浅谈小学字理识字教学

第1篇：浅谈小学字理识字教学

浅谈字理识字教学法在小学语文识字教学中的运用

摘 要：在经历数次教学改革后，小学语文识字教学在世纪之交有了新发展，注音识字、字理识字、集中识字、分散识字等多种识字教学方法百花齐放。而字理识字作为诸多具有影响力的识字教学流派中的一员，被很多专家学者认为是解决初学汉字时繁难问题的有效途径。本文对字理识字教学的理论依据及独特价值进行探讨，分析当前字理识字教学中存在的问题，并针对问题提出改进建议。

关键词：字理识字 教学问题 改进建议 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.031

一、字理识字教学的独特价值

贾国均老师在20世纪90年代首次提出了字理教学。字理，即汉字的构形理据，字理识字教学法是以汉字的形、音、义之间的关系为抓手进行识字教学的方法，通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析实现对字形的关键突破，从而达到识字的目的。

从汉字学规律和教育学原则来说，字理识字教学确有其独特优势。它切合汉字表意文字和系统性的性质，能帮助学生准确理解汉字，培养归纳演绎的思维，提高独立识字能力。另外，字理识字以其直观和形象的特点更能激发起孩子的学习兴趣，提高识字教学的有效性。从更深层次来说，字理识字教学关注汉字构形理据，让学生在潜移默化中受到民族文化的熏陶，培养学生对民族文化认同感和自信心，是一种极具意义的语文教育探索。

二、字理识字教学存在的问题

字理识字教学法因其独特优势被很多学校实践，并取得了不错的教学成效。但过程中也暴露出了一些问题，主要体现在教师教学过程的不合理、教学用书的不完善以及汉字自身演变的复杂性等方面。

1.教师教学：构形理据讲解不当

很多教师为了追求汉字教学的趣味性而曲解字理，采用编字谜、顺口溜或编故事的方法帮助学生识记生字，可能会弊大于利。如在教“照”这个字时，古人的生活经验中照明必然离不开太阳和火，“日”和“火”（“灬”是火的变体）正是“照”字的构形字符。汉字的形体与意义紧密相连，“召”是“照”字的声符，晒、晖、蒸、煮等汉字中的“日字旁”或“四点底”都代表着太阳或火。由此通过对一个字符的理解，进而掌握这个字符统率的一批汉字。而那些看似有趣但扭曲字理的教学，实际并不利于学生对汉字形体和意义的理解，更无法激发学生对其背后的古代文化的情感。

与曲解造字理据相对，教师过度讲析字理的情況也时有发生。实践中，教师常常教授一些过于复杂难懂的汉字学知识，这远远超出了大部分学生的认知水平和能力，结果学生对字理识字的方式产生反感，教学效果大打折扣。如有些教师在教“希”字时，展示了“希”从古文字到今文字的演变过程，并对“希”字的每个构字部件进行了深入讲解，增加了学生的记忆负担。教师大讲特讲，学生却不知所以，费时费力却收效甚微。

2.教学用书：编排不当参考不足

现行小学语文教材识字部分大都采取将系统性的集中识字与结合具体语境学习的分散识字相结合的编排方式。但从字理识字教学角度来看，其合理性仍然有待考量。以部编版教材为例，在一年级上册《识字（一）》第一课就设计了对“他”字的教学，而“也”作为“他”的构字部件，却在第十三课才作为生字让学生学习，“工”“厂”作为两个比较简单易学的独体字，是很多合体字的基本构字部件，却在一年级上册《语文园地八》才出现。这样的编排一定程度上背离了汉字识记从易到难的规律，会给学生学习汉字带来一定的困难。

教师缺乏字理识字教学的相关参考资料也给实践带来了很大阻碍。通过对一线教师的调查发现，小学语文教学参考书和备课手册都侧重于对课文的讲解，对于汉字的介绍仅局限于说明其是独体字还是合体字、笔画数和笔画顺序等比较基础浅显的知识，没有系统方法。而学术界虽然有大量汉字学的研究，但教师一般并不将之直接运用到识字课堂中去。没有借鉴，大多教师对字理识字教学的内容把握不准，只能对部分字理简单讲解，或者干脆放弃使用字理识字教学。

3.汉字本体：自身演变的复杂性

汉字是表意文字，形体和意义有紧密关联，通过汉字的形体能比较直观地把握其意义，但在汉字漫长的历史演变中，这种形义统一的关系被不断打破，汉字的构造意图已经很难甚至无法通过分析其形体获得，由此造成了汉字理据的淡化或缺失。以汉字形体的变化为例，“春”这个字的古文字形体是三“木”一“日”（表意）中间夹个“屯”（表音），本义是春阳普照，万木生长，但经过简化之后的“春”字理据丧失，其形体已经完全体现不出原本的造字意图。在汉字演变中，很多现行简化汉字已失去原有的字理，如果教师还是按照原来的字理进行教学，不免牵强附会，学生也难以接受。

三、字理识字教学的改进建议

高效识字的理想与识字教学问题重重的现实之间总是存在着一段距离，为了改善字理识字教学的现状，提高小学识字教学的有效性，我们不能停下探索的脚步。

1.教师方面

其一，教师要加强自身的语文专业素养，学习汉字学的相关知识。字理识字教学对语文教师的专业素养提出了较高的要求，但从实际来看，很多语文教师自身专业素养存在短板，以至于在教学中无法正确使用字理识字教学方法，甚至出现一味追求趣味性而罔顾汉字讲解严谨性的曲解造字理据的现象，可谓贻害无穷。因此教师要加强对汉字学理论相关知识的学习，提高自身专业素养，把握汉字演变的历程和特点，掌握常见部首和汉字形义之间的关联，才能在教学时做到心中有数。

其二，要依生定教，根据学情进行字理讲解。小学生尚处在形象思维占据主导的年龄阶段，教师要正确把握小学生的认知特点、规律以及理解能力。切不可过度讲解字理，把小孩子当成大学生，让识字教学变成单向灌输，或说文解字。特别是对于小学低段孩子来说，教师可以选取一些简单的汉字进行字理的讲解，起到激发学生学习兴趣的作用，对于一些学生已经会认会写的字，比如“江河湖海”这一组字，则不必过度进行字理讲解，引导学生进行意义的区分即可。

其三，要因字制宜，灵活选取多种识字教学方法。教学时没有必要字字都讲字理，哪些字适合引入字理教学，也要根據汉字自身的特点来决定。对于大部分保留汉字构形理据的象形字，讲解字理能够帮助学生更好地理解汉字形义之间的关联，而对于理据已经丧失的简化字来说，没有讲解字理的必要。这时候就可以灵活选择多种识字教学方法，比如随文识字的方法，让学生在具体的课文语言环境中掌握字音、字形、字义，提高识字教学的有效性。

2.学生方面

首先，在激发学生识字兴趣方面，图示法是字理识字教学中最常见的方法，适用性也较强。而随着信息技术的发展，教师可以让静止的图片动起来，吸引学生的兴趣，加深学生的记忆。如在教“山”字时，可借助多媒体展示其字形演变历程。此外，还有创意故事法、趣味猜谜法等形式多样的教学方法，教师可以根据实际情况进行选择。

其次，在培养学生自主识字能力方面，可以通过偏旁教学引导学生了解常见部首的含义。部首常常保留汉字表意的功能，对其进行字理分析，有助于学生把握汉字形体与意义间的关联，同时用部首来实现汉字的归类和对比记忆。例如“火”字古代为象形字，像火焰升腾之形，所以“火”部的字通常与火、火的性质及功能相关，如灶、燥、炒等字，而当“火”部在整个汉字的下部时，常常以“灬”的形体出现，代表热、煮等意义，如热、蒸、煮等字，教师可以利用偏旁部首教学引导学生对汉字进行归类和对比记忆。

3.教学用书方面

字理识字教学需以语文教材为基本依托，因此合适的语文教材尤为重要。从上文可见，小学语文教材可以进一步提高编排的科学性，尽量符合从易到难、循序渐进的规律。除此之外，开发高质量的字理识字教学相关参考书，为教师提供识字教学的辅助工具，也是非常必要的，亟须相关专业学者与一线小学语文教师积极互动，群策群力。

参考文献：

[1] 贾国均《字理识字教学的原则与程序》，《湖南教育》1996年第7期。

[2] 赵舒《以字理为基础的小学低年级识字教学研究》，南京师范大学2019年硕士论文。

[3] 齐元涛、符渝《汉字的理据缺失与重构》，《北京师范大学学报（社会科学版）》2006年第1期。

（熊星星，1997年生，女，汉族，江西宜春人，任职于深圳市福田绿洲学校初中部，大学本科，中学二级教师。袁宇婷，1997年生，女，汉族，江西宜春人，现为北京师范大学学科语文硕士研究生二年级）

作者：熊星星?袁宇婷

第2篇：字理识字法在小学语文识字教学中的运用

摘要：识字教学是整个小学阶段语文教学的基础和关键。字理识字教学法注重意义识记，强调每个字都是一个载体，每个文字必然承载着文化、思想、感情，使得学生认识汉字的同时了解汉字文化内涵。但是目前小学语文的字理识字教学依然存在一些问题，因此本文在充分认识字理识字在小学语文教学中的重要性的基础之上，探讨将字理识字法在小学语文识字教学中更好运用的方法和策略，以将多元化的字理识字方法逐步渗透到课堂中去，让学生学习汉字的同时领悟汉字文化。

关键词：字理识字 小学语文 识字教学

识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。因为识字教学会直接对语文教学的质量和效果产生至关重要的影响。当前小学语文教师在语文教学过程中只注重学生的学习成绩从而严重忽视了基础识字教学，导致小学语文的教学效果差。而“字理识字”作为一项教学方法，有较高的实践应用价值。字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。从汉字字意上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理。即以字理为中心，使字的音、形、义统一。这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义，而且会理解汉字的造形原理，使之掌握得更加牢固。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面探讨如何更好地将字理识字法运用到小学语文识字教学中。

一、直观图示法

最早的汉字是商朝的甲骨文，和古埃及的象形文字大同小异，都是文字图形。因此小学语文教师在运用字理教學法时可以先出示象形程度高的汉字古代到现代的图片，讲解演变过程，并深入分析字形来理解字义。图片最好是用现场即时性的手绘代替，这样可以让学生在观看教师绘制的过程中，感受汉字的动态的生成和演变过程。例如，在进行“山”字的认识学习时，教师可以先在黑板上画出连绵起伏的山脉，接着再出示甲骨文，指出这个甲骨文是根据山的形状演变而来的，最后出示楷体“山”字，把楷体字与甲骨文的笔画进行对应比照，强调“山”字的三竖像几个山峰的形状，通过对字形的分析强化了对字义的理解。通过这种直观图示法，把字的音、形、义整合在一起，学生能够真正明白字的含义，牢固掌握识字的方法和技巧。

二、歌诀法

歌诀法就是在教学中指导学生根据汉字的结构编歌诀，易于记忆。教师可以借鉴运用现有的歌诀，也可引导学生基于理解编歌诀。歌诀要朗朗上口，既表示字形，又指明字义，其反映出来的内容要形象生动，才能让学生易于接受。比如在学习“坐”字时，指导学生编出“两人坐在土堆上”的歌诀。学“球”字时编出儿歌：“王字旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。”学习“辨、辩、辫、瓣”编歌诀“点撇好分辨，发言爱争辩，丝线扎小辫，切瓜成花瓣”，学 “功”字时，借鉴他人的歌诀：“出工又出力，工作有成绩”；还有“古”字可编为：“一字十口传，历史永不断”；“狂”字的偏旁是“犭”，所以可以编出这样的歌诀：“小狗也想称大王，你说狂妄不狂妄”。朗朗上口的歌诀一下子就让学生不仅记住字的字形，理解字的含义，而且也能更好地记忆。这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

三、游戏法

小学二年级的学生正处于活泼好动、爱玩的时期，单纯的进行识字教学会让他们觉得枯燥无聊，导致学习效率不高。因此小学语文教师可以利用这一阶段学生的心理特点，在识字教学过程中插入一些游戏，并把字理蕴含其中，可以充分吸引学生的注意力并从根本上引起学生对认字的关注度。例如，组织找朋友的游戏。即教师将不同的偏旁做成卡片分发给不同的学生，把字的剩余部分的卡片分发给剩余同学。然后让其中一位学生走上讲台，问“我是单人旁，谁是我的朋友？”讲台下同学如果觉得自己的卡片可以和单人旁组成新字，就站出来并喊道“我是你的朋友！”然后让两位同学讲这个字写到黑板上，由全班同学来评判。再如，例如在学习人体各部分名称时，教师应借助课件向学生展示完整的人体图片并在各个部分标注序号。然后让学生在黑板上写出序号所对应部位的汉字。最后组织游戏，来检测学生对汉字的掌握情况。可将每个汉字书写到黑板上刻并选出两名学生并让其到讲台前，随后教师快速指出相应的部位让两名学生进认出对应的汉字，展开比赛，看看谁认得又快又准确。采用游戏化的字理识字教学法在一定程度上有利于激发学生学习的兴趣和主观能动性，从而进一步提高识字教学效率。

字理识字教学法是小学语文识字教学的重要途径之一。它以汉字的性质为切入点，建立了汉字字形和字义之间的关系，让学生形成对汉字的正确认识。因此，小学语文教师要真正将字理识字教学法运用到小学语文识字教学中，并通过直观图示法、歌诀法、游戏法提高字理识字教学的效率，只有这样才能使学生掌握扎实的汉字基础并具备良好的应用能力，使小学语文课堂的识字教学效率予以提升，为高年级的语文学习打好基础。

参考文献：

[1]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育.2016（02）.

[2]杨健.浅谈字理在小学语文识字教学中的运用[J].教学实践研究.2012（07）.

作者：柯秋红

第3篇：字理识字法在小学语文识字教学中的运用

摘 要：小学语文识字教学是小学语文教学的开始，是整个小学阶段语文教学的关键，它关联着写字、阅读、习作等一系列的发展。字理识字教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。字理识字教学法的运用需要结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法，使得学生在了解汉字文化内涵的同时更加准确地理解和运用汉字。更符合低段学生思维的发展规律。

关键词：小学语文；字理识字教学法；六书

一个汉字就是一个故事，古老的文明传承给我们留下了有温度的，有气味的，有感情的，有魅力的汉字文化。识字教学是小学语文教学所有内容的基础，是小学语文教学的启蒙教育，是学习文化的起点。小学生识字成效不仅直接关系到小学生听、说、读、写能力的发展，还影响小学生知识面的拓展和学习能力的提高，因此识字教学是语文教学的重中之重。在小学识字教学中，如何将传统文化渗透到识字教学中，同时又能提高学生识字的效率是本文探讨的重点问题。本文将以人教版小学语文一年级上册生字表二的100个“四会”字为例，阐述字理识字法在小学语文识字教学中的运用。

汉字是通过构形直接记录语义，间接记录语音的表意体系的文字。古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息。将汉字文化引入识字教学中能帮助我们发现新的教学方法。与此同时，汉字完整的信息是由形、音、义复合传递的，三者缺一不可。了解汉字中蕴含的文化能更好的将汉字形声义相结合，帮助学生学习。

一、借助图画发现字理，使识字教学更加有趣味性

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，也是促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神的关键。因此，在识字教学中，我们可以借助图画发现字理，让学生产生对汉字文化的兴趣。

许慎在《说文解字》中说“象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。”汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。

在识字教学中，可根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。如“雨”字，在教学过程中，利用多媒体出示“雨”字的整个字形演变（甲骨文篆文隶书楷书）结合猜一猜，画一画，认一认的方法进行识字。这样，学生学到的不仅仅是“雨”字本身，更多的是对“雨”字历史发展过程的了解，由此激发学生对学习汉字的兴趣，增加了识字教学的趣味性。

在小学语文识字教材中，几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字力较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式3出现，因此，我们应很好地利用这三者进行比照教学。如在进行“水”字教学时，可先出示甲骨文的“水”字图然后进行“水”字的字形演变，由甲骨文发展成为篆书之后再是楷书的“水”。教学时需要充分利用图片资源，对于象形字可通过图字对照，重现象形字的形象，而不是仅仅把文字图和小篆当作简单的插图。

二、通过字形展开联想和想象，重现会意字的原意

对于那些由独体字组合而成的会意字，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。在学习“聪”字时可采用对“聪”字进行分解的方法学习。“聪”字甲骨文形体为，由此可见，“聪”字与“耳、心”有关。“耳”的本意为耳朵，“ 心”的本意为心脏，结合起来两者之意就是耳听心辨，耳闻声音而心能辨别其是真假，这便是聪明的体现。汉字是有情感，有联系的，因此在“聪”字的教学过程中，还可以进行拓展。为什么在古文字里面，“聪”字和“葱”字会是同一个部件呢？那是因为古人把“通达”作为聪明的具体体现。香葱因其气味有通达之效，因此香葱的“葱”其字形才会与“聪”会有一个共同的构件。

三、通过类比推理和辨析，灵活运用字理进行识字

汉字的学习是一个体系，印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”汉字虽然是方块字，但是每一个汉字之间并不是完全独立开来的。如在学生学习“人”字之后，在学习到与“人”字相关的字时，便可以与之前学过的知识相联系。 “人”字的字形很简单，由一撇一捺两个笔画构成，但它包含了很深刻的文化内涵。“人”的甲骨文形体是，一个面朝左站立着的一个人，上端是头，向左下方伸展一笔是手臂，中间是身子，身子以下是腿。这个字形记录的是人的侧面站立形象。在现代汉字中，人部绝大多数的字都是在字的左边加上一个“亻”旁，如“俊、儒”表示人的德性，如“傲、俭、仁、侈”表示人的行为，这些具有相同表义部件的字与表义部件有着千丝万缕的联系。同时，以“人”字为基础，古人还创造了许多与“人”有关的字，如“从”两个面朝左侧立的人，一个跟从一个，表示前后相从之意。又如“比”由两个面朝右侧立的人组成，表示两个人紧紧的挨在一起，所以，我们可看出“比”字的本意是靠近、并列或挨着由此便有了“海内存知己，天涯若比邻”。可见，了解部件所表的含义，以之为圆心扩散则可以认识与之有意义联系的一系列字，可以提高识字效率。

四、在字理析解中感受传统文化的魅力

古人造字时，会把当时社会的文化、生活习惯以及人文发展也融入了构字之中。例如“家”字，现在我们常说的家就是人居住的地方。贺知章的名诗《回乡偶书》中“少小离家老大回”，这个“离家”当然是指“人”离开了家乡。可是甲骨文的“家”却以“屋内有豕（猪）”为“家”。篆书中的“家”也是“屋内有豕（猪）”为“家”。从这个字可以看出，在上古人们的牧业是从养猪开始的，有猪的地方就是家存在的地方，可见猪对人们的重要性。仅仅一个“家”字，我们就能看出上古人们的生活形式。又如“祝”，甲骨文字形，左边表示神灵，其右是跪着的一个面朝左的人，双手伸出，表示祈祷，求福。在篆书中，表示神灵的部分更加明确，表现了上古人们对待神灵的尊重和对自己美好生活的祝愿与祈祷。在汉字中，每个字都有自己的历史发展的轨迹，都有一段属于自己的悠长历史。在历史发展的背后，我们重新去追寻那些汉字曾经发展过的脚步，可以感受到汉字中带有的传统文化魅力是巨大的。从汉字中折射出古人诸多的价值观、人生观、世界观，通过对这些汉字字理的析解，很自然地对小学生进行了传统文化的熏陶与感染。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典.现代汉语词典第5版[M] .北京：商务印书馆，2011.

[3]许慎.说文解字[M] .北京：中华书局，1963.

[4]左民安.细说汉字——1000个汉字的起源与演变[M] .北京：九州出版社，2005.

作者：卢梦思

第4篇：浅谈小学字理识字教学

依据《义务教育语文课程标准》中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本文旨在探讨如何化难为易，变“要我学”为“我要学”，在小学低年级进行字理识字教学的问题。本文通过与其他识字教学法的比较，突出了字理识字教学法遵循汉字的组构规律，具有实效性，适应各种教学条件的特点，文中重点归纳了在教学中使用的故事、联想、图示、对联、比较识字等一系列生动、活泼的识字教学方法，力求引导学生在多种渠道中轻松识字，使学生在画一画、做一做的识字氛围中掌握知识。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学的方法。它符合人的识记规律，教师好教，学生易学，对提高小学低年级识字教学的效率有着重大的意义。

一、 字理识字教学法概述

字理识字是教育部推荐的七种主要识字方法之一，它是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育研究所贾国均提出的识字教学法。所谓字理，即汉字的构形理据。依据汉字的组构规律，从汉字形、音、义的关系着手进行识字教学的方法就是字理识字教学法，也就是说，它通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的。在小学阶段，字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、比较法、演示法、猜谜法等。

二、 字理识字教学法的特点

1.字理识字教学的优势

字理识字，它的优点主要在于这几个方面：第一，它能够巧妙地运用汉字形、义统一的原则，加强对字理的讲解，切合汉字表意的性质，易于产生对汉字的正确观念。第二，字理识字比较容易培养学生归纳、演绎的思维能力，能够激发学生对汉字学习的兴趣。第三，字理识字能够比较有效地防止错别字的产生。最后，字理识字还有一个尤为突出的优势，就是字理识字教学法适用于任何一种识字教材。

2.字理识字教学的特点

(1)根据字理识字，这是本法最大的特点。

字理识字教学法遵循汉字的组构规律，运用联想去揭示汉字的构形奥秘，这就抓住了汉字的本质特点，使学习者如同掌握了密码一样，易懂、易学。如教“蜜”和“密”时，首先引导学生：蜜蜂是昆虫一类，所以“蜜”的下边是“虫”，而山上的树林又浓密又茂盛，所以“密”的下边是“山”。然后分析讲解字理，提示“密”的本义指山，山高大幽深，引申为隐蔽、隐秘、秘密等义，所以不能写成“蜜”。学生明此字理，了解了字义，就不会把“蜜蜂”写成“密蜂”了。

(2)灵活运用各种教法，这是本法的重要特点。

字理识字的教学过程，是从儿童的认识规律和实际情况出发，运用多种形式，通过多种渠道，采用多种手段的直观教学，能让儿童兴趣盎然地学习。常规的教学方法有演示法、讲授法、讨论法等，这些都适合于字理解析。同时，字理识字教学还可结合生字和课型的实际灵活运用分类、循环、听读、猜认、基本字带字等多种教学方法。字理识字教学法还主张根据不同的情况综合各种识字教学方法之长，以集中识字教学为主线，运用多种有效的教学方法，达到提高教学效率的目的。

3.字理识字教学的意义

教学实践证明：凡是能在教学中培养学生的学习兴趣的方法，教学的效果就好。因此，识字教学重在培养学生喜欢汉字的情感和态度，而字理识字教学法就能起到很好的作用。

(1)有利于发展儿童的思维

选用字理作为识字的载体，不仅仅是依据汉字本身的特点，也同儿童的思维发展有着密切的联系。儿童思维发展的一般特点是：由直观到抽象、由感性到理性。他们一般都是按照事物的形状、颜色和形象来思维。而在字理识字教学的过程中，学生在说说、画画、做做的过程中，思维就得到了发展。

(2)学习积极性高

字理识字教学法把字形形象化、意义化，把看上去十分抽象的汉字变成了一幅幅图画、一个个故事。在儿童眼里，由点点、画画组成的汉字不再枯燥无味，而是形象生动、有声有色的。这样的教学既能优化教学效果，又能激发学习者的学习兴趣和主动性，学生学习的积极性自然就高。

三、字理识字教学的运用

1.联想法

由于汉字是表意文字，所以视其形而能联想其义。如见到“旦”和“昏”的字形，就能立即联想到“早晨”和“黄昏”。这样，学生很快就掌握了生字。

2.儿歌法

低年级学生最喜欢背儿歌，因为儿歌通俗易懂，念起来朗朗上口，便于记忆，还能调节课堂气氛。比如，在理解“页”字旁的含义时，教师就可以自编儿歌，让学生读读想想，加深对“页”字旁的理解和印象。

页字旁，头有关，

一颗脑袋一顶帽，

一条领带系颈上，

一把胡须真漂亮，

脸颊红红精神好。

朋友朋友别烦恼，

工作顺利心情好。

儿歌中有八个带有“页”字旁的字，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生的年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，将不同的带有“页”字旁的字放在儿歌中，深入浅出，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高都有很大帮助。

3.比较法

在字理识字的过程中，我们可以采用比较的方法识字。主要有三种形式。一是比整体。对于某些形近字，可以从形义结合上进行综合比较。比如，教“蜜”和“密”时，可以引导学生：你是怎么记住这两个字的?学生很容易发现，蜜蜂是昆虫一类，所以“蜜”的下边是“虫”，而山上的树林又浓密又茂盛，所以“密”的下边是“山”。最后分析讲解字理，提示“密”的本义指山，山高大幽深，引申为隐蔽、隐秘、秘密等义，所以不能写成“蜜”。学生明此字理，了解了字义，就不会把“蜜蜂”写成“密蜂”了。这样一比，学生再也不会混淆了。二是比声旁。这是指对若干形旁相同，声旁各异的汉字从组构理据上进行比较。如“案、架、梨、柴”等字，我们可以把它们放在一起进行比较。其共同点是形旁都是“木”，本义都与木有关，其读音都由声旁决定，与声旁相近。三是比形旁。这是指对若干声旁相同而形旁不同的汉字从组构理据上进行比较。如“忠、钟、种、冲、肿”等字，我们可把它们放在一起进行比较。它们的共同点是声旁都是“中”，其读音都可以从“中”的读音上得到提示，而本义都与不同的形旁有关。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字时，我们可以通过这样的故事帮助学生记忆。

从前，有一户人家，院子中央种了一颗桂花树，每当桂花盛开之时，香气四溢。一天，儿子放学回来，看到父亲正挥动斧头，准备将桂花树砍倒。儿子大惊，急忙上前制止，问父亲：为何砍树?

父亲放下手中的斧子，叹息道：“这院子四四方方的，中间长着这么一棵树，看上去好像一个‘困’字，我怕不吉利，所以准备将它砍掉。”听了父亲的话，儿子笑道：“照您的说法，如果您将这棵树砍掉，这院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚’字，岂不是更不吉利吗?”父亲听了，觉得儿子说得有理，就收起了斧头。

“困”和“囚”均为会意字，从“困”字可知种植在庭院中的树木，由于受到空间和范围的限制，不能自由生长，因而会意为“围困”“受困”中的“困”。“囚”字则是由人在围墙中的意义引申而出。通过这样一个故事，学生们轻轻松松就掌握了这两个字。

5.演示法

即用动作、实物、游戏等表现字理。

6.对联法

对联，俗称对子。它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。对联的创制是以汉字自身的特点为基础的。在字理识字的教学过程中适时地引入对联，能起到事半功倍的效果。我们可以利用对联当中的析字法来进行识字教学。一方面可以增加识字的乐趣，另一方面可以让学生知道对联是我们中华民族的文化瑰宝。

(对联一)

此木为柴山山出

因火成烟夕夕多

这样学生在朗朗上口的诵读中，就轻松地掌握了“柴、出、烟、多”这几个生字。

(对联二)

水少沙即现

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”组成。通过这个对联，学生在掌握“沙”和“堤”字的同时，也学习到了有关治沙防洪的事理。

(对联三)

寸土为寺，寺旁言诗，诗曰：明月送僧归古寺

双木成林，林下示禁，禁云：斧斤以时入山林

此联语言平易，说理明彻，学生在快速掌握“寺、诗、林、禁”这几个生字的同时，也知道了要保护山林的道理，这比空洞的说教有力得多。

7.反义联系，辩证法

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法也充分体现了矛盾的这种同一性。

如与“木”字有关的“杲”和“杳”字：“杲”字从“日”，要在“木”上，表示太阳东升，高过树梢;“杳”字从“日”，在木下，表示太阳西沉，低于树梢。

综上所述，运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。字理识字教学法，不仅能有效地提高学生的识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

四、运用字理识字教学法需要注意的问题

在字理教学中，我们应坚持重在实用，讲求实效的原则，注意处理好字理解析的“面”与“度”。

我认为，要从教学的需要和儿童的年龄、知识水平出发，去决定字理教学的“面”和“度”。我们不能把学生的接受能力估计过低，不去分析适合进行字理分析的字，放弃提高教学效率的机会;也不能把学生的能力估计过高，强行分析学生难以接受的字理，造成学生消化不良。为此，教师要做到“三讲”“三不讲”。

“三讲”：有助于学生巧记字形的，讲;有助于学生理解字词意思的，讲;有助于学生掌握汉字构字规律的，讲。

“三不讲”：由于汉字的简化，字形变化较大的，不讲;由于学生的年龄特点，即使讲了学生也不易听懂、理解的，不讲;脉络不清、解说不便的，不讲。运用字理教学法时，教师不能仅仅从字面上理解、解释或因图一时方便而随意发挥、臆猜。

总之，字理教学既要注重实用，又要讲求实效。

(责编 刘宇帆)

第5篇：浅谈字理识字教学法

宜州市北牙中心小学陆玉婷

我国识字教学经验丰富,流派纷呈,字理识字教学法我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中，也有意识地运用字理识字教学。

字理识字教学法实际上又可以说不是一种具体的教学方法，而是一种教学的基本要求和原则，因而，从广义上说，凡是依据构字原理进行识解记忆汉字(包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记)的都属于字理识字，诚如贾国均先生所说

“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”事实上，任何一种好的识字方法都应是渗透字理的，机械识字绝不会是好的方法;而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。

由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形乃至义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。但就大部分汉字来说，还是有“理”可说的，对这些字，我们就应依据其构字的原理进行解说和识记。如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两个字分别析解为：“人”跨腿伸

(一)表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画等号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样“讲”理的识字，其“质”是根本不同的。识字要以感知觉为先导，

并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

我从自己的教学实践中总结出来的几种字理识字教学方法

1.图文并茂，形象法。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。2字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“独生一口是‘星’字”„„带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。3.动作示范，示意法汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学

生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：张开两眼——睁(目字旁) 五指收拢——握(提手旁) 动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。4.构件分解，形缀法。如“葬”字的教学过程： 葬：A、葬字读zàng本指掩埋死人。 B、把葬字分解成(草)、死(尸体)、(双手)三个构件。 C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。7.意义合成，义缀法意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。 卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。 意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。5.反义联系，辩证法。表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢;杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。6比较明理法。通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身

体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”;先教“木”，再教“林、森”;先教“人”，再教“从、众”„„就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。8.迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只须教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。9.游戏明理法。根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间，组织小组开展“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。

字理识字教学法和其他教学法一样也有局限，他的局限主要是来自汉字的本身。汉字字数很多，到目前为止，有些字的造字理据我们并不清楚。现在能看到的最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有一半字到现在还不认识，已经认识的字也有许多说不出理据来。六书里的假借字，字形和字义没有什么联系，说不出字形和字义的关系。另外，从甲骨文到现代汉字，

汉字的形音义都发生了种种变化，有些本来是有字理的，在变化中失去了字理，成为无理据的记号。从事字理研究和教学应该看到这个事实：不是每个字都能说出字理来，说不出字理的字就不要勉强谈字理。在字理识字教学中，凡是能说清楚字理，而且字理易于被小学生接受的，就要利用字理。有些字单从现代的字形不易说清字理，通过溯源可以说清字理的，教学中可以适当联系字源。对那些说不清字理的字不能强作解人，可以采用别的识字方法去教学。没有任何一种教学方法是万能的。字理识字教学方法实际是以字理识字为主，同时吸收别的教学方法的长处，以达到提高识字教学效率的目的。这样不是消弱了字理教学，而是保持了字理识字的科学性。

第6篇：小学字理识字教学效率的提升策略

摘要：现在的小学低年级语文教学存在着一个普遍现象，就是小学字理识字教学效率低下，教师们耗费了极大的精力，却总是难以达到理想的教学效果。针对这一现象，教师们应该深入思考，如何解决小学字理识字教学效率低的问题，是不是应该创新教学方法，形成新的教学模式，让低年级学生的课堂变得高效起来，带着领略中华汉字文化的兴趣去学习，教师应该让低年级学生学习多元化的字理识字方法。

关键词：小学 字理识字 教学效率 策略

小学语文字理识字教学的地位是十分重要的，它是整个小学语文阶段教学的基础，如果不能正确识字，那之后的语文教学就无法进行下去，学生学不会就会造成多方面的影响，不能朗读课文，不能阅读文章，更无法进行作文书写。更为糟糕的是，随着教学的改革，教师反而越来越不重视学生的字理识字的教育，这就更让小学语文教学的难以达到理想的效果，而且教师难以找到学生语文差的原因。因此，教师就更应该积极面对这个问题，把提高低年级学生字理识字教学尽快提上日程，创造出高效率字理识字教学的方法。对于如何提高字理字理识字教学效率，具体实施方法如下：

一、趣味猜迷识字法

学生怎样才能爱上学习?兴趣。在进行小学语文识字课堂教学中，如何让学生对语文产生学习兴趣?趣味猜谜识字的方法就很好用，低年级教学教师可以采用这种字理识字方法。低年级的学生年龄比较小，如果课堂教学乏味，学生就很难长时间集中注意力，为了解决这个大问题，教师就可以让课堂活跃起来，调动学生喜欢表现的特点，用猜谜的方法引导学生进行语文字理识字的学习。当汉字不再只是简单的汉字，而是一个个有趣的谜语，汉字就会被学生喜欢，学生就愿意认识这些汉字了。比如，在语文课堂上，教师可以问，“日”和“月”放一起念什么呢?想想太阳和月亮有什么特点?答案是“明”。这样低年级学生不仅记得牢而且可以记很久。小学生总是充满童心的，教师可以给他们交流表现的机会，让他们自己编谜语，同学猜，比比谁猜对的最多，谁编的最多。如字谜“两个人站在小棍上”，谜底为“丛”;谜面“广场下的木头”，谜底为“床”;谜面“七刀”，谜底为“切”谜面“西边有水”，谜底为“洒”;再如“白水”是‘泉’，这些谜语好玩又容易记，而且是低年级学生自己智慧的果实，他们会记得尤其清楚，教学效果更好。

二、文图对照识字法

小学低年级语文教材最新版本图画安排比较多，也是考虑到低年级学生对全是文字的书不感兴趣，不愿意看书。画面感强的更能引人注意，字理识字一般都是跟图片对应，以画面感加强学生对汉字的记忆。教材中一般都有图片对应文字，比如水果，“梨”这个汉字一般都有梨的图片，“苹果”也会跟苹果的图片，同样，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教师还可以以实物进行教学，示“日”这个汉字，告诉学生就是太阳，可以让学生看太阳，还可以让学生画一个自己的太阳。“山”这个汉字，可以让学生回忆一下见过的山的形状是怎样的，画出来和汉字进行比较。引导孩子找出自己的图画和汉字之间有什么相同的地方，建立两者之间的联系，用橡皮进行删减，还原汉字。这样的学习体系建立起来，低年级学生学习就能举一反三，效率提高。

三、偏旁识字法

在汉字字理识字教学中，教会学生认识偏旁，偏旁不同读音意识就会发生变换，而且偏旁跟汉字的意思一般都是有关系的，教师可以讲出这些关系，加深低年级学生的记忆，让他们对汉字有一个更深刻的认识。比如，很多汉字是表示?幼鞯模?教师可以做出这个动作，对学生进行讲解。足字旁就是我们很常见的例子，教师可以做出跑的动作，告诉学生跑是不是需要用脚，脚也就是足，所以跑有足字旁。还有“踢”，我们做踢这个动作时用的是脚，所以踢也是足字旁。引导学生发现其他偏旁，比如提手旁，让学生举几个例子，学生对这个方法就能更好的掌握，字理识字教学也能进展更顺利。

四、教学情境识字法

所处环境是学习的最佳场所，英语学不好的人，在国外待了一年后，英语很快就能流利的交谈，小学低年级的语文字理识字学习也是一样的，字理识字是语文教学的基础阶段，如果不明白字的意思，只会读，那小学语文的理解能力就会收到巨大的影响。所以教师在进行识字教学时必须充分认识到字理的重要性。而愉快的学习字理识字无疑是最好的教学模式，课堂上猜谜语，做游戏也是比较好的方法，但是不如真实环境效果更好。例如教师可以带学生走出教室，认识大树、小草、蓝天、白云。可以带着学生参观果园，收集苹果、梨树，桃树等果树树叶，带回教室，在落叶下写出对应的果实拼音，并找出课本上对应的水果，进行匹配。这种方法让低年级学生身临其境，学习更积极，教学效果也更突出。

五、结语

语文教学被越来越多的学者研究，取得了可喜的成果。字理识字这部分得到了重视，这方面的课堂教学效率也有了很大的提高。因此，教师们认识到字理识字写字的课堂教学如何实现高效率，同时对学生输入我国的文化元素，引导学生兴趣的产生并且学有所获。教师应该更加深入的进行小学字理识字教学方法的研究和探索，提高其效率。

参考文献：

[1]曾婷婷.新教材 新理念 新方法――部编本教材下的识字教学新策略[J].新课程(中)，2017，(06).

[2]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，(03).

[3]林玲.优化小学语文教学策略，提高小学字理识字教学效率[J].新课程(小学)，2014，(06).

(作者单位：吉林省舒兰市小城镇中心小学校)

第7篇：浅谈字理识字的几点益处

识字教学是语文教学的一个组成部分。是低年级语文教学的重点和难点。为了提高识字教学的效果，建国几十年来，小学识字教学的探索始终没有停止，众多的识字方法纷至沓来，表现了极强的创造活力。随文识字借助课文语境和丰富多彩的语言形式，带动儿童的情景记忆;看图识字图文并茂，将识字与认识具体事物结合起来，儿童喜闻乐见;增减部件、更换偏旁、添删笔画的方法，引领学生温故知新、循序渐进地构建汉字识字体系;韵语识字、口诀识字更是朗朗上口，又能揭示字形联想字义。这些识字方法之所以能够取得良好的效果，皆因符合汉字理法，有法可依，有理可讲。因此在识字教学中我们必须遵循字理。

在字理教学实践过程中，我体会到在十字教学过程中挖掘字理主要有一下几个益处：

一、 挖掘字理可以提高学生学习汉字的兴趣。

每一个汉字都是一首优美的诗，一副美丽的画，一个优美的故事，一个充满灵性的精灵。如果我们只是把这些汉字看作僵硬的符号，让学生反复抄写、诵读、组词，学生教师都必然会觉得枯燥、疲倦。如果我们尊重汉字造字规律，把一个个汉字还原成一个个优美的故事，那么识字教学便充满了快乐。在讲解“衣”字旁和“示”字旁的时候，很多学生不能分辨出，哪个是“衣”字旁，哪个是“示”字旁。其实要想区别这两个偏旁很简单，我们只需要对着两个字进行一下简单的变形。学生就会发现，衣字旁的两点是一瞥一捺演化而来的，示字旁的一点是表示的示的最后一点。衣字的意思学生们都容易理解，学生也容易推理出凡是带有衣字旁的字大多与衣服有关。示字旁学生在理解上存在一定困难，所以教师必须对“示”做一个字理分析，“示”甲骨文像用两块石头搭起来的简单祭台形，犹如现今农村的供桌或香台子，用以供奉神主，遂成神灵的象征。所以示字旁的字往往和神灵祭祀有关。

二、 有利于区别形近字。

识字教学是语文教学的重点，形近字、同音字的区别则是语文教学的难点。在区别形近字的过程中如果我们一味的机械读写，无论老师还是学生都会觉得毫无乐趣。即使如此辛苦，很多记字能力差的学生即使当时记住了，很快又会忘记，这种现象反复出现就会造成学生错别字连篇。严重影响语文教学的效果，也会在挫败感中影响学生学习的积极性。其实汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字，都用它那生动的结构向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。例如：很多学生不能区别“做”和“作”，怎么办?针对这一问题，我从汉字的字理角度给学生分析这两个字。重点分析四笔反文的作用。通过分析，让学生明白“四笔反文”并不是与“文化、文字”有关，而是由“攴”字演化而来的，从“攴”字的够字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关。因此“做”一般表示动作，是动词做。例如：做家务、做饭、做作业、做航模等，这些做都与动作有关。

三、有利于培养学生思维的科学性。

汉字字数众多，笔画繁杂，如果机械记忆困难重重，而且使本来井然有序的科学构建体系无法清晰的呈现在学生面前。例如一年级在学习“照”这个认读字的过程中，很多学生说，“我认识这个字，这个字念zhào。”师：你是怎么记住这个字的?生：一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。学生虽然也记住了这个字，而且记得很牢，但是这种记字的的方法不应该成为主要的记字方法，因为这种方法是无序的，是不科学的。

在识字的过程中我们应该重视部首的作用。

学生看到“四点底”就想到，凡是表意的，这个字就与火有关。如：照、热、煮、煎、蒸。

看到雨字头，就想到与“霜、雪、雷、雾、雹”等气象有关。 看到三点水，就会想到 “江、河、湖、泊、淀”等与水有关。

看到两点水，就会想到“冰、冻、冷、冽、凝、凋”等皆与寒冷有关。

在识字教学过程中，不一定每个字都讲字理，但对于这些做部首的象形字，一定要通过字理学习，认清它们的本质。儿童了解了部首的意义，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉，随着识字量的增多，部首知识会不断有效的同化后面学习的新知，汉字系统的理据、结构优势就会逐渐显现，有助于培养儿童思维的科学性和有序性。

四、有益于培养学生的识字能力

在识字教学过程中，教师关注字理，学生也必然养成关注字理的习惯。在适当积累的基础上，学生则会形成以下几种能力：

1、比较明理的能力，针对汉字中若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“帐、账、胀”时候，“帐”是与布、纱、或绸子等做成的遮蔽用的东西有关，组词“帐篷”。“账”是与货币、货物出入有关的词语，组词“账本”。“胀”是与身体有关的字，组词“胀满”。

2、归纳推理的能力，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指示字是符号或是在象形字基础上加符号形成的。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易多了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“刀”再教“刃”;先教“女”和“马”，再教“妈”;先教“木”再教“林、森”;先教“人”，再教“从，众”„„就可以达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。

3、迁移识字的能力，在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用他们表义时多与基本义有关，如“爪、采、爬。”从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教：“泡、刨、咆、咆、炮、跑”“摸、漠、幕、墓”，等只须教好基本字：“包”“莫”。再从偏旁上理解字义即可。

3、探究质疑的能力，在教学中汉字既有规律可循，又千变万化，其乐无穷。教学中关注字理就能够引导学生从机械接受的学习方式向主动探究的学习方式转变。例如，教“神、礼、社”等字的过程中，教师引导学生感受到“示字旁”的字多与祭祀活动有关，因此学生在识字过程中就会去主动实践。他们发现确实如老师所讲“祖、祝、福、祥”等字确实都与祭祀活动有关。不过他们也很快发现,“视”字似乎与祭祀没有任何关系。于是他们会提出质疑，能够提出质疑他们激动万分，他们急切的盼望老师能够为他们解开谜团，可是这个时候老师却笑而不答，让学生自己想想看，结果很快有学生反映出来，这里的“示字旁”是表音的。他们会再一次为自己的发现兴奋不已。他们探究的热情也被激发出来，有的会问带“三点水”的字往往和会有关，像“清、江、河”等，“法”字和水没有关系为什么却是“三点水”旁呢?“两点水”与寒冷有关，像“冰、冻、冷”等，那么“次”也与寒冷有关吗?“法”字的“三点水”表示法律像水面一样是公平的。“次”的两点水则是讹传的结果。通过探究性学习，学生不仅更加清楚了偏旁不仅有表义功能，而且由表音功能，同时感受到汉字复杂的演化过程，学会多元的理解汉字，解读字理。

第8篇：字理识字教学

字理识字教学——讲述汉字的故事

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈;有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路;有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪!”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗?”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教?才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情!在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的;而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第9篇：字理识字教学法

字理识字教学法之我见

汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。然而字理识字教学法内容丰富，操作性强。我从自己的教学实践中总结几种字理识字教学方法。

1、分析明理法

汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。如教“阳”，教师让学生回顾以往学过的汉字学知识，左“阜”与什么有关?当学生回答是“山”时，再追问：右边的“日”与山结合起来，又表示什么呢?当学生领悟是山向太阳的那一边时，老师再进行适当的讲解。“阳”是形声兼会意字，表示山南向阳的一面。如此形义结合，达到明理效应。

2、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

3.意义合成，义缀法 意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。 卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

4.图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

5.编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

(1)揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备(拆字法)。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀(特指法)。更：与人方便。今：用心读书(反拼法)。碍：砸左边，得右边(拆拼法)。券：拳头对刀(移位拼字法)。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。

(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

教学时，我们可运用联系的观点，引导学生用学习熟字的方法顺势迁移到生字的学习上，让学生掌握在形体和意义上构成反义关系的汉字，并从中学会运用辩证的观点来看待事物和处理问题。