了游戏中碰到的问题，克服了游戏的障碍，也促进了游戏主题的深化，提高了幼儿解决问题、处理问题的能力。使他们能积极参与到活动中去，促进游戏主题的深化，这学期主要针对幼儿游戏时积极参与游戏活动，分角色，表演，让孩子在游戏过程中将废旧材料、半成品进行加工，即动手又动脑。
二、区域总目标：
1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，能在各种材料的吸引下积极参加活动，体验游戏活动带来的乐趣。
2、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。
3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。
4、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题，培养幼儿独立解决问题的能力。
5、初步让幼儿分配角色和规则的掌握。在活动中，能自觉地遵守活动规则，学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
6、通过医院角色游戏促使幼儿在操作过程中锻炼他们的语言交往的能力。
三、游戏准备：
1、画画用的颜料宣纸彩笔等一些用具;音乐区准备乐器等，建构区准备清水积木。编织区准备线，卡条，麻绳等，动物模型若干。
2、用纸盒制成医疗箱，用废旧物品制成听诊器、针筒、体温计。搜索药瓶，用泡沫、硬纸板、橡皮泥制成药丸。
四、具体措施：
本学期开展的区角：小医院、建构区、美工区、编织区、、音乐区。
1、丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，培养幼儿进行游戏的独立性。
2、培养孩子的自我展示欲望。
3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。
4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。
5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。
6、通过在游戏中遇到困难，提高幼儿解决问题的能力
7、在讲评活动中，教师要让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。
区角活动计划：针对各个区域活动合理的制定目标开展实施，具体如下：
一、
活动名称：《民意医院》
活动目标：
1、初步与同伴协商分配角色，让幼儿参与活动中去。
2、对角色游戏感兴趣，能大胆的用语言表达自己的想法。
层次目标：1层次按自己的意愿协商分配角色，(医生，护士，病人)
2层次学习医生按照一定的程序给病人看病。 3层次了解护士工作护理病人，知道护士的辛苦。
材料投放：不同形状、用纸盒制成医疗箱，废旧物品制成听诊器，针筒，体温计，收集药瓶，用橡皮泥制成药丸，医院标志，白大褂，等。
活动介绍：
语言提示：小朋友，人生病了怎么办?到哪里去看病?
操作示范：
1、请3-5个幼儿游戏，共同协商医院角色的分配(医生，护士，病人)
2、指导医生按照一定的程序给病人看病。
3、先给病人挂号，排队。
4、询问病人哪里不舒服?学习用听诊器为病人诊治。
5、护士护理病人，了解护士工作的辛苦。
6、角色轮流交换进行。
观察指导：
1、观察幼儿是否协商分配角色，如不能，则安排一次幼儿的角色游戏。
2、当幼儿达到一定的层次后，可以让几个幼儿配合游戏
3、提醒幼儿按程序给病人看病，然后可用笔记录下来。 分析反思：针对这次的预计目标及观察指导
这个角色活动重点在于知道生病了要看医生，生病进医院是每个人的常事，消除幼儿怕看医生的情绪，了解医生程给病人看病的基本程序，并用文明语言与同伴交流。
二、
名 称：《建构区》
活动目标：
1、能运用积木拼搭自己熟悉的物体，并能与同伴共同游戏，不争抢游戏材料。
2、能自觉爱护游戏材料，能用支撑的技能用废旧材料表现不同造型的建筑，并尝试在周边进行简单的装饰
3、能大胆表达自己的意见，正确解决同伴间的纠纷。能自觉收拾游戏材料。
阶段目标：
1、学会与人友好相处，不争不抢玩具，爱护玩具。
2、能在各种材料下积极参与活动。
3、通过自主活动，发展幼儿的动手操作能力和创造能力。
材料投放：建构图，大中小纸砖块，王老吉罐子，线轴，万通板，塑料罐，瓶子，花片等。
活动介绍：
谈话引入：介绍构建区新增设的图片，怎么玩? 操作示范：
1、请3-5名幼儿游戏，并插好进区卡。
2、活动中遇到问题要先想办法，要专心操作。
3、玩玩具不挣不抢，爱护玩具。
4、请个别幼儿说说构建图的使用情况。
三、
名 称：《编织区》
活动目标：引导幼儿对线感兴趣，让幼儿在与线的游戏中感受乐趣。在
活动中，幼儿可以通过自身的操作过程，体验编织的快乐。
由于是在大型背景上进行编织活动，幼儿的合作能力将得到进一步的发展。
层次目标：1层次
材料投放：各种大小不一的模型卡，若干彩色并有小帽子的钉子，各种颜色、粗细的毛线。班内开辟一个玩线区，把模型卡固定在墙壁上，高度以幼儿的站立高度为标准。各种颜色卡条
活动介绍：幼儿先把模型卡钉在墙上，然后选择一种自己最喜欢的毛线，毛线的最顶端一头先固定在中心点的钉子上，最后进行自由的拉线、编织活动。
观察指导：
幼儿对编织有困难，可以在活动前组织幼儿观察、欣赏各种各样的“编织”，编织时，幼儿编织的线不够拉紧，有规律地进行环绕、编织。 活动反思：针对这次的预计目标及观察指导，我反思了在活动中要引导幼儿与同伴共同完成任务，这个编织区重点在于怎么编，织，让幼儿在编织上遇到困难了，要寻求解决方法。
四、
名 称：《小小音乐家》
教学重点：能敏锐地感知这四种节奏乐器的声音;知道其正确的演奏方法。 层次目标：
1、认识小号木鼓、铃鼓、撞铃和沙锤;
2、感知上述乐器的声音并知道其演奏方法。 活动介绍：
语言提示：老师要介绍几个好朋友给你们认识，(依次出示小号木鼓、铃鼓、撞铃和沙锤)，请幼儿猜猜各种乐器的名字。
操作示范：
1、请3—5名幼儿闭上眼睛听歌曲，教师依次使用木鼓、铃鼓、撞铃和沙锤伴奏，每乐句末请幼儿猜一猜是这几种乐器里面的谁在唱歌。
2、请给出答案的幼儿说一说为什么认为是该种乐器，该乐器的音色有何特点，并选择一种声音特点与其相近的小动物。
3、分别请幼儿上台演奏，教师个别指导，并介绍乐器的演奏方法。
4、再次播放音乐片段，幼儿自由选择与乐器音色相搭配的小动物头饰进行表演。 观察指导：观察幼儿能否认识各种乐器的名字，如不能，则拿其中一种乐器进行演奏。
2、当幼儿掌握了一个层次目标后，可以让幼儿尝试几个幼儿配合游戏。
3、轮流使用乐器演奏表演。
活动反思：指导开始的时候，乐器是抽象且极富表现力的表演工具，同一首音曲不同的人听就会有不同的感受，本次的教学重点：能敏锐地感知这四种节奏乐器的声音，用让幼儿能掌握其演奏方法。 名称：美工区 层次目标：
1、 对动手制作活动感兴趣，愿意通过自己动手制作作品
2、在制作活动中不怕困难，相互帮助，获得成功的体验。
材料投放：
1、折纸:提供彩色手工纸、剪刀等
2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等
3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等
4、装饰画:提供钩线笔、油画棒、图画纸等
5、吹画:提供广告颜料、墨水、图画纸等。
活动介绍：语言提示：小朋友，瞧，老师的作品美吗? 操作示范：
1、请多名幼儿参与，介绍材料。
2、指导制作的步骤
3、讲好活动前的规则
4、幼儿操作，教师作个别指导
5、评价活动 观察指导：
1、观察幼儿是否能参与到活动中，如不能，则要求幼儿再参与
2、当幼儿掌握了一定的层次目标，可以让幼儿进行第二层次目标
3、指导幼儿制作时的互相帮助，互相配合
活动反思：幼儿对动手制作活动感兴趣很浓厚，但是活动应注重孩子的想象力，这个区域活动在于制作中不怕困难，愿意自己懂手制作。
一、什么叫区角游戏? • 区角游戏是教师根据幼儿的兴趣和 发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一 定的教育环境即区域，让幼儿通过主动 活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全 面发展。
二、设置时应遵循的原则 • (一)适宜性原则 • 区角游戏活动的安排、设计，环境的创 设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄 特点，考虑其已有的生活经验及能力，使 幼儿在原有基础上得到发展。
• (二)发展性原则 • 发展性原则是指区角游戏的设计与指导 应体现层次性和循序渐进性。
• 例如，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜 色要丰富，形状可少些，但数量要充足。
• 在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物 体，并能表现物体的主要特征。
• 而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以 提供一些辅助材料。指导方面则要求他们会有目 的有计划地构造。
• 到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅 助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复 杂的大型结构物。
• 假若一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子， 到了大班还是搭小房子 • 这是不可取的
• (三)整体化原则(可变化原则)
• 不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求 知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个 性的发展。
• 例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上 班，美工区可以为表演区制作道具等。
• 由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造 力和想像力的发展。
• 但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基 础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定 的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是 由教师指定他们的行动 。
三、常见的活动区角及功能
科学发 语言区 美工区 角色游戏区 生活区 建构区 音乐表演区 益智区 现区
(一)生活区的教育作用 1.学习运用五官，发展感知觉。
2.训练小肌肉，手眼协调，手指动作灵活。
3.训练思维能力和了解事物之间相互的关系。
4.激发求知欲，培养探索的兴趣。
5.培养专心、坚持、克服困难、独立解决问题的能力
(二)生活区活动的设计 1.活动的内容
在生活区内可以安排的活动有：
(1)手指配合的活动。如给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、编塑料 管、小物体的镶嵌活动、玩具的拼插等。这种配合较为简单的 活动适合小班和中班上学期幼儿进行。
(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳 子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物 品、翻绳、使用锤子钉钉子等。这种配合活动动作较为精细， 有一定的难度，适合中班下学期和大班幼儿进行。
2.材料的提供 根据安排的具体活动内容提供相应的材料。
生活区的材料要分类摆放，便于幼儿使用、收拾、整理。
材料的投放要有一定的计划性，要由易到难，由简单到 复杂，由操作需要时间短到需要时间长。
3.场地的设置
生活区应设在光线充足的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区、科学发现区等较安静的区角相邻。
(一)语言图书阅读区的教育作用
1.练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良 好态度和习惯。
2.培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。
3.在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能 力。
4.学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。
5.促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
(二)语言图书阅读区的设计 1.活动的内容 在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙 拼图，
拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。
2.材料的提供 图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书， 可以提供的图书种类有：
①故事书。
②杂志、画报。如《幼儿智力世界》、《小朋友》、《小 青蛙报》等等。
③知识书。如《幼儿十万个为什么》、《热带鱼图片大 全》、《看图识字》、《交通工具大全》等等。
④自制图书
3.场地的设置
语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有 充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色 游戏区等较为嘈杂的地方。
在语言图书阅读区地上可以铺上漂亮、柔软的泡沫垫， 在桌上铺上美丽的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒服的阅 读环境。
(一)角色游戏区的教育作用 1.帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当 的行为方式，发展幼儿的社会性。
2.帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互 助、合作等。
3.培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通， 发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。
4.发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地 反映现实。
5.学习适度表达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调 整与伙伴间的相互行为关系。
(二)角色游戏区的设计 1.活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是 家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏 的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动， 如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物 馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班， 角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的 角色游戏区的主题则更加的丰富多样。
2.材料的提供 (1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等;娃娃、娃娃用品，如 各式服装、奶瓶、各种饰物、梳子、毛巾等;家用电器，如 电视机、电冰箱、钟表、电话等;厨房用具，如炉灶、锅、碗、铲、勺、碟、壶、杯子、筷子;各种食物，如蔬菜、食 品、水果等。
(2)医院。主要材料有白大褂、医生帽、护
士帽、处方单、病 历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。
(3)超市。主要材料有各种食品、用品的包装盒，收银机，钱 币等。
(4)银行。各种面值的钱币(卡片)、取款单、存折等。
3.场地的设置 “娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。
其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。
(一)音乐表演游戏区的教育作用 1.学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣 的游戏情节，加深对音乐的理解和感受能力。
2.在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。
3.发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。
4.加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确 态度和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创造力。
5.培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于幼儿 感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。
6.增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养幼儿 的集体观念。
(二)音乐表演游戏区的设计 1.活动的内容
音乐表演游戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐 游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演 角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影 戏等。
音乐表演游戏区应选择内容健康、有教育意义、符合幼儿 生活经验、容易为幼儿理解又适于他们表演的音乐、文学作品。
音乐作品要节奏明确，曲调优美。文学作品情节应生动活泼， 角色的性格应鲜明，有特征。角色语言较简短。
2.材料的提供 音乐表演游戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。舞台可以 用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不需要投入太大的人力物 力。
音乐表演游戏区的基本材料包括：
(1)录音机。录音机的电源要远离表演场地，一定要在幼儿摸不 到的地方，最好是用干电池。
(2)录音磁带。可以录儿歌、歌曲、音乐、
故事等，并根据磁带 所录的内容贴上标记，便于幼儿使用和整理。还可以提供一些空 白磁带，把幼儿自己的歌声、演奏、朗诵录进去。
(3)乐器。碰铃、响板、铃鼓、三角铁、木鱼、锣、鼓等。
(4)服饰。少数民族服装、小动物的服装等;动物、植物、人物 的头饰、面具、手环、头环、彩带、项链等。
(5)道具。纱巾、扇子、木偶、皮影等。
3.场地的设置 音乐表演游戏区最重要的就是要为幼儿提供一个宽敞的活 动场地。场地的布局要合理，观众坐在哪里和演员在哪里表 演，都要有一个明显的分隔标记。
(一)美工区活动的内容 在美工区内可以进行平面造型，如绘画(彩笔画、水彩、水 墨画手指画、刷画、拓印画等)、自然材料(沙、树叶、蛋壳等) 的剪贴、撕贴等;立体造型，如捏泥、和面团、纸、粘土等; 自然材料造型，如豆画、石画等;废旧材料制作，如纸盒、易 拉罐、纸杯等;以及结合节日活动制作装饰物，如彩环、灯笼 等。
小、中、大班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力 方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因 此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年 龄特点和实际能力。
(二)材料的提供
各种纸、彩笔、颜料、剪刀、胶水、橡皮泥等是美工区必 备的材料，但不是惟一的材料。美工区的活动是丰富多彩的， 美工的材料也是广泛而繁多的，需要教师花费时间与精力去收 集、准备、提供，务求充实、充分。
三、场地的设置
美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充足光线 的地方。另外美工活动中常常用水，因此也应接近水源，便于 幼儿在活动中使用。
美工区是一个相对安静的区角，适宜与语言图书阅读区相 邻。
(一)建构区的教育作用 1.发展幼儿的建构能力，学习建构技法。
2.发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。
3.学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿 的创造力、想像力。
4.幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。
5.培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力， 以及掌握自行解决问题的方法。
(二)建构区的设计 1、活动的内容 建构区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基 本技能确定搭建内容。
建构区可以结合教学主题和角色游戏设计。
建构区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。
2、材料的提供 在小班，适合提供体积中等，颜色鲜艳，份量较轻，以三 角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则可 以丰富积木的种类、形状，增加积木的重量。到了大班，木制 的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。它的形状可以达 到三十余种，数量可以达到一百多块，能充分的满足大班幼儿 构造的需求。
根据幼儿的需要，建构区还应提供一些辅助材料，如人物 模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模 型、信号灯、指示牌、家庭用品等。
建构区的积木应分类摆放，必要时还可以贴上标签，以便 于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜 色分类摆放;中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放; 大班则可以按形状分合形式进行摆放。
3、场地的设置
建构区的场地应较宽敞、平整。因为建构区的活动是具有 一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。
所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落。一方面，给幼儿提 供可以充分利用的空间;另一方面，可以避免来回走动破坏搭 建的物品。
(一)科学发现区的教育作用
1.激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物 的现象，发展观察力。
2.活跃思维，培养分析、判断和推理能力。
3.提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题， 获得知识，形成概念。
(二)科学发现区的设计 1.活动的内容 科学发现区中可以设计以下活动：
(1)感官的活动。如摸不同质地的物品，闻不同的气味，尝不 同的食物，分辨相似的声音等。
(2)声的活动。
如声的传播，声音的产生，不同的声音等。
(3)光的活动。如镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。
(4)电的活动。如连接简单的电路，拆装手电筒等。
(5)磁的活动。如探索哪些物体可以磁化，利用磁铁的特性制 造指南针，各种磁铁游戏等。
(6)力的活动。如“跷跷板”、“天平”的活动，物体滚动的 实验等。
(7)水的活动和空气的活动等。
二、材料的提供 科学发现区的材料应根据具体的活动内容来提供，注 意材料的安全性和可操作性。
三、场地的设置 科学发现区适于设置在光线充足、接近水源的地方。
(一)益智区的教育作用 1.在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充 分运用五官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比 较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲 望。
2.在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想像力、创造 力得以充分的发挥。
3.在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到 发展。
4.在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和 专心做事，独立解决问题的能力。
(二)益智区的设计 1.活动的内容及材料 (1)数学的内容。有计数、计算、分类、排序、等分、测量等。
材料：计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等 等。
(2)构图造型。有图形片构图，形体拼折构图，皮筋、回形针 拼图等。材料：七巧板、几何拼图、皮筋构图等等 (3)棋类和扑克牌等。材料：斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋扑克牌等 2、场地的设置 应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工 区相邻。
还孩子游戏的权利，让孩子做游 戏的主人，让每一个孩子在快乐的自 主性游戏中健康、富有个性的成长!
内容提要：在长期的幼儿园工作实践中，我发现区角活动是幼儿非常喜欢的一种活动形式。这种活动模式是适合幼儿身心发展的，而且有利于幼儿个性品质的逐步形成。教师要发挥区角活动的新型教育模式的功能，就要从思想行为上做好以下三方面的准备。
一、儿童是活动的主体的观念。
二、长远发展的教育目标价值观。
三、注重个别性的教育观。
关键词：区角活动 个体 发展
正文：
区角活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式正在日益被幼儿园广泛采用，因为它是在幼教课程改革的大背景下，在以儿童发展为本这样一种先进理念呼唤下运用而生的学习活动，这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的魅力：宽松的学习氛围、丰富的学习材料、自由结伴、自主探索、共享交流…
1、这样的活动使孩子从教师的指挥棒下摆脱出来(教师的预设思维、预期的即时目标要求…)走向自己的兴趣与需要，在与材料的互动(操作摆弄)与客体的交往中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展;
2、这样的活动有助于孩子的长远发展(可持续发展)，因为它以期培养的是一种学力，而非单纯的教师传授下的知识积累;
3、这样的活动，有助于孩子潜能的发展，因为宽松的氛围，多层次的材料，为孩子提供了发展潜能的机会，帮助孩子走向最近区发展;
4、这样的活动有利于幼儿个别化的发展，使幼儿从教师的统一尺码中摆脱出来，趋向于与自己的起点相吻合的学习内容，从而照顾到孩子个体间的发展差异，如认知发展速度、认知风格、认知策略的不同等，因此使孩子得到有效的发展(充分的发展);
5、区角活动所特有的主动性，自由选择，相互交流，持续探索能促使孩子创造，使孩子的创造力得到培养，可见区角活动是幼儿素质启蒙教育的好途径，是幼儿园当前教育纲要精神与理念的具体体现。如何使区角活动真正体现孩子的自主学习，让孩子真正会学而不仅仅是学会，我认为关键在于我们老师。区角活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育目的观、教学观、学习观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。我认为要在幼儿园开展好区角活动教师必须树立以下观念：
一、儿童是活动的主体的观念。
在幼儿园教育指导纲要总则中第五条作了明确阐述：儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展…，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。孩子与生俱来就对周围的环境有种好奇、探索，有一种主动了解的欲望，教育就应该要保护这种主动，并发扬光大，使无意的主动性变有意的主动性，培养与发展主动性是教育对人的最大馈赠，而往往在传统的教育活动中比较重集体教学，忽视非正轨的学习。我们比较习惯于在活动中满堂灌，习惯于教师先示范，幼儿被动模仿，教师灌输，幼儿被动接受，用接受式学习的方式在学习，这种教师高高在上唱主角，幼儿颤颤惊惊看、学、做的接受式学习方法在区角活动中也留下了点滴的痕迹：如教师规定学生去某个角落，规定孩子要坚守岗位等，教育应尊重孩子的特点，尊重孩子的认知与情感的发展水平，尊重每个孩子的心理发展上的不同速率，注重创设良好的环境，引导幼儿主动学习、主动探索、自主发展。要使孩子在区角活动中自主选择、自主交流、自主活动则老师必需具备幼儿是活动主体的理念。
(一)、教师要充分尊重孩子的人格与合法权益。
1、教师要学会与儿童相处。
(1)以同心理接纳孩子：要求教师站在孩子的立场上考虑问题，给孩子以认同与接纳;将心比心，用自己的内心体验去体会与理解孩子，这样才能满足孩子的各种需要，体谅和容忍孩子的所作所为，与孩子愉快分享、平等交流等。
(2)以平等心与孩子沟通：这是一种平等、民主的相处原则，要求教师和成人在孩子面前隐去权威形象，不要居高临下看孩子，缩短与孩子间的身体和心理距离，多用共同遭遇者或伙伴的身份来欣赏孩子的行为，用同伴的威性来影响孩子，使孩子能接纳教师。
2、尊重孩子参与活动的意愿和支配材料的权利。孩子活动的意愿来自于其内在的需要与兴趣，是一种学习的内驱力。因此教师应该 给予尊重，让孩子在活动中有一种自由选择、自主活动、自己支配活动材料的感觉，但尊重并非是完全放任，而应该建立在一定的适当的活动规则的基础上的尊重。例如：教室地方小，孩子都想去玩某一区角怎么办?
(1)、建一定的规则或学会协商。
(2)、进行集体活动等，教师不能强制、指令让孩子去某个区，让孩子在活动中充分体验自主。
(二)、在活动中给予积极的期望。在区角活动中教师应注意创设宽松的心理氛围，适时适度用鼓励、微笑等定性的言语、动作、表情鼓励孩子大胆探索，进行发现学习。
(三)、提供符合孩子发展需要的区角物质环境：孩子的发展是其同环境相互作用的结果，因此教师应提供良好的区域活动物质环境才能为孩子的自主学习创造条件。即提供合理的时间、空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，以吸引不同孩子按自己的需要进行活动。
(四)、适时、适度地指导与评价：在区角活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度地指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超越现状，使孩子真正成为活动的主体。
二、长远发展的教育目标价值观。
我们的幼儿教育哪些是年龄阶段必须给的?哪些是长远发展最有价值的?这些都是我们大家应该思考的问题。幼儿阶段是一个人身心发展的重要的基础阶段，作为此阶段，不但要给孩子最近发展打好基础，更应挖掘幼儿的发展潜能，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。因此以孩子发展为本是课改的新理念，我们幼儿教育的最终目的是为了幼儿终身的学习和可持续的发展。教育应培养孩子会学习即：敢想、敢问、敢做、能创新，具有一定的学习能力，使孩子成为具有健康体魄、健全人格的下一代，有了这样长远发展的观念才能指导我们在区角活动中多多考虑孩子的兴趣与需要，关注孩子愉快的情绪、良好的社会性发展，关注孩子探索精神的培养、解决问题的能力培养，创造能力的开发和健全人格的塑造，使区角活动不仅仅成为孩子掌握短期的即时的知识或经验的积累的过程。 有了这样的观念，才能指导我们在区角活动中多多关注孩子潜在能力的发展――用欣赏的态度观察孩子的稚拙，发现孩子稚拙中的独特性;积极运用指导良策、创设最佳活动环境，提供孩子潜能发展的机会。(鼓励孩子进行探索、发现，通过感知、动作、表象来认识世界，在与材料、客体的互动中获直接经验。)使区角活动成为教师发现孩子潜在，展现孩子潜在，让孩子的潜在能力转化为现实的桥梁。
三、注重个别性的教育观。
幼儿教育应面向全体学生，在注重群体的发展的同时应不忘个别孩子的发展。幼儿园教育指导纲要的思想就是让每个孩子接纳自己、欣赏自己、相互欣赏、相互合作，让每个孩子都能得到充分发展，因此区角活动正是由这一思想运用而生的。它弥补了集体教学中抓两头、放中间的弊端，旨在让孩子在学习活动中能充分体现其个人已有的经验、发展水平，使每个个体都能满足各自不同的兴趣与需要而得到各自的发展。皮亚杰曾经指出：儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是体现个体和环境的相互作用使其认知结构不断发生质变的过程，在这一过程中，儿童是主观地以同化或顺应的方式与客体相互作用、感知客体、理解客体，并建构相应的认知结构，获得自身的发展的。可见不同的孩子由于其身处环境不同，认知能力与水平的不同，其发展速度是不同的。针对不同的孩子如何让其都能在区角活动中得到充分发展?这就要求大家树立个别性教育观，积极运用因材施教的策略，根据幼儿不同发展水平，根据幼儿的兴趣与需要制定不同的目标要求，提供不同层次与水平的材料，让每个孩子都能找到自己的最近发展区，获得成功的自信，使区角活动真正呈现个别教学的优势。
幼儿园区域活动设计方案
益智区：游戏、棋艺。
数学区：完成数字对应、造房子、圈圈写写。 语言区：早期阅读。
美工区：绘画、手工、装饰环境。 生活区：超市、娃娃家。 建构区：建造游乐场。
1.造房子 学习10以内的组成，积累几种10以内的组成经验。 印有1—9数字及相互配对的卡片若干、房子底版若干。
2.水果火车 通过操作活动，学习间接的模式的排序。 火车底版若干、水果卡片若干、数字标记卡多张、代号图片若干。
3.连连看 通过操作活动，学习10以内的加减法运算。 写有10以内的算术题及相应的答案的卡片若干。(塑封)、水彩笔若干。
4.圈圈写写 学习1—10数字的正确书写。 写有1—10数字卡片若干。(塑封)、水彩笔若干。
5.美丽的房子 通过涂色活动，练习10以内的加减法运算。 画有房子的卡片一幅(上有10以内加减法题目)、水彩笔若干。
6.摇摇乐 要求：在摇摇、看看、记记的基础上，学习10以内的组成，激发幼儿参与数活动的兴趣。 材料：用豆腐盒分割两半，内放各种物品(珠珠、弹珠、花片等)并包装，记录纸若干。 玩法：幼儿摇动摇摇乐，看一看两边各有多少，然后记录下来。如果分法一样只能记录一次。幼儿熟悉玩法后，可让幼儿两人以猜拳的方式进行，比比谁的分法多。
7. 图书屋 听一听 播放故事机等
8. 手工室 爱护环境画册 投放绘画纸、水彩笔、废旧画报等材料
变废为宝 投放与制作环境保护标志相关的废气物，如包装纸盒、易拉罐等
9. 棋类游戏 内容涵盖了幼儿数学、语言、科学等各知识领域。 制作方法 ①在有色卡纸上打格或划线，做成棋盘。 ②选同类废旧瓶盖做棋子。
为充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用，使幼儿园的区角创设更有利于幼儿的各种活动，提升幼儿教师环境创设能力，根据已定计划，决定在本园开展区角创设评比活动，具体活动方案如下：
一、评比主题
班级区角活动环境创设
二、参评对象
幼儿园大、中、小，共12个班级
三、评比内容及要求
本次评比以区角环境创设为主要内容。总的要求是：教师通过“废物利用”为幼儿的活动创造宽松的环境，支持和引导幼儿进行操作、探究、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。具体评价要求详见附件《区角活动评价表》。
四、评比时间
2012年9月14日
五、评比方式
1、本次评比活动的评委由园领导班子及两组互评。
2、评比时，各班老师将班级区角活动创设基本情况做简单的介绍。
六、等级设置
本次区角评比分别设
一、
二、三等奖，比例为一等奖3个、二等奖3个、三等6个。
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