小学生习作评改研究
《小学生习作评改研究》 阶段性计划
课题负责人：刘海珠
新的学期已经开始，我们的课题研究工作也将进入实质性的阶段。为确保课题研究的顺利实施，我们课题组的成员经过商议，特制定以下工作计划：
一、指导思想
有针对性地开展研究工作，以提高学生的作文水平，减轻教师的作文批阅负担为主要目的，促进学校教育的长足发展，促进教师的长足发展，促进学生的长足发展。
二、工作目标
1、结合日常教学开展初步的实验工作，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法。
实验班级选为三年级(语文教师白晓艳)、四年级(语文教师王朵)、五年级(语文教师张芳芳)、六年级一班(语文教师杜晓娜)、六年级二班(语文教师刘海珠)
2、有针对性地开展课题研究的研讨活动：
(1)组织课题组成员学习有关课题研究的资料。
(2)开展作文观摩研究课，课题组人员及时进行研讨。
(2)交流研究论文、学生自己评改的作文等。
3、对自我评改作文各要素的研究作细致分析，初步构建作文评改课堂教学的一般模式;完善自我评改作文模式，构建自我评改作文的理论体系。
(1)示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取
二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或写在投影胶片上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改;教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。
(2)自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。
(3)小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。
(4)相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。
(5)教师批注：以符号批注引路，用约定的符号指出文中的得失，有时辅以简明的文字提示，指导学生自我评改。经以上几轮修改后誊写到作文本上的作文，教师基本上只重视批注而不修改。批：针对本次习作要求，结合学生作文实际，评价学生作文，充分发挥眉批、总批的功用，指导学生正确评价自己的作文，认识本次习作的得失，提高学生的理性认识。
(6)学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失;另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。
4、注重资料收集
(1)、对研究中的各项心得和成果及时上传博客。
(2)、收集各项资料形成档案。
简阳市贾家镇久隆九年义务教育学校冷春霞
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”，学会表达，是小学生学习语文的终极目标。习作很重要，习作的评改更是一项艰巨的工作。在传统的作文教学中，教师往往重视作文前的指导，会用一节课或更长的时间进行指导，然而等学生写完之后，教师往往忽视了作文的评改。因为逐篇的精批细改，工作量巨大，造成教师身心疲惫，没有精力去完成其他教研教学工作。所以，许多教师对作文的评改常常只是简单写个评语，打个等级了事。学生看着评语，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必须改革我们传统的习作评改方式，让学生在习作评改中充分发挥主体作用，全情投入而不是置身事外。近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生互评互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明确目的，规范要求，学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为以下几个阶段：
一、让学生认识习作互评互改的目的、意义，激发评改兴趣。
如果学生对习作互评互改的重要性不了解，那么在评改过程中也不会认真对待。因此，我在进行习作评改指导前，先和学生们一起复习了王安石在写《泊船瓜洲》时，一个“绿”字就改了十几遍的故事，让学生认识到习作评改的重要性。再给学生分析这样互评互改的好处：第
一、通过多次评改，同学们不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻;第
二、每个人都有机会看到很多同学的习作，这样容易发现别人的优点，学习别人的长处，同时也能避免出现别人的缺点和短处，达到取长补短的目的，自觉提高习作水平;第
三、同学们在互评互改中加强了交流，培养了能力，增进了友谊。
二、规范习作评改的标准和要求。
对小学生而言，习作评改的要求不可太高，，要量力而行，循序渐进，逐步提高。根据新课程标准关于习作教学的要求，结合学生实际，我从两方面制定习作评改的要求，：一是“基本要求”，这是每次习作互评互改都必须要进
行评改的内容。“基本要求”可分为九个小项：一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三改错别字;四改病句;五改标点符号;六看文章的中心是否鲜明;七看文章结构是否合理;八看表达方式是否新颖;九看语言是否流畅。二是“本次习作的重点要求”，如本次习作是写人，就要突出人物的外貌、语言、动作，通过具体事例表现人物的品质;本次习作是写景，就要抓住景物的特点，分层次具体描写等等。
三、教师指导下的学生互改。
在习作互评互改之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文(不一定是本组同学的)。先是各人初评，每人重点评改一本，然后四本交换检查，看看评改是否合理。评改完后推荐出一篇好习作。各组推荐出的好习作集中，再由小组长评议，评出一篇优秀习作。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，评改人签名等。经过一学期训练，学生基本上掌握了习作评改标准。在学生掌握了习作评改的要求后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次习作根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的习作，还给学生本人。学生看看别人对自己习作的批语，发现习作中不足之处可作再修改。
四、教师抽改。
教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分习作，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们习作后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，
他们的作文病句和错别字较多，思路紊乱，条理不清，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。
五、集体讲评。
集体讲评是非常重要的一环，它包括两个方面：讲评习作及讲评学生修改习作情况。在下一次作文前，教师对学生上次习作修改情况作简单小结。讲评时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去讲评。先将作文念一遍，然后由学生集体点评。有时集体分析某篇习作的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次习作进行指导。
总之，小学生习作的评改过程是师生互动的过程，教师指导下的学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施。教师在评改过程中必须起到积极的主导作用，在操作中要做到由扶到放，循序渐进，逐步让学生掌握修改习作的方法，并在实践中形成修改作文的能力。
作者:孙永明
自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。
综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。(1)习作只重视指导，而忽视评批。(2)习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批;或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。
这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。
一、自主评改策略具体操作
1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。
2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”(即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求)和“特殊要求”(即本次习作训练的规定性要求)。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作;这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。
3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语(眉批、总批等);修改——推敲(遣词造句、段落修正等);鉴赏——选赏(佳词佳句、优美段落篇章等)。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。
4、自主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流时提出来，让大家各抒己见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。
5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列;有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度;有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式;②茶话式;③探讨式;④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。
6、自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处;有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。(一般对照评批进行第二次简批)。②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉，快速修改的习惯。③要引导学生正确地处理好评批中的不足(含自己习作的不足及评批者不恰当的评价)，养成他们如何更好地与他人交流、合作的良好习惯。
7、评改总结。学生在教师引导下对评批情况，评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列;有利于激发学生对作文的评批热情;有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意：①要以生为主，教师作相机点辅引导。②要注意围绕目标及评批要求。③要顾及不同层面的学生。④要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。(此环节一般在课后)。
二、自主评改策略特点简析
本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：
1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评批流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性地参与习作评批。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。
2、训练性。在评改的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论;可以自己调整学习速度：或快或慢;或停顿或重复，可以自己处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想„„
3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。(1)通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。(2)通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力(特别是其中的习作能力、学习语文的能力)、气质和性格等发面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。
4、创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容。一是从“自主定标”中显示了创新意识，即创新性的评批意图，愿望、动机。二是从“自主评批、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维，即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部之间、师生之间、生生之间的合作互动的反应。其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评批策略，显示了创新能力的培养，即在整个评批过程中，学生对多种创造方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。
西航三校 杨娜
2014年1月
小学生作文评改研究已经进行了一段时间，在前期的实践和研究中，我主要负责借助网络平台辅助习作评改的研究，现将研究所得进行总结。
马克思主义认为：人的本质是自然属性、社会属性的统一，其中社会属性在这个统一中居主导地位，人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。马克思主义确立了人的价值，注重人的全面自由的发展，肯定了人的主体地位。
作文评改方式的改变，正是我们对儿童的主体地位真正关注的表现。我们现在的学生是从小生活在信息化社会的孩子，几乎每个孩子都对网络有着自己的了解，其中有相当一部分甚至是网络上的小高手。他们利用网络获得了丰富的见识，也利用网络进行交往，可以说，网络已经成为了学生生活中非常重要的一部分。
其实，网络并非洪水猛兽。只要利用恰当，网络完全可以给学生的学习带来巨大的变化。在这样的信息环境中，我们的习作评改完全可以也应该开发出相适应的网络平台，更好地为学生的写作学习服务。
在具体的教学中，我利用网络博客这个平台，拓展了学生习作评改的途径，取得了不错的效果。具体而言，我采用了以下
1、利用网络拓宽学生写作的视野，提高学生对作文的评价水平
小学生由于生活经验的不足、阅读积累的不足等，写作的视野一般比较狭窄，因此，在作文的评价方面就很难做到有深度有广度。利用网络能够更好地拓宽学生写作的视野，更好地提高学生鉴赏评改作文的水平。
然而，网络上的资源常常是鱼龙混杂，教师就需要对学生进行引导，对资源进行分类和处理，以更好地服务于学生的写作。
例如，在写《我的理想》时，学生觉得选材不容易，当科学家、当老师、当医生……怎么写都觉得空，表达不出自己内心真实的想法。针对这种现状，我在博客中贴出了自己的下水文，表达了自己“要做一个真实的老师”的理想。学生讨论过后，很快找到了适合自己的表达方式，作文写得个性十足，他们有的想当漫画家，“我喜欢朱德庸的人生绘本，但那样的生活太过夸张;我喜欢几米的言情绘本，但那样的生活太过凄凉;我喜欢高木直子的生活绘本，但那样的生活太过简单。我的理想仅仅是做一个可以用水墨古典风来描绘纯粹唯美梦的漫画家。”(缪)她的文中渗透出的是浓浓的画面感，对漫画的喜爱是让人一下子就感受得到的。有的想当老师，只是因为喜欢自己生活过六年的小学，“我要回到我的母校——西航三校当老师。因为那里有我和同学们的记忆，有我和老师的回忆，以后这里还会留下我和我的学生的美好记忆。我的学生长大了，再回到三校当老师……但愿这样的师生爱永远传承下去。”(萍)还有的要做物理学家，“列夫·托尔斯泰说过，理想是指路的明灯。没有理想，就没有坚定的方向;没有方向，就失去了前进的力量。我们每一个人都有一个理想，或许是工程师，或许是律师，或许是设计师，也可能是做一名宇航员……而我的理想则是当一名物理学家。” 这可是我们班最有想法也最有规划的男生，他在文中展现出的理想，很有成为现象的可能。
那次作文，全班学生大部分都写出了自己真正的理想，还有个别孩子真的没有什么理想，他们就真实地写下了自己的内心，表示自己会在长大的过程中不断努力，或许有一天会找到自己真正的理想，我觉得，这才是写作的真正形态，不为了写而写，写作就是为了表达自我，而不是迎合他人。
其实，学生中有写作特别精彩的，他们的作品对于其他同学甚至是学弟学妹来说都是一笔宝贵的财富。我常常把学生的优秀习作展示在博客中，并经常推荐学生去看去学习，真的收到了不错的效果。比如，我带的第一届里，紫茵的作文是写得最有个人风格的，她的作品我选了小学毕业前最好的几篇展示了出来，后来的一届又一届学生都可以看到，他们会学习，会比较，会超越。
例如紫茵的《未雨绸缪》写得很棒，学弟学妹这样评价：
·杨老师，你的第一批确实不错，值的我们学习……
·哇!写的好棒呀! 赞 (韩)
·“以后还有很长的路要走，虽然是崎岖不平的，可我引以为傲。纸笔就是我的金戈铁马，我将会带着他问鼎中原!”强大的志气，人身就像天一样变化多端。(舒展)
·杨老师，你的第一批确实不错，但我们也没有这么差，或许是因为那是您带的第一届学生，所以才印象那么深吧。人生的大多数的第一次都是做给别人看的，但却是留给自己记忆的。
学生们看着学着也好胜着超越着，这样一个不断把自己的作品与别人的作品进行比较的过程，就是欣赏能力评价能力不断提升的过程，而习作评改有了学生的主动参与，效果必将是事半功倍的。
2、利用网络促进学生优秀习作的分享，促进学生之间的互评
旧有的教师评改学生接受的方式，在很大程度了抑制了学生学生之间的互相学习和评价，其实，学生之间的互评是一个重要的评改方式，能够促进学生之间的交流和学习，但是限于时间空间等的限制，学生之间的互评往往流于形式，学生能够看到的同伴作文数量有限，学生能够评改的作文就更少了。
利用网络展示学生的优秀习作，给所有学生提供了大量的同伴作文，也提供了无限制的学习时间，学生可以随时阅读随时评价，作者也可以随时看到别人的评价，更大程度上促进了学生互评的有效性。
例如，五年级期中考试的作文题是《温暖》，大部分学生都选择了表现父母之爱，但是，其中也不乏一些新颖独特的作文。于是，考试后，我就把这几篇作文放在了博客里，推荐学生去学习和评价，学生们看了之后纷纷留言：
张媛：我觉得第五篇好。“顿时，我心里暖暖的。”(点题)“是啊，我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔……”(语句美)
肖怡雯：第六篇好啊，“我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔……”
是啊，这就是朋友之间的纯洁的友情。正是这种友情才会让文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是这种友情才让小作者感觉到温暖。只有两个友谊天使才能飞上蔚蓝的天空，还有作者用了首尾照应。
施文宇：我感觉第三篇写的好，我觉得写的最好的一句是“这条温暖的“爱之链”至今依然燃着，这不但使我们的家庭更为和谐，而且使我们这个最为普通的三口之家增添了更多的温暖。”写出了爸爸对我的爱。
缪晨萱：最喜欢第一篇文章，“摸着这片叶子我顿时明白了，它从树下落下来的那一刻，也正和人们一样，完成了自己的使命就无声无息的落下，这不公平!但生活就是这样的。对于它来说它的使命就是春天复苏，秋天落下;而对于人来说就是好好的活下去在有生之年干好自己该干的事，虽然生活充满不幸，可那是没办法的，因为人的一生不可能是一帆风顺的。想到这里我又对明天和下一个明天或是生命终结的那一天充满了希望。”一片秋天的落叶给作者带来的温暖，同时也给我了一种别样的温暖。看到一片叶子悄声无息落下，为它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我们总汇死去，旧看你怎么把握每一天了，不虚度人生，尽管生活不如人意，给了我们人生的一种启示。
Aaron：喜欢第一篇，写落叶的。“它从树下落下来的那一刻，也正和人们一样，完成了自己的使命就无声无息的落下，这不公平!但生活就是这样的。对于它来说它的使命就是春天复苏，秋天落下;而对于人来说就是好好的活下去在有生之年干好自己该干的事，虽然生活充满不幸，可那是没办法的，因为人的一生不可能是一帆风顺的。想到这里我又对明天和下一个明天或是生命终结的那一天充满了希望。”不想评论什么，这是作者对生命的见解，生活由不得自己，只有努力过好今天，期待明天，这就是作者要告诉我们的吧。对于我来说，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。
Mark：I think NO.5 is very good.“放学了，我鼓起勇气，追上去，叫起了她的名字：喂，对---对不起啊，我……我以后不会再扯你头发了…… 呵呵，扯头发的事不要再说了好吗? 这段写的好，因为作者充分写出了“马尾巴”的宽容，使我感到温暖。
王敏媛：我感觉第六篇写的很好，因为作者虽然只写了一件最普通的事，但写出了真情实感，我觉的最好的一句是“是啊，我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔。”因为作者首尾呼应，还写出了朋友之间深厚的友谊，是啊，人与人之间都会有温暖的爱，朋友之间的友谊更加来之不易，要好好珍惜。
学生留言中，我也以老师的角度给出了自己的评价——
Anny点评：第一篇借一片叶子抒发对人生的理解和感悟，从一片落叶上看到了人生的方向，感觉到对自身和未来的信念，这是一种有深刻含义的温暖。
Anny点评：第二篇文风清雅，借一件小事充分写出了自己内心的温暖，几个相似结构的段尾严谨又增加了气势。
Anny点评：第三篇构思巧妙，写出了家庭三人之间的爱之链，这样的温暖是每个家庭都有的，但是这样的爱之链写法却是独特的。与我们读过的阅读短文有相似之处。
Anny点评：第四篇环境描写非常出色，写出了妈妈的狠心，更加突出了后文中的温暖所在，难能可贵。
Anny点评：第五篇的对比手法用的好，人物描写到位，写出了她的宽容和他的歉意，这样的温暖是人性光辉下的温暖。
Anny点评：第六篇事件平凡，但是语句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于这一句，全文一下子亮了起来。
在这样的交流中，学生更加放松地表达着自己的见解，也更加能够对更多的作文进行对比和分析，而且老师和学生的评价互相影响，无形中提高了学生的鉴赏能力。
3、利用网络拉近师生、生生之间的距离，将“一文一评改”变成“随手写随笔评随时改”，延长了评改时间，也提升了教师评价对学生的影响力
传统的作文评改多是纸笔交流、单方面交流，学生写完作文就觉得自己完成了任务，老师写完评语就觉得自己也完成了任务，可是，学生对老师的评语，绝大部分都是看一看就结束了，甚至有一部分学生连看都不看，评价的作用微乎其微。
但是，我发现，师生关系近、心灵交流多的，学生会更关注老师的评价，更注意老师的建议。曾经就有一个学生Mark，我在作文评语中向他提出了文章的四个层次“长而精彩、短而出色、长但无聊、短而空洞”，希望他的写作更上一层楼。此后，他的习作中开始有意识地布局谋篇，并在文后问我“这次作文达到了哪个层次?”我非常欣喜于孩子的用心与改进，在这样的交流中，他的作文越来越精彩。后来，他的作品成了我们班最有风格最富特点的代表。
在现实生活中，老师和学生之间的距离看似很近，其实却隔着无形的屏障。利用网络拉近师生、生生之间的心灵距离，给彼此一个交流的平台，可以提升教师的评价在学生心中的影响力。带第三届、第四届学生的时候，在我的影响下，很多孩子都开了自己的博客，晒晒自己的作品，写写自己的心情，发发心中的牢骚，学生无论写什么文中，其实都是在表达自己，都是写作的形式之一。
我常常逛学生的博客，并与学生时常交流。在交流中，我在悄悄进行写作的评价，学生也在无形中反思、成长、改变。
例如，缪缪和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她们的博客中贴出的文字常常让人心疼。缪曾经为小升初困惑挣扎：
最近，不，应该说一直都超级喜欢唯美的东西——唯美不浪漫的东西。
本人某一死党说：“唯美不就等于浪漫么……”其实也是很奇怪哈，就是很喜欢唯美，不喜欢大浪漫。
一向排斥大大浪漫的东东……或许唯美中带有一点点小小的浪漫吧……呵，不知道啊。
最近的所有感觉都很强烈，好的坏的，无论什么都是，厌恶情绪、喜爱情绪都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……
包括，小升初的感觉。
我知道班里个别同学也已经考完了(小道消息……)自己还在途中，不过，最近努力的力量很强大，真的努力在学，至少我要补我曾经错过的东西吧，很多很多……
唯美式的学习，刚刚想到的，多么轻松的，阳光、小碎花、午后、想想就很棒，那或许是长大以后的事情吧，不知道。
其实，是我自己蛮想考重点班的，本来妈妈已经放弃了，她不想让我上，说是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奋斗，就准备啊。
万一我考不上了呢，怎么办啊?……还不知道。
现在看来，我的未来很迷茫，明天又不知会怎样，但肯定不唯美。(缪《唯美式迷茫》)
在她的文后，我也写出了自己的看法：人生有两种境界，一是奋斗，二是享受。甭管起跑线在哪里，关键是要享受这个奋斗的过程。所以，目标是用来鼓励自己的，不是用来压迫自己的。尽力就好。我爱你。她的死党Aaron也在其后留言：我们都是生活中的大多数，没有办法去改变世界，那就只有跟着可以改变世界的人走。萱说她没有目标，我也没有太明确的目标，只是希望可以和萱上一所学校，时间可以冲淡、改变太多东西包括友情，或许长大之后感到很可笑，但这可能是我们这一生中最单纯的感情了，希望有知己的感觉越长越好。生活中的变数太多了，我们可以做的太少了，只是希望自己强大一点，好更容易承受生活中的变数。未来真的太迷茫了，希望可以做自己不喜欢讨厌的事，然后感受生活中的仅存一丝温暖感动，那样的幸福才会更加有味道吧。这样的交流不仅仅是在评价文字，更是在熨烫心灵，师生之间、生生之间，共同成长。现在，他们都已经是初三的学生了，出色，而且，幸福。
班里还有另外两个特别优秀却曾经让我特别担心的孩子，他们目标明确、想法成熟、思维清晰、观点独特，他们的身上带着有才男生特有的傲气，他们事事追求完美，因此，也常常对很多现实中的人事物感到不解和失望，甚至感到愤怒。
Mark写过或者转过不少小文，《功名更近幸福更远》《无德不可为师》《寒假感悟》《有条光明大道叫“绝路”》，在文中，我能看到孩子对于教育现状的不满，对于现实的批判，对于真理的追求，他的文字，是有正义感的。可是，作为老师的我，面对过更多成人世界的真相，也更加希望我的学生能够既勇敢求真又幸福快乐。于是，我会跟他交流，探讨，甚至争论，这样的争论，也时常有另一个孩子参与。我常常觉得，这个时不时就挑老师刺找老师茬的孩子，才是个真正真实的孩子。我知道，这个争论的过程，我们师生之间最多的状态就是互不妥协，可是，即使是不妥协，他们依然在成长，在成熟，在进步。
4、利用网络建立学生展示自我写作成果的平台，拓宽作文评改的宽度，激发学生的内省和自评
每个人都有自我实现的心理需要，要激发学生对写作的浓厚兴趣，首先要让学生感受到自己在写作中的成就感。可是，在现实的教学中，由于班级学生多，每次习作中都很难做到将每个孩子的作文进行展示，很多学生会感到失落，渐渐地，也就对写作失去了热情。
利用网络可以建立学生展示自我写作成果的平台，有了这个平台，每个学生都可以晒出自己的作文，并且会得到很多同学甚至是陌生人的评价，这个过程中，学生会从他人的评价中得到收获，并且不断自省、自评，不断改进提高。
例如，欣是一个语言天赋很好但是不够勤奋的孩子，无论是听课写作业还是写作文都是点到即止，从不愿多付出。家长着急，老师也担心，可是，孩子却一点也不觉得自己有什么不好。自从我向班里学生推荐了学长学姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好胜心被激发出来了，每次作文都力求更好更新颖。在她不断的努力下，她的作文真的成了我们班数一数二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置顶，《我的舞蹈之路》《听雨》《关爱，无处不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的进步之路上一个个坚守的阶梯。在欣的博客中，有这样的心情随笔：
今天我编了一篇童话，内容很丰富，我很满意。2010-10-1
2今天晚上我看了语文精粹这本书，心情很好，还有很大的收获，所以我在博客里把它打下来，作为知识积累。 2010-11-1
5这次期中考试，我进步了，得到了杨老师和李老师的表扬，我一定努力，再接再厉，争取更大进步。 2011-11-12
这次期中考试我的英语、数学都进步了，我最爱的语文反而退步了，原因是因为我太不注意审题了，我要吸取教训，争取期末考个好成绩。 2012-11-2
3这样的自省与自我评价，让我这个做老师的特别感动，有了网络这个平台，更多孩子有了展示的舞台，也获得了更多的自信与更自觉的成长。这样的写作，这样的评改，才是最持久最高效的。
四、结语
对于小学作文评改方式的研究，我一直在思考着，在教学实践中或许找到了一点好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中国语文教育的广阔背景，我又常常觉得自己就如同一个在大海边玩耍的孩子，刚刚捡到了一只美丽的贝壳，一抬头，却发现眼前的大海是那么宽广无际。
我愿意与教育同行们一起，不断寻找，不断实践，不断改进，向理想的作文教学逼近，向学生的幸福学习目标前进。
作文教学是语文教学不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。而作文评改又是作文教学过程中的一个极其重要的环节，但在作文教学中，长期以来形成了“老师指导―学生习作―老师批改”的局面。在对学生习作评改的环节中，老师花费了大量的时间和精力精批细改，可学生却不去思考老师为何这样评改，老师也无法得知学生对自己作文的真实感受和看法。这样导致学生习作兴趣不高，应付了事，作文水平停滞不前。《语文课程标准》为我们指明了作文评价方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，重视对作文修改的评价，不仅要考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程和方法.”针对这全新的作文评价理念，我在作文教学中主要从以下几方面进行了“小学生作文自能评改的尝试与探究。”
1 教给学生评价方法。
叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技。”为了让学生学会修改作文，教师应当先教给学生作文评改，评价的方法。当学生耳熟能评时，逐步迁移，构建并运行互动模式。
1.1 明确习作修改的内容。
1.1.1 从习作的主旨入手：对照本次习作的要求，判断习作的立意是否正确，是否围绕中心选材，所选材料是否恰当有特色。
1.1.2 从布局谋篇入手：习作的结构是否合理，层次是否清楚，过度是否自然，构思是否巧妙，开头，结尾照应是否恰当。
1.1.3 从遣词造句入手：用统一的修改符号圈出错别字和意思表达不清的句子。
1.1.4从标点的正确运用入手。
以上内容是就作文评改整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则按照本次习作的要求，择其重点而改，不可面面俱到。
1.2 提出习作评改要求。
1.2.1 尊重主题，成功激励。
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步寻求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，并非易事。因此，批改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
1.2.2 坚持“一分为二”的原则，恰当地评价别人的优缺点。
1.3示范引领。
光有方法和原则还远远不够，因为一般学生往往不知道究竟如何评改，要使这些抽象的方法和原则化为学生头脑中的具体感性认识，使其具有操作性，这就需要提供例文，集体评改，示范引领。
评改步骤：
1.3.1 评改前，把例文制作成幻灯片，出示在大屏幕上。让学生通读全文，初知文意。
1.3.2 重温习作目标，明确习作重点。
1.3.3 对照目标，再读品评，圈点旁批。
1.3.4 组织交流，逐字逐句找出错别字，错误标点及意思表达不清的句子。在交流中，老师对学生的评价进行再评价。
1.3.5 达成共识后，动笔改例文。
1.3.6 修改后，再交流，再评价，形成“读者与读者”，“学生与学生”，“老师与学生”的多边交流。
1.3.7整理修改后的习作。习作修改后，让学生整理好自己的习作，不时拿出读读自己的作品，让学生获得自己修改习作的乐趣与成功感。
这样对一篇作文进行深入地，多角度，多层次地分析评价，能对学生进行批改示范，使学生学到批改方法。
2构建互动模式。
2.1师生互动。
为了诱发学生的“修改动机”，使学生在原有习作上产生新的习作要求，实现师生互动，给学生习作写评语就成了作文互动评改不可忽视的环节。
2.1.1 强调评语的针对性。
写作文评语要像中医把脉那样仔细甄别，针对作文中主要优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如一位学生写《和爸爸聊天》一文时，在记叙聊天的过程中，缺少对人物动作、神态的描写，对话的形式也很单一。我便在眉批上写道：“你和爸爸的语言多么幽默呀!如果能描写一下你和爸爸说话时的动作、神态，采用学过的多种对话形式，效果一定更佳!”这位学生一拿到作文本，就立即动手修改。改后的作文让人耳目一新。
2.1.2 评语注重以生为本。
注重以生为本，老师就应该站在与学生平等对话的位置上，对学生在作文中出现的一些不恰当的地方，在评语中，要鼓励与指导相结合，以商量的方式提出自己的看法，让学生乐于接受，愿意敞开心扉与老师交流。如“这个成语运用得不够恰当，推敲一下，用哪个成语替代?”“这句话符合这个人物的特点吗?他会这样说话吗?”“读一读这个句子，想一想，问题出在哪里?你认为应该怎样修改?”这种富有民主色彩的评语让学生感到亲切、自然，学生能心悦诚服地调整作文思路，克服不足。
2.1.3 评语充满人文关怀。
学生的作文常常会出现这样那样的问题，老师的评语不仅只是对学生习作技巧进行点评，还应该从情感上感染学生。在写《我的烦恼》的作文中，一位中队干部写道：“……很多人都羡慕我们中队长，哪知道，我有一肚子的苦水要倾诉，特别是我那同桌……”这位学生在文中把他的同桌说得一无是处。看了作文后，我写下了这样的评语：“你的同桌虽然调皮，成绩也不尽人意，但他的身上有许多闪光点?D?D红领巾体育节，他为班级争得荣誉;班级卫生大扫除，他不怕脏不怕累。老师把他安排在你的身边，就是希望你能热心地帮助他，老师也相信你有这种能力。在帮助他人的过程中，你会收获很多很多。老师永远爱你，支持你。”这种饱含深情的评语如同温暖的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，在师生的心灵深处架起了一座桥梁。从此以后，这位学生干部不再提调换座位的事，相反，从各方关心帮助同桌。
在给学生习作写评语时，还应该尊重学生的个体差异，特别是那些习作暂时有困难的学生，我们更应该像呵护幼苗一样播撒阳光般的爱心。有一位习作能力较差的学生，在写《我的 》一文中时，写了赶时尚的爷爷。虽然内容不具体，语言不生动，但是比起以往的作文，确实进步了。我给她写了这样的评语：“一步一个脚印，错字、病句的减少正说明你真实的进步。仔细观察了吗，爷爷在哪些方面赶时尚?比如说，着装、兴趣爱好……选一两件事写具体。好好修改，老师相信你的进步会更大。”修改后的作文真让人高兴。
2.2生生互动。
在师生互动评改过程中，学生初步形成了自主修改作文的习惯，评改的能力也随之提高，我就开始放手让学生自主评改作文。在进行作文评改的过程中，注重提倡“自主、合作与探究”.
学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出了宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在笔者班上学生的作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章，不仅提高了自己的语文鉴赏能力，同时，他们也学会了欣赏别人，学会了尊重他人;被别人批阅作文的学生也学会了耐心倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，当然，如果别人的意见与自己的观点不一时，提倡申辩，亦可保留意见待到群评时再来评判。新课程标准强调关注学生的学习过程，在学生互评作文的过程中，他们的健康人格也就得到了促进发展。
总之，评改作文是一个循序渐进、螺旋上升的过程。应是由重视文到关注人，由重视分数到重视学生兴趣、能力的培养。只有构建并运行“互动”模式，形成生与生、师与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向自主、自能操作的模式发展，才能真正起到评改功能的导向和激励作用，从而使作文教学早日走出困境，促进学生习作水平的切实提高。
湖北省襄阳市47中小学部张春妍
一次习作课后,学生们如释重负地交来习作本，望着厚厚的小山似的一大摞习作本，我深深地叹息：自己的“移山”工作何时才能完成?要知道，如果逐一评改，一节课(40分钟)我只能改出3-5本来。于是，我挑灯夜战,一本又一本地认真批注、修改,并工工整整地写上评语，可是,当习作本发到学生手中时,却出现了令我难堪又难过的景况：大多数学生只看一下等级就把习作本丢在一边,即使是少数优秀学生,对被修改的地方也并不领情,象征性地一瞥(可能是看老师改的地方是多还是少),便也毫无感觉地将习作本收到抽屉里去了。难过之余，我暗下决心：这种老套的“高劳动，低效率”的“农耕式”习作评改模式的“坚冰”一定要打破! 新课标指出“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法。引导学生通过自评和互改，取长补短，促进相互了解、合作，共同提高写作水平。”叶圣陶曾提出，“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人”。
那么怎样进行有效地自评和互改，提高学生的习作能力呢?在实践中，我初步摸索出一套以读为本，吸引学生主动参与的“对话式评改”教学模式，颇有成效。
具体做法及操作流程如下：
1、自读自评，自我评价
引导学生完成习作之后，像读课文一样大声读自己的文章，多读几遍，读给自己听。借助声音，凭借语感，帮助自己发现作文中需要修改的语言问题，比如语句是否通顺，用词是否恰当等等。边读边改，并以“作者心语”“自我感言”“自我推荐”等形式，对文章展开自评。为避免“语句通顺，条理清楚，中心突出”等套话，引导学生以“说心里话”的方式谈谈自己选材时的所思所虑，说说自己习作中的得意之处以及习作过程中遇到的棘手问题。这样的自评，不仅能激发学生的成就感，消除学生怕作文的心理，树立自信心，还有利于培养学生习作后主动修改的良好习惯，而且为教师的点评指导提供了必要的线索，是能彰显学生个性，提高习作能力的自评。
2、互读互评 ，小组评价
在“互评”中采取小组评议、同桌互评等形式，大胆让学生互批互改。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定;每个成员轮流担任组长;每个小组一般4到5人，目的是让学生在小组活动中合作交流，达到共同提高。
评改时，学生交换朗读他人的习作，组与组之间交叉评改。各小组内，首先拿到作文看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文评改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等。)每篇作文限时10分钟完成。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见(评语)，准备宣读。一个学生就是一个评改教师，唤起了学生参与的热情，使他们成了习作评改的“主角”。
3、生读师评，教师点拨
学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。
分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。
教师点评是当堂评价，要以肯定小组意见为主，也要注意多用积极向上、充满鼓励的的评语善待范文的作者。只有这样，学生的习作劲头才会越来越足，不至于在一味批评中丧失信心，评价不必面面俱到。
经过分组互批、范文点评，学生批阅了本组的几组作文，又听了几篇范文及评语后，基本上掌握了本文的写作要求及评改情况，对如何写评语也有了感性认识。然后由第一评改人，依据改标准及范文评语，给自己负责的文章写出评语，并参照考试的评分标准，得出该文的分数。
由组长将作文及“评改记录表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，集中精力针对学生习作中的典型问题进行讲评。既评习作，又点评学生合作交流情况，还要结合实际情况教给学生评价方法。总结经验，肯定
成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。
3、再读再写，以评促写
上述环节结束后，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，认真分析习作中存在的问题，再次修改，并在此基础上再读再写，完成本次习作活动。这样，作文教学的过程就扩展成了“写作—评价—再写作”，使学生尝到了评改的甜头，提高了修改能力，同时促进了学生对写作规律的认识，“好文章不仅是写出来的，更是改出来的!”同时设计“优秀习作展示园地”，将各小组推荐出的优秀习作张贴出来，鼓励学生向报刊杂志投稿，让学生感受自评互评和师评带来的喜悦，激发学生的习作兴趣。
这种作文评改模式，不再是教师“一统天下”，学生全程参与，每一位学生即是评价者，又是被评价者，学生既尝到了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、评价作文的能力，从而提高了作文水平;而老师批改作文的心态也发生了转变，经过学生自评和小组互评，一些学生常犯的错误都纠正了，教师在此基础上评改，工作量大大减轻，从劳作走向享受，从烦躁走向愉快!总之，这种评改模式既减轻了老师的负担，又充分发挥了学生的主体作用，何乐而不为?
推荐阅读：
习作评改教学设计06-07
让学生快乐习作06-30
小学生优秀习作欣赏06-14
激发学生习作兴趣的有效途径09-13
小学生习作起步阶段教学策略的研究06-29
小学生作文评改方法09-30
习作：铁山公园06-10
习作课教案范文05-23
习作6教学反思06-10
六下语文习作教案06-20
