“学校体育是全民健身的基础。”高校体育是社会体育发展的一个重要环节。高校学生是接受教育自我完善和实现个体社会化的最佳阶段, 对于巩固和提高中小学阶段体育成果, 进一步培养学生独立锻炼的能力和习惯, 形成终身体育观。大学体育教学过程的一个基本方面就是传授健身知识和健身技能, 大学生的体育文化水平、运动技术和运动能力高于其他非体育专业人群, 一批批经过学校体育教育、具有良好体育意识、兴趣、习惯和能力的毕业生走上社会后, 成为我国全民健身队伍中的骨干力量。能为全民健身的科学研究提供必要的条件。篮球运动在我国群众中广泛普及, 有着深厚的社会基础。是学校体育教学的重要内容和群众体育的重要手段。CBO参赛运动员中受过高等教育的基本上占参与人群的一半还多, 占53.4%[1]。从普通学校的体育课教学, 到体育院校的专业教育, 篮球的教学训练都占有十分重要的地位。高校足够的场地器材、时间、师资力量、教研环境、以及选项班学生具有一定运动技术。为高校篮球选项课运动教育模式提供了保障。
我国高校体育课程分体育普修课, 体育选修课、体育公共选修课、体育保健课四种类型。通常大学一年级开设体育普修课程, 提高学生身体各项素质与运动技术水平, 大学二年级开设体育选项课。让学生掌握一项体育技能以培养学生自身参与未来社会锻炼的能力。体育公共选修课是针对大学二、三、四年级学生而设立的课程, 提高学生体育兴趣, 增加学生体育技能, 公选课内容大都为竞技性和娱乐性较强的项目。在教学实践中, 提倡教师根据自身特点, 针对不同学生创设自己独特的教学模式, 更能体现体育教学的先进性。
运动员的竞技能力水平, 都是由运动员的心、技、战、智、体五个方面所决定的。篮球运动应是“多元技术动作变异组合的开放性运动技能项目”。篮球技术是多元化的, 在篮球竞赛过程中多元技术动作常是不同地组合运用, 比赛中技术动作的组合结构与练习过程中的技术组合结构总因时间、位置、对手等外部情境有这样那样的变化和差异。篮球技术、战术的概念以及整体的篮球意识在篮球运动技能中起相当重要的作用, 它的培养不能仅限于训练和比赛中的自然积累。篮球的教学与训练还要以认识规律和认知理论强调运动员对篮球技术概念的理解和认识。
世界上诸多的成功体育教育模式都会把教学目标合理结合到实施过程。Siedentop教授的运动教育模式的特点是具有操作程序性强。这种核心目标和我国的体育与健康课程的增强体能, 掌握基本运动技能, 培养运动兴趣和良好的心理品质以及人际交往的能力与合作精神, 提高个人健康的责任感, 发扬体育精神, 形成积极进取、乐观开朗的生活态度等的目标有很大的相通性[3]。
调查结果表明, 95%的选项班学生上选项课之前参加过5人制篮球比赛。篮球选项班学生具备了一定的运动员要素的主要组成因素。已经初步形成个体竞技能力与配合意识, 根据技术特点, 组成不同战术风格的比赛小组。选项班学生与一年级普修班学生身体素质与技术水平对比如表1。
“竞技体育是具有教育价值的体育存在, 竞技体育作为一种文化必须进入学校体育和体育教学, 竞技体育是人类体育文化的主体, 也是人类文化宝库中灿烂夺目的瑰宝, 必须把这部分文化遗产继承的任务纳入到学校体育中来。”[4]竞技精神对于现时代每一个人是一个重要的素质。以竞技的形式开展体育课程的一个优势是有利于提高学生对于体育课的兴趣, 渴望竞赛中获胜的那种情感体验。以竞赛的形式开展这些活动。学校体育工作就是要利用学生的这种兴趣, 通过竞技教育培养他们的竞争精神。
合理运用技术的能力是发挥基本技术的保证。扎实的基本技术和合理运用技术的能力。两者紧密结合, 运动员才能在高水平的比赛中经得起强烈对抗的考验。
在教学过程中, 要首先讲解示范, 不仅要讲清为什么这样做, 而且要演示同样可以达到目的的方法。对学生不能只要求作简单、刻板的模仿。教学训练要有针对性。其次, 激发学生自觉练习的积极性, 在教学训练中对学生不合理的技术要及时进行指导总结, 教学训练过程中应努力把学会和运用结合好, 以免使已学会的技术在比赛中用不出来。练习基本技术过程中逐步渗入比赛因素, 把学和用有机地结合起来, 从非对抗到对抗, 逐步提高技术运用的能力。
目前各高校选修班的学生, 竞技水平参差不齐, 教学分组应尽量科学合理。打破原有的教学分组模式, 严格按照科学合理的分组, 符合学生的实际情况, 合理搭配成若干技术水平、素质相当的小组, 使各个小组基本上处于同一水平线, 小组中每个成员有特定的地位, 都受到重视。
通过小型比赛使技战术方法, 能够在两三人局部对抗中运用, 最后通过全场比赛培养全场意识。“三人制”比赛多运用二、三人之间的配合, 以及如何协同防守。基础配合是战术方法的全部内容, 使“三人制”比赛有利于局部战术意识的培养和形成;“四人制”对抗人数于两者之间, 个人活动范围于五对五接近, 阵地战中的技术运用于战术配合和全场接近, 教学比赛利于提高学生战术理论和过渡到全场比赛技战术的掌握, 整体上促进学生篮球运动技能的形成。
制定的考核的指标体系较要具体, 操作性强, 学生通过实践大多可以完成教学要求, 教师在上第一次课就给出详细的评价指标和比例, 学生一目了然。考核评价目标注重学习过程, 特别是设立的各种指标贯穿学习的整个过程, 以学习能力的培养为主。
试验对象为我校学生, 实验组七个篮球教学班班, 其中男生113人、女生45人;对照组七个教学班126人, 其中男生78人、女生48人。篮球选项班学生实验前后身体素质、技术水平如表2。
运动教育模式改变了教师主动, 学生被动接受的局面。问卷调查表明:82.6%的学生对教学模式表示欢迎, 15.4%的学生表示较欢迎, 只有1.9%的学生对选课制表示一般, 没有学生表示不欢迎, 说明学生对运动教育模式持肯定态度。学生学习态度调查显示:76.3%的学生变得积极, 15.2%的学生较积极, 8.5%的学生无变化, 其中, 较积极和无变化的以基础较差的女生居多。大多数学生学习态度有了显著变化。实施运动教育模式后, 学生课堂出勤率达到99.3%, 责任感也进一步增强。
摘要：依据运动教育模式的思想与目标、学生身体技术条件、竞技能力对运动参与的影响理论, 从教学方法和教学评价方面构建普通高校篮球选项课运动教育模式。以培养学生体育能力和发展个性为主, 教会学生一种能为终生体育而用的运动技术;是发展学生个性, 激发学生学习的兴趣和热情, 为学生从事终身体育打下坚实的基础。
关键词：篮球,大学生,体育教学模式,竞技能力,大众体育
[1] 厉大远.中国业余篮球公开赛 (CBO) 现状分析及启示[D].河北:河北师范大学, 2009:10～11.
[2] 俞红良.体育竞技运动的内涵及其教学方法研究[D].教学与管理, 2007 (8) :157～158.
[3] 伍天花.高校体育选项课课程目标的确立与达成刍议[J].体育与科学, 2009, 30 (5) :83～85.
[4] 卢元镇.竞技体育要理直气壮地进学校[J].体育科研, 1995 (1) :1～3.
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