在朗读中渗透德育

第1篇：在朗读中渗透德育

德育教育融入多种朗读形式中

摘 要：小学阶段属于学生思想道德观念、社会价值等意识形成的过程，只有实现学生思想道德挂念的教育，才可以让学生产生正确的人生观、社会观以及价值观，从而帮助学生可以健康稳定的成长。然而，新形势下我国小学生过去小学生存在非常明显的差异，从而造成传统德育教育模式已经无法满足现代化的需求。因此，针对这种现状，需要对新形势下小学德育教育展开优化研究，主动探索新形势下小学德育教育方法与理念。本文主要是针对新形势下小学德育教育融入多种朗读形式展开探究，以期实现新形势下小学生思想道德品质的提升。

关键词：德育教育;小学生;朗读形式;语文阅读

在传统的语文教学过程中，不难发现学生对于阅读理解方面存在很多的不足和缺陷。尤以小学语文为典型，这阶段的学生正在处于一种过渡的阶段，承接以词句表达为主的小学语文。小学语文阅读教学具有生动性、综合性、创造性、思维性的特点，可以有效地激发学生的学习兴趣、提升学生的学习能力、使学生的思想、文化境界得到提高，促进学生的身心发展。而它作为阅读教学中的重要组成部分，发挥着自己积极向上的作用。

一、语文阅读融入立德树人教育的重要性

现代社会，我们需要的是大量的德才兼备的人才，而靠这种“自然形成的”德行好的人，是远远不能满足现代社会发展的需要。我想，我们的教育工作者，在传授学生各类知识的同时，要有意识的把“以德树人”的思想，放在教学的首位。要教学生“怎样做人，怎样做事，怎样接人待物，树立怎样的理想等等”。语文阅读教育当中，引导学生的学习行为，实现携手共进、尊师重道、相互理解等美德的提升，让学生能够通过语文教育感受生活中的真善美。在语文教学的时候，要让学生通过教学来提高品德、培养美德，学会爱国敬业、尊师重道、团结互助、不畏强权等高尚品德，随着现代化的发展，语文教育在进行教育培养的过程中，也会愈发重要。

二、德育教育融入多种朗读形式中存在的问题

(一)阅读教学质量差

教学质量差表现在两个方面，首先是教学实施过程中，教师形成了教学疲态的现象，尤其是一些年龄较大的教师，尽管具有较高的资质，但是教学理念过于传统，且教学疲态情况严重。比如针对一篇课文，教师能够在不看课本的前提下滔滔不绝，但是这些都是其以前的教学经验，缺少创新的思维与创新的教学情境。相比较而言，阅读教学课堂中，学生更喜欢善于创新、富有内涵的教师。其次表现在教学能力的局限性，很多教师最拿手的两种教学工具，一个是教材，一个是教参，但是在课堂上，教师往往直接对照着两样教学工具进行教学，学生对这种教学方式通常会感到枯燥和乏味，因为课本上现有的内容并没有新鲜感。教师不善于运用多媒体教学工具及资源，导致教学质量低下。

(二)学生参与意识较差

相关调查充分显示，学生年龄逐渐增大后，主动意识大打折扣，而这样的打折带来的后果便是学习积极性以及思想品德素质极大降低，不再主动提问和思考，懒得花时间去探索和解惑。随着时间的推移，教师们单一的教学模式对于学生潜移默化的影响逐渐加深，学生在思想道德素质的负面表现越发明显，在阅读上也越发懒惰。这样的教学模式对于学生来说，无疑是一种能力发展的遏制。长时间发展下去，则会渐渐让学生忽视阅读，学生不明白思想道德素质的重要性，对阅读的理解浅显，将阅读视作一种答题技巧与工具，而没有在真正意义上享受阅读文章后带来的情感满足。

三、德育教育融入多种朗读形式中的策略

(一)以人为本，营造德育学习氛围

获得中学语文教材之后，不管是针对中学哪个年级而言，最主要的是需要拟定教学方针，规划教学内容;其次，则是需要深入分析教育目标，搞清楚每一个章节需要安排的教学活动等，然后再根据相关内容，来制定教学计划，适当充实授课内容，特别是对那些教学内容更贴近德育教育的。这样总体把握好教材，使以德树人核心价值得到体现。

如在进行《狼牙山五壮士》文章朗诵的过程中，能够让小学生自行组织环境，通过角色扮演营造出《狼牙山五壮士》的革命决心，通过其中人物的演绎，让学生能够深刻认识到革命军人对祖国的风险，同时也能让学生对法西斯主义的痛恨。

(二)引入激励机制，鼓励学生积极进取

学习语文要让学生时刻感受到在逐渐进步的成功感，这样才能提高学生的品德，好的语文文章阅读所表达的不仅仅是明白语文内容，更多是了解文章背后的意思，激发小学生的求知欲，了解其中的思想，思想中自我创造的空间。语文的学习课堂也是这样。

开展小组竞赛。如：在语文阅读教学的过程中，可以引入深情阅读朗诵大赛，所有学生都是评委，每一位学生在朗诵之后，学生评委则是给出相应的评价，并对其投票，老师在事后则是对分数最高的前三名给予奖励，并且每一位参与的同学也有相应的参与奖，如本子、笔等，这样一来能够有效的提高学生的主动性与积极性，让学生时刻的处在朗诵阅读当中，不但可以提高学生的朗读能力同时还能让学生了解到每一篇文章背后的故事，从而实现学生道德素质的增强。

四、结束语

语文阅读教学是小学道德素质提升教学中的重要一环，该教学质量的高低与否对整个小学语文教学质量都有极大的影响，因此需要很深刻地去调研理解。需要教师通过认真的态度去实施朗诵教学，通过高尚的品德来对待教学内容，运用科学的教育方法来实施课堂教学，以理论与实际相结合原则去设计教学活动，从根本上提高小学生的道德素质与阅读能力。

参考文献

[1]周彥辉.小学语文教学中德育教育的渗透[J].黑龙江科学，2018，9(19)：108-109.

[2]张平禄.浅议初中语文阅读写作教学与德育教育的融合[J].文教资料，2018(29)：27-28.

[3]董晓雯.浅析如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].才智，2017(16)：85.

作者简介

王珍(1979.07—)，女，专科，一级教师，河北省保定市安国市郑章学区，研究方向：小学语文德育。

本文系属是十三五课题《德育教育融入小学语文阅读教学方法的研究》中的阶段性成果

作者：王珍

第2篇：让德育之花在朗读中盛开(1)

标题：

让德育之花在朗读中绽放

——《三个儿子》德育渗透案例

案例类型：学科课堂德育渗透案例

作者单位：易俗河镇赵家洲中心小学

作者姓名：李 映 平

电话号码：13786212565

让德育之花在朗读中绽放 ——《三个儿子》德育渗透案例

教学背景：

德育是实施素质教育的首要任务，在素质教育中占有优先发展的地位。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，而应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，语文教师在教学过程中，应积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘课文中的德育因素去感染学生、教育学生。

在不断的探索中，我发现在朗读中渗透德育的方法非常有效。因为语文课程强调“以读为本”。学生只有通过朗读，才能身临其境，才能感受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育。

教学分析：

《三个儿子》是一篇适合对低年级学生进行孝心教育的课文。它是人教版语文二年级下册第六单元的第三篇课文。课文讲述的是：三位妈妈在井边谈论自己的儿子，一位夸自己的儿子既聪明又有力气，一位夸自己的儿子嗓子好，另一位什么也没说。妈妈们提着沉重的水桶回家时，三个儿子跑来了。一个翻着跟头，一个唱着歌，另一个接过妈妈手中沉甸甸的水桶。故事生动有趣，浅显易懂，以人物对话为主，很适合学生分角色朗读。

小学二年级的孩子年龄小，形象思维占主导地位，有意注意的时间持续不长。我们不必给他们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要抓住“明明有三个儿子，为什么老爷爷说他只看见一个儿子呢?”这个问题，来引导学生读书，读出神，读出味。学生在多种形式的朗读中体会到儿女应该以实际行动为父母分担生活重担，要在生活中做个孝敬父母的好孩子。

根据以上的分析，我最终将第二课时的教学目标确定为：

1.结合重点词句理解课文内容，学会抓关键词品读句子的方法，培养学生品词析句的能力。(重点)

2.分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。 3.熟读课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并把孝敬父母落实到行动上来。(难点)

教学过程：

一、疑，引入课堂

引导学生质疑，梳理归纳出课文的中心问题：明明有三个儿子，为什么老爷爷说他只看见一个儿子呢?

二、读，深化课堂 第一步：合作探究，揣内心

对于第一位妈妈的话，我先声情并茂地范读，激起学生的情感共鸣。然后鼓励学生在小组内合作读书，互相学习。最后我和学生一起边读边评把第一位妈妈的自豪之情挖掘出来。对于第二位妈妈的话，我放开手脚让学生自己去读去悟。对于第三位妈妈的话，我引导学生探究：为什么第三位妈妈不像前面两位妈妈一样夸耀自己的孩子呢?

第二步：重点品读，感孝心

品读妈妈提水的句子时，我引导学生抓住“重、晃荡、走走停停、痛、酸”等这些关键词语仔细品读，边读边联系生活展开想象，体会妈妈提水是多么辛苦，明白此刻妈妈最想得到的是儿子的帮助。品读描写第三个儿子动作的句子时，我引导学生利用刚才抓关键词的方法自读自悟，比较三个儿子的不同表现，感受第三个儿子的一片孝心，同时也为理解老爷爷的话做铺垫。

第三步：水到渠成，明道理

通过前面充分地读，孩子们已然明白：只有第三个儿子为妈妈提了水桶，在老爷爷眼中，他才是孝顺的儿子。在指导学生读好老爷爷的话之后，我引导学生回到课文的中心问题，鼓励学生说出自己的感受。

三、演，激活课堂 学生分角色表演课文。

四、悟，延伸课堂 为帮助学生形成正确的价值取向，我提出了这样一个问题：难道前两个儿子就不优秀吗?通过自主探究，讨论交流，学生领悟到：三个儿子其实都很优秀，但是此刻只有通过实际行动来孝敬父母的孩子才是“真正的儿子”。

最后，布置学生回家为妈妈做一件力所能及的事情，把做的想的写下来。

教学反思：

“李老师：今天晚饭后宸瑞主动提出要帮我洗碗。我很感动，感觉孩子真的长大了!谢谢李老师的耐心教育!”这是当天晚上我收到的家长给我的微信留言之一。没想到一节语文课居然有这么大的教育作用。我静下心来反思：这堂课上的成功之处在于我在多种形式的朗读中渗透了德育，以读为本，悟情明理。学生既提高了朗读水平，又获得了美的熏陶，达到了很好的教学效果。

一、教师范读，在情感共鸣中渗透德育。

教师生动的范读对学生的影响特别大。抑扬顿挫的朗读，更容易让学生对作者流露于字里行间的思想感情产生共鸣，从而让学生受到感染和熏陶。在教学中我声情并茂地范读了第一个妈妈夸儿子的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”孩子们听后，纷纷表示：“我妈妈夸我的时候就是这么说的。” “第一个妈妈说话的语气好自豪，因为妈妈深爱着自己的孩子。”我想此刻无需多言，孩子那小小的心灵应该感受到了温暖的母爱。

二、小组自读，在合作交流中渗透德育。

新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。在教学第二位妈妈和第三位妈妈的话时，我引导孩子先自读自悟，体会三位妈妈说话时不同的语气和内心。然后在小组内合作探究：为什么第三位妈妈不像前面两位妈妈一样夸耀自己的孩子呢?记得第四小组的代表胡思源站起来说：“老师，我们这组认为第三位妈妈不夸耀孩子并不是不爱自己的孩子，只是第三位妈妈谦虚平和一些。原来妈妈的爱也有不同的表现形式。”孩子在自读自悟、交流讨论中竟然明白了这么深刻的道理。

三、重点品读，在咬文嚼字中渗透德育。

朗读时应抓住一些主要句子的重点字词进行反复品读，这样学生对于文章所表现的中心思想才能得以理解，受到教育。“ 一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”是描写妈妈提水动作的句子。在教学中我引导学生抓住“重、晃荡、走走停停、痛、酸”等关键词语仔细品读。

在反复品读之后，孩子们明白了妈妈提水非常辛苦。此时我继续追问。 师：这桶水真重呀!累了吧，快来歇会儿!这位妈妈你现在最需要的是什么?

生：一张板凳来坐一坐。

师：如果此时你看见你的儿子走过来，你最希望的是什么? 生：孩子来帮助提水。

没有前面咬文嚼字的品读，哪能这么顺理成章地让学生体会到应该用实际行动去孝敬父母。

四、角色朗读，在身临其境中渗透德育。

对话较多的课文教师要引导学生进行分角色朗读和表演。学生通过理解加工将无声的文字转化为有声的语言，重现文中的故事情节，赋予人物新的生命力。这样不但可以激发学生的朗读兴趣，还可以让学生在身临其境中加深对文章主旨的理解。

总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并巧妙融合到听说读写的每个细节中，就可以让学生得到“紫丁馨香，沁心无痕”的潜移默化教育。

第3篇：在综合实践活动中渗透德育

在综合实践活动中渗透德育教育的几点做法

福兴中心学校

宋桂花

综合实践活动课程是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标的一种课程，它是以综合实践活动为基础在中小学教育阶段开设的一门非学科性的必修课程。综合实践活动课程是为了全面实施素质教育新开设了一门新课程。在综合实践活动课程的内容设置上就被分为了四种类型：

1、研究性学习;

2、社区服务与社会实践;

3、劳动与技术教育;

4、信息技术教育。其中，在社区服务与社会实践活动这一板块中主要内容就是对学生进行爱国主义教育、中华民族优秀文化传统教育和中国革命斗争传统教育等等思想教育。综合实践活动课程强调学生情感、态度和价值观的发展，要求学生在综合实践活动中养成合作意识、民主意识、科学意识、环境意识、善于交往，学会与他人共同生活。

正如大教育家陶行知先生说过：“教育的作用，是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走，就是用新的学理，新的方法，来改造学生的经验。”作为一名综合实践活动指导教师面对那一个个鲜活的、有着独特个性的孩子，我常常在不断地想：我该怎么引领他们呢?如今的孩子，大多是独生子女，家中的“小皇帝”，“小公主”，教育起来不免会感到棘手。于是，我常常请教一些有经验的同事，自己也翻阅了大量的关于教育案例，在我的综合实践活动中有目的的对学生透渗德育教育，使学生在实践活动过程中陶冶情操，磨炼意志，体会人

生的价值，培养爱国主义、集体主义精神。下面我就来谈谈我在进行综合实践活动指导过程中对学生进行德育渗透的几点做法：

一、在确定主题活动中渗透爱国主义教育

重大节日也是综合实践活动的课程资源之一，本学期正好赶上有个重大的传统节日——端午节，而我也想借这样的活动机会，让学生更多的了解我国的传统节日，知道端午节的由来和端午节的风俗习惯，在活动过程中提高学生获取资料能力、与人沟通能力、团结协作能力。通过活动激发学生爱国情感，培养孩子的爱国热情。并带着调查的成果，过个更有意义的端午节。

二、在分工合作中渗透集体主义教育

在《走进清明节》这一综合实践活动主题中，我对学生提出这样的要求：“大家在分工合作时，不要乱，根据每个小组、每个人的特点，分工要明确，每个小组之间不要互相走动，否则就会影响到整个班级的容貌、精神。”因为通过这一要求，不仅能有目的地培养学生遵守纪律的自觉性，而且能进一步增强学生的集体主义荣誉感，既达到了分工合作的要求，也使学生有一个严而有度的良好课堂氛围。

三、在学习讨论中渗透热爱生命教育

学生对一些调查内容的理解上总会存在分歧，可以把有争议的问题提出来让学生讨论。把讨论引入课堂，既能够最大限度地锻炼语言，活跃课堂气氛，又能够纠正思想认识上的偏差，可谓一举多得。例如，在《走进家乡》这一综合实践主题的研究时，家乡特产组的同学针对该不该抓林蛙这一问题我让学生展开辩论。通过辩论不但可以让学生

灵活运用所学知识，又让学生明蛙类的作用，教育学生应该关爱林蛙，爱护周围环境，从自己做起，从身边小事做起，为保护动物做出自己的贡献。

四、在范例制作中渗透民族传统教育

在综合实践活动过程中，我总是结合所讲内容，结合学生实际，选择具有教育意义的内容创作一个范例作品让学生欣赏。在欣赏范例作品的同时进行德育渗透。例如，在《剪纸拉花》这一主题活动中，我制作了一个剪纸作品，为的就是向学生传播和弘扬博大精深的中国剪纸文化,提升审美情趣。激发学生的民族自豪感和爱国主义思想感情。

五、在活动实践过程中陶冶情操

随着改革开放的不断深入，经济不断发展，人们的生活正在发生着翻天覆地的变化，学生生活在活生生的现实世界中，有许多值得关注、值得探究的问题一直在学生身边或身上发生、演变，并影响着我们的生活，我努力造就学生一双善于发现的眼睛，帮助学生学会关注生活。走进社区，参与环保行列，让孩子们体验了小主人那份情感，极大程度地激发了他们爱家乡的真情，广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动，让学生在活动中增进感情、获得友谊，使大家和谐相处、互相帮助、互相谅解，从而形成良好的道德品质。

总之，要在综合实践活动过程中进行德育的渗透，就要掌握主题内容和了解学生的年龄特点，挖掘主题中实现德育任务的内容，这样既激发了学生的学习兴趣，又教会了学生如何做人、行事。

第4篇：在高中历史教学中渗透德育

【摘要】学校以德智体美劳为标准对学生进行生理和心理的教育。长时间以来，学校的德育工作讲究品德教育，但是和学生群体脱离，并不符合实际，教导的思想跟不上社会时代需要的教育内容。面对学校的德育教育，大部分学生都有种懒散、挑剔的反叛心理存在。鉴于这个时期的学生心理属于不成熟阶段，人生观、价值观没有得到相应的培养，历史教师应从专业角度上出发，在高中历史教学中对学生进行德育教育。

【关键词】高中历史德育

高中学生正处于人生观、价值观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，在学会做人方面接受的教育显得尤为重要。在历史学科教学中渗透德育，既是学科特点，也是时代要求，作为历史教师，要运用现代教育教学理论，结合历史学科特点及教学实践，探讨如何对学生进行德育渗透。

一、 什么是德育教育

德育教育就是对学生进行思想、政治、道德、心理和法律的教育，与德智体美劳有着重要的联动关系，对学生的成长和心理成熟有着密切的关系。发展学生德育教育要以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻党的教育方针，根据学生心理发展特点和规律，培养有理想、有文化、有纪律、有道德，在德智体美劳各方面都优秀的学生，为祖国未来的建设贡献力量。同时也培养自身的责任感、道德感，做到明礼诚信、敬业乐群、积极进取。对学生进行德育教育应遵循与时俱进，继承和创新原则;贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则;知行一致原则;教育与管理相结合、教育与自我相结合的原则。

二、品德教育在中学历史教学中的地位和作用

1.历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。

2.中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。

3.中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期(初中)处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡性。青年初期(高中)，品德趋向成熟，进入以自律为形式、奠定道德准则、运用信念调节行为的品德成熟期[1]。因此，在初中阶段，对学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应承担起这个社会责任。

三、德育渗透策略

1.注重民族自豪感的培养。伟大的中华民族是世界上有名的文明古国，与古埃及、巴比伦和印度共同成为四大文明古国，能够及早地进入人类文明的领先地位。我们的伟大祖国有许多震惊世人的方面:万里长城的修建，大运河的南北凿通，青铜器的铸造成功，李杜诗篇的光辉闪烁，丝绸之路的外界交流沟通，四大发明的创造……所有这些伟大成就无疑都展现着我们这个伟大民族的气势，这些就是我们的骄傲和自豪。所以，我们可以向学生进行伟大的爱国主义教育，以此引发他们强烈的自豪感、自尊心、自信心等。培养孩子们的伟大爱国主义精神，提高他们的自强、自立精神。让学生们举起爱国的伟大旗帜，树立爱国意识，对他们进行八荣八耻的教育。要通过大胆的创造和扎实的工作，不断丰富和发展伟大民族精神和时代精神。再结合我国已确立的社会主义制度，特别是实行“对内改革、对外开放”的政策，它将为经济的繁荣，科学文化的发展提供重要的前提和保证。从而使学生坚信祖国一定能够强盛发达，并立志为实现祖国的腾匕而贡献自己的力量，增强学生的历史使命感。

2. 构建新型高中历史教学模式来提高德育实效。在历史教学改革实践中，我们根据教学内容本身的特性，以创新能力和学生思想品德的培养为宗旨，加大教育科研力度，努力向高中历史学科规律靠拢，大胆探索运用开放型动态教学模式来实现德育实效性，初步形成了活动体验型、情境创设型、专题研究型、辩论型、历史现象与社会现实类比反思型、小品表演型、历史题材影视品评型等历史学科创新教学的新路子，实现了历史课堂教学模式的多样化。

3.对学生进行科学的世界观和坚定不移的共产主义思想教育。历史课应重视进行科学世界观的教育，培养学生用马克思主义的观点、方法认识人类社会发展的基本规律和基本原理，树立共产党主义的远大理想。作为历史教师，要经常运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点解释历史现象，分析历史发展的本质，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，矛盾的对立性与统一性观点等等，从而使学生理解社会主义共产主义代替资本主义是历史的必然。联系到今天的改革开放，建设中国特色的社会主义，由于它符合我国国情，因此尽管在改革开放过程中经常遇到些困难，但由于党的领导，我们深信暂时的问题一定能克服，共产主义理想一定能实现。

历史是社会发展的历程，要教育学生在社会发展中透过历史这个表面看到深层的本质，结合历史的各方商对学生进行德育教育，培养学生的自主性、道德修养：的进取性、法律上的自觉性、政治上的客观性、心理上的成熟性，以21世纪复合型人才为标杆，促进学生小断进步。

参考文献

[1]陈瑞瑞.教师教育系列教材 ：德育与班主任 [M].北京 ：高等教育出版社，2008：231.

[2]卢闯.论德育教育的泛主体及其特征 [J].山西教育，2010(ii)：40―41.

[3]王楠，洪戎.论德育教育和法制教育的契合 [J].才智.201i(24).

第5篇：在英语教学中渗透德育

马秀云 著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅需要传授知识,而且还应当关注学生的一些非智力因素的发展，如情操的陶冶、道德品质的培养，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，接受品德教育，从而形成美好的心灵品格。

有人认为英语教学主要是将语法、句型等语言知识传授给学生就行了，德育则可以利用思想品德课进行。但在我十多年的教学实践中却深深地体会到在英语课堂中渗透德育对学生的思想素质具有深远的意义，这里所说的“德育”，是把社会道德转化为学生个体品德的过程，也包括加强学生道德实践训练和培养学生的道德情感。赫尔巴特曾经说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”《英语课程标准》也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神;培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，进行有效的德育渗透是每位教师义不容辞的责任。我常寓德育于语言教学中，引导学生在学习语言知识的同时接受思想品德教育，并收到良好的教育效果。下面就从几个方面谈谈自己的一些做法。

一、营造和谐环境。

德育是一种道德追求的活动，即德育在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种愉悦的精神享受。英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。所以，在课堂上，我们要建立新型的师生关系，营造和谐、民主、轻松的氛围。教师是朋友，是道德认识环境的创设者，同时亦是道德楷模，是道德导师，是施爱者，给予学生的是关心、接纳和尊重。我们要笑对每个学生，对学生所犯的语言错误采取宽容的态度，从多元的角度去评价学生。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的学习氛围中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到培养，性格得到完善。教师还要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。

二、挖掘教材元素。

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育元素是课堂寓德的前提。教材中丰富的思想教育内容能否获得充分利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划地寓德育于英语课堂教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。在学习动物“dog、pig、duck、tiger、lion”等单词

时，光学这些单词并不难，但如何进行德育渗透呢?在教学实践，我采用戴动物头饰让学生扮演动物并学动物的叫声、模仿动物的动作，再通过活动挂图分析、对比，使学生能对保护动物的行为表示赞赏，对有文明行为的小朋友表示喜爱，对不爱护动物、不文明的行为表示不赞赏，并能帮助他们改正错误，从而运用学会的新句型和语言知识培养起正确的道德情感和保护动物、爱护动物、保护环境的生态意识，激发学生主动热爱小动物，并愿意和动物交朋友这种美好的感情和兴趣，培养了正确的道德情感。

三、丰富课外实践活动。

德育强调：德育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践着的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历了体验、感悟的过程后才能实现。因此在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其它生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。

英语教学中渗透德育教育也是新课程对英语教育者提出的要求，使学生在学好英语知识的同时，养成优良的道德品质，实现育人的宗旨。虽然在小学英语教学中进行德育渗透有一定的难度，但只要教师在认真钻研教材的基础上，选择恰当的渗透点并辅之于有效的教学法，就能达到既教书又育人的目的;只要我们能细心捕捉教育契机，“人为本，德为先”的教育思想之花就一定会更加绚丽多姿!

第6篇：在语文教学中渗透德育

梅县区梅南镇中心小学

郑青松

《语文课程标准》指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”这就充分表明了小学语文在教书育人工作中的地位和作用。作为语文教师，教学中应注意德育的渗透，培养学生高尚的道德情操，美化学生的心灵，引导他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为实施素质教育奠定基础。

在语文教学中可以这样渗透德育：

一、导入新课时，巧妙渗透。

用情真意切的语言导入新课，巧妙地设置疑问，激发学习兴趣，使学生受到感染和教育。例如在教学《装在信封里的小太阳》时，可以这样导入“当你做错了事，犯了某种错误的时候，你是怎样想的，又是怎么做的呢?今天我们要来学习课文《装在信封里的小太阳》„„”

课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛。导入新课时，可以紧扣课文题目，引导审题，使学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。如在教学《飞夺泸定桥》时，先引导学生读题目，思考课文讲了一个什么故事。要攻取泸定桥，那么怎样攻取呢?“飞”、“夺”过程中，红军遇到哪些困难，为什么会取得胜利，提出这一系列问题。再播放电视录象《飞夺泸定桥》，给学生感性的认识。然后，让学生阅

1 读课文，思考解决。重点让学生了解红军遇到的困难，思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲，夺取胜利的。

二、在语言文字的训练中渗透德育。

小学语文教材是由一篇篇文质兼美的文章集聚而成，每一篇课文往往有一个或几个最关键的语段，这些语段要么是文章的中心思想所在，要么是能画龙点睛地表现人物的品质。教学时要抓住这些关键语段，带领学生细心读，从中体味，使学生自然而然的得到启迪。以《理想的风筝》为例，课文主要回忆了三十年前刘老师的工作和生活片段、言行举止、音容笑貌，特别是他放风筝时的情景，抒发了作者对刘老师深深的怀念之情。我通过重点教学刘老师放风筝时的段落，引导学生抓住刘老师放风筝时故意撒手线拐，让风筝带着线拐在地上跑，他笑着、叫着，拄着拐杖蹦跳着追赶线拐的情景，让学生从中感受到刘老师对生活的热爱与坚强，激发学生们对美好生活的热爱。在教学到“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那么纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢?”这句话的时候，我不仅从修辞方法上引导学生理解，更是通过年龄、身体、时代等方面的对比谈话，引导学生象刘老师那样意志坚强、乐观向上、热爱生活，那样有理想、有追求，树立正确的人生观。

三、在观察插图中，渗透德育。

小学生的年龄特点决定了他们以形象思维为主，而图文并茂是小学语文教材的一大特色。我们可以指导学生观察插图，在观察想象中， 2 渗透德育。引导学生欣赏插图，领悟图意，还有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。例如在《我的伯父鲁迅先生》一文中就有一幅插图，画的是伯父和父亲救护黄包车夫的情景，这个画面对应的是课文中描写最具体的部分，我在通过抓住人物的动作、神态描写，引导学生反复朗读体会的同时，引导学生结合对图片的观察，让学生找出 “扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给”等父亲和伯父一系列动作词语，体会出每一个动作都浸透着鲁迅先生对劳动人民深切的同情与热爱。使学生和文章主人翁达到感情上的共鸣，在心灵上留下难以磨灭的印象。这就使他们的情感体验向高层次升华，从而转化为一种精神力量。

四、在指导朗读中渗透德育

古语云：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和充满哲理的语言，运用了数字、排比、对仗、拟人等修辞，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。课文语言文字激昂、悲壮，我们在教学的时候，如果指导得好，可以收到事半功倍的效果。如第七自然段中的“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕 3 仅仅一滴;我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年;我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。我看着胡杨林中坚持拼搏着的‘战士’，看着那些倒下去的伤者，无比心痛。然而我坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。”这一句中，上半节“我”的祈求是一组排比句，教者可以先示范读，读出恳求的语气，表达出“我”恳切的希望。后半节“然而”一转，用了五个“还在”，又组成另外一个排比，这里可以让学生把五个“还在”和三个“我祈求”进行比较，引导他们读出自信：坚信胡杨不倒，胡杨的精神永存。这样，通过朗读理解，使学生意识到大自然不仅可以使人陶醉，还可以使人震撼;不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。

语文教学中渗透德育，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

第7篇：如何在课堂中渗透德育教育

教育绝非单纯的传授文化知识，教育的本质是培养人，而道德是做人的根本，是人的思想智慧的精华。小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的认人生态度，是各科教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，作为一名小学语文教师的我，在教学中注意和兼顾到一些道德或思想品质教育，这不仅是我们应尽的责任，也是我们应尽的义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。在语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。既然是渗透，那么就要讲究一些方式方法。

在教学中教师只要把握时机，巧启发，巧诱导学生进行一些恰如其分的德育渗透，把德育教育作为语文教学的一个组成部分，利用语文课对学生进行思想教育，内容极其丰富，方法更为广泛。面对一群尚且待塑的少年儿童，我们既要教授学生知识，又要教会学生堂堂正正地做人。实践证明：在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育，把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操的陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目的。