习作评改教学设计

习作评改教学设计

习作评改教学设计 篇1

《我的好朋友》作文评改教案

[评改目的]

1、通过作文评改，使学生进一步学会抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，来刻画人物形象。

2、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。

3、在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。

4、尝试再次修改习作，感受修改对写作的重要性。培养学生自我修改作文的能力。

［评改重点］

通过互相赏识，帮助学生学会抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，来刻画人物形象。

［组织形式］

以赏识为主，激发学生的写作热情。

［评改过程］

一、引入，明确评改标准

每个人都有朋友，朋友就是那个你最了解的人，是那个一颦一笑，一举一动，一个眼神，一个动作，你都能心领神会的人，所以，这次写

《我的朋友》的写人作文，大家完成得都非常好，你们笔下的朋友都给老师留下深刻的印象，大家的作文都能做到抓住人物的特点，选取典型的事例，将朋友的形象跃然纸上，其中，能抓住人物神情、动作等细节刻画，把人物写得活灵活现的，呼之欲出的同学有：（大屏出示学生名单）

把我们的掌声送给这些榜上有名的孩子们，掌声过后，羡慕之余，榜上无名的我们，想到的是什么？（自己的不足，别人是怎么写好的）找到自己作文和优秀作文的差距，明确了自己的不足之处，才能更有效的修改和完善自己的作文。通过批改，老师帮大家分析了一下，本次作文突出的不足之处在于：没有抓住人物的神情、动作、语言等方面做细节刻画，使你笔下的人物形象平板，模糊，不够鲜活，给读者留下的印象不够深刻。

找到了症结所在，我们就有了努力的方向，今天，我们就通过这节作文评改课，借助优秀作文的欣赏，进一步的研究怎样抓住人物的特点，通过人物的神情、动作、语言等方面的描写，将人物形象刻画得淋漓尽致。

二、佳作亮相，片断欣赏，相机引导

每次作文总会有黑马出其不意的杀将出来，在这次作文中，大家想知道杀出的这匹黑马是哪位吗？有请张仁力，给大家带来她的大作《我的朋友-----无敌小霸王》。大家在听她读文章的时候，我们要做的是什么？和你的作文相比，你认为有哪些优点和不足（大屏出示讲评

标准：

1、是否选择典型事例写出人物的特点

2、能否抓住人物的神情、动作等方面的描写生动的刻画出人物，给读者留下深刻的印象）根据学生的评，师适时小结：

1、外貌描写，要形神兼备

外貌描写的目的是要写出人物传神的个性，只有形神兼备，人物形象才鲜活，人物独特的外貌总在一定程度上表现他的内心状态和袒露人物内心世界的隐秘。

2、动作描写，如见其人

动作描写不仅要写出人物做了什么，而且要写出他怎么做的，做到观察的细致，还要做到为突出中心服务。

老舍说过：每一个动作中清楚有力地表现出人物的一点来，人物便越来越活泼，越实在„..所以,描写人物动作时,要选取最能表现人特征的动作,才能如见其人。

3、语言，如闻其声

人物的语言描写最能反映人物的完美形象，最能表现人物的鲜明个性，言为心声，什么样的人说什么样的话，所说的内容，可以反映出人的思想品质和性格特点，所以，人物的语言一定要抓住人物的特点，才能做到如闻其声。

4、神态描写

要抓住细微变化，反映人物的思想感情。

佳作并非每个人都有，但是轻轻推开“片段欣赏”这扇窗，我们惊喜的发现，精彩的片段和语句，就像散落在草丛中的野花一样，散发着迷人的芳香，不信，你听„„..四个孩子分别读精彩段落，师引导学生谈启发和感悟

三、小组合作，互相发现闪光点，集中交流

四、完善自己的习作，精益求精

（1）启发谈话：俗话说金无赤金，人无完人，我们自己文章中肯定也存在着一些不足，让我们用刚才学到的知识结合着优秀篇章和片段带来的启示，来修改自己的习作，使自己的文章锦上添花。

（2）修改自己的习作。

（3）交流：说清文章原来是怎么写的，现在改成什么，为什么改。

五、名家心得，总结激励，提出要求

纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处，郭沫若先生一次对人谈创作方法，一连说了7个“改”字。俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的我们当然就更应该如此了。

状物作文评改教学设计（美丽的白玉兰）小学三年级作文教案 2009-11-03 11:44:11 阅读257 评论4 字号：大中小

状物作文评改教学设计（美丽的白玉兰）

评讲课题：抓住植物特点，生动形象说明

评讲目标：

1、通过作文讲评，学会抓住植物的茎（干）、叶（枝）、花（果实）的形状和颜色，按照一定的顺序，突出植物的特点，注意联想，运用恰当的比喻，使文章生动形象。

2、学会在wiki平台上和同学、老师进行互动交流，互相合作，对他人或自己写的作文进行评改。

评讲重点：是否抓住植物的特点，生动形象地说明。

评讲方式：充分利用网络的优势，通过横小七彩林wike平台进行作文的评改，评改方式为赏析式

与互评式相结合。

教学过程：

一、确定目标：(板书)板书：评改重点：抓住植物特点，生动形象说明。

二、佳作赏析：

1、过渡：上节课我们已经学习了如何写一种自己熟悉和喜爱的植物，同学们写得很认真。但我们知道，有句话说“好作文是改出来的”，修改作文也非常重要。今天这节课我们的任务是学习修改作文。

2、进入通过横小七彩林wike平台，找到状物作文评价标准，让学生一起学习讨论。

总结提示：描写植物的文章，基本要求是什么？

3、通过上节课的习作，你们明白了要写好植物更应该注意哪些方面？

根据学生的回答，教师总结中本课重点训练的项目：抓住植物特点，生动形象说明。

①写出姿态。仔细观察、抓住特点，描绘出花草树木的形状、姿态。

②写出动态。把静态的花草树木写成富有生命的物体，可巧用动词写出动态美，让花草树木栩栩如

生。

③描绘色彩。用色彩的词语描绘出花草树木的各种颜色，犹如一幅鲜艳美丽的彩图。

④描摹声音。用描摹声音的词语描绘出花草树木的响声，犹如悦耳动听的美妙歌曲。

⑤按序描写。可以先从整体入手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。也可以按根、茎、叶、花、果实的顺序写„„也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、再长什么，最后长什么；按一定的顺

序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。

⑥表达情感：结尾要抒发真情实感，写出喜爱之情。篇二：习作评改课教学设计

《习作评改课》教学设计

郧西县上津镇第二小学教师：查方洪

教学目标：学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

教学重点：学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

教学难点：培养抓住动物特点写具体的习作能力。

教学过程：

一、课前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？（我今年40岁了！我的属相是马。）谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？??谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文课，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？??但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目

1、我把同学们的文章编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一件什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

1、明确习作的要求。请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？??一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。（因为喜欢，才会了解，因为了解，才会有感情。）二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段。我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？（对比：鸭；比喻：净角出场；动作描写：站着、伸、咬）。

可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等课文就可以认真学习。

3、感悟同学习作（课件）

（1）同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？ 乖乖（片断）——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

（2）下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆 豆——作者：丁 聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作（课件）

（1）读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗（片断）——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

（2）分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

（3）分组汇报

例：修改稿（片断）——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）总结修改感受

四、练习

（1）文章不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的文章都是改出来的。大家有信心把自己的文章该得更完美码？教师推荐修改符号：删 改 调 加（举例示范）

（2）学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改文章的名言。（课件）篇三：习作评改8教学设计

年 班 语文教案设计 总课时：第 102节

篇四：习作评改教学案例

习作评改教案

安康市一小 汪晓昭

一、激趣导入。

1、老师这里有两句名家赠言，我们一起来分享一下。

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅

2、你从这两句话中读懂了什么？

3、两位大作家虽然在不同的国度，却对作文的修改如此重视，可见修改是写作中多么重要的环节啊！（习作评改）

二、作文回顾。

1、我们先来回顾一下本次习作的要求：生齐读（课件）

2、让老师感到高兴的是，大家敞开了心扉，说出了自己的心里话。有着自己独特的感受。这次很多同学的习作都有精彩之笔，选材合理，写出真情实感，而且具体、生动，特别是语言、动作、心理等描写尤为突出。

三、指导修改。

1、每一篇好文章都是改出来的，出示课件：《一幅画像》的原文修改稿。问:这是谁的文章？请你来找一找，叶圣陶老先生从哪些方面给他进行了修改?(1)把用词不准确的地方改准确。

(2)把不通顺的句子改通顺。

(3)把长句断成短句。

(4)删去重复啰唆的词句。

(5)增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。

(6)改正错别字和使用不当的标点符号。板书：增删改换

2、我们在习作的修改中经常用到哪些修改符号？课件：常用修改符号

3、这次批改大家的习作我碰到了这样一篇文章，它优点很明显，但也存在一些不足，希望大家帮助我，一起来改改这篇习作，好不好？

4、引导学生从以下四点进行修改;(1)选材是否合理，重点有没有突出。

(2)文章有没有表达出自己的真情实感。

(3)语句是否通顺、具体、有条理。

(4)文中语言、动作、心理等描写是否得当。板书：提炼中心

5、小结：学会用画龙点睛的句子提炼文章的中心，这样一篇习作才会表达的更具体、更感人。

四、学生实践。

1、用朗诵推敲的方法多读几遍你手中的作文，用你学到的修改习作的方法，用正确的修改符号，来改一改同学的习作。

2、展示修改前、后习作。看看有哪些变化

3、修改后的习作你觉得有哪些亮点？还有哪些地方存在不足

4、讨论

五、总结：

文章不厌百回改。修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。借用鲁迅的名言结束这一节课“鲁迅写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

篇五：作文评改课教案 作文评改课教案

教学内容：七年级下第六篇作文评改

教学地点：七（2）班

教学时间：2013年6月7日

执教人：

1培养学生的评改意识。

2评改，培养学生的作文修改能力。

1改作文，掌握评改的步骤。

2恰当和不详细的材料，使材料为中心服务。

文，培养学生的自改能力。

评改作文题目及改作文写作要求：（作文课前已布置，其中一定有你喜欢的。请以“我最喜欢的动

自拟，写一篇文章。

1不限，字数不少于600字。

2是选择自己喜爱的一种动物写一篇作文。这次作文

字来写。

3、写作文前，要细致地观察要写的动物，积累写作材料。4之情写进文章中。

5该注意一点，那就是小动物虽不像人那样能思维、教学目的：、了解评改标准，、通过本节课作文重点：、指导学生学会评、修改文章中的不难点：通过评改作教学过程：

一、导入：

二、再次出示本次同学们已写好）动物是人类的朋友，物”为话题，题目要求：、紧扣话题，文体、这单元习作训练应紧扣“喜爱”两、要把自己的喜爱、除此之外，还应会说话，但是它们

也有“语言”，也有自己的喜怒哀乐。

三、教师引导评改习作。

1、分男女生朗读两篇习作，然后谈谈这两篇习作有哪些地方写得好，哪些地方写得不好。

学生习作

胡萝卜的“敌人”

胡萝卜的“敌人”是谁？

是我最喜爱的小兔子！

小学五年级的时候，有一天放学，爷爷接我回家，路过街道的时候，看见有一位老奶奶，提着一笼子兔子在叫卖，看着笼子里的小兔一个个在吃着青菜叶子，样子可爱极了，看得我

心勾勾地想要一只，爷爷见我舍不得离开，花了六元钱给我买了一只可爱的小白兔。

一路上望着我的小白兔，心里别提有多高兴，到家了我把它带到我的房间，望着它那天

真可爱的模样，长着一身雪白的毛，摸上去软绵绵的，我想就给取名叫“小白”吧。它有一

双血红的眼睛，好像一个爱熬夜的人总是一双疲劳的眼睛，布满血丝，怪叫人疼爱的。我拿

来了白菜和胡萝卜给它吃，它很喜欢吃菜叶，它吃东西的时候，嘴上的胡须一抖一抖的，像

一位老人细细的咀嚼，两只耳朵耷拉着。

“小白”的外形是椭圆形的，把短尾巴紧贴着身子，样子很温顺，像个乖小孩。

从此我和“小白”成为了一对好朋友，可它很怕见生人，见了生人很害羞似的，如果想

摸摸它，就像有人欺负它，便没命的跑开，藏在角落里。

一次，我3岁的表弟到我家来玩，看见了“小白”高兴极了，跑到厨房去拿了一棵白菜

想喂给它吃，虽然“小白”肚子很饿了，可又怕小弟弟抓它，一直不敢上前来吃，这时小弟

弟把手中的白菜扔在了“小白”的面前，它见弟弟没有过，就大口大口地吃了起来，这时小

弟弟想借此机会摸摸它，可小弟弟没走到一半，“小白”洒腿就躲到了桌子底下，一双红眼睛

乌溜溜地直望着弟弟。我的“小白”真是一个胆小鬼，可是我很喜欢它，因为它总能为我的生活带来无尽的欢

乐。

我最喜欢的动物——猫

猫是人们宠爱的小动物，它温驯，活泼，可爱，能捉老鼠，博得主人的欢心。

刚出生的小猫，眼睛闭着，叫声细弱，浑身光秃秃的，好似一个会蠕动的肉团团。

满月以后，绒毛才全部长齐。有的颈圈是白色，四肢长满白毛，背部黑中杂有灰白，尾

巴灰黑；有的从头到尾披一件油墨“大氅”，脚掌却是白色，人们说是良种，叫“乌云盖雪”；

有的通体黄色，现虎斑纹，人们给它美名“金不换”；还有一身白毛配上一条黑毛尾巴的，被称为“雪里拖枪”。刚满月的猫离不开奶，走路也不稳。

猫吃的是杂食，最爱鱼和瘦肉，倘若扔一个水果或蔬菜之类的给它，它只是嗅一嗅便走开了。

猫的脚掌生有肥厚而柔软的肉垫，走路悄然无声，不致惊跑鼠类。脚趾末端生有锐利的钩爪，可以随意伸缩。这使它不但能在平地上疾走如飞，还能沿壁上房，爬树跳墙。老鼠被迫得丧魂落魄，很少能逃脱厄运。

猫的牙齿尖锐如锥，舌面粗糙，有许多倒刺。一旦逮住老鼠，猫爪抓刺，猫齿撕咬，顷刻之间，作恶多端的老鼠就开肠破肚，血肉狼藉。

猫的这些身体结构特征，使它具备了捕鼠的各种优越条件。俗话说，不管白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫。会捉老鼠的猫是不大叫的。当它发现鼠踪，立刻伏下，耐心等待出击时机。当老鼠靠近时，就以迅雷不及掩耳之势猛扑上去，一下子把老鼠咬住。

猫还有随身携带的探测器--胡须。别小看猫的漂亮胡须，很灵敏，一般等于自身胸围的最大长度，所以，猫是否能深入洞穴，只要胡须量一量洞口就知道。

猫还有一个绝招：骨头软，能在半空自觉翻身，所以，即使它在高楼失足，也摔不死，总是四足先落地，晃晃脑袋，耸耸身子，舔舔脚掌，伸个懒腰，又若无其事地踱开了方步。

猫是老鼠的天敌，之所以有高强的捕鼠本领。首先是因为有一双特殊的眼睛，瞳孔能随光线的强弱而收缩或放大。在强光下瞳孔缩成一道细缝；黑暗里，眼睛睁得又大又圆，即使是伸手不见五指的黑夜，也能清楚地看到东西，再狡猾的老鼠也难逃脱。

它的耳朵很灵活，能随意转向声音的来处，哪怕是极细微的声音，也能及时辨出。最惹人喜爱的，就是脱奶以后的“童猫”。它们极不安分，好奇心特别强。你瞧，一团毛绒朝小猫滚过来，它大概以为是个“怪物”，倏地一跳，躲得远远的，毛绒团停住了。小猫趴下死死盯着，好一会儿，见线团没有动静，就悄悄地移步向前，“咪呜--”叫了一声。线团还是一动不动。这时候，小猫再也耐不住，壮着胆子靠拢线团，围着转了几圈，而后伸出前爪小心翼翼地碰了碰。当它明白线团并不存在危险时，便毫无顾忌地玩起来，一会儿用鼻子嗅嗅，一会儿叼着“胜利品”，在院子里跑来跑去。

2、谈谈自己是从哪些方面来评价一篇作文，从而归纳出评价标准。本篇作文评价标准：

（1）、题目新不新颖

（2）、字数够不够

（3）、是否有错别字

（4）、是否有病句

（5）、中心是否明确，是否扣住“喜欢”

（6）、选材是否真实典型，所选材料能否表现出“喜欢”

（7）、结构是否合理，分段4-7段为宜。开头、主体、结尾是否完整

（8）、详略是否得当

（9）、是否抓住了细节，进行描写

四、自评作文

第一步：同学们大声朗读自己的作文，先自行找出错别字、不通顺的句子，用红笔划出。

第二步：修改作文

要求：①看一下你改的作文主题是否突出。

②所举事例是否有新意。

③语言、层次是否清晰、合理。

五、学生分小组讨论、评改

第一步：在你所改的这篇作文中找出他（她）的优点和缺点各一个，写在练习本上待用。

第二步：各小组先推荐一篇佳作，在小组内部由一人念出，其他人进行评价交流，并把一致认为优秀的文章拿到全班宣读，师生共同欣赏。

第三步：根据上面所改、所听、所评的情况，给你现在手上所改的作文下一个中恳的评语（既要有优点，也要有缺点），并签上自己的名字、写上时间，打上等级（优、a、b、c、d五等）。

第四步：请同学们换回自己的作文，并在自己的作文后面以“本次作文我最大的收获是 ”为句式写出自己的感言。

六、结束语

习作评改教学设计 篇2

1.让学生乐于交流习作, 增强习作的自信心。

2.让学生学会观察, 展开想象, 能够写下自己觉得新奇有趣或印象最深的内容。

3.让学生初步学会选择材料, 将细节写生动, 表达真情实感。

4.让学生改掉习作语句重复啰嗦的毛病, 养成修改习作的好习惯。

教学过程

一、比一比, 感悟拟题要诀

1.导入谈话:最近, 我们走近动物, 有许多新奇的发现, 大家也写出了许多感人的文章。大家的文章内容丰富多彩, 今天我们就来评一评。

2.师:知道老师是怎样阅读你们的习作吗?我首先关注的是你们拟的题目, 请看下面两组作文题目, 哪一组题目更吸引你?为什么?

(1) 小狗、小白兔、我和小狗赛跑、蚕、我家的小花猫、可爱的小鸡、小金鱼

(2) “跳高运动员”———杰克、我家的“小公主”、迷你运动会、“可可”失踪记、“馋”宝宝、睡觉大王、小鸡也任性、“抢劫犯”小葵、小金鱼的“泡泡语”、“没素质”的小狗

3.点评:人们常说“好题文一半”, 为文章起一个新颖、恰当的名字, 会激起读者的阅读兴趣, 起到事半功倍的效果。

4.师:你对自己的题目满意吗?让我们再来审视一下, 不满意的可以重新拟题。 (生阅读习作, 修改题目。)

设计意图:文章的拟题往往是小学生所忽略的, 此处通过设计两组文题的对比, 让学生充分认识拟题的重要性。同时, 通过对好题的欣赏, 让学生获得一定的启发, 进而修改自己的文题, 切实提高拟题能力。

二、说一说, 领悟选材要旨

1.有一个好标题还远远不够, 好文章还要注意选材。下面一些选材, 你欣赏哪一些, 为什么?

2.出示选材。

小白兔三瓣嘴吃食物很有趣;小金鱼爱游泳;小白兔打喷嚏;小狗看家;小乌龟爱吃肉;小狗和我赛跑;小金鱼说“泡泡”语;小猫与小狗大战, 小狗惨败。

3.学生讨论、交流。

4.师:文章是写给读者看的, 选择典型的材料才能吸引读者, 文章才会脱颖而出。现在请大家看看自己的习作, 你觉得自己的选材怎么样?指名说。

师点评:大家领悟得很好, 我们要善于观察, 运用独特的视角, 从生活中选取鲜活、新颖的材料来写。

设计意图:学生生活中并不缺乏材料, 缺乏的是发现、选择的能力, 他们选材往往平淡无味、满足于将习作完成, 却忽略了读者感受, 让他们带着读者意识来评价、审视选材, 对提高写作有切实的帮助。

三、赏一赏, 品味独特表达

有了好材料, 还要学会表达。批改同学们的习作, 老师感到是一种享受, 许多精彩的语句我至今忘不了, 一起来欣赏吧。

1.精彩语句回放。

例1.“金子”跳起来吃了我向它投去的“饭米粒”, 还不屑一顾地对我吐了一个泡泡。那泡泡在阳光下五彩缤纷, 没想到“金子”还是个艺术家呢! (付仁泓《我的“金子”》)

点评:小金鱼成了艺术家了, 多么独特的发现呀!他用心观察, 写出了与众不同的小金鱼, 太有新意了。

例2.它那柔软的毛摸上去, 会让你感觉是在摸云一样舒服。 (江若水《可爱的小白兔》)

点评:你们摸过云吗?由摸小兔的毛想到“摸云一样舒服”, 多么大胆、新奇的想象呀!我不由得联想到大诗人李白的名句“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”, 好文章离不开大胆的想象!

例3.小狗火冒三丈地汪汪大叫, 仿佛在说:“小猫, 你快下来, 我一定要打败你!”可小猫摆摆尾巴, 得意洋洋地走了。 (刘斯源《不动脑子的小狗》)

点评:你知道老师最欣赏哪里吗?“可小猫摆摆尾巴, 得意洋洋地走了。”老师改到这里, 不禁拍案叫绝, 你抓住动作、神态, 把小猫写活了。你看, 小狗的火冒三丈与小猫的得意洋洋, 形成鲜明的对比, 给人身临其境的感觉。

2.自荐好句子。

刚才, 我们欣赏了这么多精彩语句, 相信在座的同学们文章里也有很多好句子, 来找一找, 把自己认为最得意的句子有感情地读一读, 然后推荐给大家。 (指名展示好句子。)

设计意图:课标指出中段写作, 要“留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作的自信心”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容”。教师引导学生欣赏习作中的精彩语句, 旨在激发学生写作自信心, 使其获得成功乐趣。同时, 学生在欣赏中学习独特、有创意的表达。

四、议一议, 聚焦精彩描写

过渡:同学们留心观察, 善于想象, 真让人叹服。我们班有位同学很喜爱自己的小兔“可可”, 在和小兔相处的过程中, 有一件事非常难忘, 你们想了解吗?

1.欣赏《可可失踪记》精彩语段。

一天, 可可突然失踪了, 我东找西找, 却连可可的影子都没见到。“当当当……”时钟敲了八下, 平时可可是在这时吃“宵夜”的, 可如今……我坐在沙发上呆愣愣的。突然, 一团白影从门口窜了进来, “是可可!”我惊呼道, 欣喜若狂地抱起它。我轻轻地抚摸着它说:“你到哪里去了?让我担心死了!下次不要乱跑, 知道吗?”可可似乎听懂了我的话, 把头埋在我的怀里撒娇地蹭着。 (卢安《“可可”失踪记》)

喜欢这段话吗, 为什么?你从哪里看出“我”和可可的感情很深?

2.欣赏《小鸡也任性》精彩语段。最近学习紧张, 我已经两天没照顾小小了。第三天, 我放学回到家, 立刻去看它。我摸了摸它小小的身体, 可它却不领情, 反而走到了客厅中。我十分奇怪:我都来安慰了, 它怎么不理我?忽然, 我想起自从上次撒了一把米在窝中, 已经两天没喂它了……我立刻冲进厨房, 乱抓了一把米, 撒在了小小的窝中。小小闻见了米香, 立刻乐颠颠地走进窝中, 大口大口地吃起来。看着它那贪吃的样子, 我怕它噎着, 便倒了一点水放旁边。果然, 小小刚吃完就快活地喝起水来了。 (朱莞婷《小鸡也任性》)

写得怎么样?给她一个鼓励。

点评:要抓住了动作、心理、语言, 才能将细节写得生动, 以情感人, 这样的精彩描写才让人难忘。

设计意图:写不具体, 写不生动, 是初学写作的大多数学生的通病。此处, 通过两个典型语段的欣赏, 让学生渐渐领悟如何将内容写具体。

五、诊一诊, 捕捉习作问题

欣赏了这么多, 大家的作文是否尽善尽美, 我们来看一下大家作文中常见的问题。

1.重复啰嗦。

例1.我上学的时候我不是太担心帅子, 因为我一切都安排好了。放学回到家, 我闻见一股异味, 我这里看看, 那里看看, 都没发现什么。

点评:以后写到“我”时, 要好好想一想, 真的需要吗?

例2.小红家养了一只小狗, 叫“霸王”。小花猫不服气, 要跟它一比高低。我觉得这只狗名字都那么霸气, 想必打架也有一手吧!不然, 怎么会取个这么有霸气的名字呢!于是, 我不让小花猫和小狗打架!

点评:划线部分重复啰嗦, 写作语言一定要简洁、凝练。

2.内容不具体。

例1.我们来到小河边, 小狗竟然跟河水赛跑。结果, 小狗输了, 它非常扫兴。《小狗》

点评:你觉得这段话写得怎么样?作为读者, 你想给作者一些建议吗?

例2.回到家, 我第一件事就是去看小乌龟。到阳台一看, 没影了!我急得不得了, 赶忙去找, 都没找到, 原来它在床下。《淘气的小乌龟》

点评:对于这段话, 你有什么想说又没有说出来的话吗?

设计意图:“重复啰嗦”、“内容不具体”是本次习作的典型问题, 将学生习作中的问题语句和语段呈现, 引导修改, 针对性强, 可切实地让学生在原有水平上获得能力的增长。

六、改一改, 鼓励发表习作

1.对照评讲, 再次整体修改自己习作。

2.交流修改后的内容, 谈谈收获。

3.师总结:只要我们平时留心观察生活, 选取新颖的材料来写, 注意关注细节, 就会写出富有真情实感的好文章。此外, 文章不厌百回改。课后, 请同学们将自己改后的文章再读再修改, 积极向学校小荷广播站、年级小荷月报、班级小荷周报以及校外的刊物投稿, 也许, 你的文章就会被录用!

小学习作教学探索：轻指导重评改 篇3

关键词：习作教学；作文指导；作文评改

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-071-1

一、教师评改

1.简评与细批相结合。

由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，一句感受或一条意见都是不错的选择。但有时也要花大气力去详细批改一篇习作，改动之大甚至可与原文对等。

2.教师讲与学生谈相结合。

在习作的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导，既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留习作时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评习作时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。

3.书面批改与当面批改。

对于习作能力较差的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈习作的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改便显得简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。

对习作能力较强的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的习作，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写，这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

4.直接批改与间接批改。

习作本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次习作同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的习作，或同学之间互改也行，并写出评语和分数，教师最后阅定。

当然，提倡让学生自评互改习作，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价习作，并提出最佳修改方案。

5.当堂口头批改。

就是指定一个学生在全班朗读自己的习作，师生边听边记下优缺点。读完之后，评价其优劣，并提出修改意见。这种办法，多用于学生完稿之后，誊写之前，其中被指定的朗读者，可以是教师在巡视过程中发现的有代表性优缺点的学生，也可以是自告奋勇要求批改的，也可以是按次序轮到的。评价修改时，如果为了发展学生智力和口头批改能力，可组织讨论；如果为了节省时间，可由教师评论，学生静听。

二、学生评改

1.学生自评。

作为语文老师，不仅要教学生写习作，更要教学生改习作，培养学生自主鉴赏的能力。那么学生怎样评价自己写的习作呢？我给学生准备了《习作评价表》。在这张表上，我从易到难列出十条要求：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.错别字几个；4.有几处病句；5.标点符号有几处明显错误；6.看文章的中心是否鲜明；7.看文章的选材；8.看内容是否具体；9.看表达方式；10.看语言是否通顺、准确。每一条要求下面按不同档标明分值。学生对照着这张表可以很方便的给自己打分。

2.学生互评。

让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的习作，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

3.小组批改。

四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人习作。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次习作都应有的共同性内容。

三、家长评改

教育是一个全方位的系统工程，它体现了学校、家庭、社会三位一体的共同目标。家长在现代教育中发挥的作用越来越大，越来越多的家长对教育的关注和付出不断增加，他们已成为现代教育中一支不可忽视的力量。因而，家长的评价对学生的发展起着至关重要的作用。在习作评价中，教师可以发挥家长的主观能动性，请他们也参与到习作评价中来。

如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。家长的评价方法也可以是丰富多样的，如：谈心交流，写评语、评等级，提出改进意见，佳作推荐等。由于家长和孩子相处的时间长，对孩子的生活经历、习惯比较了解，有充裕的时间与孩子交往，他们的评价不仅及时，而且具有对象单一性的特点，效果比较显著。这样做既促进了家长与孩子的沟通，又使校内外的教育得到了延伸。

四、网络评改

习作评改教学设计 篇4

第一课时 教师引导评改

评改目标：

1、通过批改找出习作的问题，完善习作。

2、学习互改、自改习作的技巧，逐渐提高修改习作的能力。

3、学习通过抓住童话中人物的动作、语言、神态和心理活动进行细致刻画，突出童话中主人公拟人化的写作技巧。

4、通过本次习作，体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

评改重点：学习通过抓住童话中人物的动作、语言、神态和心理活动进行细致刻画，突出童话中主人公拟人化的写作技巧。

评改难点：通过准确生动流利的故事情节，揭示童话的道理。教学准备：

1、学生完成作文。

2、教师通过批阅草稿，收集评改课所需材料。

3、制作课件 教学时间：2课时 评改过程：

一、谈话导入：

上节课同学们编写的童话非常生动，今天我们就来看看大家写的如何。这堂习作课，我们要进行习作评改（大屏幕显示“习作评改”），希望大家在评改习作中能对自己的作文有更深的认识。

板书：习作评改

二、总结评价：

本次习作大部分学生能认真按照习作要求，独立完成本次习作，构思合理，思路清晰，详略得当，故事生动，想象合理，给人启示，而且书写规范，卷面整洁。

出示表现优异学生名单。

三、出示问题，展示精品，对比中找差距

（一）出示一篇学生病例习作（实物投影或者提前打出电子稿）大家共同找一找习作存在的问题，并作好记录，为下一环节进行修改做准备。学生边看边评：

1、题目：用词是否准确、是否吸引眼球。

2、格式是否标准：标点符号使用、段落的整合和分离。

3、句子：顺序调整、词语的使用、是否通顺、能否准确生动。

4、是否突出了主人公拟人化的特点：写的故事是否恰当、想象是否丰富、故事写的是否具体，读后是否能给人以启发。

（二）眼前一亮：师出示几个语句：

1.那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天瓜果飘香，冬天白雪皑皑。

师：这些四字词语从哪里来？

出示本单元词语盘点的词语：

例如：描写景色的词语：鲜花盛开

绿树成阴

狂风大作

雪花飞舞

草翠花开

描写表情、动作的词语：笑嘻嘻

兴冲冲

蹦蹦跳跳

学以致用，词语的运用不仅使我们的文章具体、生动，也能使我们感受到一种对称之美，节奏之美。

2.小树回头一看，大惊失色，他发现自己的兄弟姐妹纷纷倒下，他顿时明白了，他们是来偷盗树木的，刚才的高兴劲荡然无存。

师：修辞方法的运用使习作锦上添花，拟人化的写法，贴切的神态描写让小树的形象生动起来！小树有了生命，有了情感！

（三）出示学生优秀习作及精彩片段，师生合作完成赏析（表扬鼓励为主）

（四）学生交流，结合学生的发言，总结佳作标准：故事生动 想象合理 给人启示等等。

四、明确学生自改、互改、互评的要求和标准 自改、互改：

1、自改和互改要使用修改符号。

2、把错别字和使用不恰当的词语修改过来。

3、改正用错的标点符号。

4、改正病句、不合理的修辞、不通顺的地方。

5、文中至少运用两种修辞方法（比喻、拟人、排比、夸张等）

6、根据不同类型作文再增加要求。互评：

1、同桌互评，小组间交流，评语使用第二人称，评语要具有激励性和启发性。

2、可以从内容是否具体，语句是否通顺，情感是否真实，中心是否突出，有没有离题，语言是否生动形像等方面，含蓄地指出不足，提出建议，督促其改正。

五、总结收获

畅谈学习收获：这节课我们又一起学习了怎样修改自己的习作，知道了“文章不厌反复改”的道理，分享了自己的习作成果。大家有什么收获吗？

板书设计：

习作评改

习作要求： 想象合理 内容具体 语句通顺 给人启示

第二课时 学生自主评改

评改目标：

学以致用：让学生在第一节课的基础上参照习作评改标准动手修改自己的习作。

教学过程

一、引入课题：

同学们，我们生活多姿多彩，只要我们认真观察，勤于动手，就能写出文质兼美的文章，通过上节课的评改，大家对自己的作文有了更深的认识，这节课我们就一起动手，打扮一下我们自己的作文。大 家要加油哦！

二、学生根据自改、互改、互评的要求和标准，先自改，再小组间互评互改。

1．大屏幕出示“习作修改方法”。

2．生按照要求进行互评习作，师巡视进行指导。

三、推荐佳作，集体展示

1．指小组内学生推荐优秀习作和有进步习作。

引导学生说评价等级及理由，引导学生声情并茂地读同桌习作中比较欣赏的语、段，最后读评语。

备择方案：组长或组员汇报习作中存在的个性问题，看解决方法是否恰当。如没有解决的，师生帮助其解决。

2．师：你从别人的习作中学到了什么？

四、总结：

同学习作互相评改方法（推荐） 篇5

一、基本要求

●

1、格式是否正确：题目格式、段落格式、标点格式

●

2、书写是否认真，卷面是否整洁。

3、字词、语句表达是否准确：错别字有几个、病句有几处

二、语言特色

●

1、语句是否通顺连贯，语意表达是否清楚

2、语句是否简练明了，有无重复啰嗦的地方

3、语言是否生动形象：运用了哪些好词、好句，运用了哪些修辞手法

三、整体立意

●

1、中心是否明确：是不是围绕习作要求来写

2、选材是否典型：能否很好表现习作主题

3、文章结构是否合理：分段、过渡自然（过渡句、段的运用）、开关、结尾方式

4、内容具体、重点是否突出：是否达到字数要求，详略得当

评改要求

1、认真细致阅读，逐字逐句推敲

2、错字、病句等明显、简单的问题要作修改，不能只提出问题

3、习作能力强的重点在修改，向同学作示范

4、习作基础差的重点在学习，批注值得自己学习的地方：好词、好句

小学生自主习作评改策略 篇6

作者:孙永明

自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。

综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。

这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。

一、自主评改策略具体操作

1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。

2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作；这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。

3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。

4、自主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流时提出来，让大家各抒己见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。

5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列；有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式；②茶话式；③探讨式；④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。

6、自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处；有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。（一般对照评批进行第二次简批）。②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉，快速修改的习惯。③要引导学生正确地处理好评批中的不足（含自己习作的不足及评批者不恰当的评价），养成他们如何更好地与他人交流、合作的良好习惯。

7、评改总结。学生在教师引导下对评批情况，评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列；有利于激发学生对作文的评批热情；有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意：①要以生为主，教师作相机点辅引导。②要注意围绕目标及评批要求。③要顾及不同层面的学生。④要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。（此环节一般在课后）。

二、自主评改策略特点简析

本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：

1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评批流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性地参与习作评批。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2、训练性。在评改的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复，可以自己处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想„„

3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。（1）通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。（2）通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、学习语文的能力）、气质和性格等发面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。

习作评改教学设计 篇7

一、习作“碰碰吧”———观点碰撞, 智慧提升

“碰碰吧”, 意为观点、意见互相碰撞, 生出智慧火花的专门时空。我们的作文“碰碰吧”活动的时间一般在作文初稿写成的当天。首先挑选出一定数量的有代表性的习作, 复印制成讲义或通过多媒体发给学生, 在课堂上师生畅所欲言, 同批同改。因为此时学生对作文内容了然于胸, 评改时有话可讲, 有言可改。

“碰碰吧”评改, 完全是开放式的, 大家畅所欲言, 各抒己见。因为“有备而来”, 因为“表扬家”、“批评家”与作者同堂而论, 往往作者在虚心接受“批评家”的批评时又据理力争, 在得到“表扬家”赞美时又生出新的灵感, 课堂气氛异常热烈, 学生参与的兴趣十分浓厚。

如一次“碰碰吧”活动中, 我们展示了梅宇飞同学的《一次难忘的旅行》一文, 其中有这样一段:音乐课上, 我东张西望, 忽然发现脚边有两只蚂蚁, 它们一前一后, 在原地转圈。这可把我乐坏了, 我的眼睛不由自主地跟着这两个小家伙转。谁知, 另一双眼睛早就盯上了我。“梅宇飞, 站起来!”我心里一咯噔, 从座位上弹了起来。终于, 在全班同学的注目礼中, 我开始了一次难忘的旅行———被老师从座位上请到了讲台前……

教室里首先响起了“表扬声”:这篇文章的内容选得与众不同!我们都写到某个景区去旅行, 而他却出人意料地写了昨天发生的一件真事, 给我们一个意外的惊喜。“批评家”们也不甘落后:这怎么能算是旅行呢?其实是受到了老师的惩罚而已, 我不赞同。这时, 学生的目光都聚集到了作者身上, 梅宇飞同学说:“我这次‘旅行’的路线很短, 但当时我觉得比任何一次旅行都漫长, 的确给我留下了深刻的印象, 更多的是让我吸取了教训, 上课要专心。”经他一番解释, 同学们大多点头称是。“怎么修改一下呢?”我见时机成熟, 便顺势引导。刚刚提出否定意见的“批评家”摸着脑门想出了好办法:“这不是真正的旅行, 而是一次教训, 那我们可以给‘旅行’两个字加上引号啊, 表示特定的含义嘛。”我不禁为学生七嘴八舌中迸发出的智慧火花叫好!

在一次次的碰撞中, 学生已置身于评改的主人地位, 他们以儿童的视角审视同伴的习作, 亲历“佳作不厌百回改”的过程, 在雕琢中提高了作文鉴赏和修改能力。教师在此过程中, 是组织者, 更是参与者, 教师有针对性的点拨引导起到推波助澜、画龙点睛的作用。

二、习作“帮帮营”———真心互动, 携手共进

我们常会有这样的写作经历:看自己的作品不容易发现问题和矛盾, 多请别人来读读, 就能找出毛病。我们的“帮帮营”就是因此而成立的, 每个营按照“组间同质、组内异质”的原则组合, 即一个营内成员学习成绩不同, 而各营的构成基本相同, 人数由学生自主决定, 多则六七人, 少则两三人, 大家在“帮帮营”里互相评改习作, 这样有利于化学生间的差异为资源, 促进习作能力的提高。

有时, 学生完成作文之后, 不当堂收上来, 而是让学生先保留几天。在这几天里, 学生参与作文“帮帮营”活动, 让营员帮助修改、留下评语 (评价内容不限, 字数多少不限) 。一篇作文可以请多个“帮帮营”成员来评改。各位成员先根据本次习作的要求, 找出对方的习作中的优缺点或提出疑惑。作者通过书面或口头的方式答疑解惑、互动修改。

如:刘霄同学写了一篇写小动物的文章《懒猫》, 文末花了大量笔墨写自己因懒猫的死去如何茶饭不思的情形。在“帮帮营”活动中, 他的营友们这样与他互动:

兰苗:真想不到, 平时如此风风火火的你, 对小动物有这样深沉的感情。你与懒猫的感情, 让我动容!和你一起为懒猫祈祷!

刘霄:谢谢你的理解!在我十岁以前, 懒猫是我最知心的朋友, 因为父母打工常年不回家, 只有懒猫和我作伴。所以, 懒猫的死, 至今还让我心痛。

兰苗:原来如此!因为懒猫是你童年难以磨灭的记忆, 所以你把懒猫吃食的一举一动写得那么形象, 我眼前仿佛出现了这样一只猫咪。不过, 读完文章, 我觉得结尾部分写得太具体。你用那么多笔墨写你失去懒猫以后的悲痛心情, 把读者吸引到你这来了, 是不是能来个“画龙点睛”?

刘霄:有道理。昨天王益佳也有同感。让我再好好想想。

几天后上交的修改稿里, 刘霄同学把结尾改成了一句话:懒猫, 你在天堂还好吗?句子下面被重重地画上了表示优秀的浪线, 还有王益佳的点评:改得妙!一句幽幽的话语, 道出多少真情!向你学习。

这种地位平等的评改, 学生没有心理压力, 可谓“知无不言, 言无不尽”, 他们既是作者又是读者, 评改中角色不断转换, 互相合作, 优等生发挥了小老师的作用, 学困生可以在评改中学习, 不同层次学生的习作评改积极性得到充分调动, 有利于学生合作能力的发展。此外, “帮帮营”的范围可以由本班级扩大到整个年级、甚至家长等, 这样, 作文的写作与评改就更富有挑战性了!评改的效果也大大提高。

三、习作“聊聊群”———七嘴八舌, 分享心得

两年前, 我们班专为写作建了一个QQ群, 取名为“七嘴八舌聊聊群”。我经常会利用双休日和寒暑假上传优秀作文, 请学生评议, 或者把病文上传请大家评改。更多时候, 我们把“聊聊群”当作抒写作文心得的空间, 将习作、评改中的点滴体会记录在此。这既是学生对某次习作的反思, 也是一次很好的练笔交流机会。

今年六月, 学生即将毕业, 我们打算回忆小学生活的花絮, 形成作文集赠给母校。在《小学生涯的一朵浪花》主题作文后, 我发起了聊天活动, 学生们在“聊聊群”里聊得热火朝天。既有作文的感想, 又有修改点评, 更有在群里抒情吟咏的。现摘录几段:

小米饭 (学生) :今天作文课上, 老师把我的作文《那个爱哭的山里娃》当范文给大家看, 真有点害羞呢!谁叫我刚进一年级时哭着闹着要找妈妈呢!嘻嘻。不过, 这倒真应验了一句话:真实的才能打动人。以后我要多多积累生活当中的小事, 希望这经验也能帮你们写出佳作哦!

海鱼儿 (老师) :呵呵, “真情实感”从何来?先有“真实”, 才有“情感”。米饭的经验很宝贵啊!

嘟嘟 (学生) :我觉得自己这次作文最大的优点是选材比较新颖, 所以评到了“最佳创意奖”。谢谢各位!大家都饱含深情地写六年里的真情故事, 可我偏偏写了我三年级时打碎玻璃还死不认账的事。因此得到了老师的“嘉奖”———独辟蹊径, 好!别小看这四个字, 咱老师不是常说“与众不同, 魅力无穷”嘛!

心旷神怡 (学生) :我发现咱班有一人才, 就是我同桌。他最拿手的是借景抒情。瞧今天作文里这两句:“好朋友转学走了, 望着曾经因我们丢下小石子泛起涟漪的河水, 它似乎也在呜咽。我怅望灰天, 低飞的鸟儿, 你们是否也和我一样悲伤?”我想再帮他加一句:“哦, 悠悠的云儿啊, 请捎去我对好友的思念。”

一段段文字, 折射出学生习作自我评价能力的进步, 一句句真情倾诉, 凝聚着他们对作文、对世界的热爱。爱生活、爱作文, 这样的孩子怎能不阳光、向上?

在我们班, 有近一半学生开了自己的博客, 随时记录自己的生活点滴, 跟帖率也很高, 网络让我们的作文评改变得轻松愉快, 富有情趣。

四、习作“大篷车”———教师团队, 流动评改

由于班级授课制的特殊性, 一位语文教师基本上带一个固定的班级, 班里所有学生的作文基本上都在教师的视线之内。这既有方便教师熟悉学情的优势, 但另一方面造成了教师对学生作文的“印象定式”, 或受教师个人文风局限, 影响评改标准。在习作评改的过程中, 教师们埋头“耕耘”, 教师间鲜有交流, 这当然很不利于提高评改的效果。

我校语文组为加强教师间对习作评改的交流, 建立了习作评改“大篷车”, 寓意流动的、共享的团队评改。凡是“大篷车”上的所有教师, 把评改中的所遇到的具体问题或困惑提出来, 大家一起讨论解决;把评改中的经验或收获拿出来, 大家一起分享。通过这样的学习和借鉴, 教师作文评改的视野越来越开阔, 水平蒸蒸日上。以我们六年级教师的“大篷车”为例, 仅上学期, 我们进行了三次“班际习作流动评改”, 组织了一次以“感恩”为主题的“年级作文友谊赛”。老师们在“大篷车”上看到了别人作文教学的长处, 发现了自己尚需改进的地方。

如:四年级组年轻的小吴老师发现一位学生不会正确使用引号, 他给出的评语是:“要学会正确使用引号。”而这篇作文转到了颇有经验的洪老师手中, 洪老师马上在作文后面写出了三句关于引号不同用法的句子, 请该学生来填标点。小吴老师深受启发, 他明白了“有的放矢”的评改和训练对学生习作水平提高有多么重要。

正如一位老教师所说的:“流动的, 才是鲜活的!”现在网络为我们提供了极大的方便, 还有一种做法也非常值得一试, 把学生原生态的作文贴到语文专业论坛上去, 和同仁们交流, 请各地的语文教师帮助点评, 在互动中吸取有益的评改思路和方法。

作文评改的天地是广阔的, 构建有情有趣的评改体系, 就是搭建起一个师生共在、能尽情施展才华的舞台, 让他们在属于自己的舞台上淋漓展示, 唯有如此, 小学作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。这就是教师“让作文评改焕发健康活力”的大智慧。

参考文献

[1].刘淼著.作文心理学.高等教育出版社, 2002.

[2].朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社, 2001.

[3].语文学习编辑部.写作指引.上海教育出版社, 2000.

[4].卢永路.激趣导改还权于生.语文教学研究, 2008, (1) .

[5].王宗海.习作评改困境的成因与对策.中小学教育, 2009, (11) .

学生习作评改探究 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0041-02

一直以来，学生习作的评改都是以“习作讲评课”的形式出现，教师“一言堂”，学生被动地接受，没有自主参与权，学生对习作评改毫无兴趣，习作评改教学效果不佳。经过多年教学观摩与实践，笔者认为，习作评改课应该是欣赏和修改的集合，让每个学生在习作评改中学会欣赏自己和他人习作中精彩的地方，从而增强习作的信心。同时，教师要把修改的主动权还给学生，让学生学会修改习作，使自己的文章写得更加通顺、生动。

一、欣赏学生作文中出彩的地方

（一）把习作评改课当成激励的平台

兴趣是最好的老师，学生只有感受到习作的乐趣，才会产生写作的欲望。教师要挖掘学生习作中的闪光点，把习作评改课当成激励的平台，激发学生的习作兴趣，让学生体会习作带来的成功感。教师可设置诸多奖项，如优秀奖、进步奖、书面整洁奖等，以肯定学生习作的亮点。如一位教师上习作评改课前，先用多媒体出示一张罗列着几十个学生名字的光荣榜，然后请全班学生大声地念榜上的名字，念到谁的名字谁就站起来，全班给予他最热烈的掌声，这于无形中树立了学习的榜样，起到良好的激励作用。

（二）欣赏学生习作中的点滴精彩

1.欣赏题目

好的题目是习作成功的一半。成功的题目给人耳目一新的感觉，能突出文章的中心，起到先声夺人的作用。因此，教师在引导学生拟定题目时，要注意引导学生用生动的语言概括文章主旨，以吸引读者的心。如一位教师在上人教版语文三年级《我的同学》习作评改课时就从欣赏题目开始。教师出示学生拟出的一些题目，如《我的同学》《变色龙——苏小会》《我的同桌是“彩笔”》《“黑人”传说》《飞天陈》……然后让学生评一评喜欢哪些作文题目，并说明喜欢的理由，从而让学生达成共识：好的题目能吸引人，修改文章要从题目开始。

2.欣赏片段

教师在课堂上充分展示学生作文的精彩片段，让每一个人的习作都有出彩的机会。在挖掘学生习作亮点的时候，教师要特别注重发掘中等生和学困生文章的优点，如对写人物的文章，可以抓住描写人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等一个或者多个方面写得特别出彩的地方；对写事的文章则挖掘开头、过程、结尾中的亮点，并在全班开展习作片段欣赏，树立学生写作的信心。比如某教师在上人教版语文三年级《秋天的图画》习作评改课时，特意挑选了班上中等生习作的精彩片段进行欣赏。其中有位学生文章写得不太好，但其中有一个描写苹果的句子写得特别精彩，教师用多媒体出示这个句子：“只有苹果觉得自己太肥了，就悄悄地躲到了叶子后面。”教师先请全班学生读这句话，再对比读教师给出的句子：“大大的苹果长在树叶后面。”对比朗读后，学生纷纷谈了自己的感想，其中一个学生说：“前一个句子写得形象生动，很有趣，让人仿佛看到苹果就像一个小姑娘羞答答地躲到树叶后面的样子。”这样，学生明白了要把文章写生动，可以采用拟人、比喻等方式来表现，并注意运用平时积累的词语，这样的文章才会写得精彩。

（三）让学生欣赏优秀习作，激发习作兴趣

引导学生整体欣赏、感悟其他同学的优秀文章，可以帮助全班学生形成好文章的框架感。如一位教师教学人教版小学语文四年级上册《自己喜欢的小动物》习作评改课时，出示了本班三位学生的优秀习作，先让作者本人朗读自己的文章，然后引导其他学生欣赏三篇习作的优点：“作者用了哪个词概况了小动物的特点？用了哪几个例子说明了小动物的特点？你从哪些地方可以看出作者很喜欢小动物？”另一位教师则先请文章的作者说说自己是怎么构思的，自己觉得哪部分写得比较好，还对哪些地方感到不满意，然后再问问其他学生：“该同学的作文哪些地方最能打动你？”两位教师的两种习作评改方式都能很好地引导学生感悟优秀文章的精彩。课后，教师还可以通过制作班级优秀作文集等形式展示学生的优秀作文，供学生相互欣赏、交流、学习，最大限度地激发学生的习作兴趣，促使学生之间取长补短，提高整个班级的习作水平。

二、把修改习作的主动权交给学生

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“小学中年段要让学生学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；高年段则能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，教师要让学生意识到自主评改习作的意义，并教给学生评改的方法，引导学生运用诵读法、推敲法，边读边进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价。

习作评改课想要把修改的主动权交还给学生，教师应该首先帮助学生发现并修改文章存在的主要问题。如文章的选材是否突出中心，是否运用了恰当的写作方法等。还以人教版语文四年级上册第四单元习作写自己喜欢的动物为例，教师在组织学生欣赏其他同学的文章后，可引导学生修改自己的文章，教师在多媒体课件上出示修改小提示：“文章是否运用了一两个准确的词语概括动物的特点？是否用了具体事例来展现动物的这个特点，比如怎样描写叫声、怎样描写神态等？如果文中已有相应句子可用波浪线画出来，如果没有就做补充。”通过有针对性的习作修改引导，学生从中体会到要写出好文章应注意选择素材和准确地表达观点。

学生学会自主评改习作后，还要能够互评互改。在互评互改习作中，学生认真阅读别人的习作，有利于提高自身的阅读能力、习作鉴赏能力。通过互改，学生在发现同学习作不足的同时推己及人，提高习作评改的能力。

三、延时评价提高习作评改效率

作文评价有当场评价和延时评价两种方式。当场评价就是教师对学生提交的习作马上进行评分，而延时评价则是在习作评改课结束后，先让学生对自己的习作进行修改，再由教师评分。在教学实践中笔者是这样操作的：第一次作文时，先让学生将作文写在草稿纸上，教师做第一次评改。评改的任务是寻找学生习作中的亮点和发现其中存在的主要问题，不作分数等级的评判。然后，在作文评改课上引导学生自我纠正存在的问题。接着，学生将习作誊写在作文本上并上交，教师作等级评分。由于作文评改课指导学生解决了作文中存在的主要问题，誊写的习作语句更通顺、质量更高，学生自然能拿到比较理想的评价等级。假如学生对本次作文评价分数还不满意，笔者允许学生再次修改，然后教师再打分，最后以学生最满意的分数载入总成绩本里，让学生进一步体会由写作带来的成功感。在修改作文的过程中，学生亲历了欣赏和纠错环节，知道如何审题、如何选择合适的材料，并通过朗读等方式发现习作存在的问题，学生的写作能力和修改能力都得到了极大的提高。

欣赏每个学生习作中的精彩之处，让学生自主评改、互改，并通过教师延时评价等方式，让学生成为习作评改课的主体，那么，习作教学将不再是“老大难”，而能让学生乐在其中。