中等专业学校职业教育的任务是不仅培养学生的专业技能, 也对学生进行人文素质教育, 促进学生的全面发展。专业技能固然重要, 但近年来随着教育改革的进行, 人文素质教育被逐渐重视起来, 成为促进学生全面成长所不可或缺的重要部分。由此可见, 中等职业教育分为两个部分, 即专业教育和人文素质教育。在教会学生做事的同时, 又教会学生做人, 提升学生的人格魅力。中医学是传统文化中的有机组成部分, 是自然科学和人文科学的有机结合, 其蕴含着丰富的人文精神。所以在中医护理教学中, 医学教育与人文素质教育并重是中医教育发展的必由之路。
人文素质是一种个人内在品质, 表现为一个人的人格、气质和修养等, 包含了一个人的知识、能力、观念、情感、意志等多种因素。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养, 成为个人相对稳定的内在品质。在护理教学中, 对学生进行人文素质教育就是要引导学生学会做人, 能够正确对待自我、他人、社会和自然, 提高自身的人格和修养, 在以后的职业发展中, 能够利用人文精神解除患者的痛苦, 从而能够成为一名名副其实的白衣天使[1]。
现代教育要求在对学生进行教育时要包含两方面的教育, 即科学教育和人文教育, 这是现代教育的两个相辅相成的重要组成部分, 在对学生进行教育的过程中不能厚此薄彼。只有两者同时、辩证的发展, 才能使人类在享受科技带来的好处的同时, 避免了坠入科技进步带来的文化黑暗之中。教育改革的浪潮呼吁全方位的教育模式, 需要培养全面发展的人才, 因此在重视学生技能培养的同时, 不能忽视对其人文素质的培养。
随着教育和科技的发展, 各个学科向着相互渗透的方向发展, 生物医学也不例外。生物医学向着生物-心理-社会医学模式转变的同时, 护理模式也进入到了“以病人为中心”的整体护理模式, 人们对于医疗护理的需求越来越倾向于人性化、个性化。随着经济和社会的发展, 人们的健康意识也不断提高, 患者对护理的要求高技术的同时, 也要求护理过程中同时具备高尚情感和人文关怀。由此可见, 人文精神越来越体现出其独特价值[2]。
随着就业形势的日益严峻, 用人单位对人才的要求也越来越高。医院等用人单位要求护理专业的毕业生除了具备扎实的护理理念和规范的操作技术之外, 还对毕业生的人文素质提出了明确的要求。比如:要求毕业生具有高尚的职业情操、良好的沟通表达能力、坚韧不拔的心理品质、吃苦耐劳精神、应变合作意识、强烈的同情心责任感以及举止高雅的气质仪态等, 这就要求在教育培训的时候, 不能只顾一方面, 而忽视另一方面。所以为了提高学生在就业市场的竞争力, 必须加强对学生人文素质方面的教育, 做到双管齐下, 为社会培养全面发展的人才。
造成这种局面的原因主要有两方面:即一方面受应试教育的影响, 不管在是在中学阶段还是进入中等职业院校以来, 都频于学习文化知识, 应付考试, 为了考试而学习的现状还在延续, 却忽视了人文素质教育;另一方面, 学校也负有不可推卸的责任, 在课程设置上, 对学生进行人文素质教育的课程设置不足, 现有的课程大多针对考试而设定的, 学生被培养成了整齐划一的标准件, 造成了千校一面的尴尬境地。
中医护理专业教育中, 专业教育依然占据了很重要的部分, 学生为了应付考试, 增强专业技能, 将大部分时间和精力用于专业课的学习。而教师在教学过程中并未将专业教育和人文教育有机结合起来。这样就容易导致培养出来的毕业生, 虽然具有扎实的专业技能, 但是忽视了患者的情感体验和社会属性, 对患者缺乏同情心, 不能设身处地、全方位的为患者思考[3]。
在教学方法上, 个别教师依然使用“注入式”教学方法, 而忽视学生的实际情况。所以在对学生进行人文素质教育是, 要结合学生的实际情况, 结合学生的思想特点, 贴近学生实际生活, 结合社会现实, 理论联系实际, 在注重课本理论知识的同时, 更注重提高学生实际动手的能力, 让学生做到活学活用, 能够运用学到的知识来解决自己所面对的问题。
具备素质优良的教师是对护理专业人文素质教育成功教育的关键。而我国护理专业教师缺乏人文科学知识, 而人文科学教师又缺乏护理专业知识。这样的局面就容易造成在对学生进行人文素质教育的过程中很难将专业教育与人文教育融为一体, 无法让学生切实感受到传统中医教育的特色与魅力。导致学生对人文素质教育认识、理解不足, 削弱了护理人文素质教育的效果。
护生在未来进入临床实习阶段以后, 必然会对医学人文精神有一个全新的认识, 她们会实实在在感受到患者的疾苦, 同时, 也将面对医疗活动中一些不良的道德行为。一个优秀的医学生, 会自觉的将她从理论学习中领悟到的人文精神应用到医疗行为的各个方面。中国医学历史渊源流长, 中华民族自古就有无数杰出医疗代表和医德医风的典范。教师在中医教学中除了重视精湛的医疗护理技术之外, 还应该重视医德教育, 以德为先, 以德为本。所以, 中医护理教师在教学过程中要始终将医德教育贯穿于教学中。比如在教学过程中穿插一些著名中医医学家的学习经历、治病救人的典故等, 有时候内容不必太多, 但是同样可以调动课堂气氛, 且可以发挥榜样的力量。为营造良好的校园人文环境, 可以在校园内张贴、悬挂具有代表性的中医药人物画像, 比如李时珍、葛洪、孙思邈等, 并配以简要的文字说明, 让这些人的先进事迹对学生的德育有深远的影响[4]。
学生在中学阶段升学压力大, 学习任务重, 作业多, 而进入中专后, 压力骤减, 学习动力也变小。但是, 现代社会知识更新很快, 为更好的适应社会的发展, 适应现代化的全方位的护理工作, 这就要求教师在教学过程中要与时俱进, 灵活运用医学知识。例如授课时可结合中医理论情志致病的特点, 以“肝”之情志特点, 分析因肝气郁结所致之病患, 教导学生真正好的护理工作, 不仅护理疾病之症状, 更不可忽视其情志之变化, 应从传统意识之护理“病”, 转变为护理“人”。因中医学之特色, 结合护理学之整体护理, 从“因人制宜”, 结合地方水土、气候特点, 扩展到“因时制宜”、“因地制宜”, 把中医学之整体观念, 活学活用于护理工作中, 从而转变护生的传统观念, 使其对护理工作的理解, 从单纯打针发药, 转变为对病患由外及内的整体性护理, 在解决患者躯体的痛苦时, 学会如何与患者进行细致的交流, 热情帮助、开导患者, 把他们从患病的阴郁心理中, 解脱出来。在医患关系紧张的今天, 这一良好的沟通能力, 尤其重要。
兴趣是最好的老师, 所以在教学过程中, 培养学生对学习的兴趣, 激发其学习积极性是首要的。这就要求教师转变教学方式, 改过去的填鸭式教学为启发式教学, 发挥学生在学习中的主体地位, 使学生不仅学会记忆, 更要学会思考;不仅要“知其然“, 还要知其“所以然”。例如对传统文化中的“忌口”一说, 从“肺主皮毛”, 讲到“辛味入肺”, 解释辛辣刺激之品对肺脏的特殊归经, 用中医中药的知识来说明饮食护理方面的注意事项, 带领学生研究护理过程中护士如何对患者提出饮食方面的建议, 并依此拓展学生思维, 共同探索生活中的常见食物如水果、零食等, 结合中医学之寒凉、温热、润燥等知识进行分类归属, 研究各类病患的饮食禁宜, 并能举一反三, 从“会记忆”, 转变为“会思考”。启发护理新思维, 提高护生综合素质。
中药是中医护理的重要内容, 在教学过程中, 教师除了让学生了解中药的性味和用药禁忌, 掌握中药的煎服方法和药后护理, 还要针对护生年龄小, 生活经验少的特点, 讲解日常生活中一些常见病症, 以及如何运用中医中药的“小偏方”, 缓解痛经、感冒、腹泻等简单疾患。并结合日常生活, 掌握如三七、天麻等群众常见、常用中药材的功效主治和使用方法, 针对如何科学用药、安全用药, 纠正使用误区等问题, 鼓励学生收集相关资料, 利用校园板报、学报、广播、网络等宣传手法, 进行医学常识的宣讲及普及教育。这些对护生实行的个性化培养教学, 能够发挥中医护理在养生保健、食疗等方面的优势, 提高护生自身综合素质, 提高护理质量, 实现中西医护理的优势互补。并培养学生的实践能力, 在实践中培养他们的人文素质[5]。
中专护生年龄小, 所以动手能力较强, 接受新知识较快, 学习兴趣高。在中医护理教学中开设穴位按摩、艾灸、拔罐、刮痧等实验操作, 这些操作简单易学, 耗材量少, 实用性强, 并在教学同时增设医学人文实践活动, 安排学生“体验实习”, 带领学生运用学到的操作手法, 参加残疾人、老年人的照顾活动, 在活动中引导学生对患者需求的体验, 感知患者的痛苦, 认识到人文服务就是医务人员设身处地理解患者、同情患者, 对患者真正的尊重和关注。这不仅有利于学生掌握精湛的技术, 而且有利于创造和谐的氛围, 形成良好的护患关系。
医护人员这一职业崇高而伟大, 担负着救死扶伤的神圣使命, 这是一项艰巨的任务。医学与人文具有内在的、不可分割的必然联系。医学学科的发展离不开人文素质的发展。这就要求医护人员在踏出校门之前, 努力学习文化知识, 提高自己的技术水平, 更要以饱满的热情全身心的投入到这一伟大的事业中去。
摘要：作为培养医护人员的专业院校, 其培养目标是培养既具有过硬的专业医学知识和技术, 又具备良好的人文素质的医护人员。但是在实际教学过程中, 往往出现重专业教育轻人文教育的现象。本文从人文素质的重要性、人文素质教育的现状及其原因分析, 加强学生人文素质教育的方法和途径等方面进行了阐述, 希望能对提高医学生人文素质有所帮助。
关键词：中医护理,人文素质,教育,教学
[1] 李青.高职护生人文素质培养探析[J].河北联合大学学报, 2012 (9) , 14, 5:750
[2] 何松、陈姝.对医学生人文素质教育的思考[J].现代医学卫生, 2008, 24, 5:783
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