概率综合测评法在课堂教学测评中的运用
科学合理、严格而优秀的教育教学过程必然促进优秀的人才产出，而教育教学过程的中心环节是课堂教学，所以课堂教学测评是教学过程考评中的重中之重，是对教师考评的一个非常重要的参数，是反映教师能力水平和教学功力的一个重要标志。只有确立了这样的地位，我们才能在教学过程中引入效率和效益的观点，从而切实减轻学生课业负担，促进学生全面的良性发展。
一、课堂教学测评的必要性和可行性
中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制;要积极推进教学改革，提高课堂教学的质量;要建立健全减轻学生课业负担的监督检查机制。显然，要实现上述的目标和要求，关键在于建立和实施一套完整的，与素质教育相适应的考评机制。在这个考评机制中，政府、教育主管部门、学校、教师是从上至下的考评层级。教师作为考评终端，考评结果与他们的功利相关性最强，其工资、职称、福利、荣誉等都可能与之挂钩。而教师同时又是实施教育行为的终端，他直接面对教学的对象(学生)，是教育活动的组织者和实施者，所以对教师考评是非常重要的一环。要实现从应试教育向素质教育的转轨，就必然要把升学率和升考平均分这一结果性考评标准转到教学过程最优化的考评标准上来。考试的科目和内容是有限的，考试的手段和方法也是有限的。由于考试内容范围的限制和功利思想的作祟，很多教师曾经或多或少都用过学科题海战术来达到在短期内提高学生考试成绩的目的。题海战术的运用挤占了学生的大量时问，在一定程度上导致了对非升考学科的荒废。其实我们应该明白，一个全面发展的、具有创新能力和开拓精神的人只能是培养出来，而绝不会是考出来的。升考只是具有在一定指向和要求上的甄别和选择功能，它不能涵盖教育的全部功能和要素，所以考评必须侧重于教育的过程控制方面。
效率和效益既是整个教育过程重要的动因指标，同时也是课堂教学测评中重要的动因指标。效率η=效果P/时间t，效率反映了单位时间所取得的教学成效。完成某一教学任务，如果课堂教学效率越高，则学生课余负担越轻，越有利于学生的全面发展和个性特长的培养。反之，课堂教学效率越低，则为完成教学任务需要的时间越多，就不能不加班加点地干，就不得不把非升考学科荒废，就不得不限制和扼杀培养兴趣和特长的精力，所以考评中必须坚持效率观点。效益是建立在效率基础上的一个具有更高要求的综合要素，效益系数=良性循环系数=后劲力发展系数=再学习能力系数+创新开拓系数。人生成功=效益系数×时间，所以效益系数是非常重要的高级指标。效益具现实体现性的一面，比如启发式教学、探索式教学、讨论式教学，创新意识培养、实验操作能力锻炼、身心健康辅导等都是久经检验的效益创造模式。同时，效益又具有滞后体现性的一面，有的能力效益和品质效益要到社会实践中或工作岗位上才能显现。在课堂教学中，我们应主要抓住现实体现性的方面去进行测评。
二、目前测评活动中存在的问题和不足
对课堂教学的评估始于学生对课堂教学的意见反馈。近年来，不少学校以教育学、心理学、教学论为依据确立评判标准，以学校领导、教研人员和教师为测评人员，对测评对象进行随堂即时考评，取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
一是课堂教学测评还没有被多数的教育工作者理解和接受，还没有作为反映教师能力(基本功力和教学水平)的参考量纳入履职考核，归入业务档案，说到底还没有成为教师必备的考核内容之一。这无疑对提高课堂教学质量是一个阻碍。二是现在各地使用的课堂测评方案较为混乱，有的方案的元素体系和标准或陈旧或片面或偏离实际，不适应现代素质教育的要求。三是现行的课堂测评判分方法参差不一，有的采用选档判分，有的采用精确打分。事实上，课堂教学本身就是综合复杂的艺术对象，对其中教学元素的量化是个模糊问题，评课人对其教学元素虽有好、中、差等直觉判断，但作为精确打分反倒不好把握。四是现行课堂测评方案的数模运算不理想，或采用精确打分，算术平均，一级代数求知，导致误差太大;或采用模糊数学方法处理，导致不便操作和推广。
三、测评的取向和应遵循的原则
为适应素质教育的要求，有利于人才培养和素质提高，我们在设计课堂教学测评方案时，必须首先从提高教学效率效益的观点出发，选择相关的评价元素和指标。其次，评价方案和测评操作方法应具有普及性、适用性和良好的导向功能，切忌成为束之高阁的空中理论。最后，测评方案应体现现代教育学、心理学和教学论的最新成果和教学规律，抓住主要因素，忽略次要矛盾，既求全面，又能从整体把握，切忌面面俱到。为此，我们确定下列原则。
①测评元素要能全面地反映现代课堂教学规律的各个侧面;②测评方案能体现对课堂效率效益的重视，具有良好的导向功能;③测评元素要具体明确，便于把握，具有较强的可操作性;④同级的各个测评元素相对独立，既不交叉重复，也不矛盾;⑤测评元素的权重分配反映教学规律，权重系数归一化;⑥定性评语必须依据元素量化概率做出，以保持定性和定量的协调。
四、测评的方法
下面是数模原理，推导运算和概念的说明。
三级元素模。一级反映教师整体基本素质的本元素集B：(b1，b2，b3，b4，b5)，其中b1指知识水平，h2指综合能力，b3指教学素养，b4指创新开拓意识，b5指教学效果;二级为反映课堂教学基本构造的主元素集ZH={Z1，Z2，Z3，Z4，Z5}，其中Z1指教学目的，Z2指内容组织，Z3指教学结构，Z4指教学方法，Z5指教学艺术;三级为反映现代课堂教学基本要求的子元素集Z(见表1、表2)。
权重模。一级本元素权重集Q0={0.2，0.3，0.2，0.1，0.2}，二级主元素权重集Q={0.17，0.11，0.13，0.34，0.25}，三级子元素权重(见表1、表2)。
评判模。即选档集D=(好90，较好75，一般60，较差45，差30)，操作时只选档不打分。
本文中所用字母，为便于推广和理解均采用关键词中主要字的汉语拼音的第一个字母表示，如D代表评判档次，Q代表权重，F代表成绩分，Fx代表效应分，Fz代表总分，P代表票数等，另外∑为求和符号。
本文中所用公式f=q∑pd/∑p的意思是某元素得分等于各档得票数乘该档分值的总和与总票数的比，再乘该元素的权重系数的积。另外还需说明：①为校正测评员的极限心理影响，我们把评判集的最高档定为90分，不是100分，所以最后算总成绩时应加上10分校正;②为校正因测评元素划分过细，各元素涵盖认识不清带来的影响，可对主(权重0.2)子(权重0.8)元素进行二重复合效应计算或本(0.1)主(0.2)子(0.7)元素三重复合效应计算。
(概率综合测评法的测评表和统计表见表1与表2)
五、测评应注意的问题
一是测评不仅是为了对教师进行教学能力的评价，同时也是为了给教学工作提供导向，所以我们要用鼓励的态度和发展的眼光来看待教师。评价教师的水平发展要定期组织课堂测评，间隔时段不宜过长，最多不要超过半年，不要一评定终身。
二是要重视测评队伍建设，每组测评员应不少于10人，应进行专门培训，订立必要的实施细则以便统一标准。正式测评前组织测评员反复试评，从而掌握标准，统一认识，建立一支有水平的权威性测评队伍。
三是测评中，评价人员既要重视教学过程、教学方法的细节，同时也要克服面面俱到的思想，从整体上重视教学效果，在不违背教学规律的前提下，允许充分展现教学个性，根据需要可选用二重或三重复合效应成绩评定。
总之，课堂教学测评任重道远，我们只是做出了一些初步的思考和探索，要发挥课堂测评的良好效用，还需要全体同仁的共同努力。
作者单位 云南省宣威市第六中学
(责任编辑 陆燕)
作者：何学平
课堂教学测评，即课堂教学成效的测量与评价，是课堂教学过程中的重要环节，教师通过正确、积极的教学测评，可以准确地把握教学目标的完成情况，进一步修订教学内容，改进教学方法，提高教学效果。同时，课堂教学测评又是对教师考评的一个非常重要的参数，是反映教师能力水平和教学功力的一个重要标志。只有确立了这样的地位，教师才能在教学过程中引入效率和效益的观点，从而切实减轻学生课业负担，促进学生全面的良性发展。
课堂教学测评的必要性和可行性
要实现从应试教育向素质教育的转轨，就必然要把升学率和升考平均分这一结果性考评标准转到教学过程最优化的考评标准上来。升考只是具有在一定指向和要求上的甄别和选择功能，它不能涵盖教育的全部功能和要素，所以考评必须侧重于教育的过程控制方面。
效率和效益既是整个教育过程重要的动因指标，同时也是课堂教学测评中重要的动因指标。效率η=效果P/时间t，效率反映了单位时间所取得的教学成效。完成某一教学任务，课堂教学效率越高，则学生课余负担越轻，越有利于学生的全面发展和个性特长的培养。反之，课堂教学效率越低，则为完成教学任务需要的时间越多，就不得不加班加点，就不得不把非升考学科荒废，就不得不限制和扼杀培养兴趣和特长的精力，所以考评中必须坚持效率观点。效益是建立在效率基础上的一个具有更高要求的综合要素，效益系数=良性循环系数=后劲力发展系数=再学习能力系数+创新开拓系数。人生成功=效益系数×时间，所以效益系数是非常重要的高级指标。效益具有现实体现性的一面，比如启发式教学、探索式教学、讨论式教学、创新意识培养、实验操作能力锻炼、身心健康辅导等都是久经检验的效益创造模式。在课堂教学中，教师应主要抓住现实体现性的方面去进行测评。
目前测评活动中存在的问题和不足
近年来，不少学校以教育学、心理学、教学论为依据确立评判标准，以学校领导、教研人员和教师为测评人员，对测评对象进行随堂即时考评，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些问题。
一是课堂教学测评还没有被多数的教育工作者理解和接受，还没有作为反映教师能力(基本功力和教学水平)的参考量纳入履职考核，归入业务档案，说到底还没有成为教师必备的考核内容之一。这无疑对提高课堂教学质量是一个阻碍。二是现在各地使用的课堂测评方案较为混乱，有的方案的元素体系和标准或陈旧或片面或偏离实际，不适应现代素质教育的要求。三是现行的课堂测评判分方法参差不齐，有的采用选档判分，有的采用精确打分。事实上，课堂教学本身就是综合复杂的艺术对象，对其中教学元素的量化是个模糊问题，评课人对其教学元素虽有好、中、差等直觉判断，但作为精确打分反倒不好把握。四是现行课堂测评方案的数模运算不理想，或采用精确打分，算术平均，一级代数求知，导致误差太大;或采用模糊数学方法处理，导致不便操作和推广。
测评的取向和应遵循的原则
为适应素质教育的要求，有利于人才培养和素质提高，学校在设计课堂教学测评方案时，首先要从提高教学效率效益的观点出发，选择相关的评价元素和指标。其次，评价方案和测评操作方法应具有普及性、适用性和良好的导向功能，切忌成为束之高阁的空中理论。最后，测评方案应体现现代教育学、心理学和教学论的最新成果和教学规律，抓住主要因素，忽略次要矛盾，既求全面，又能从整体把握，切忌面面俱到。为此，设计课堂教学测评方案时要确定以下原则：
测评元素要能全面地反映现代课堂教学规律的各个侧面;测评方案能体现对课堂效率效益的重视，具有良好的导向功能;测评元素要具体明确，便于把握，具有较强的可操作性;同级的各个测评元素相对独立，既不交叉重复，也不矛盾;测评元素的权重分配反映教学规律，权重系数归一化;定性评语必须依据元素量化概率做出，以保持定性和定量的协调。
测评的方法
下面是数模原理，推导运算和概念的说明。
三级元素模。一级反映教师整体基本素质的本元素集B：(b1，b2，b3，b4，b5)，其中b1指知识水平，b2指综合能力，b3指教学素养，b4指创新开拓意识，b5指教学效果;二级为反映课堂教学基本构造的主元素集ZH={Z1，Z2，Z3，Z4，Z5}，其中Z1指教学目的，Z2指内容组织，Z3指教学结构，Z4指教学方法，Z5指教学艺术;三级为反映现代课堂教学基本要求的子元素集Z(见表1、表2)。
权重模。一级本元素权重集Q0={0.2，0.3，0.2，0.1，0.2}，二级主元素权重集Q={0.17，0.11，0.13，0.34，0.25}，三级子元素权重(见表1、表2)。
评判模。即选档集D=(好90，较好75，一般60，较差45，差30)，操作时只选档不打分。
本文中所用字母，为便于推广和理解均采用关键词中主要字的汉语拼音的第一个字母表示，如D代表评判档次，Q代表权重，F代表成绩分，Fx代表效应分，Fz代表总分，P代表票数等，另外∑为求和符号。
本文中所用公式f=q∑pd/∑p的意思是某元素得分等于各档得票数乘该档分值的总和与总票数的比，再乘该元素的权重系数的积。另外还需说明：第一，为校正测评员的极限心理影响，把评判集的最高档定为90分，不是100分，所以最后算总成绩时应加上10分校正;第二，为校正因测评元素划分过细，各元素涵盖认识不清带来的影响，可对主(权重0.2)子(权重0.8)元素进行二重复合效应计算或本(0.1)主(0.2)子(0.7)元素三重复合效应计算。
(概率综合测评法的测评表和统计表见表1与表2)
测评应注意的问题
对于测评时应该注意的问题，笔者总结了如下几点：
一是测评不仅是为了对教师进行教学能力的评价，同时也是为了给教学工作提供导向，所以学校要用鼓励的态度和发展的眼光来看待教师。同时，在评价教师的水平发展时，学校要定期组织课堂测评，间隔时段不宜过长，最多不要超过半年，不要一评定终身。
二是要重视测评队伍建设，每组测评员应不少于10人，应进行专门培训，订立必要的实施细则以便统一标准。在正式测评前组织测评员反复试评，从而掌握标准，统一认识，建立一支有水平的权威性测评队伍。
三是在测评中，评价人员既要重视教学过程、教学方法的细节，同时也要克服面面俱到的思想，从整体上重视教学效果，在不违背教学规律的前提下，允许充分展现教学个性，根据需要可选用二重或三重复合效应成绩评定。
总之，课堂教学测评任重道远，只有通过广大师生和教育管理人员的不懈努力，以及大胆地探索和实践，才能使教学测评工作持续、健康地开展，才能发挥出其应有的作用。
作者：何学平
摘要：高职学生综合素质测评是引导学生朝着一定方向努力的航向标。通过分析国内外高职学生综合素质测评的现状，透析出我国高职院校在学生综合素质测评方面存在的问题，进而提出高职学生综合素质测评的改进策略，以期促进学生个性的发展和全面素质的提高。
关键词：高职院校；学生；综合素质测评
随着高等职业教育改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。高职学生是高等职业教育的主体，高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“人才培养体制改革”中强调，应“完善综合素质评价”。［1］为引导学生进行素质拓展，评价学生的综合素质，高职院校对学生素质测评比较重视，探索出一些较有操作性的学生综合素质测评办法，取得了一定的实效，但也有待改进。
一、高职学生综合素质测评的现状分析
西方一些发达国家职业教育历史悠久，在学生质量评价方面，采用的是一种动态性、综合性评价，评价的形成性功能和总结性功能得到有机的统一；评价活动贯穿于教育活动的全过程，其最终目标是促使职业院校培养富有职业能力的劳动者、问题解决者和终生学习者。国内职业教育起步较晚，伴随着中国的经济发展和对外开放，中国的职业教育事业得到了长足的发展。在团中央、教育部、全国学联联合颁发了《大学生素质拓展证书》，实施大学生素质拓展工程后，各职业院校对学生综合素质都非常重视，很多学校也在探索高职学生素质的评价体系、建立教育评价的新机制等问题。从综合素质测评的方式看，国内高等院校大体可分为综合素质量化和认证两大类。
1.综合素质量化。通过笔者调查和网络搜索发现，部分高职院校对学生进行的综合素质测评，基本是把学生的各项素质进行量化。如：《ＸＸ职业技术学院学生综合素质测评条例》中规定，“品德测评满分100分，权重0.15；学业测评满分100分，权重0.65”。其中“无偿献血者每次加6分”，“凡考试作弊者，每次扣10分；每旷课1节扣1分”，“班委、团支委、科代表、舍长加6分”。《ＸＸ职业技术学院学生综合素质测评方案（2007年修订稿）》规定，“德育素质测评满分为100分”，其中“政治思想20分”、“道德素质40分”。组织管理能力20分中，“院学生会主席20分”，“院部长13分；院副部长11分”，“院干事8分；各系学生会对应院学生分数低一个等级；班干部对应系学生会低一个等级，2分一个差距”。《ＸＸ财经职院学生综合素质测评办法（试行）》中“能够参加实践活动，表现一般，得5分；无故不参加实践活动者一次减5分”。《ＸＸ外国语职业学院学生综合素质测评办法》中“第八条品德行为表现的基本分为70分”，“文明宿舍成员每人每次加4分，免检宿舍成员每人每次加6分”。
2.综合素质认证。素质认证主要表现为采用大学生素质拓展证书来记录学生的素质拓展情况，其代表形式是《大学生素质拓展证书》。如郑州电子信息职业技术学院采用《大学生素质拓展证书》）作为建立大学生素质拓展计划评价体系的重要依托。它实行三级认证，即学校、院（系）和团支部三级，分别建立认证机构。认证的内容共分六个栏目：思想政治与道德素养、社会实践与志愿者服务、科技学术创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其它。其中“思想政治与道德素养”栏主要记载学生参加党、团组织的主要活动及在思想认识、道德品质等方面的表现；“社会实践与志愿服务”栏主要记载学生组织或参加的社会实践、志愿服务等活动以及在活动中的表现和取得的成果；等等。《证书》记载大学生在校期间对提高自身综合素质产生积极影响作用的重要经历及取得的主要成就，一般不作主观评价。
《大学生素质拓展证书》作为“大学生素质拓展计划”的载体，在毕业时颁发。该证书基本是对学生在校期间素质拓展情况的记实，学生毕业时，该证书由学校统一打印，加盖学校素质拓展中心的公章后，连同毕业证一并发给学生。
二、高职学生综合素质测评存在的主要问题
目前，许多高校尤其是高职院校的学生综合素质测评工作在进行到一定程度后，具体操作过程中遇到许多困难，有的甚至无法再继续下去。在总结现时高职院校采用的学生综合素质测评办法中，主要存在四个方面的问题，即评价目的欠明确、评价内容欠全面、评价方法欠科学、评价结果欠理想。［2］
1.评价目的欠明确。综合素质测评的主要目的应是全面贯彻党的教育方针，引导学生不断拓展综合素质，激励学生德、智、体、美、劳等全面发展。很多高职院校主要还是运用“德、智、体”为模块，这种模块一方面难以体现职业院校对人才的特殊要求，在实践中也容易使三块互相独立，不能全面评价学生。最能体现高职学生学习水平的实际操作能力在整个学生综合素质评价中只占很小的比重，导向性不明确，以学业分数为核心，以本专业课知识为主要内容，注重评价本专业教学计划内学业完成情况，忽视了跨学科、跨专业的综合性知识的掌握和运用，重视看得见的智力因素，忽视情感意志、创新意识和实践能力等非智力因素。［3］从而导致评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符，测评指标的正面导向性不够，学生的认可性与接受性不高，起不到科学与准确评价学生的目的。具体操作中测评不够民主，包含一定的主观因素等等，违背了测评的公平性和公开性，不能充分发挥综合测评的导向性作用。
2.评价内容欠全面。许多高职院校将学生应具备的素质归纳为思想政治素质、职业素质、人文素质、身心素质等模块，并且在这个基本内容上建立了详细的二级指标，但是没有具体的实施办法，对各个模块的内涵、分值所占的比例描述、分配不尽科学，对学生综合素质的评价较笼统，从而导致各校综合素质测评内容表述不尽相同。如对思想政治与道德素养方面的测评，有的是品德测评，有的是德育素质测评，有的是品德行为表现测评，其实这些看似相近的项目的内涵是不一致的，造成评价内容的不完善。测评内容的项目数不一，有的院校素质测评的内容包含的项目多，有的院校素质测评的内容包含的项目较少，素质涉及面欠全面，当然也不是越多越好。再者，测评的内容中，强调学习成绩，职业技能没有得到足够的重视。
3.评价方法欠科学。一方面，以量化的方式进行素质测评，测评项目赋分值的多少人为性较大，主观性太强，形成量化学生的素质缺乏科学性。如思想道德修养部分到底应占多大的赋分值，身心素质、专业素质、人文素质、实践及创新等方面的赋分值又应该是多少，目前还没科学的研究结论，各校的赋分值不尽相同，这就造成赋分值的主观臆断，缺乏科学性。从前述院校的综合素质测评办法看，各个院校的素质测评项目不一致，赋分值不统一。完全“实录”的方式起不到清楚明了地表明学生素质优、良、中、差的作用，认证证书事实上成了“学生成长档案”，记录学生在校期间的道德、实践、学术、活动、技能等方面的发展和变化。另一方面，以教师评价为主，忽视学生的自我评价以及社会评价等。主要体现在评价指标由校方有关部门制定，评价主体是老师，学生则被动地接受等级判断，学生的各种特长在评价机制中较难以得到认定，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性。［4］学生个人素质的发展基础和发展过程的复杂性、多样性以及学生个性的差异，要求对学生的评价必须是多层面、多角度。加之，社会评价并没有被作为整个评价体系的重要一环，评价体系不完整。
4.评价结果欠理想。评价结果没有成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标，成了为测评而测评，使测评流于形式。如上面的完全“实录”的记载方式，学生在毕业时每人一个证书，这就不能简单明了地反映学生的素质差异。作为反映大学生综合素质的证书《素质拓展证书》，也存在需要改进之处。《解放日报》就曾刊文说，大学生“素质拓展证书”成了“鸡肋”，学生方面难以突出个人特点，市场方面尚未获得广泛认可。［5］另外，较多的高校测评在过程中也感到工作量很大，无论是每年对学生的素质进行量化测评，还是对学生素质拓展情况的填写、申报、审核与确认，师生都感到工作量相当繁重。
三、高职学生综合素质测评的改进策略
1.注重正面导向性的测评目的。综合素质测评作为高校对学生的一种评价制度，其目的就是促进素质教育的实施，引导学生进行素质拓展，提升综合素质。［6］由于综合测评中的每一个项目都与学生的日常学习、生活和工作有关，这就要求评价体系中的指标表述要具有正面性，对学生的行为起到积极的引导和鼓励作用，对学生有吸引力，能对绝大多数学生产生正面影响，使综合素质测评的指标产生航标灯式的作用。要让许多学生能够自觉地对照测评中的指标体系来规范自己的言行，激励自己进取，从而实现素质教育既要求学生在各个方面平衡和谐地发展，又要求学生有自己的兴趣爱好，展现特长以及个性的目的。另外，参与组织实施综合素质测评的人员，也要注意对综合素质测评工作及其指标作正面宣传和解释。
2.构建全面和谐的测评内容体系。测评内容对学生具有引导作用，学生的发展是综合的，对学生的测评也应是综合的、细化的，测评内容应该与培养目标紧密联系在一起。既要关注学生的课程成绩，又要关注具体实践能力的水平；既要注重学生共性品质的表现，又要鼓励学生健全和完善个性品质，力争客观全面地反映学生发展的实际情况。测评内容体系的全面和谐并不意味着各个方面都具有相同的测评效能，否则，繁多的测评让学生应接不暇，不能集中发展自己的优势。参考《中华人民共和国职业分类大典》和中华人民共和国劳动和社会保障部相关规定，高职院校学生测评应该侧重对学生操作能力、学习能力、创新能力、职业道德等方面的测评，测评指标体系的设计要具有科学时效性，既要体现教育机构对学生知识素质培养的目标，又要体现企业或市场对学生实践能力和就业能力的要求，指标确定后，由学院教务处、学生处、用人单位和学生代表采用层次分析法共同确定各个测评条目的权重。
3.尝试测评方法的科学多样化。各种类型的评价应具有不同的评价手段和评价周期，应遵循适时、适量、适度的基本原则，注重评价过程。技能性评价应该适当缩短评价周期，根据教学计划和授课情况进行，考核方式可以是开卷也可以是闭卷，可以是笔试也可以是动手操作。职业道德方面的评价相对周期要较长，原则上每学期进行一次或两次。为了操作方便，可以编辑《学生素质综合手册》，为学生自评、互评、用人单位评价和班主任（辅导员）评价提供指导。具体操作过程中，班主任（辅导员）评价可以是书面反馈的形式，也可以通过座谈交流完成，一般为开放性问题，不计算量化成绩，目的是发现学生存在的问题并帮助其不断完善；自评和互评可以使用同一种评价表格，表格的设计要做到目标明确、细目清晰、操作性强，重点考查学生思想修养以及一日生活规范化情况。所有评价材料和结果应该收录到个人的评价档案袋中，阶段性评价后应组织专门学生管理人员进行统一分析，撰写分析报告和反馈意见，反馈意见内容要人性化，并且第一时间交给被评学生，建立反馈受理机制，为学生存在的困惑和质疑提供咨询和解释。
4.营造校企合作、齐抓共管的测评氛围。高职教育是就业教育，企业最了解职业岗位群对人才的素质需求。从这一认识出发，学生综合素质测评可以营造一种校企合作、齐抓共建的良好氛围。在这种氛围中，学生不仅可得到基本技能的训练，掌握成熟的应用技术和前沿技术，而且在实践中经受锻炼，发展综合素质，缩小与社会需求的差距。学校可以直接从企业得到人才素质要求信息，推进高职教育改革，加快人才培养与企业接轨的步伐。企业在合作中，则可以及时发现自己所需要的优秀人才，增强企业的竞争力。这种联合，可形成强强联手、分工合作、优势互补的局面，有利于学生综合素质的全面发展。同时，在与企业共建的学生综合测评基地中，通过科技开发、产品研制和工程项目的参与，检测学生运用所学专业知识以及掌握专业技能情况；通过群体协作完成训练项目，检测学生的责任意识、团队精神、沟通技巧、组织管理才干；通过实践过程，检测学生爱岗敬业态度、团结协作的精神、遵纪守法的思想。在综合测评中，将社会需求、单位评价、老师要求、学生表现及自我评价有机地结合，通过数据收集、科学测评，及时发现其优点与不足，不失时机地加以指导，扶正补弱，综合提高。
5.健全测评后的反馈支持服务机制。在学生评价结束后，有两方面的工作至关重要。一方面是正确合理地评价反馈意见，另一方面是为学生发展提供支持的咨询服务。在书面反馈评语中应包括对学生各项评价的成绩及对成绩的分析说明，提出学生下一步的发展目标及实现这些目标的人性化指导意见。完善的咨询服务体系承担着保护学生合法权益，处理学生评价中不公平现象，解释学生评价指标和标准，为学生发展创造支持环境等功能。健全的支持服务机制可以保证对产学研一体化模式下高职院校学生综合素质评价体系的理念、原则、指标、程序等的设计和把握。学生综合素质评价的目的是运用评价的过程和结果建立有效的激励机制，激发学生的进取意识，促进学生的全面发展，提高职业院校的办学水平，同时保证学生“双证书”获得的比率。
综上所述，经济社会对人才的需求，以及高职教育全面协调可持续的发展，需要高职院校结合实际，开展高职院校学生综合素质测评研究，制定较为科学合理的高职学生综合素质测评体系，促进高职院校素质教育的实施，激励学生进行素质拓展，引导学生成为祖国的合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
［1］ 教育部门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html
［2］ 鲁亚平，李建，刘继强.高校学生综合素质测评的现状、问题及思考［J］.职业教育研究，2010，（1）：64-65.
［3］ 武正林，朱建国，张莉.高职院校学生综合素质评价体系研究［J］.教育与职业，2006，（9）：10-12.
［4］ 李国桢.论高职院校学生综合素质评价体系的构建［J］.教育与职业，2008，（6）：50-52.
［5］ 解放日报.大学生“素质拓展证书”成了“鸡肋”［EB/OL］.http：//www.jfdaily.com/gb/node2/node142/node147/user-object1ai412149.html.
［6］ 田建国.大学素质教育纵横谈［M］.济南：山东教育出版社，2001：145.
作者：刘继强
大学生综合测评系统
1、需求分析
根据计算机科学与工程系综合测评评分细则以及广大同学计算综合测评的经历，该系统的功能需求为：
1、 用户只要根据列出的得分项进行选择，以及少量的数据输入就可以计算出自己的
2、 综合测评成绩。 用户将自己计算好并核对过的综合测评成绩上传，为防止恶意用户随意修改合法
用户的成绩，成绩上传前必须进行用户合法性的验证，合法用户方能将自己的综
合测评成绩上传至服务器端的数据库。同时，合法用户也可以随时修改自己的密
码。
3、 用户可以根据自己的需要进行查询：
1) 输入学号，就可以精确得到该位同学的综合测评的得分、排名等情况。
2) 询所有学生的综合测评得分情况，并按学号顺序排列显示。
3)查询业务学习成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按业务学习成绩从高到低排列显示。
4)查询综合测评成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按综合测评成绩从高到低排列显示。
5)查询业务学习成绩大于或小于某一值且综合测评成绩大于等于或小于某一值的所有学生的综合测评得分情况，并按学号的顺序排列显示。
4、 用户可以查看全班同学的业务学习成绩及综合测评成绩各个得分段的比例，更好
地了解班级的综合测评情况。
模块功能说明
1、政治素质
该模块能够将所有的政治素质方面的得分项列出来，供用户选择自己的得分情况，然后计算出政治素质的得分。法纪观念、学习态度、品德修养、劳动实践、奖惩得分与政治素质模块的功能相似，都是计算各自的得分，所以在此不一一阐述。
2、政治思想素质
该模块则将政治素质、法纪观念、学习态度、品德修养、劳动实践、奖惩分各个模块组合，以整体的方式显示给用户，并能将各个小模块的得分情况相加，得出政治思想素质的实际得分(100分制)及总得分(实际得分×20%)
3、业务学习得分该模块能够处理用户输入各门课程的得分情况，计算业务学习实际得分(100分制，业务学习实际得分=各门课程的学分成绩总和÷各门课程学分总和+公共选修课的成绩)及总得分(业务学习实际得分×60%)。
4、智能素质得分
该模块则将科研能力、社会工作能力、师范生技能、文艺活动能力各个小模块的得分相加得到智能素质的实际得分(100分制)及总得分(实际得分×10%)。
5、体育素质得分
该模块能够处理用户体育课成绩的输入，计算体育素质的实际得分(体育课成绩×60% + 课外体育活动成绩)及总得分(实际得分×10%)。
5、 精确查询
该模块能够接受用户输入学号，查询该同学综合测评的相关情况。
7、模糊查询
该模块能够接受用户的输入，根据用户的需要，以业务学习得分和综合测评得分为条件进行查询。
8、综合测评成绩比例显示
该模块能够根据全部上传的综合测评，统计总人数，某一分数段的人数，然后按比例图显示给用户。
9、综合测评成绩上传
该模块能够验证用户的合法性并将合法用户计算出的综合测评得分情况上传至服务器端的数据库上，作为留档材料，也作为成绩核对的依据。
10、用户密码修改
该模块能够验证用户的合法性并能实现合法用户对自己密码的修改
综合测评管理系统应用信息化手段通过网络实施学生综合测评。功能模块包括：测评标准设置、奖项设置、智育课程设置、学生测评、测评汇总、上报、各级部门审核、统计查询。
综合测评测评程序
综合测评的组织实施
各系成立以分管学生工作的党总支副书记(书记)为组长的学生综合素质测评工作领导小组，实行总支副书记(书记)负责制，根据本办法对本系的学生综合素质进行测评，测评结果经公示无异议后，报学生工作处备案。学生综合素质测评工作每学年进行一次，于每年9月份进行。
班级综合测评程序：
1、以班为单位，选举产生综合测评执行委员会。执行委员会由原班长、学习委员、团支书和两名普通学生代表组成(执行委员会共5人，其中，男、女代表各不少于2人)
2、执行委员会召开会议，讨论本班综合测评具体实施方案。
3、执行委员会召开班会传达系部关于综合测评的精神和要求，做好资旅简报核对工作。
4、执行委员会根据素质拓展部整理的资旅简报定稿和相关资料，按照相关要求算好本班学生的综合测评分。
5、班级算好之后向本班同学公示综合测评结果，公示期不少于2天。
6、向系学生会素质拓展部报告测评结果，素拓部进行审核，并将审核后的测评结果向全体学生公布3天，受理公示期间如有问题予以改正，确定并公布最终综合测评结果 。
7凡在综合测评中弄虚作假者，一经查实，除给予批评教育外，视其情节轻重，给予校纪处分，同时在其综合测评总分中扣 1 ～ 3 分。
四、附则
(一)本细则适用资旅系全体学生。
(二)本细则自公布之日起施行，有效期一年，最终解释权归资源环境与旅游管理系。
资源环境与旅游管理系
2012年6月
一、“金陵之星”导游大赛
一等奖： 胡倩(07级旅游管理2班)
二等奖： 谭黎红(08级旅游管理1班)
解峰(商学院)
三等奖： 蒋萍(07旅游管理1班)
丁梦云(M07旅管1班)
陈颉(M08行管高秘)
二、南京市第三届“模拟法庭”大赛
代理人组三等奖：钟延成马洁
人文学院优秀组织奖：钟延成、朱志军、温海燕、田祥国、王朝来(08行政法)
马洁、吴曦、张慧君(M08行政法)
呼丹丹(M08法律事务)
三、人文学院读后感评选结果
一等奖07古典文献王婷《诗品》——一品滋味
二等奖08行政管理(高秘)黄丽姝《边城》读后感——走不出那情、那城M08行政管理(高秘)谢骊雅《杜拉拉升职记》有感
三等奖07古典文献刘维读《论语别裁》有感
M08古典文献单梦宇《哈佛家训》有感
M08行政管理(行政法)龚富瑞《行政学研究》——关于行政学的思考
四、人文学院论文评选结果
一等奖08行政管理(高秘) 段内淼川西发展生态型经济政策之分析与见解 二等奖08行政管理(行政法)徐小祥论我国农村社会保障体系中政府的责任M08行政管理(行政法) 张慧君当代大学生价值取向和心理素质的调查分析 三等奖08行政管理(行政法)胡世勇论农民工在劳动力市场上的地位和作用M09行政管理(行政法) 徐力法律和文化在生活中的关系的研究08行政管理(行政法)董娟娟试析高学历失业现象
五、优秀班主任助理
07行政管理(高级秘书)：张云菊
M07古典文献(古籍修复)：鲍宣宇
07旅游管理2班：胡海萍
07旅游管理2班：刘媛媛
08旅游管理1班：徐海佳
07行政管理(高级秘书)：蒋旭琴
M08行政管理(高级秘书)：张敏
M08行政管理(行政法)：龚富瑞
六、2009-2010学年第2学期人文学院“学子之星”
樊冬晴：07旅游管理(2)
孙雅：07行政管理(高级秘书)单
吴曦：M08行政管理(行政法)
温海艳：08行政管理(行政法)
费晓卉：08对外汉语
陈欣：09对外汉语
郝华阳：09旅游管理2班
黄自珍：09行政管理(高级秘书)
夏菁;09古典文献(古籍修复)
陆怡雯：M09行政管理
七：本学期江宁和晓庄两校区的活动加分
1、2009-2010年度第2学期综合测评加分情况(江宁校区)
1、法律援助在行动——人文学子在安德门民工市场进行普法宣传
侯少康、陈君
2、首届“金陵之星”导游决赛
赵爱州、胡倩、梁盛佶、胡海平、陈慧、周华平、刘媛媛、孙米、吴彤菲、蒋平、陈真、
蒋智媛、闫琪、徐兰、朱恬
3、院“论辩启明”辩论赛
团体第二名：陈君夏一刘纯
团体第四名：荆文娟王丹丹蔡姗姗葛祥明
4、趣味运动会
获奖人员：
田文明龚浩许晓俊孙瑾薇薛雪蔣智云苑玉强刘乾 许智谢小芳王春
红施莉葛祥明 秦茂钦俞学隆张一凡钟玮瑛 费钱怡王强黄辉张亚
陈晓韵田文明 俞博凡 谢小芳 申毅超 王继森陈友敏钱敏朱庆安张亚 杨婷王敏
5、“3.15”法律援助我们在行动优秀志愿者
顾颖朱庆安俞博凡周峰钱敏石亮徐力卢娇王阿敏 查天宇陈思侯
少康王春红 施夏燕 王洋 周海丰 陈君张庭
王瑶兰
6、暑期社会实践校级立项学生
王强 黄宇晨 陈晓韵 邱洋陈笑菲赵爱洲 吴桐菲候少康
陈君刘基周华萍陈骅王昊王汉腾聂丝王治宇
尕玛龙周张靓邱亚宁
7、校大学生实践创新训练计划立项
吴铜菲、孙米、潘飞、闫琦、郝华阳
8、院大学生宿舍文化创新设计大赛
一等奖:王敏 王曼 王敏 韦秋琳
二等奖：牛诗茵 邱亚宁 宿星 孙瑾微 陈骏 丁杰 韩一林 黄宇晨
三等奖：张芸 刘洋洋 徐慧 戴玲 陈双 陈丽君 崔慧 曹湘 郎婧 董倩倩 黄庆庆 林思敏
9、优秀学生会干部：
胡倩赵爱州邱洋陈元朱敏金娜章卫萍王强
陈晓韵侯少康黄宇晨徐雪敏
10、校级以上获奖情况：
校变废为宝大赛优秀奖：尹力、沈博宇
校读者协会书签设计比赛三等奖：王敏
校读者协会书签设计比赛优秀奖：蒋玉琴
校大学生职业规划最佳设计方案：李国军
校“大学生职业生涯设计与规划”中荣获优秀奖：陈洁如
校“我的大学生活”演讲比赛中荣获三等奖：陈洁如
校英语竞赛中获二等奖：赵予希
校大学生职业生涯规划设计三等奖：施柳柳
江苏省第17届运动会高校部沙滩排球第八名：王睿
人文学院党校优秀学员：邱洋
南京市导游大赛三等奖：胡倩、蒋萍
江苏省优秀学生干部：胡倩
校科技节先进个人：候少康、赵爱洲、吴桐菲
校优秀团干部获得者：
金娜毛敏周华萍闫琦胡倩朱敏
校优秀团员获得者：
陈彬楠谢丽张云菊刘婷婷芮林芳邵吉李颖皎
谢冰陈婷张海烨孙婕周强强崔慧韩云
苏秋娥谷思思 韩彬彬覃晓术黄自珍王曼陈欣
崔露露丁立军陈骅吴虹龚浩章军张艳
王美马姗姗卞丽刘一静张晓周蓉费湘怡
陆怡雯赵静顾悦周海丰夏菁杨晓君 朱庆安
钱照鸾
学子之星获得者：胡海萍、芦常炜、薛雪
2、2009-2010年度第2学期综合测评加分情况(晓庄校区)
一、学生会干部获奖情况
1、副部长以上获奖情况
陈飞校心理剧比赛第三名(团体)
李佳俊校心理剧比赛第三名(团体)
吴曦“我的心情故事”征文比赛三等奖
吴曦校“科技节”先进个人
单梦宇“我的心情故事”征文比赛三等奖
单梦宇校“科技节”先进个人
李博校“科技节”先进个人
2、干事获奖情况
陈君人文学院辩论赛第一名(团体)
费晓卉校心理剧比赛第三名(团体)
二、活动表现突出的学生会干部及同学
1、表现优秀的学生干部：
李博朱俊宇陈飞吴曦单梦宇
李佳俊谢骊雅王泓杰匡强泽仁措姆
吴临昱
2、各项活动中表现突出的同学：
(1)模拟法庭大赛： 吴晓波孙晓萌
钟延成、马洁、吴曦
(2)女生节晚会：
一等奖：维丽娜、古再丽努尔、古丽娜孜、比丽克孜、
阿以先木、阿斯亚
二等奖：吴临昱、申一洁、向烨、张慧君、纪芳芳、杨澄、雍燕、黄辉、何莉萍、
董晓丽
三等奖：张乔
(3)校大学生实践创新训练计划立项
田祥国、朱志军、马洁
(4)暑期社会实践课题立项：
钟延成董娟娟杨慧温海艳毛雯菁胡世勇
田祥国呼丹丹马洁张慧君龚富瑞许睿
(5)幕府搬迁志愿者:
李博朱俊宇秦明明徐海佳郭圳李佳顾鹏孙晓萌俞舟飞王小波王佳楠谢斌
张聪鴒万金华曹健锋吕志峰付禹邹明石
王朝来朱志军田祥国朱建李刚耿啸
徐小祥徐冰胡世勇徐金水赵俊王家骏
吴晓波周建吴曦匡强王泓杰徐睿
曾文海王杰秦鹏丁峰夏立镛焦思源
曾庆煜王晶耿德华钟延成盛中华赵永泉
陈涛印亮蔡沈波林峰蔡俊潘坤
殷豪黄志泽仁措姆单梦宇黄晓东钱利办
鲍宣宇李培周洁陈琳朱颖张敏
孙雯冯双艺陈飞谢骊雅孙雨璠朱晓红
(6)赴红山民工子弟学校素质拓展服务志愿者：
张慧君、王家俊、向烨、董晓丽、杨露、朱凤、毛雯菁、
单梦宇
三、 比赛获奖同学 王家俊侯少康徐小祥吴曦
(1)校乒乓球比赛：
周伟第五名
林峰第六名
(2)趣味运动会获奖者：
华一鸣周伟龚富瑞张敏曹青霞单梦宇周伟龚富瑞俞舟飞陈丽萍董娟娟张玲
李国栋耿德骅陈敏谢骊雅刘萍王朝来李培刘萍蒋晶费晓卉范婷婷刘屹婷
蔡俊陆蓉周洁陆叶陈月明陈飞蒙克巴依尔徐海佳谢骊雅
(3)“论辩启明”辩论赛
团体第一名：蒋晶费晓卉顾鹏崔微
团体第三名：谢骊雅陈颉陈飞蔡晶晶
最佳辩手：陈颉
(4)校优秀团干部获得者：
吴晓波郭敏马洁曾庆煜吴莉莉汪波韩玉洁
(5)校优秀团员获得者：
刘巍张燕杨成尹雯王微秦海惠葛明秋周伟汪垚李镌佳周海红许静
周洁陆燕君王莹张丽娜邹明石周媛媛陶婕妤邹茹程洋陈丽萍赵倩宁本爽陆威夏菁蒋艳秋王治宇曹丽丽缪晶晶王艳吴圆智博文赵紫薇
(6)学子之星获得者：
徐小祥朱志军吴晓波黄晓东徐海佳
一，思想品德
1、 优：
(1) 不超过20%(合格)
(2) 学生干部考核优良以上
(3) 普通学生表现极其优异(在活动中)
2、 良：
(1) 班级人数的60%
3、 合格：
(1) 班级人数的20%左右
4、 不合格：根据学生手册评定(学生手册105页)
二，学习成绩(算平均分)(学生手册106页)
三，身心素质(分良好，健康，不健康)
四，发展性素质
1、计算机等级考试(80页)
2、英语四级(80页)
3、科技创新获奖加2分(以证书为准)，参与加1分
4、
(1)大学生高等数学竞赛(110页)
获奖加2分,参加加1分
(2)数学建模比赛(110页)
获奖加3分,参加加2分
(3)大学生物理竞赛(110页)
获奖加2分,参加加1分
(4)大学生英语竞赛(110页)
获省奖加3分,院奖加2分
(5)社会实践调查报告评为院级优秀加2分，写了加1分
5、优秀学生干部，优秀团干，三好学生，优秀团员，加3分(以一学年为准)
6、系元旦晚会、毕业生欢送晚会表演人员，篮球赛，排球赛，运动队员加2分+啦啦
队队员加1分
7、学生干部考核中优加3分，良加2分，合格加1分，不合格加0分
8、运动会啦啦队队员加1分，系元旦晚会、毕业生欢送晚会、系篮球赛拉拉队员加1
分
9、 征文活动参与者加1分(须参与3次)，清除卫生(四次) 人员参与者加1分/一人/一
次
10、 院文明和谐示范宿舍成员加0.5分，寝室长加1分，
系文明和谐示范宿舍成员加0.3分，寝室长加0.5分，
流动红旗(整学期不超过10次)成员0.2分/次，寝室长0.3分/次
五，测评小组成员
由上一届班长，团支书，学习委员以及现任班长，团支书组成，如果现一届班干部成员也担任过上一届班干部，由上一届班委会递补，
六，未详尽事宜由测评小组成员解释
七，具体由测评小组操作
安徽工程大学机电学院学年学分制班级学生素质综合测评
实施细则
各班级：
学生素质综合测评是为引导、激励学生全面提高综合素质，贯彻落实 “诚实做人、踏实做事、扎实做学问”的教育理念，促进学生德智体美全面发展，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人，为校级评奖评优、国家奖助学金、组织发展、毕业生就业推荐等提供合理依据。
具体测评办法详见《学生手册》中的《安徽工程大学机电学院学年学分制班级学生素质综合测评办法(试行)》。现有几点注意事项，给出如下说明：
1、 转专业学生在原班级参加综合测评及后续相关评奖评优;
2、 所有考核课程的成绩折合为百分制，详见《学生手册》中的149页。
3、 学业成绩指除形势政策、公共选修课及小学期考核外的教学计划内各门课程的学习、考核成绩。
4、 成绩采用补考前原始成绩
服工091综合素质测评方案
为认真做好2009—2010学年班级综合素质测评工作，坚持科学、客观、公正、公开的原则，经班委会讨论，现结合本班实际，制定学生综合素质测评方案。
一、测评组织
本班级成立班级测评小组，具体承担本班综合素质测评工作。测评小组由班长孙汉志任组长，团支书胡笳任副组长，各寝室代表任组员。
组员认定说明：各寝室民主推选1名参与(其中男生16#203和女生3#312合并推选一位)班级测评工作。组员要求：作风正派，品学兼优，遵守班级纪律。
二、测评程序
个人自评————测评工作小组评议打分————审核初步结果————班级测评小组讨论修改————提交辅导员审查————公示结果————系测评工作领导小组审定。
三、测评内容
学生素质综合测评内容分为四个板块，分别为：思想道德素质、学业成绩、身心素质、实践与创新素质。每一模块分别考核，上限分值100分。按得分排序，确定A、B、C、D四个等级。比例为2：3：4：1。
①个人自评
自评工作由各寝室统计2009—2010学获得证书情况，并且把原件提交评议小组审核确定。没有发证书的情况(比如志愿活动)，必须由所在团体开具相关证明或有普遍人可以作证，否则不予认定。寝室卫生该项由班委从学生会处得到相关材料后填写认定。
特殊说明：四六级认定规则：参加四级考试者加两分;通过四级者加4分;四级分数达500(含)加6分;六级通过者加8分;六级达480分加10分。以上加分特殊规定是根据班级实际制定，不累加，以最高分为计。
②班级测评
思想道德素质测评模块：政治态度将参考上学年团活动的情况和同学的平时表现打分。集体观念将参考上学班级活动表现情况打分。组织观念参考班会出席情况。道德情况和生活态度参考平时表现及积极性打分。打分要严格按照五个二级指标充分评议后打分。每项打分都必须按照等级比例打分。
身心素质测评模块：人际关系和适应能力按照平时表现和在同学们眼中的印象打分。体育锻炼参考体育成绩以及平时锻炼情况酌情打分。健康状况参考体能测试成绩酌情打分。 ③学业成绩
班委对上学的同学们的成绩处理，学业成绩以学年平均学分绩计算。
④综合素质测评得分
测评得分将除去一个最高分和一个最低分再平均。
素质综合测评得分==思想道德素质得分×20%+学业成绩×60%+身心素质×10%+实践与创新×10% 。
四、测评纪律
测评工作由正副组长指导完成，期间如有违反班级测评内容，徇私情的视为不合格，将予以废除。测评组成员要做到客观、公正，承担本班学生综合素质测评工作。
服工091
2010年9月9日
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