2014年初,我国大力推进管理会计体系的全面建设,财政部发布《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见(征求意见稿)》,由此管理会计进入了快速发展的时期。高职院校作为培养专业技能人才的摇篮积极响应国家的号召,纷纷开设相关课程,而作为检验教学成果的技能竞赛也逐步开展,先是行业赛再到省赛最后到2019年国赛改革。通过各级竞赛,不仅可以实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”,更能够使各个学校看到自身专业建设与竞赛标准之间的差距最后引导会计专业教学改革的方向。
过分注重结果而忽略过程。高职院校积极参加技能竞赛,但是,它们普遍关心竞赛学生是否获奖而忽略了竞赛过程,缺少反思没有实现技能竞赛“以赛促学、以赛促教”的目的,背离了技能竞赛引领职业教育教学改革的最终目的。
缺乏合理的指导教师团队。指导教师团队都是历届有经验的老师,不愿启用新老师,这样不利于形成教师梯队。管理会计技能竞赛又是一个新赛项,需要懂这方面知识的指导老师,而现在用的还是原来会计技能的指导老师,这就造成知识的脱节。
学生缺乏参赛积极性。由于高职院校学生在校学习时间的特殊性,一部分课程的安排无法满足参赛的需要,比如大一大二的财务会计实务、成本会计等都还没开始学,没有形成必要的知识储备。而大三的学生则面临毕业设计与找工作或者升学压力而无心参赛,基于上述原因学生的参赛积极性不高。
教学资源过分集中而忽视全员训练。教学资源过分集中而忽视全员训练。每年分院会给参加竞赛的学生安排2-4名指导老师,并专门有一间配置好网络并安装了参赛软件平台的实训室。而这些学习资源,其他在校学生却是享受不到的。再一点,每次参赛选手都是任课老师推荐或者直接指定,没有组织校内选拔赛,为了提高学生的竞赛成绩,会在赛前2个月对他们实行停课训练让其得到全方位的指导和训练,而其他没有参与技能竞赛的学生无法从中获益。这样下去,只能极少部分学生得到提高,而整个会计专业学生技能水平受到忽视,这并不利于专业的长远发展。
课程设置相对于竞赛来说明显不足。技能竞赛检验的是学生的整体技能水平,对比竞赛内容,我发现学校会计专业所开设的课程明显不足,未开设企业会计制度设计。财会类技能竞赛也越来越多地融入管理会计相关知识,但由于师资不足,该课程暂未开设,只用财务管理课程进行替代。
一些课程及学时分配、教材选取需要调整。现在课程设置中审计学原理在大二第二学期而财务管理在大三第一学期,在未设置管理会计课程的前提下学生的知识量完全不能胜任竞赛要求,导致指导老师要单独给他们进行授课这样比较耗时费力。再比如,会计手工实训的实践课程,均是学生独立完成本应由多个角色完成的各项任务,学生缺少岗位角色的自我定位,在比赛中缺乏配合。
以教研室为单位组建一支长效指导教师队伍,对每次指导学生参赛中发现的问题及时沟通解决,并运用到日常教学活动中,更好的实现“以赛促教”。同时多鼓励和吸纳年轻教师加入团队中,对于指导竞赛并获奖的在职称评定方面予以适当加分,原来指导会计技能竞赛的老师主动承担《管理会计》的教学任务。这样一来就可以有效解决指导老师断层和知识脱节的问题。
首先,应制定相应政策提高学生参与技能竞赛的积极性。我院已制定相应的政策,对获奖的学生在评奖评优时予以优先考虑或者给予一定的现金奖励。其次,通过社团培养一批有兴趣的学生。比如,我院已经开设的金手指社团主要培养学生点钞和小算盘技能。最后,教师要将技能竞赛中积累的经营成果转化到日常的普通教学中,使更多学生受益。从2019年开始,我院用竞赛平台云上实训专门开设了一门实训课程,时间安排在大二第二学期,这样所有大二学生可以提前了解竞赛内容,熟悉竞赛平台,任课老师也可以根据学生分组完成的情况选出各个岗位优秀的学生,为大三第一学期的组队打好基础。
首先,开设企业会计制度设计课程,或者开设相关专题讲座讲授内容。其次,新设管理会计课程。我院该措施已经于2018年开始实施,大二第二学期开设。最后调整部分课程的授课时间。竞赛涉及的主要课程如:财务会计实务、成本会计、税务会计、管理会计等大二要全部学完;其他专业核心课程如审计学原理可以放到大三。除此以外,会计专业现在使用的部分教材偏简单不适合参加竞赛,教研组可以考虑根据会计初级职称的大纲来安排相关课程的教学内容,一方面有利于知识的传授另一方面也利于学生参赛和考证。
摘要：管理会计技能竞赛在推进管理会计体系建设及高职会计专业建设具有重要的引导作用。文章以长沙职业技术学院为例，介绍了在管理会计技能竞赛引导下会计专业建设存在的问题，并提出了改进措施。
关键词：管理会计技能竞赛,高职会计,专业改革
[1] 张月兰,袁育明，王芳.会计技能大赛对职业教育教学质量的影响研究——以江苏农牧科技职业学院为例[J].商业会计,2017(19).
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