国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 指出[1]:深化教育体制改革的关键是更新教育观念, 核心是改革人才培养体制, 目的是提高人才水平。而当前国家正加快推行“双一流”高校建设, 实现高等教育内涵式发展, 全面提高人才培养能力, 提升我国高等教育整体水平。[2]最终目标均为提高人才的水平, 因此, 高校作为培育人才的主阵地, 用发展的眼光, 不断摸索和创新教育模式, 根据学生成长成才规律, 结合时代背景、社会环境、相关职业前景, 把大学学业与职业发展结合起来, 帮助大学生系统地做好专业学习和人生规划, 河海大学土木与交通学院构建了基于职业生涯规划视角的“砼卓”学业指导体系, 将教育教学相融合, 针对本科四个年级的学生分别开展职业生涯启蒙教育、职业素质培养教育、职业生涯决策教育、职业发展教育, 取得了显著的成效。
学业指导是指“高等学校对学生在学习方面提供的指导和帮助, 服务范围涉及与学生学习相关的所有方面, 旨在充分利用高校资源, 设计反映学生能力和兴趣的计划, 确立符合学生个性化发展的价值和目标。”[3]为了对学生进行有效的学业指导, 更好了解学生学业存在问题及困惑, 科学合理构建学业指导体系, 面向学院学生进行调研, 本次调研随机抽取了每个专业每个年级30%的同学, 共计调查了468名学生。调研主要围绕学生学业规划现状、职业规划现状与需求两个主题展开, 通过数据分析调研结果如下:
在学业规划现状主要分为自我认知, 现有学业指导满意度, 对学业指导的需求三个维度调研。数据分析显示:在对自己的兴趣、性格认知方面, 48%学生认为自己非常了解自己, 24%学生觉得一般了解自己, 28%学生认为了不太了解甚至完全不了解自己。在对专业态度方面, 56%的学生对所学专业持喜欢态度, 15%的学生对所学专业持不喜欢的态度, 29%的学生对所学专业持无所谓的态度。对数据进一步分析, 自我认知较低、对专业持无所谓态度的同学集中在大一、大二两个年级。调查发现, 82%学生对现有的学业指导满意度在一般水平之上, 同时78%的学生期望得到个性化、针对性的学业指导, 对于目前学业指导体系, 63%的学生认为在指导内容、指导方式存在一定问题。
调查发现, 90%的学生对于问卷中包含的职业规划指导内容表示出较大的需求, 高年级学生比低年级学生对自己的大学和未来职业发展有更清晰的规划, 见表1。其中学生对职业素养的提升、职业目标的实现与达成和职业选择的方法三个职业规划指导内容的需求位列前三。
注: (1) 目前没有做一个职业规划, 也并不为此感到特别在意或焦虑; (2) 目前还没有做出一个职业规划, 但是正在考虑, 希望能做出一个职业规划; (3) 已选择了一种职业, 虽然没有对它或其他可能的职业进行深入了解, 仍认为喜欢这职业; (4) 调查了数个职业并, 选择了其中一种, 对这个职业了解很多, 包括培训方式、教育程度要求等。
学生学业规划方面意识不是很强烈, 而且对自身学习水平也缺乏正确判断;现有的学业指导体系虽然能够产生一定的效果, 但是缺乏系统性、科学性, 与学生职业规划、未来规划缺少一定关联性;学校目前给予的更多的是学习态度、学习方法方面指导, 以及专业认知方面一般性的指导, 学生期望学校能够提供个性化、针对性强、且贯穿大学四年的学业指导;学校给予学业指导多为群体帮扶、集中辅导等形式, 学生期望开展形式多样的学业指导, 以满足不同群体的需要[4]。
根据学生成长规律、教育教学实际与学生学习状况, 学院建立和完善学业指导体系, 在职业生涯规划视角下, 分阶段、分层次、分人群进行了多角度指导, 激发学生学习动力和效能, 引导学生建构专业知识和技能, 一年级从学校生活的适应出发, 掌握专业特点, 激发学习动力, 做好高中与大学的衔接;二年级学生帮助学生认识自我, 从专业基础课出发, 进行自我完善, 明晰职业目标;三年级帮助学生明确专业所适应的职业, 注重学习各项与职业目标相应的技能;四年级学生在就业指导技巧方法提升基础上, 查漏补缺, 做好专业知识与就业的过渡。
在大学初期设立系列“砼”特色新生导航教育。“砼行启航”主题迎新大会, 引导学生正确认知大学生活, 尽快熟悉大学环境;“砼在路上”专业认知会, 引领学生初识土木、交通专业, 熟悉专业特征, 了解职业特色;“砼情砼意”优秀高年级学生见面会, 有效地发挥榜样作用, 更“接地气”、更贴近学生地释疑解难, 传承优秀的河海土木人精神;“砼心传承”班导共轨制, 为每个班级配备班导师和班导师助理, 深入学生中间, 对学生进行全面的长期跟踪式学习和生活指导, 指导学生合理地探索、设计自己的职业生涯[5]。同时邀请行业专家学者开设讲座, 帮助学生树立专业学习目标, 拓宽个人赛视野, 激发学习兴趣。
在新生中开展具有专业特色的团日活动, 以房建、桥、隧道、路等为研究对象, 让学生走到实际工程中了解专业技术和体悟专业魅力, 对社会环境、就业环境等进行正确评估, 将学习与未来职业融合。
以“质量评估、持续改进”为理念, 开展多角度行为养成计划, 督促学生自主学习, 自觉制定科学的学习计划, 培养学生主动探索和学习的能力, 形成良好的学风氛围。
针对学习困难的本科学生开展精准帮扶, 创设同卓计划, 分为一对一、一对多、网上学习社区三种形式。一对一帮扶是双方自愿结对帮扶, 促进养成较好的学习习惯及学习方法。一对多是由成绩优秀的同学为学习暂时有困难的同学集中授课;利用品牌专业网站, 打造交流学习网上社区, 共享学习资源、学习经验和方法, 并由学委提供在线答疑服务。
一是利用基础学科竞赛平台, 鼓励学生运用所学知识创新拓展, 做到“知行合一”;二是构建土木类创新实训平台, 鼓励大学生进行创新训练, 引导学生正确认识自身的个性特质、现有或潜在的资源优势。
选拔高年级优秀本科生为主讲人, 搭建垂直-水平互动新平台, 为全院学生分享学业、创新、竞赛、就业等经验, 以朋辈的力量, 带动与帮扶学生规划学习、生活和实践, 提高综合素质和专业技能。
三年级初, 帮助学生选择合适的生涯目标, 制定详细的行动计划。针对各专业学生未来职业发展方向的差异, 学院有计划地开设不同类别的“课程设计”课程, 让学生实际动手将所学知识融入到简单的工程环境中去, 建立立体式的学习方式, 用扁平化的书本知识创造出三维的实践体验, 由简单的知识融合引导未来职业发展的方向。
为提高学生的专业学习与个性职业规划的能力, 创设多段式培养的新型导师制。以“专业学习指导、专业技能培训和专业竞赛培育”三专一体的指导方式, 着重培养创新素质, 加强个性化辅导, 培养专业能力。
以专业学科竞赛为载体, 培养创新素质薪火传承机制, 以“挖掘-建档-辅赛-参赛-顾问”为培养轨迹, 组织实践过程分享会, 建立学院的动态创新知识的资料库实现全员、全过程的创新素质薪火传承式培养。
建立从“认识实习”到“生产实习”循序渐进的实习体系, 指导教师带领学生对项目现场或工程实体进行参观学习, 了解项目及工程的建设特点、功能、构造、施工要点等专业知识, 通过实习的方式引导学生建立独立学习、独立工作的职业发展理念。
推行“校内导师+社会导师”的双导师制, 构建“校企共育, 学实结合”的人才培养模式。聘请企业导师担任指导老师, 运用自身丰富的经验和资深的能力与技术, 言传身教, 在培养学生职场意识和职业素养的同时, 帮助学生以行业需求为导向深入学习专业知识。
老教师从多个方面、不同角度向同学们讲述专业发展史和发展前景, 帮助学生加深专业认同感;分享个人经历、经验和奋斗历程, 启发学生学会自我思考、自我管理、自我教育;针对学业困难学生群体开展专题交流活动, 鼓励学生自强自立, 努力提高自身能力和修养, 加速促进专业素质能力与职业匹配程度的加深。
学生学业指导是一项系统的教育工程, 学院将教育教学融合, 集合多方力量, 以职业生涯视角, 构建了学业指导体系, 帮助学生顺利完成学业, 取得一定成效。学院学生毕业率、重点行业就业率逐年提升, 学生继续深造率也显著提升, 同时学生学科专业竞赛取得突破性进展。以职业生涯视角出发构建的学业指导体系, 在帮助学生做好学业规划的同时, 优化学生自身知识结构和能力结构, 将学业规划能力与职业发展能力、可持续发展能力结合, 提升大学生就业竞争能力。
摘要：为了适应经济社会发展的需求, 提高人才培养能力, 引导大学生做好专业学习和人生规划, 河海大学土木与交通学院积极构建和完善基于职业生涯规划视角的学业指导体系。学业指导体系覆盖大学四年, 以构建教育教学交融并进的管理协作网为根基, 集合多方力量, 以学业指导为抓手, 将生涯规划贯穿入大学教育的每个环节, 以促进学生树立职业生涯规划意识, 不断进行自我认知和职业探索, 实现个人价值和社会价值。
关键词：大学生,职业生涯规划,学业指导体系
[1] 中华人民共和国国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006-2020) [Z].北京, 2006.
[2] 教育部, 财政部, 国家发展改革委.关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见[Z].北京, 2018.
[3] 教育部思想政治工作司.走进美国高校事务管理[M].北京:中国人民大学出版社, 2011:5-6.
[4] 郎蕊, 何卫军, 王淑珍.大学生学业生涯规划的调研报告[J].黑和教育, 2017 (2) :80-81.
[5] 钟媛, 廖迎春.大学生职业生涯规划教育探索与实践[J].当代教育论坛, 2010 (16) :69-70.
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