小学语文写作教学
(广西钦州张黄镇新桥小学 535319)
【摘要】《语文课程标准》的颁发，给语文教学带来了许多生机。但大部分作文仍留有应试教育的痕迹：文章内容空洞，言之无物;作文语言成人化，缺乏童真童趣，没有真情实感;作文缺乏个人独特的体验，学生作文重速成、轻批改。因此，新课程呼唤作文教学的开放，建立与作文教学新理念相适应的作文教学体系。那如何改变这一现状呢?
【关键词】小学语文; 写作教学; 兴趣
小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学?
1要培养学生写作兴趣
情感和兴趣是教学中最重要的心理素质，是最好的老师，是作文最重要的内驱力，作文教学首先要激发学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从"要我学"改变为"我要学"，甚至会在写作中感受到快乐，于是优秀的作文便应运而生了。[1]
在作文教学中，教师要创设各种写作情境，使学生产生浓厚的写作兴趣，诱发其思维力，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中"实现自我"的机会，真正做到"我手写我心"，"我手抒我情"，进而形成写作的主动性品质。在进行写作训练时，我总是让学生来选择自己喜欢的话题，可以写人、写景或者可以是身边的动植物等。
要想提高学生的兴趣，如果仅仅滞留于封闭的课堂，学生的思路是无法打开的，我们应该开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，使学生的求知欲以及写作的需要和写作技巧的掌握等内在兴趣都能得到极大的激发。我曾组织过演讲比赛、小队即兴写作比赛、小组板报比赛;曾带领学生们参观学校、观察花草形态。这些丰富的活动不仅拉近了师生间的距离，同时也培养和激发了学生的写作兴趣和写作欲望。
在平时教师要留神学生习作中的"亮点"，并适时适宜地进行表扬鼓励。对优等生独具匠心的谋篇布局和别出心裁的选材等，教师应该加以鼓励。特别是对差生，哪怕用正确了几个标点符号、几个成语等，也要适当表扬鼓励。多次的刺激可产生兴趣，并逐渐加浓。记得班中曾经有一位写作水平较差的同学，有一次在进行习作训练时，他写的《家乡的杏子》一文，让我大惊所叹，不管是选材还是语言运用等，都比以前有了很大的提高，于是我紧紧抓住这一机会，在全班同学面前表扬了他。从这以后，我发现这位学生的写作兴趣似乎更浓郁了，写作的劲头也更大了，期末考试中的写作部分还得了优秀，不仅学生本身还是作为教师的我，彼此都感到欣慰和高兴。
2引导学生学会观察，感受生活，发现素材
生活是取之不尽，用之不竭的作文材料宝库。[2]我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。作为学生，往往对此视而不见，听而不闻。这是因为孩子们认为作文要写就写大事，对生活中鸡毛蒜皮的小事不重视。鉴于这样，老师一要引导学生多体会每天生活中的乐趣。如"每日一忆"的写作训练，想想什么事可以挑选出来写;二要多发现，不要以为只有好人好事才算有意义，让学生知道只要对自己值得记或有教育意义的事都可以写出来。如："做作业抄别人的"被老师批评是坏事，但使我认识到做人要诚实;"放学，我与人打架"，老师的教育使我明白同学之间要团结……文章是需要有感而发的，孩子们用自己的眼，用自己的心去体验真实的生活，从而发现写作的"源头"——五彩纷呈的生活。只有深入、感受生活，才能创作出一篇篇佳作来。
3抓住学生内心感受，弘扬个性，鼓励自主表达
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型。教师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。[3]于是，我给学生出了个题目：老师，我很——(伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐……)让学生根据自己的心理感受选词补充题目，并鼓励大家："同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文机会，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。""一石激起千层浪"，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。批改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道："老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我羞愧得无地自容……"有的写道："老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为了买彩票的事吵架，我伤心极了……"同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的距离，同学们也在这种和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
其次，《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路，自由行文。想说什么就写 什么，想怎样说就怎样写;想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。
同时，要追求个性化，还要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话，就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情，又让他们写起来感到轻松愉快，写作也就成了一件乐事。
4教给学生作文方法，落实作文指导——解决"怎样写"的问题
一是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过："教材无非是个例子。"入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是"茶壶里煮饺子——有货倒不出"内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
5互评互改，情感交流
5.1在学生互评互改时促进学生之间情感交流。孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值，且这个价值也是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导，还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候，教师首先为每个学生创设一个宽松，民主的课堂氛围。这时的教师就像导演，把舞台留给学生，保证每个角色都能到位，真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时，教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动，为什么感动。通过作文互评交流，同学们会被别人情感所感动，产生自己的情感体验，领悟了该如何来抒发自己的情感，进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看，更是用心去看。交流除了集体的交流外，还有小组内的交流，朋友间的交流。通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。
5.2在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道。教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。(1)不惜高分。我们应该看到，习作的评价是一种连续性的评价，而不是总结性评价。作文评价的目的，决非只是评判学生习作的好坏，而是以此激励学生，培养学生的习作热情和兴趣，所以教师不要吝啬作文的分数，如这次作文，能完整地较有条理地记叙得优，有几处写生动感人，再加"星"，有一颗星的，两颗星的，三颗星的。(2)热情呼唤式的评语。这种评语带着暖意，带着激励，流进了学生的心田。特别是对后进生，教师把他们看成是班里必须扶植、尤为关爱的一部分。这样，同学们在激励和宽容的气氛中领悟道理，在情感的交融中获得启迪，使学生获得恒久的鼓舞。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个执教者的高度重视。我坚信，只要我们在作文教学中，不断拓宽学生的视野和写作思路，不断鼓励学生去书写一些新内容，抒发一点新感受，越来越多的孩子会拥有一支快乐的笔。
参考文献
[1]陈大伦.兴趣与作文教学[J]，临沧师范高等专科学校学报，2008，(01).
[2] 包卫红.小学作文教学方法初探[J].现代阅读(教育版);2011年01期
[3] 杨秋菊.激发学生作文兴趣之我见[J].科学教育，2008，(5).
作者：吴冲
【摘 要】随着课程改革的不断推进，小学语文作文教学要更适应学生素质的要求，教师必须转变作文教学的观念，大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、更科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学语文作文教学的实效就能显现。
【关键词】小学语文;写作;方法
作文教学作为小学语文教学中重点兼难点的部分，不仅让许多语文教师为之头疼，也是许多学生语文学习中的弱势部分。究其原因，主要是由于受教育者年齡较小，在小学阶段的主要学习任务依然是以识字、造句等基础的语文技能为主，而写作文不仅需要大量的字词句的支撑，更需要学生对作文题目进行正确的解读，写出符合命题的文章，这些对于刚接触语文学习的小学生来说具有相当高的难度。这些因素都导致了教师在进行作文教学时看不到学生明显的进步，从而缺乏教学的热情和积极性，学生也容易对作文产生畏惧心理，缺乏写作的热情和积极性。
一、联系生活、挖掘写作资源
“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。分享假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所闻，写下来就是作文!每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。
二、营造课堂氛围，激发写作兴趣
在教学活动中兴趣是促使学生学习的原动力，小学语文写作教学也不例外。因此，在小学语文写作教学中只有激发学生的学习兴趣，才能让学生积极投入到写作学习中来。具体可以通过创设教学情境、营造活跃的课堂氛围来激发学生的写作兴趣。如在以“我的童年趣事”为题的作文教学中，教师通过讲故事的方式为学生创设一个学习情境，让同学们在课堂上讲述自己的童年趣事，通过这样的方式让学生在写作中表达自己的真情实感，同时还能够激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还可以利用多媒体教学技术激发学生的学习兴趣。应用多媒体技术能够通过图片、声音以及视频等媒介丰富教学内容，活跃课堂气氛，吸引学生注意，最终激发学生对写作的学习兴趣，从而提升小学语文写作教学的效果。通过情境创设以及利用多媒体技术的方式能够让小学语文写作课活起来，让学生在活跃的课堂氛围中进行写作学习，从而有效地提升教学效果。
三、教师要引导学生联系生活，把身边发生的事情记录下来
众所周知，写作的素材来自生活。小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言、扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活、品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照，它源于生活，又提升于生活。体味生活自然会产生许多的主观想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深刻地思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字涌现出来，使学生的思维得到最大限度地激活，为他们的写作开辟宽阔的道路。
四、教师教会学生品味生活来提高作文的写作能力
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动，就有作文材路，反之则不然。纵观学生的一日生活，我们不由得生出这样的感慨：大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展。我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材。如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影;指导学生观察班内一日生活，选一个观察点反映班级动态的剪影;向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等。给学生创设写作的情趣，增加写作的内容、开拓作文的材路，提高学生的作文写作能力。
五、多元活动，激活写作热情
为了让学生全身心地投入写作训练，从“要我写”转为“我要写”，语文教师要想方设法地创设多元活动，调动写作兴趣，激活写作热情。在以往的写作训练中，学生遇到的最大问题就是缺乏写作素材，那么教师不妨引导学生从生活化的命题着手，从身边的小事着眼，让他们动笔写一写发生在自己身边的小事，可以是熟悉的人，也可以是有趣的事，将自己的所见、所闻、所感融入作文中，这样的文章才更有灵性、更有生命力。另外，由于小学生具有极强的争强好胜心理，作文课上还可组织一些有趣的竞争比赛，如情景剧表演比赛、课堂演讲比赛、组词接力赛、作文竞赛、讲故事比赛等等，在好胜心的驱使下，学生积极参与活动，形成了浓厚的写作兴趣，并且提高写作能力。
总之，小学语文中的作文教学对教师要求很高。提高学生作文的写作能力，让学生写出好文章需要长时间生活的一个积累。作文也是学生情感投入、表情达意的工具，要依靠文字的综合运用。在教学中要不断地培养学生语文的实践能力、体验生活的能力，用心灵去拥抱生活，在思维和情感的强烈震撼中写出好的文章，感受好作文带来的情思美感，体验语言的奥妙、体验文字的奥妙、体验语文的奥妙。
参考文献
[1]张会梅.小学高年级学生数学自主学习能力的培养策略研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]张林.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].辽宁师范大学，2011.
作者：黄英娇
摘要：在小学语文教学中，写作教学是一个非常重要的环节，对培养学生的写作能力有重要作用。但是，在目前的小学语文写作教学中，一些教师还存在着一些问题，影响了学生写作水平的提高，也不利于学生全面阅读和写作能力的提高。本论文着重探讨小学语文教学中存在的主要问题，并提出解决办法。
前言
小学语文写作教学是培养学生写作能力的基础环节，也是语文自我表达的重要环节。从小学语文的读写到短文的逐步形成，写作教学贯穿小学语文教学的始终。怎样教好写作，已经成为小学语文教师的一项重要任务。
一、小学语文写作教学中存在的问题
(一)相对陈旧的教学模式
目前，仍有教师采用传统的教学方法，写作课采用机械朗读法，限制了学生写作思维。写作时，思维的局限，难写出有价值的文章。另外，让学生盲目地背诵优美的词汇和词组，并让他们参照和模仿优秀作文中的句子，会造成学生的思维僵化，降低写作热情，不利于提高写作水平。
(二)未培养学生写作习惯
学生的写作能力和写作习惯之间存在着一定的联系。许多学生讨厌写作，写不出好文章的原因在于没有养成良好的写作习惯，没有注重积累语文基础知识。众所周知，一篇好的文章往往能反映一个人的基本语言能力。但是，在写作教学中，有些教师忽视了学生写作习惯的培养和学生语文基础知识的积累，影响了学生的写作能力。尽管有些教师要求学生写日记，希望通过写日记来提高学生的写作能力，但他们却忽略了指导学生这一环节，让学生在写日记的时候变成没有什么可写的，在写作过程中也很痛苦。不出所料，他们的写作水平几乎没有提高。
(三)忽视与学生实际生活的联系
事实上，许多好的文章来自于生活，因此，在培养学生写作能力的同时，教师应该培养学生的观察能力，引导学生在课堂中寻找写作材料，不让自己觉得无话可说。比如，让学生观察周围的亲朋好友，观察几只小动物，然后将他们的观察记录在作文中，通过具体的例子和具体的人物，写出的文章就会更加生动，更加吸引读者的注意。
(四)脱离社会的教学内容
艺术源于生活，写作作为一种艺术，应该是社会生活的产物。小学语文写作是写作的第一步，是培养学生写作能力的基础阶段。所以，在小学语文教学中，学生必须养成良好的写作习惯。写作教学必须与社会生活相结合。但是，就目前小学语文教学的现状来看，语文教学内容与社会存在一定的脱节。作文与学生生活的距离比较远，学生自然难以真正理解写作内容，就很难写出更有内涵的文章。而且，社会在不断发展，一些新科技正在逐渐融入小学生的生活中。简单地说，教学内容与社会的脱节是当前小学语文教学面临的问题之一。
二、小学语文写作教学的策略
(一)与时俱进，更新教学理念
教师在今后的写作教学中，应不断更新教学风格，突出学生的主体性，激发学生的发散思维。教师在教学中要不断创新教学方法，激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣。比如，在讲解白描手法时，教师可以引导学生回归生活，让学生感受自然的气息。通过这种方式，他们能够在写作时理解他们所看到的，形容自己的感觉。
(二)鼓励学生课外阅读拓宽知识面
要提高学生的写作水平，必须加强学生的知识积累，鼓励学生在课后阅读，这样才不会让自己在写作中感到困惑。作文能力的提高是一个复杂而漫长的过程，一两天很难完成。这就要加强学生基础知识的积累，把积累的知识运用到写作中，从而提高学生的写作能力。所以，在小学语文写作的教学过程中，教师可建议学生阅读课外经典读物，提高自己的阅读能力，增加自己的知识积累。当然，教师仅用这种平淡的方式，学生主动阅读的习惯很难形成。为此，教师可以运用相应的方法激发学生的阅读兴趣。比如，教师可以在教室里举办故事会，让学生走上讲台，表达自己的读感受。能营造良好的阅读氛围的同时，对学生的写作水平有极大的促进作用。
(三)发展学生的观察力，使其回归现实生活
作文源于生活，要提高学生的写作水平，就必须把学生带回现实生活。要做到这一点，必须培养学生的观察力。教师必须设计与学生生活相关的主题，让学生围绕这些主题观察生活。比如，教师讲一个有关母爱的话题，然后让学生观察，并写出他们自己的想法。如，有的同学会写出自己的内心感受，并让自己成长等，让学生在写作课上对自己所观察的事物进行分析，使学生的语言表达能力得到提高，写作技巧与能力也得到了提升。所以，教师可以让学生明白一个道理，任何东西都是最好的作文材料，要勇敢的向教师和同学展示内心，要勇敢地用自己的笔来书写真实的童年。在这样的环境下，学生对主题的描述就更加深入，语言会更加丰富，写作起来就会更轻松，学生的写作能力也得到了很大的提升。
(四)将教育内容与社会生活结合起来
改善教学内容与社会生活的联系是提高小学语文写作教学的关键。如以上所说，目前小学语文写作教学存在教学内容与社会脱节的问题。要把教学内容与社会生活联系起来，必须做好教学内容的几个要素：一是要认识学生的真实生活。要真正融入到小学生的生活中，比如通过调查，把小学生熟悉的、喜欢的内容转化为小学语文写作教学内容，使小学生能够真正地转化为自己的写作内容。第二，结合社会发展的实际，社会环境是对写作内容的充实和丰富，从而提高小学生的写作水平。“社会环境”是面向小學生的一种写作资源库。随着社会环境的不断变化，小学语文写作教学的内容也必须不断调整。举例来说，在过去的小学作文中，户外游戏可能是小学作文写作的重要内容，但在当今的社会环境中，电子产品、娱乐节目等更吸引小学生的注意，而小学生对这些内容也相对较熟悉。所以，在写作内容的框架下，要进一步整合这些内容，以确保小学语文写作教学与时俱进。
三、结论
总而言之，在小学语文写作教学中，小学语文教师要着重关注学生的实际生活，使学生对自己的生活能够进行描述，写出来的文章更具真实性。同时，作为新时代的小学语文教师，必须及时更新教学观念，创新写作课的教学方法，使学生对写作课感兴趣，写出属于自己的文章，而不再是死记硬背下来的。推动小学语文写作课的改革，是提升学生语文素养的重要途径。
参考文献
[1]杨晏燕，小学语文写作教学提升分析[J]，教育之窗，2014(07).
作者：胡嘉琪
一、小学语文写作教学存在的问题
小学语文写作教学中，教师、家长乃至学生可能都认为多练习写作是提高小学生写作能力的好途径。但是，与此同时也就出现了一个小学生写作的误区，就是写作的数量多，质量却不高。让小学生大量地写质量不高的作文，是既耽误时间又浪费精力的做法，是得不偿失的。小学生的思维是十分活跃的，其想象力非常丰富，但是在现在的小学语文写作教学中，教师往往更注重学生应试能力的培养，常常忽略了对孩子想象力和创造力的培养，致使小学语文写作教学陷入一种程式化框架，小学生的想象力和创造力被无情地扼杀。教师经常会依据教学的需要，安排学生写读后感，例如，读《圆明园的毁灭》后写读后感，这是教育学生勿忘国耻，培养学生爱国精神的好方式，但是，圆明园被毁的惨状只停在书本上，这本身就与学生的生活现实脱轨，学生要按照历史进行写作，这样的读后感练习对增强学生的创作力显然帮助不大。
二、小学语文写作教学存在问题的对策
小学语文作文教学是小学教学中的一个难点。其中有学生年龄偏小的原因，也有教师自身的教学方式不适当的原因。小学生本身处于体能的活跃时期，爱玩的天性使他们很难长时间精力集中地投入作文的学习当中，在写作时，他们也常常是开始认真，越写精神越涣散。所以，小学生应该在有效的时间里练习高效的写作。小学生在语文写作课上不仅仅是在练习运用汉字和语法，更重要的是表达自己的情感，发挥自己的想象力，描绘美好的景物，抒发或喜悦或忧郁的情绪。应试的写作是枯燥的、无益的。在作文教学中应该给学生更多的创作空间，例如，以“浓浓思乡情”为主体，写作《二十年后回故乡》，虽然是命题作文，但是却能让小学生有丰富的想象空间，这样的作文既能让学生练习生字和语法句式，又为学生的创作提供了自由的气息，是值得提倡的。小学语文写作教学具有其特殊性、重要性和困难性。教师应该在按教学计划教学的时候更多地结合小学生的身心发展特点，让小学生学到知识的同时也能获得快乐。小学语文写作教学中出现的问题，不是一朝一夕就能解决的，教师应该努力改进教学方式，提高教学热情，激发学生的学习兴趣，使写作变得更幸福。
作者：陈斌 工作单位：江西省瑞金市瑞林镇禾塘小学
第六篇：小学语文素质教育实践
1、优化课堂教学，突出学生的主体地位，激发学生学习的欲望
新课程标准突出学生的主体地位，以学生发展为中心，教师教学活动一定树立学生为主体的教育思想，调动学生学习的，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与教学活动，去听、去说、去读、去写、去想，让学生发挥主观能动性，去听、去说、去读、去写、去想。让学生由“要我学”转变为“我要学”，不学不行，不学难受，真正成为学习的主人。一定注重合作学习、自主探究学习、讨论中互相学习、合作中互补彼此的不足。每一个学生存在不同的差异，他们的认知结构、经验水平、个性发展是不同的，合作学习时每个学生都能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。
2、倡导因材施教，面对每一名学生，张扬学生的个性
作为提高民族素质为宗旨的教育就是素质教育，这种教育体面向全体学生，面向每一名学生，全面提高学生基本素质，注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展。教师一定注重教材的研究，了解每一名学生，因材施教，运用现代信息技术，特别是多媒体教学手段。针对不同层次的学生，不同情况的学生，实施相对应的教学方法，让优秀的学生更优秀，中等学生再进一步，较差学生学到基础知识，实现教书育人的教学目标。注重学生个性的发展，把语文能力素质的培养和知识传授有机结合在一起，把语文能力素质的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，提高学生的整体素质，再现语文教学的魅力。
3、注重教书育人，促进学生全面发展
素质教育根本宗旨是育人，教师教学一定注重教书育人。小学语文教学的基本任务就是教书，最终达到育人的目标。无论如何训练学生，一定不能忘记对学生进行思想政治教育，不能忘记育人的使命。小学生的可塑性极大，个性鲜明，教学时结合学生身心发展规律，教材内容的实质，学生思想实际实施教育，巧妙的运用教学方法，恰当运用教学艺术，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知识讲授之中，让学生懂得如何做人，如何做事，学会求知，学会生活，学会创造。充分发挥语文教育在全面提高学生素质中的作用，注重语文课外活动教学、课堂教学和课外活动教学有机结合，这样，既可以发展学生的智育，也可以发展学生的德育、审美、品质修养，让学生多方面素质协调发展，互相促进。教师教学一定注重学法的研究，教给学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力，让学生运用所学知识和方法获取新的知识，探究新的问题，让学生的个性得到张扬，德、智、体、美、劳等方面得到自由发展，成为新世纪合格的人才。
4、创设问题教学情境，重视学生创新意识和创造能力的培养
小学语文教学肩负着培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。要完成这一使命，教师既要向学生讲授基础知识和技能，也要培养学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，特别是培养学生的创新能力;既要结合语文学科的特点、学生实际情况设计科学有效的教学方法，也要调动学生学习的主观能动性，让学生在创设的教学情境中独立思考、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生自主探究，大胆质疑，标新立异，正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是教学或实验的结果而已，提出问题需要学生进行充分的想象和创造，促进学生发散思维的发展。教师一定注重教材的研究，时时注重学生创新思维意识、创新精神、创新能力的培养，也就是说用教师的激情，把创新能力的培养贯穿于教学全过程。所以，小学语文教学，教师一定注重学生的思考过程，启发学生全方位思考，寻求正确的结论，引领学生自主地进行信息加工，鼓励学生敢于创新，不断发现问题，大胆质疑。也就是说教师必须把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人才。
综上所述，实施素质教育是中华民族伟大复兴的需要，民族振兴的关键，也是当前基础教育改革的重中之重。因此，作为基础教育的重要学科之一的语文教育，在实施素质教育中尤其重要，任重而道远。教师一定齐心协力，与时俱进，奋力拼搏，优化课堂教学，大胆进行教学实践，促进学生全面协调发展，让学生具有社会发展需要的优良素质，为中华民族的伟大复兴尽绵薄之力。
【关键词】 写作教学;以读促写;观察生
活;练笔
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463(2018)
08―0097―01
《?Z文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文实践应包括听、说、读、写四个方面的实践，这里的“写”包括写字、写话，更重要的是写作。因此，培养学生语文实践能力的主要途径也应是写作实践，应让学生在实践活动中汲取语文写作素材的营养，从而在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这就要求教师在教学中，应多创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
一、以读促写
语文实践中听、说、读、写四个方面的实践，读的功效不可小觑。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。正如有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。为了让学生积累更多的语言材料，笔者充分发掘语文课本的教育功能，课堂上引导学生多读多背。当然，这远远不够。课后，教师还应建立班级图书角，鼓励学生多阅读中外名著，如《伊索寓言》《上下五千年》《鲁滨逊漂流记》等，以丰富学生的阅读，达到以读促写的目的。以读促写是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文储备大量材料，从而文从字顺地写出优秀的作文来。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以激发学生的写作欲望，提高其鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，“积学以储宝，酌理以富才”。
二、观察生活
“艺术源于生活，又高于生活。”这句话透露的真理就是：优秀的作品都是在实践中创作出来的，都是人们对生活的感受。所以，优秀的文章自然也是来源于人们对生活的领悟。教师要想引导学生写出优秀的作文，就必须加强学生的课外实践活动，让学生有更多的机会去亲近自然、观察自然、了解大自然，体味生活，进而用语言描绘自然，展现生活中的美。观察是引发写作欲望的源头，人们在观察的过程中很享受观察对象带来的刺激和触动，从而激发大脑的写作欲望。因此，教师平时要多教给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如，在春天来临之际，学校应组织学生们去郊游，学生在郊游中观察自然的美好，闻闻花香、听听鸟语，游玩于山水之间，亲近自然万物，观察花草虫鱼的样貌，认识一下波光粼粼的河水，感受大山的宏伟。这样，学生就可以在与自然交际的过程中积累写作素材，丰富写作语言，培养写作思维，从而加强写作训练。如想要进一步加强训练，教师还可以让学生即兴写一篇郊游感受，以《小池》这首诗为例训练学生观察、分析事物的能力，这有利于学生写作思维的开拓，使其写作得到有效的训练。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，学生写出的作文要好多了，具有文采，也显生动。
三、狠抓练笔
有了生活素材和阅读积累还不够，要提高学生的写作能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，还须辅以各种各样的小练笔，来积累学生的写作经验。1.鼓励学生写日记。笔者要求学生每周写一至两篇日记，内容不限，可以摘抄名人名言和优美的词、句、段，也可以记录一天中给自己留下深刻印象的人、事、景、物，还可以发表对一些社会现象的看法，等等。2.充分挖掘课文中的小练笔资源。课文中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源。如，学习《早》这篇课文，文中有一段介绍了三味书屋内的陈设，是按方位顺序介绍的。课后，教师可要求学生写个小练笔，按方位顺序、有重点地介绍自己房间的陈设或教室的布置。3.要求并指导学生写读后感、观后感。如，读完《鲁滨逊漂流记》后，可以问问学生：你感受最深的内容有哪些，受到什么启发和教育?假如把这本书传给你将来的孩子，会在扉页上题什么话等等，都可以写。如果学生看到有意思的电视节目或电影，可以要求学生写观后感，谈自己的感受、评价影视中的人物等。教师要利用一切资源，让学生多练笔，以达到熟能生巧的效果。
总之，以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要教师切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生写作能力的培养，就能提高学生的写作能力。
编辑：张慧敏
结合课文《春雨的颜色》，我指导孩子开始进行了第一次正规的习作练习。本次习作共用了4节课进行。
首先，在习作前，我做了如下铺垫：1.找了很多春天的花的图片展示给孩子们看;2.请美术老师帮忙，在美术课上结合春天的花进行了图片欣赏、绘画感受。
第一、二节课上，我指导孩子开始结合《春雨的颜色》进行仿写练习，但又做了补充：
1.要用上不同的表示春雨落下的词，如“淋、滴、落、洒”等;2.文中的句式“柳枝绿了”要改得富有想象力些，当然想象要合理、有趣。孩子们当堂说了一些，并写了一段。我批改后，发现了一些优秀作业(当然还有很多不符合我习作要求的作业)。虽然优秀的习作并不多，但这是第一次，慢慢来，只要是孩子们自己的语言，认真地去观察、想象、创作，一定能越写越好的。低年级习作时，按先说后写这样的顺序写起来会比较好。本次习作，我就是先问问：看到的花什么样?有什么与众不同的特点?你觉得它像什么?跟它的名字有什么联系吗?或你仿佛看到了花在干什么?再连起来说说，送给孩子一两个恰当(或点睛)的词。一定不能随意更改孩子的语言，除非他的联想实在是风牛马不相及。于是，通过大屏幕展示了一些优秀作业，并讲读了这些习作的优点。
第三节课，我们去欣赏了郁金香。先让孩子们看看郁金香盛开的图片：有哪些颜色啊?有什么发现啊?你想到了什么啊?你听到了什么啊?现场十分钟的写话练习后，小朋友的笔下诞生了很多有自己独特想法的文字：郁金香像王子的西装、郁金香的花像高脚酒杯、他们的颜色像一团火„„
第四节课，我们展示了很多小朋友的习作。
53号张衍哲：春雨是红色的。看，春雨洒在桃树上，桃花露出了红红的脸蛋。春雨是白色的。瞧，春雨落在白玫瑰上，白玫瑰穿上了一件雪白雪白的婚纱。春雨是酒红色的。瞅瞅，春雨滴在郁金香上，郁金香花举起了一个个盛满酒的小酒杯。春雨是五光十色的。它淋在风信子花丛中，远远望去，风信子花像举起了五颜六色的花瓣掸子为春风姐姐洗脸。春雨是五彩缤纷的。它落到报春花上，细细观察，报春花鼓起了一个个圆圆的彩色肚子。
1号喻晨宁：春雨是紫色的，看，春雨洒在紫玉兰上，紫玉兰穿上了紫色的裙子。春雨是白色的，瞧，春雨滴到郁金香上，郁金香就像白色的小酒杯。春雨是蓝色的，春雨落到报春花上，远远望去，报春花盛开了蓝色的小伞。春雨是粉色的，春雨淋到樱花上，抬头仰望，樱花就像一个个可爱的白姑娘在洗澡。春雨是黄色的，看，春雨凋落在郁金香上，郁金香就像一件件黄色的小上衣。春雨是黄色的，春雨滴落在迎春花上，细细观察，迎春花枝戴上了黄色的发夹。春雨是白色的，瞧，春雨洒落到藏红花上，藏红花就像白色的玉簪。春雨是棕色的，春雨点滴在竹林里，轻轻一瞥，小竹笋冒出了棕色的小嫩芽。啊!春雨真是丰富多彩呀!
摘 要：目前，在教育领域中，尤其是语文的教学，受到了越来越多人的关注。众所周知，小学写作教学是语文教学的一部分，不仅能培养学生的语言文字表达能力，而且还能提高学生的综合能力。就此，阐述了提高小学语文写作能力的有效办法。
关键词：小学;语文写作;写作教学;有效方法
随着社会的不断发展，使教育行业在此基础上也发生了重大的改革。因此，在小学语文写作教学中，教师应充分让学生在课堂中成为主体，让学生去发现能便于自己写作的作文素材，并且鼓励学生用写作的方式去表达自己的情感。特此，笔者结合相关文献总结出以下几种有效提高小学语文作文能力的方法。
一、改变传统教学方法
语文写作教师，在教学的过程中，普遍采用传统的教学模式为学生授课，在上课中，教师一般情况下没有将语文写作的技巧完全传授给学生，同时，大部分教师在课堂中没有耐心和学生进行语文作文的沟通，最终，导致学生无法写出生动有趣的语文作文。如果教师长期采用这种模式，很大程度上抑制了学生的写作思维，使其思维得不到更好的发展。因此，教师要想提高学生的写作能力与思维能力，就需要改变传统的、陈旧的教学方法，为学生创设灵活的、自由的写作氛围，并大力鼓励学生写自己所想的。例如，制作教学课件，将书中的文字、图片转换为动态的视频教学，学生在观看画面的同时，从而兴趣也被调动起来。
二、组织活动，创建灵活课堂
当下，在传统的语文写作教学中，通常情况下，教师与学生之间的间隔十分明显，有关数据显示，目前，普遍存在的一种现象是，大多数学生由于害怕教师，而在课堂对自己不明白的、不理解的问题，不向教师询问。由这种情况可知，教师在布置完任务后，即使学生对此任务毫无兴趣，但往往为了作业而硬着头皮，并且查一些相关的作文书，完成教师布置的语文作文，最终教师收到的作文大多数是呆板的、无趣的。
由此可知，提高学生写作兴趣的关键，是激发学生的语文写作兴趣，学生一旦有了兴趣，才会将心思用在写作上。例如，教师可以为学生创造良好的课堂学习环境，并且增强与学生之间的交流，教师只有将学生视为朋友，才能在与之沟通的过程中，了解对方真正的想法，才能针对学生所存在的问题提出有效的解决办法。
综上所述，我们充分了解到写作教学是小学语文教学中的重要环节，并且小学语文写作教学是一项长期的工作，因此，这就要求教师在教学的过程中，尽可能地调动学生的写作积极性，并重视学生的日常练习，以此提升学生的写作能力。
参考文献：
孙丽梅.关于小学语文写作教学水平的整体分析[J].学周刊，2013(08).
编辑 谢尾合
长期以来，写作是语文教学的一个瓶颈，为师生所苦恼。如何提高学生的作文能力也就成了一直困扰广大小学教师的老大难问题。下面就如何进行小学作文教学问题谈谈浅见。
一、小学语文学写作中的现状
老师为写作设置条条框框。老师在学生写作前关照的中心、主题、选材、开头、结尾等等一大套写作理论，无形中束缚了学生的“手脚”。其实，学生能把生活学习中见到、听到和想到的事情，完整而清晰地写出来就是一篇好作文。例如描写自己心愿中的一个节日，老师列出提纲，给出写作要求，分别是设立这个节日的原因，想象自己或别人怎样渡过节日的情景以及节日设立的意义等等。如此众多的要求，让小学生无从下手，倒不如突出重点，让学生有的放矢。在实际习作中，某位同学想到了要实现一个不存在的节日，花了大量篇幅描写了自己将要如何实现这个节日的过程，照样写得有声有色。老师批改时，会根据习作要求，认为学生的习作有些偏题，重点不够突出，这样就束缚了学生的思维。
同时，老师错误的估计小学生的写作能力，要求学生写作的思想内容达到一定的高度，忽略孩子特有的思维方式。写作文就是用文字表达作者的想法，成人有成人的想法，小学生有小学生特有的想法，在成人看来是幼稚的，但在学生看来是自然的。这种成人思维的写作教育，限制了孩子思维的发散。例如在体验盲人生活的习作中，有同学体验盲人画画，从成人的角度是无法理解盲人怎么可以画画呢?
二、小学语文写作中行之有效的教育方法
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。那么，如何消除学生写作的畏惧感，让学生进入自然的写作状态呢?
1、激发学生兴趣，培育思维方式。首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢?学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。
2、注重真情实感，培养写作能力。根据低中高年级的学生年龄和实际经历，使学生运用比较自然的语言熟练表达自己的真实行动和观念，同时有意识的让学生接触各种文体，注意训练孩子的概括归纳能力和书面语言表达能力，培养孩子的思想深度和语言功夫。一方面，加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练，培养孩子的思想深度。填鸭式教育培养的孩子一个明显特征就是不会独立思考，没有自己的独立观点。如何加强孩子逻辑归纳和概括能力的训练呢?例如看到春来树木长出新芽，花儿露出笑脸，就可引导孩子树立 “春夏秋冬四季交替是自然规律”的观念;看到水滴穿石现象就要引导孩子树立“没有积累的过程就没有成功”的观念等等，并让孩子尝试着用语言表达出来。另一方面，培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，引导孩子学习诗化语言。如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等等。又如看到鱼儿游来游去，可以说：鱼儿在捉迷藏，鱼儿在做游戏，鱼儿在赛跑，鱼儿在小河妈妈的怀抱里撒娇呢等等，这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力。
当前，冲破传统写作教学的理念，挖掘新形势下学生写作的潜能，引发学生因果逻辑思维，注重真情实感，培养写作能力，应该是当今写作教学的重要内涵。由此，我们的写作教学应该给学生一个广阔的天地，让学生尽情地挥洒。
【摘 要】
?S着新课程改革的不断发展，我国教师对自己的教学模式也进行深刻的研究，在小学语文写作教学工作的安排中，教师利用科学的教学手段活跃课堂气氛。教师运用情景教学模式给学生讲解语文写作，在课堂中可以给学生讲一些写作技巧，把学生带入到写作情境中，让学生自己自由创作，让学生更能深刻理解教师的授课意义，通过这样的方式可以提高自己的授课效率，让学生更加积极地投入到写作课堂中。本文对情景模式教学法在小学语文写作教学课堂中的有效应用进行了探究，并根据教师在课堂上遇到的问题提出了相对的应对计策。
【关键词】
情景教学法 小学语文 有效应用
小学阶段的学生处于想象力非常丰富的时期，教师一定要根据学生的这一性格特点来安排授课内容。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师给学生安排的教学内容不能从实际情况出发，不能把学生高效地带入写作课堂，学生也不能深刻地感悟生活。所以教师要对自己的授课内容善于思考，用心去设计教学环节，把学生高效地引导到写作环节中，给学生制作写作的情景，让学生从生活实际出发，寻找写作素材，从而提高学生的写作能力。运用这样的授课方式，可以满足学生的好奇心给学生创设写作情景，让学生更加积极主动地投入到写作环节中。
一、根据写作内容创设授课情景
写作是语文教学内容中的重要组成部分，教师一定要对这个授课环节重视起来，提高学生的写作能力。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师对于教学课堂没有严格的把控性，不能合理地安排好授课内容，营造的授课氛围非常死板，表面上热闹的课堂实际上学生的听课效率非常低，非常随意。所以教师要合理地管理好教学课堂，让学生能够集中精力到写作课堂中，提高学生的写作兴趣。例如，《我喜欢的事物》这一习作课堂中，教师首先要根据自己授课内容设定教学目标，让学生根据自己喜欢的美味写下来，并且突出它的色、香、味。在写作的过程中让学生尽量去描述自己的心理体会。教师首先要给学生创设写作情景，把学生带入到写作氛围中，进行情景导入，我们每个人从小到大多吃过见过很多的事物吧，他们有好吃的有不好吃的你们记得么?那我想问一问大家，最让你记忆深刻的最喜欢吃的有哪些呢?还记得你第一次吃它的样子吗?并和同学教师一起来分享一下你喜欢的美食吧!然后教师可以把学生安排成小组，让学生去讨论，引发学生的话题进行创作。通过这种方式可以让学生更加有兴趣地进行写作环节，把学生带入到写作情境中，让学生深刻地体会写作的意义，从而达到教师的教学目的。
二、安排导入环节，创设问题情境
我国对于教学模式是非常重视的，一个科学的授课方式一定可以营造出好的教学课堂。所以在小学语文写作教学课堂中，教师也要利用好授课方式，给学生创设教学情景。在传统的小学语文写作教学课堂中，教师不能给学生进行问题导入环节，在写作课堂中大多数是直接给学生布置写作题目，让学生进行创作。这样的教学课堂失去授课的意义，不能提高学生的写作兴趣，久而久之会让学生厌恶写作环节。所以教师要根据写作内容安排导入环节，给学生创设问题情境，激发学生的想象力。例如，在进行《我的自画像》这一课的教学课堂中，教师首先要确定自己的教学目标，根据本次课程的讲解，让学生可以用生动的词句进行自我描绘。教师可以给学生引入教学问题，今天我们写作的题目叫我的自画像，我们大家都了解自己么?我们可以给同学们互相介绍一下自己，看看自己心中的样子和小伙伴认识你的形象一样么?我们可以互相进行讨论，然后自己去创作这篇文章。通过这种授课方式，可以带动学生的思考能力，在讨论中可以去对比去反思，让学生更加清楚地认识和了解自己，从而达到教师教育的目的，同时也提高学生对写作的兴趣。
三、利用多媒体技术给学生创设情境
随着信息技术的发展，多媒体技术也被教师广泛地运用到教学课堂中。在传统的小学语文写作教学课堂中，由于教学设备的缺失，教师不能高效地给学生创设授课情景，不能记住学生的注意力。所以教师要根据时代的进步，提升自己的教学手段。例如，在进行《好朋友》写作课堂的讲解时，教师首先要确定自己的授课目的，通过教师的引导学生能够独立完成这篇作文的创作。教师首先可以给学生利用多媒体教学设备来放映几篇作文案例，让学生来倾听学习。然后教师可以进行引导，问一问学生有没有自己的好朋友，那么你们和好朋友之间又发生过什么事情呢?今天我们大家拿起我们的小笔来回忆一下吧!通过这样的方式可以带动学生的写作兴趣，让学生进行回忆过去，给学生一个展示自己生活的机会，从中可以达到更好的教学效果。
【结 语】
总之，小学语文写作是一个非常严格的教学工作，教师不能轻视这项教学任务。一定要思考每一个教学课堂，利用情景教学法给学生营造有趣的写作氛围。教师要去思考和完善自己的课堂效果，运用科学的授课方法给学生引入教学内容，提高学生的写作能力，达到教师的教学目的。
【参考文献】
【1】许海宁.刍议情境教学法在小学语文课堂中的应用【J】.新课程学习：中，2016(1)
【2】李铖.刍议情境教学模式在小学语文中的应用【J】.初中生优秀作文，2015(18)
推荐阅读：
“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用06-05
小学语文复式教学06-06
小学语文教学名师06-06
小学语文习作教学反思06-21
小学语文藏戏教学设计06-02
浅析小学语文教学创新06-14
小学语文教学模式汇总06-20
小学语文教师教学用书06-24
