如何在物理课堂中巧妙提问

随着新课程改革的不断深入, 新课标的全面实施, 改变传统的学生被动接受知识教育模式, 突出学生在课堂中的主体地位, 让学生学会自主学习是新课程改革的重要目标。要实现这一目标, 教师需优化自己的教学课堂, 改变自己的教学方式, 强化自己的主导作用。而要有效的引导一堂课, 让学生自主完成知识点学习, 离不开有效的提问。那么, 行之有效的提问需注意哪些问题呢?

1 提问时机需恰当

一堂课只有四十分钟, 教师既不能整堂课无问题可问, 但也不能无止境地设置问题。同时, 为了综合考虑对学生学习兴趣的激发, 知识点的引入, 课堂气氛的调动, 学生知识掌握情况的反馈等因素, 提问时机需恰当。

1) 新课引入时的提问:这类问题是对已学旧知识的回顾复习, 同时对新知识起一个承上启下的作用, 比如在讲述《内能》这一节课时, 由于内能比较抽象, 因此, 直接引入学生不易接受, 但我们可以跟据学生已有的宏观力学知识, 设置这样几个问题:运动的物体具有什么能量?变形的弹簧具有什么能量?然后再结合前一节课所学知识:分子不停地在做运动, 分子间存在引力或斥力, 于是继续追问:分子运动表明分子存在什么能量?分子间的力表明分子存在什么能量?从而引出分子有动能和势能, 这两者的总和就叫物体的内能。

2) 知识点衔接时的提问:为了让一堂物理课具有整体性、连贯性, 在一堂课的知识点间, 我们往往需要设置承上启下的问题, 比如在讲述焦耳定律这一节课时, 我们通过探究性实验电流的热效应, 提出这样的几个问题:电流相同, 通电时间相同, 产生的热量与电阻的关系是什么?电流相同, 电阻相同, 产生的热量与通电时间的关系是什么?通电时间相同, 电阻相同, 产生热量与电流的关系是什么?通过这一些列实验的总结和提问, 顺理成章地总结出焦耳定律。

3) 课后小结时的提问:这类问题的目的有两个, 是对本堂课知识点的总结, 一是对学生本堂课知识掌握情况的一个反馈。比如在讲述电生磁这堂课时, 在课后总结时, 我们可以通过这样几个问题来进行总结:通电导体旁的小磁针为什么会发生偏转?通电导体产生的磁场如何判定?通过这两个问题, 可以反馈出学生对本节课知识的掌握情况, 有助于教师调整自己的教学侧重点和方式。

4) 根据课堂学生情况的特殊提问:这类问题的目的有两个:一是调动课堂气氛。当全班课堂积极性不高时, 我们可以设置问题, 引起学生注意;二是当某个学生注意力不集中时, 我们可以通过对特殊对象提问, 让这个学生的思维从新回到课堂中来。

2 提问的目的必须明确

作为教师, 我们必须明确:为什么问这个问题?学生可能的回答有哪些?要保证我们所问的问题能够为学生的自主学习指出方向, 可以激发学生的学习动机, 还可以评价知识点的学习效果。切忌漫无目的地乱问:“是不是啊?对不对啊?好不好啊?”也不能在问题提出之后自问自答, 设置问题的难度也必须适中, 太大和太小都不行。

3 提出的问题必须把握知识的重难点

“重点突出, 难点突破”, 这个原则不管是新课程还是旧课程都是我们必须把握的原则, 作为引导学生自主学习的问题设置, 我们也必须把握这一原则。比如在讲述《串并联电路中电压的规律》这一课时, 我们可以设置这样的问题来把握知识的重难点:串联电路中的电流规律和电压规律是什么?并联电路中的电流规律和电压规律是什么?通过这两个问题的设置, 让学生通过对比, 同时掌握串并联电路中电流电压的规律, 更能加深印象, 防止学生出错。

4 鼓励学生提问

新课程确立了学生的主体地位, 因此在课堂中, 教师不能唱独角戏, 一堂课结束后, 教师可以鼓励学生提问, 这类问题一方面可以加深学生对知识点的理解和掌握, 还可以调动学生学习知识的兴趣, 同时也可以向教师反馈学生对知识点的掌握情况, 以便教师调整教学方式和方法。

总之, 教师的课堂提问既是一门学问, 也是一门艺术, 没有固定的模式, 需要我们广大教师结合学生实际情况, 不断摸索, 不断实践, 提高自身教学水平, 从而为教育事业贡献更大的力量。

摘要：新课程改革明确指出课堂教学中要突出学生的主体地位, 要让学生学会自主学习。学生的自主学习离不开教师的有效引导, 而课堂提问是教师引导学生自主学习的重要方式。本文试从物理课堂中提问的时间把握, 知识点把握, 对象把握等几个方面探讨提问的技巧。

关键词：物理课堂,知识引导,提问