三年级寒假阅读与习作

三年级寒假阅读与习作（精选8篇）

三年级寒假阅读与习作 篇1

赤鹫小学马利新

阅读是写作的基础，是写作的积累，而写作则是阅读的最终目的。阅读与写作相辅相成，密不可分。因而，在阅读教学中，我们应该紧紧抓住文质兼美的教材范例，找准契机，适时适量地渗透写作的指导和训练，让学生在阅读的过程中，在提高阅读能力和理解能力的同时，领会写作的方法，感悟写作的技巧，从而让学生在阅读中对写作产生兴趣，为学生爱写，乐写提供前题条件，特别是小学三年级，更是如此。

三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难于适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。我们农村的不少学生，由于家庭的特殊性，普遍存在基础差、知识面窄、阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，在阅读中进行写的训练便是指导学生写作的一条捷径。那么，三年级学生如何在阅读中进行写的训练呢，下面，我就来谈谈三年级在阅读教学中进行写的训练的一些浅见。

一、明确教学目标, 激发写作的兴趣。

法国思想家、教育家罗曼 罗兰说过：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”长久以来，很多语文老师的教学只靠感觉，对语 1

文学科的课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、板块目标（即导读、单元主题）的认识模糊的。因此，想上好三年级的习作，首先要解读它的学段目标。第二学段中的三年级要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力：同时，开始学习写作——写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”。）在这一学段，新课标要求“不拘形式”，这是针对学生习作过程和习作心理而言；但教师不能不关注“形式”，在备课、指导习作、讲评课教学过程中要特别注意引导学生做好两点：一是围绕一个意思表达，二是习作要有初步的篇章轮廓（即由第一学段写比较简单的“自然段”拓展，转向为写具有开头、过程、结尾等篇章结构的比较完整的“一段话”）;然后在此基础上，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”，做到“内容比较具体”。而大概从四年级下学期起，可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。这个学段特别强调“写作兴趣”，提示我们作文教学要注意通过富有趣味的写作情境的创设来激发学生“乐于表达”的欲望，符合中低年级学段学生特别感性的思维特点，同时也要求形式多样、生动活泼、新颖有趣，学生喜闻乐见的课堂形态表现出来，如“情感交流式”“对话互动式”“信息加工式”“情感体验式”等教学方式，让学生随心随意的“自由状态”中进行观察、想象，发现能够触动自己内心的人、事、景、物，从而引发写作的热情与愿望，并选取自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容习作。

二、积累语言，奠定写作的基础。

如果说阅读是信息的输入，那么写作则是信息的输出，然而，“胸中不藏万卷书，笔下怎么能若流水”只有心中积蓄了大量的语言素材，我们的学生才能够笔下生花，写出好的习作，然而，我们三年级的学生阅读量少、知识面窄、词汇积累匮乏，因此，小学三年级的课堂阅读教学，教师应该多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，让学生多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印记在学生的脑海里，内化成学生自己的语言，这样才能利于学生轻松运用积累到的知识进行写作，做到下笔如有神。

（一）、理解词句，积累语言。在阅读中理解词语和句子，通过画词语、优美句子、关键句子等，让学生读读记记，在读的基础上将积累的词语和句子连缀形成语境或连词成句和段，培养学生的理解、感悟和复述能力，内化积累的词语和句子。

（二）、诵读句段，积累语言。诵读记忆是积累语言的重要方法。在阅读教学中，教师要给学生充分背诵的时间，加强背诵的检查力度，让学生读读背背一些优美句子和精彩片段，不管是课文中要求背诵的句段也好，还是能够激发学生真情实感的文段，只要对学生的写作有利，都要要求学生熟读成诵，并用专门的本子将美句美段摘抄下来，使学生有更多的机会积累和丰富自已的语言，从而提高学生写作时的语言表达能力。在这一年中，我专门让学生准备了一本抄写本，让学生把课文里学的好词语，好句子摘抄下来。在摘录的基础上，我还抽时间抽样给学生交流好词好句，让学生互相欣赏精彩句段，让学生在交流与欣赏的过程中收获快乐。让学生在不断的背诵过程中得到潜移

默化的语言熏陶。

三、深研教材，渗透写作的技巧。

阅读是写作的基础，阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应该把握阅读与写作间的良性互动关系。而传统的语文教学中，往往把阅读教学与写作训练割裂开来。现在就自己在教学中把学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习谈几点体会：

1、借鉴课文结构、写法、语言等因素进行仿写。

在教学三年级下册《燕子》这一课时，课文的开头生动描写了燕子的外形：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子等描述。看似简短的一段话，其实给我们传递了很多习作技巧：（1）这一自然段是按总分总，整体—局部—整体结构叙述。

（2）抓特点，从燕子的色泽、动态、形状、感觉描写。（3）用了很多优美词语，如：乌黑光亮、俊俏轻快、活泼机灵等。（4）节奏鲜明，读起来朗朗上口，容易识记，例如用了“一对、一身、加上、凑成”等，教师如果把握文本传递给我们的这些习作技巧，要指导写作就有模可循了。学生有模可循，有感而发，写起来自然得心应手。除此之外，还有写景、写事、写人等单元目标后的习作，这就要求教师要深研教材，要有一双“慧眼”，一只眼看文本内容，一只眼看文本的形式；要“五脏俱全”审题、立意、选材谋篇布局、修辞逻辑、遣词造句。唯有这样，习作技巧才会阅读教学中灿烂地绽放。

2、根据课文内容想象作文——拓写、续写。

想象性作文需要理解课文，调动知识积累和生活储备，展开合理的想象。根据课文内容想象作文有三种形式。（1）、拓写。苏教版三年级下册11课《赶海》，最后一自然段的省略号，可让学生展开想象，写一写自己小时候的一件趣事，学生自然有话可写。（2）、续写。人教版三年级下册第12课《荷花》，学生学习完课文第四自然段之后，可让学生就这一段“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”让学生想象小鱼会游过来告诉我昨夜做了什么好梦？续写下来。第二学段是学生的起步阶段，也是在习作中形成基本态度和理解，萌生个人文风的开始。因此，“真实”是对学生习作的基本要求。可以说，第二学段雪上习作只要注入真情实感，及时平淡无奇也是合格的。所以不要要求学生的字数有多少，语言多华美，要知道内容清楚比字数更重要。

四、放飞想象，让习作不再艰难。

“自由表达，放飞个性”，新课标关于作文教学的这一块核心内容不容置疑。苏教版三年级习作共安排了8次想象作文有看图编故事、写写自己的新发现、编童话故事等。这样的习作目的是要满足学生探索需求的习作教学，如果给予学生探索的机会，学生的求知欲望被激发，表达欲也会变得非常强烈。例如，我在教学苏教版三年级下册第八单元的习作“编一个童话故事”时，课的伊始以动画片《喜洋洋与灰太狼》的片段导入，之后设计了“闯关式”的童话意境趣味性地串联课堂，以“发生了什么事”“整个事件的过程是怎样解决的”为主线，在情境中引发学生大胆地想象，在幻想的天空中自由翱翔，从心田里迸发

出美好的愿望。学生的想象力一旦被激发，不愁无话可说。对此，还可引导和讨论：“动物之间”发生了什么故事，实现的过程遇到了什么困难？还可以引导学生辩论、对比：哪个变得更有趣味？通过这样的想象与探索，学生的思维能力得到了锻炼，习作的难度也相应减少了。当然了，学生的习作内容也异彩分层，堪之有趣。

三年级寒假阅读与习作 篇2

孩子们通过一二年级的写话训练已经有一定的习作基础,但这是建立在低年级写话训练时,都是有图可依的,再不会写的孩子只要能把图上的内容写清楚就能有几句话了,学生是“有米可炊”的。从三年级开始就要写作文了,就要进入篇的训练了,就再也没有图可以依了。孩子们或多或少都有些惧怕心理,害怕不知道要写什么,害怕内容不丰富,害怕没有重点等等,似乎是难于上青天!面对这样的问题,我把口语交际和习作结合起来采取了以下尝试进行转换。

一、才下“口头”

(一)练“口头”

课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但每个孩子由于自身素质和家庭环境的影响,孩子们的口头表达能力参差不齐,而往往那些不会说的孩子写作能力也不行,所以要训练他们的习作能力练“口头”是非常必要的。练“口头”要先做到口齿清晰,对于还不能做到的孩子就请家长帮忙每天晨起时读一小段文章,一周至半个月随意抽取一篇文章检查朗读情况,发现这部分孩子的朗读能力有明的提高。已经做到这步的孩子要求就不同了。一周的语文课中我会留下两到三次的3分钟时间,让一个孩子就自由的内容进行一场小型“演讲”,内容可以是简单的小故事,可以是几天前发生在自己身上的趣事,还可以朗诵优秀的古诗文,只要是孩子们感兴趣的内容就行。“演讲”进行到半个学期后,还增加了孩子的问答环节。这样一学期训练下来,孩子们的“口头”表达能力都得到了提高。

(二)有“念头”

课本里的单元习作的主题几乎和本单元的口语交际的内容有关,要想让孩子们把习作写好,口语交际课就不能马虎。在边进行口头训练任务的情况下,口语交际的教学时也要注意吸引孩子的兴趣。兴趣是最好的老师,如果孩子们说都不爱说,又何谈要乐写呢?进行口语交际教学时要根据不同的内容做不同的准备,有老师的准备,也有孩子的准备,而这些准备都是为了让孩子们的心中有想要说的“念头”。比如:教学三年级上册第四单元的《观察中的发现》,上课前一周把学生分为两组:植物和动物,并给出任务。动物组的孩子观察家里的蚂蚁,植物组的自己准备绿豆泡在杯子里后再观察绿豆的变化。经过自己仔细地观察,每个孩子都有自己的观察收获要分享,想要说的“念头”一天比一天深刻,这样再进行口语交际效果可想而知了。

二、确上“笔头”

(一)画“由头”

在学生能做到“我口说我心”时,就要让他们能“我手写我口”,但会说不一定能写,面对这样的孩子,要把习作的难度降低,介于写话和写作之间,在写作前多一个任务,画出他们自己所说的画面,让他们根据这个“由头”来写。还是三年级上册第三单元习作《秋天的图画》,在进行完整的口语交际后不会写的学生,让他们把自己印象深刻的,存在自己脑海里的秋天景色画出来,让他们在有图可依的情况下完成习作。这样不仅降低了习作难度,还提高学生的习作自信心,对习作的惧怕心理降低了。

(二)练“笔头”

有了写作的“由头”还是不一定能把作文写好,这还关系到孩子的词汇量、表达方法、修辞方法甚至到写作方法,这就要求学生要做到基本的“三多”。

1.多积累。积累是在阅读的基础上进行的,阅读一篇自己喜欢的文章,对这篇文章有感受、有体验,进而记住了这篇文章里用得好,用得妙的词语、句子,这是一种自然而然的阅读过程,是潜移默化的。低年级时,孩子们的阅读篇目是统一的、由老师指定或推荐的,在共读时,有意识地指导孩子哪些词用得妙,哪些句子用得好,并让他们摘抄下来,就这样坚持一段时间,进入中年级放手让他们自主阅读,自行摘抄,定期检查,你会发现孩子们已经有了可观的积累可以在写作中运用了。

2.多动笔。语文课程标准标明进入第二学段后“课内习作每学年16次左右。”但一年16次的习作训练就想让孩子的写作能力提高,这才是真的难于上青天!所以在课内要求的16次习作外,必须寻求让孩子多动笔又不增加负担的机会。近年来都提倡素质教育,要孩子全面发展,不再死读书,学校里各种活动应接不暇,读书节、科技节、体育节……几乎每两周就有一次或大或小的活动举办。孩子们或参加或旁观,都置身在这丰富多彩的校园活动中,对这些活动都有自己的感受。我有意识地挑选几个孩子们兴致较高的活动,活动后进行一次小型“总结会”,让孩子们来诉说自己的感受。参加的孩子说着自己比赛的心情、过程甚至欣喜、遗憾,旁观的孩子补充,后每个孩子站在自己的角度来写写与这个活动有关的人、事、物,这是大动笔。其余的活动、节日也不要放过,就让孩子们以日记的形式写,这是小动笔。这样一学年下来,每个孩子动笔的次数多了,写作的难度就降低了。

3.多修改。修改初期的指导要细致,先找来几篇有明显病例的文章,带着孩子们一起修改,不仅仅是修改语序,在修改时还要注意渗透习作的表达方法、修辞方法、文章结构等;在孩子们都理解了修改文章的目的及基本方法后要采取自评加小组评,也就是自我修改后再让本学习小组的其他成员再次修改。口述表达你对他人的修改意见,再用三句话写在相应作文下,这样每个孩子都能多接触到三篇习作,修改的面广了,口头训练也没有落下,修改作文的能力提高了。

三年级寒假阅读与习作 篇3

一、主题阅读课的开展更有利于激发阅读兴趣

它不同于一般意义上的课外阅读，在阅读材料、阅读方式、阅读时间上比较随意，主题阅读目的性明确，是立足教材根据不同的单元主题来展开。因此，主题阅读课是语文跨越式一个单元设计中的一部分，它可以是一个单元课文的延续，也可以是一个单元主题的深化。在主题阅读的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣，帮助学生感悟文章的主题、归纳阅读材料中的写作手法，是单元设计中课文学习的延伸、主题写作的铺垫。总之，主题阅读课所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学习解决问题，更有效地实现了语文教学的跨越式发展。

二、主题阅读课有利于紧扣教材、深化主题

主题阅读是跨越式单元设计中的重要环节，它不但能深化学生对一单元的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。主题阅读与习作以课标要求入手，紧扣教材，关注兴趣，关注情感的熏陶与感染原则。

新课标实验教材一个最主要的特点是围绕专题组织课文。以第六册教材为例，八组课文的专题依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。我们在设计主题阅读课的时候，就要围绕单元专题选择相关的拓展阅读材料。

三、主题阅读与习作课的开展有利于习作能力的提升

教材中，有些单元课文所选择的都是文质兼美的文章，每一个自然段的结构基本上都是相同的，写作手法有明显的指向。我们在设计主题阅读课的时候，就可以紧扣写作训练目标展开。

例如，三年级上册第五组课文是一组写景的文章，这些课文用优美的语言描述了这几个地方的美丽景色，给人以美的享受。在设计此单元的主题阅读课时，我是这样操作的：先用填表的方式对单元4篇课文进行回顾，梳理出4篇课文的“写作内容、写作手法、文章结构”，总结出写景要抓住景物特点，运用修辞手法，按照一定的结构或写作顺序展开的写作方法，再通过拓展阅读《秋雨》《夕照》《我爱秋天的校园》《秋天的树叶》进一步对写作方法进行强化。孩子们通过大量的阅读感受到了秋天的美丽、积累了好词佳句，写作方法得到了有效的指导，在下一节主题写作课时，写作就变得得心应手了。

三年级品德与社会寒假作业检测 篇4

一、填空

1.我们周围的公共设施有（）（）（）（）（）2.和爸爸妈妈交流的方式有（）（）（）（）3.远方的小朋友遇到困难，我们应该（）（）（）（）4.每个人都有自己的长处，我们只有（不断进步。

5.平面图的三要素是（）（）（二、简答题

1.上学路上应该注意什么？

2.写出两句学习别人长处的名言

3.默写两幅春联）（））（）才能

三年级语文寒假作业检测

1.写出与动物有关的词语6个

2.写出勤奋学习的名言警句2句

3.默写一首你寒假新掌握的古诗

4.写出两幅你搜集的对联

三年级上册习作教案 篇5

积累与运用

（一）【习作目标】

1、能够运用细节描写，细致传神地刻画人物形象

2、学会取舍，能对素材进行深加工，根据中心表达需要精心提取有价值的写作素材

3、能留意生活，细致观察，注重积累写作素材 【写作指导】

审题要点

1、同学是和我们朝夕相处的人把他们作为我们的写作对象，相信同学们会有话可说，有事可写比如我们可以写同学在课堂上的表现，也可以写同学在课间、课外生活中的激情，还可以写在日常生活中同学间的互相帮助但所有这些都必须围绕所要表现的同学展开，只有这样，我们塑造的人物形象才会突出，人物的个性才会鲜明

2、从上学到现在，我们每个人都有很多同学，但有些人已经在我们的记忆中淡化，而有些人却让我们一生难忘有些人总是默默无语，从不显山露水，而有些人却个性十足，锋芒毕露因此我们在选取写作对象时，一定要选取那些富有个性的同学进行描写

3、在拟题方面，我们可以直接以“我的同学”为题，也可以把同学与自己的位置关系作为命题的依据，如“我的同桌”“有趣的同桌”“我的前后左右”等还可以运用一些同学特点的绰号来命题，如“李大嘴的四部曲”“校园飞人薄尔特”“小彘趣事”等 立意角度

1、赞美同学乐观、刻苦、乐于助人、有责任心等优秀品质

2、表现同学之间的深厚情谊

3、表现同学对你的帮助，表达你的感激之情

4、批评同学身上的一些不良品质，如爱慕虚荣、不思进取等 思路点拨

1、人物群像式，即将人物一个一个进行描写，抓住他们各自的性格特征运用这种方式要注意分写与总写的有机结合

2、也可以采用“总——分——总”的结构模式来介绍、描写同学，也就是先总写人物个性特征，然后结合具体事例详细描写，最后再总结全文如《有趣的同桌》，总写同桌的真实有趣，再用“美女之吻”和“老师没来”两事进行具体描写，最后总结全文 写法指导

1、动作描写

动作描写是刻画人物的重要方法之一人物的每一个动作都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应——主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处事态度、思想品质成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的过程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展

示例：

他半蹲在起跑线上，左脚尖顶住起跑线，右膝跪在跑道上，两手就像两根钉子插在地上整个身体微微前倾，抬着头，目不转睛地盯向前方，那样子，就像一只展翅待飞的雄鹰“预备„„”随着这拖长的声音，他慢慢绷直右腿，仿佛是一张拉开了的弓“啪！”，那“箭”猛然射了出去他飞快地跑着，像闪电、像受了惊吓的羚羊、像脱了缰的野马，奔跑着„„跑了一段后，他的速度渐渐慢了，可是他仍然大幅度地摆动着双手，努力向前迈着大步离终点不远了，他猛地抬起头，闭上眼，咬紧牙关，拼命地冲向终点“冲啊！”周围响起了狂热的呼喊终点就在眼前了！

简评：这段文字用真实细腻的笔触，生动形象地描绘了短跑运动员比赛时的情景，有极强的画面感作者用“半蹲”“顶”“跪”“倾”“盯”“绷直”等动词，细致而逼真地刻画了运动员起跑的预备动作“展翅待飞的雄鹰”“拉开了的弓”等比喻句的运用，使文章更加形象生动

2、语言和肖像描写体现人物性格

示例：《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》中对人物的描写 【例文引路】

仿写练习

选择你喜欢的一种方法，写一个开头或一个结尾 【完善提纲】（个人修改，择优交流）【习作批改】

参考标准：

作文批改的方法：

1．拟题是否新颖、简洁（5分）好的题目能提示事件，关乎主旨 2．卷面是否整洁（5分）书写力求做到横平竖直，开头结尾段没有涂改

3．错别字（5分）发现错字要在原文处打上标记，再在后面正字每两个错别字扣1分，最多扣5分

4．有几处病句（5分）挑出病句要在下面划上横线，写出病在何处，批语中写清病句几处每处病句减1分，减至5分不再多减

5、标点符号的使用（5分）强调句号、引号、叹号、问号的使用发现明显错误的地方，有一处扣1分，超过五处不再多扣 6．看文章的中心中心是否鲜明、集中、深刻 7．看文章的选材

三点要求：①是否围绕中心②是否符合生活实际③是否具有典型性 8.看文章的结构

三点要求：①层次段落是否清晰②过渡是否自然③开头和结尾是否照应

9．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主多种表达方式综合运用是否结合恰当 10．语言是否生动、有表现力

生动的句子要圈画并简要点评开头是否凝炼精美，结尾是否简短有力 批文用减分法，后五条酌情处理，总分为五十分每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，然后签上批改人的姓名 牛刀小试

（小组合作）

（要求：要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，使用的符号应当合乎通例，要有旁批和总评，多角度地思考文章的优劣得失要指出主要优缺点，评出成绩）

1、个人初评（阅读了解基本情况）

2、对评（完成眉批、旁批）

3、小组共评（总批，给出等级、分数）

4、选出典型：优等文

问题文

情况反馈 小组选派一名代表，对小组本次作文情况作出总评主要要说明问题和优点

病例交流 小组推荐，要表述清楚问题所在，提出改正意见 美文欣赏

每个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由 批改签名 课后反思：

积累与运用

（二）[教学目的]

１、初步培养健康的审美情趣和热爱家乡的思想感情。

２、能抓住事物特点，运用修辞方法多角度描写景物。[课前准备]

要求学生收集有关家乡的风景、土特产品及有关资料。教师准备本地风光片。

一、揭示课题

师：同学们了解我们的家乡吗？我们的家乡有许多可爱的地方，比如，有迷人的自然风光，令人叫绝的土特产品，特别是有热爱家乡、建设家乡的人民。想一想我们的家乡，让我们最值得爱的、最值得夸的、最值得写的是什么？

生1：我最想夸夸我们广场公园。

生2：我最想说说我们的宽宽的马路。

生3：我想说说农村孩子也住进了高楼。

师总结并板书

二、具体指导：

1、选好你要介绍的一处景物重点介绍

在一次作文中我们不可能面面俱到，一个一个去介绍，那就把你印象最深的或感情最深的一处写下来吧！你准备写什么呢？

生1：我想写广场，因为那里很热闹。

生2：我最想写我们家乡的水果，2、抓住景物的特点介绍

师：什么是景物的特点呢？那就是这种景物与其他景物的不同之处，是它自己所独有的。比如《珍珠泉》的文章，作者就发现了那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡“多像一串串彩色的珍珠啊！”所以这泉便得名“珍珠泉”。作者写出了珍珠泉的绿、清、深、美，这就是珍珠泉的特点。我们学习了《富饶的西沙群岛》知道里面鱼多、鸟多、珊瑚美，景美物产丰富。一生举手

生：就像我们学习《美丽的小兴安岭》，知道了小兴安岭树多，像绿色的海洋，物产丰富。

师：对，你能举一反三，真好。那么怎样才能写出景物的特点呢？很简单，那就是同学们要留心观察你要写的景物。只有认真观察了，你才能发现它的特点。例如《燕子》一课，写燕子有一对剪刀似的尾巴，多生动呀。《荷花》里说荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，多形象啊。《珍珠泉》里说水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。想一想，你我们家乡景物或物产有什么特点呢？

生：景物美。

师：怎么个美法？哪美？表现在什么地方？

生：我想写家乡美丽的南湖。它的水清澈见底，阳光照在上面，像仙女撒下的点点金光。

师：真棒，他说得多形象、生动，还运用了修辞方法。这就是善于积累语言的好处。你刚才说它清澈见底？从哪看出清澈的？

生[同上]：水很清，能看见水底的游鱼，仿佛在嬉戏；还能看见水底青褐色的石头；没有风的时候，湖面像一面镜子。

师：看来你抓住了南湖的特点，而且语言非常优美。你觉得雨天的南湖美吗？

生[同上]：美，雨点落在水面上，波纹一圈一圈的荡漾开去。

师：我们写景物要写全面，要多角度描写。像我们写南湖要从多角度来写，比如浓浓白雾中、或是绵绵细雨中；阳光照射下或是雨雪霏霏时。[板书：多角度描写]

3、要有丰富的想像，让习作文采飞扬

师：在写景的文章中，有了想像，会使你的文章更生动、更形象。如《珍珠泉》的作者在结尾写到：“挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊”作者将“泉水”想像成“珍珠”，真是想像奇妙而生动，表达了作者对珍珠泉的喜爱。上次写春天的作文中，有些同学把泉水想像成大自然弹奏的乐曲；把小草想像成春天的眉毛；把燕子的叫声，写成春天里的第一支乐章。这就是想像的魅力。

4、写景一定要有顺序

师：写景的顺序有观察顺序，如由远到近，由整体到部分，从上到下，由外到内等，还有时间顺序，如《美丽的小兴安岭》就是按照四季的顺序来介绍的。当然，写作顺序也并不是固定的，要根据你的表达需要来确定，因文而异。同学们先写什么，再写什么，最后写什么一定要条理清楚哟！让没有到过你家乡的人一读你的作文一目了然，或者有身临其境的感觉那就太好了！

[一起回忆学过课文，让学生了解什么叫顺序]

师：说了这么多，下面就请大家一起去欣赏我们家乡风光吧。多媒体视频

生：家乡的风光太美了。

生：我觉得做唐山人我很骄傲。

5、表达出对家乡的热爱之情

生：我要好好学习，把家乡建设得更加美好、更加富强。

师：有志气的孩子。

生：我爱家乡的美丽，爱它的富饶，爱那些勤劳善良的人们。生：我希望五湖四海的人们来家乡做客，我相信，师：说得真好。你可以当回小导游向别人介绍我们的家乡，也可以向别人展示家乡的魅力，吸引更多人来我们的家乡做客。下面就赶紧用你平时积累的语言，用上合适的修辞方法，采用恰当的顺序，多角度有重点的写写你的家乡，抒发大家对家乡的热爱吧！

三、赏析【优秀习作】并评价。

四、现场习作，指导点评。

学生习作，老师指导；交流互动，评析激励。在课堂上习作应作为一种好习惯来培养，既减轻课外作业，又增强当场交流支，现场指导，及时反馈，学生间取长补短，树立信心，提高兴趣

课后反思：

积累与运用

（三）教学目标：

1、图文对照，读懂《小梅花鹿发通知》这则故事，在读中把握通知的几个基本要素。

2、参照书中的通知范例，明确写通知的格式，学习写通知。教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 教具准备：小黑板一块，故事中几个动物的头饰各一个。教学过程：

一、设置悬念，激发兴趣

虎大王要开百兽大会，让跑得快的小梅花鹿去通知大家。接下来会发生一段怎样的故事呢？

请小朋友们打开书P69，读完书中的故事后你就会知道啦！

二、读故事，把握通知的几要素

1、书中给小朋友们讲了一个怎样的故事呢？能用自己的话简要的给小伙伴讲一讲吗？（同桌交流故事内容）。

2、指1—2名同学全班交流，师板书：通知。

3、多么有趣的一个故事。如果再加上小朋友丰富的动作、生动的语言，会更让人喜欢的，哪些小朋友愿意来施展一下你的表演天赋？

（分角色表演，表演者根据所饰的动物戴上相应的头饰）。

4、小朋友们表演得真精彩，只是在后边：小梅花鹿飞快地去告 诉了狐狸婶婶、大灰狼伯伯、又急忙赶往熊爷爷家，小梅花鹿的表演者只做了动作，没用语言表达，请小朋友们猜一猜：小梅花鹿会怎样对它们说？（同桌交流）

5、指名说，全班交流

（“虎大王请您明天上午10时去山后的森林广场召开百兽大会”）或（“明天上午10时，虎大王在山后的森林广场开百兽大会，请您参加”）。

6、发这么一个通知，可把小梅花鹿累坏了，但他依然十分高兴，因为„„（学生齐读）

（发通知不仅要讲清楚都有谁参加，还要说清楚时间、地点）

三、读通知范例，明确写通知的格式

1、小朋友能不能帮小梅花鹿想个简单的法子，既不让它在狐狸、大灰狼、黑熊几家来回地跑，又能把这个通知发给大家呢？（师根据生的回答补充完板书：写）

2、对，这可是个好办法。只是小梅花鹿不知道怎么写通知，小朋友们愿意帮助它吗？（愿意）那我们就先来了解一下通知的格式吧。

3、读书中的这则《通知》，小组讨论交流：读了这则《通知》后，你了解到写通知时应该注意哪些必要的格式呢？

4、全班交流，师相机板书：

通

知

‖‖正文（时间、人物、地点、事情）

谁发的发的日期

5、结合《小梅花鹿发通知》这则故事，让生找出写通知的几个要素，师相机板书：

时间：明天上午10时

地点：山后森林广场

参加人：狐狸、大灰狼、黑熊

事情：虎大王开百兽大会

6、好啦，一切准备工作就绪，下面就请小朋友动手帮小梅花鹿写这则通知吧。

四、写通知

1、出示小黑板，指1名学生板演，其他的学生在本子上完成。

2、全班交流共同订正。

3、正确、完整地将这则通知写在P73。教学反思：

积累与运用

（四）习作要求：

同学们都喜欢做游戏。想一想你做过哪些游戏，选择一次游戏写下来。写的时候，注意写清楚游戏的名称、游戏的过程，重点写一写游戏怎么有趣、好玩，注意描写活动中人物的动作、神态和场面等，还可以写一写自己的感受。习作指导：

写好游戏的基本要求是：要写清楚游戏的时间、地点、人物、内容、经过和各果。写清楚了这六点，就能给读者一个完整的印象。

在动笔之前，一定要先想好这样几点：一是写一个什么游戏，这个游戏好玩吗？二是确定写什么，再写什么，后写什么。写游戏，一般也是按游戏的先后顺序来写。如，游戏是怎样开始的？有哪些人参加？游戏的场面是怎样的？游戏过程中，哪些人给你留下了深刻的印象？他们的动作、神态是怎样的？你自己又是怎样做的？最后有什么感想？只有想好了这些，动笔才能写出好的作文来。

写游戏重点在文中突出一个“趣”字，要写出游戏的好玩来，参加游戏的人物从中享受到了什么乐趣，才能使读者产生共鸣，有身临其境之感。

另外，要特别提醒同学们注意的是：游戏必须是两个以上人物的活动，一个人做多有趣的事情也不能称之为游戏。不注意这一点，有时容易走题。例文：

丢手绢

下午放学后，老师带我们来到大操场，做丢手绢的游戏。

游戏开始了。老师先让我们拉成一个圆圈蹲下，然后问：“谁来丢手绢？”同学们争先恐后地把手举得高高的，嘴里叫着：“我来，我来！”老师叫了王秀丽同学。她拿起手绢，一边围圆圈走，一边盘算着放在哪个同学的背后面。她看见同学们都在拍手唱歌，没有注意，她就把手绢轻轻地丢在赵亚丽身后边，又慢慢地跑起来。赵亚丽发觉后，站起来拼命地追，尽管她跑得比秀丽快，可是已经来不及了，结果当了“俘虏”。我们罚赵亚丽唱歌。她大大方方地站到圈儿里，边唱边跳，歌声嘹亮，舞姿优美。她表演完以后，我们都热烈地鼓掌。

接着，由赵亚丽丢手绢，游戏在欢乐的气氛中进行着，同学们玩得可高兴啦！教学反思：

积累与运用

（五）编写童话故事教学设计 教学目标

完整地编写一个童话故事，童话要符合现实生活，并有一定寓意。能根据童话故事的内容恰当地给习作起个名字。发展学生想象能力和创造能力。从编拟童话故事的过程中接受自我教育。教学重点、难点：

重点：编写童话故事，培养学生的创造性想象能力。难点：通过童话故事说明一个道理或给人以启迪。课前准备： 投影片、投影仪。阅读自己喜欢的童话故事，了解童话的特点。教学过程 ：

1、启发谈话，2、激发兴趣。

同学们都爱听童话，爱看童话。童话是通过大胆而又合理的幻想来编写的新奇有趣的故事。同学们心里一定装着许多的童话故事，什么“白雪公主”、“灰姑娘”啦；什么“狐狸和乌鸦”，“丑小鸭”啦；什么“皇帝的新装”都是那样离奇有趣。为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，让我们也一起来试着编童话，看谁编的童话离奇有趣。

3、忆说故事，4、领悟写法 引导忆说故事

同学们读过不少童话故事。你最喜欢那些童话故事？在这些童话中，哪些事物给你留下了深刻的印象。这些故事为什么会这么生动有趣、吸引人？在小组里交流。汇报交流，总结写法

各小组代表汇报，教师点拨，达成共识 投影出示：

编写童话故事的基本规律： 采用拟人的手法，把物当作人来写。采用夸张的手法，想象大胆有趣。童话里的事物都有象征意义。故事有一定的顺序。

5、大胆想象 列出提纲

1、回忆故事，2、启发想象

再读本单元童话 《母亲的眼泪》、《卖火柴的小女孩》，回忆《群鸟学艺》《青蛙的苦恼》等，想一想文章都讲了什么事？从中你受到什么启发？

3、自选材料，4、确定内容

（1）写童话，可写的东西很多，大到自然万物，小到身边一事一物，请选择你感受最深的事物，通过大胆合理的想象，用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来。

（2）想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。

（3）把想好的故事互相说一说，交流评议。其他同学可以帮助补充、修改

5、拟定题目，6、列出提纲

根据交流，拟订自己的作文题目，并自己编写习作提纲。

6、依据提纲，7、完成初稿

根据自己的生活经验，通过奇妙联想，赋予事物以人的思想感情、行动和语言，完成初稿，想怎么想就怎么写。

8、指

9、导修改，10、完善习作

1、指

2、导自改习作

把写好的文章读一读，对照要求自己修改。投影出示： ⑴有无错别字和病句。⑵童话故事是否完整。

⑶想象是否合理有趣，情感是否具体生动。⑷、读了后是否能给人以启发。

2、按要求四人小组互批互改

3、抄正。课后反思：

积累与运用

（六）一、教学目标和要求

1、选择自己最突出的爱好来写。

2、选择具体的事例来证明自己的爱好。

3、写出这项爱好给自己带来的乐趣和帮助。

二、教学难点

用具体事例详细介绍自己的爱好，语言通顺，表述完整。

三、教学过程 第一关 选材关

导入：

师：今天，老师非常高兴，欢迎大家跟我乘坐快乐大巴进入我们的快乐课堂。提到快乐，就不得不想到这两个字—爱好，（板书：爱好），大家是怎么理解爱好的？

生：爱好就是喜欢；爱好就是做自己喜欢的事；爱好就是自己最感兴趣的事„„

师：嗯，爱好就是自己最喜爱、最喜欢做的事，并且具有浓厚兴趣会积极参加，同时投入精力也是最多的，而且时间长了可能成为生活的习惯。每个人都有自己的兴趣爱好。兴趣爱好丰富了我们的生活，给我们带来了很多的乐趣，使我们的日子过得多姿多彩。想一想，你喜欢做什么？挑最喜欢的说两三个。

生：看书；跑步；唱歌（同学在说自己爱好时可以鼓励下，爱学习啊，未来歌唱家啊，第二个刘翔„„）

分类：（1）技能本领：唱歌、跳舞、下棋„„（2）小发明、小制作：做实验、装收音机„„（3）学习方面：读课外书、学外语、做数学题„„（4）其它：爱逗蛐蛐、爱集邮、爱养小动物„„

师：有位小朋友他的爱好是看书，还把自己的爱好写下来了。咱们看看他是如何写自己的爱好的？

生：朗读。一个组读一段。第二关 方法关 欣赏例文《我的爱好》 师：小作者最大的爱好是什么？ 生：看书。（板书：列举式开头）生：有的人喜欢唱歌，有的人喜欢跳舞，而我最喜欢的是„„ 师备用开头：

1、我的兴趣很广泛，比如读书、弹琴、唱歌„„不过，我最爱好的、下功夫最大的要数画画了。

2、这世上每个人都有自己的爱好，有的喜欢看电影，有的喜欢唱歌跳舞，还有的喜欢玩魔方。我的爱好是打篮球。

师：小作者最喜欢看书，文中是用哪件具体的事例写出来的？ 生：为了看书，我把妈妈让我买盐的事抛到九霄云外了。（板书：中间—具体事例证明爱好）

师：小作者这么喜欢看书，那看书给她带来了哪些快乐？ 生：增长知识，开阔视野，懂得了更多的道理。

生：写含羞草的作文时，很得心应手。（板书—这项爱好带给我们的帮助和乐趣）

师：看样子啊，有一个好的爱好对我们有很大的帮助，所以，同学们呢平常一定要有一个良好的爱好。请同学们一起把最后一段大声朗读一遍，看它跟文章的开头是什么关系。

生：读完，回答，首尾呼应。（板书：结尾—首尾呼应）总结：在写自己的爱好时

1、用具体的一件事来反映自己的这种爱好。注意详略，把自己如何做这件事的动作写出来。

2、注意突出乐趣，也就是说把自己在做这件事中获得的乐趣和愉快的心情自然而然地体现在字里行间，体现在做事的过程中。第三关 爱好大比拼

刚才我们欣赏了别人的爱好，现在我们来介绍一下自己的爱好，比一比谁得爱好更与众不同，更有趣！

1.你如何喜欢上这种爱好的？ 2.你对你的爱好痴迷到什么程度？

3.你能通过具体的一件事，谈谈你的爱好吗？ 4.爱好中，你觉得哪些地方最有趣？ 找学生比赛说一说，比一比谁说的最有趣。

板书设计：列举式开头

中间—爱好（具体事例证明）

带来的乐趣和帮助

结尾—首尾呼应

我 的 爱 好

这世上每个人都有自己的爱好，有的喜欢看电影，有的喜欢唱歌跳舞，还有的喜欢玩魔方，而我最大的爱好是看书。

我有一个琳琅满目的书橱，里面有许多书：作文书、故事书、科幻书„„每次看书我都会沉浸在书的海洋里，忘记一切，忘记自我。记得有一次，我在家里看电视，妈妈说：“家里没盐了，你出去帮我买一袋吧！”我只好答应了。我没精打采地走在路上，忽然眼睛一亮—— 一个书店出现在我面前，我走进去一看，咦，这不正是我梦寐以求的《长袜子皮皮的冒险故事》吗？于是我忍不住看了起来，我被长袜子皮皮那一个又一个惊险、奇妙的故事吸引，早已把买盐的事抛到了九霄云外。直到很晚才把这本书看完，我走在回家的路止，忽然记起了买盐的事，可是商店早已关了门，我只好回家去了。

看书是我的最爱，它增长了我的知识，开阔了我的视野，使我懂得了更多的道理。有一次老师布置了一篇写含羞草的作文，由于我平时看书对含羞草的了解，所以写起来非常得心应手，作文写得很好，这些都得益于我平时所看的书本。

书将永远是我的老师和挚友！我爱看书。

教学反思:

积累与运用

（七）教学目标：

1、让学生了解一般节日的习俗和特点，从实质上理解节日深刻的社会内涵，从而培养学生积极向上的情感及社会道德感。

2、让学生学会并能正确运用按一定的顺序把事情经过表达完整，有自己的真情实感，语句通顺连贯。

3、进一步提高学生的语言表达能力。教学重点： 进一步提高学生的语言表达能力。教学难点：

让学生学会并能正确运用按一定的顺序把事情经过表达完整，有自己的真情实感。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导语激趣。

同学们，你们知道我们中国有哪些节日吗？

二、指导学生习作。

1、游戏：看图片，猜节日。

2、指名说一说在众多的节日里你最喜欢哪个节日,为什么? 师生共同评议，让学生明白说话要有顺序。

3、引导学生有顺序的说说节日中难忘的情景,把这个情景说清楚。（1）同桌互说（2）指名说。

4、出示一篇习作范文，集体评议分析，体会作者表达的思想感情。（1）指名读。

（2）我们听听这篇习作写的是什么?有什么顺序？（3）这篇习作好在哪里？

5、教师小结：

刚才同学都能按一定的顺序说，那么这个顺序可以是总分，分总，时间等等。如果我们在写作中能把看到的,听到的,想到的写清楚,那么我们描写的情景会更生动,更具体.三、学生习作，教师指导。

1、注意强调写字姿势。

2、按一定顺序写，写出了节日中难忘的情景。

四、交流学生习作（2—3篇）。

1、指名朗读自己的习作。

2、学生集体评议。

3、教师总评。

五、总结全课，布置作业。

这节课，同学们都学会了按一定的顺序把事情写清楚，那么回家后把这篇作文写完整吧。板书设计： 我喜欢的节日

听到的 看到的想到的 总分

有顺序

小学三年级习作1 篇6

新学期发新书

1新的学期开始了，同学们最盼望的事情就是领新书。

2星期一早上，老师一走上讲台，就点了几位同学的名，让他们去图书室抱书来发。听到这个消息，同学们顿时就炸开了锅，个个高兴地喊道：“发新书喽！发新书喽„„”！

3不一会儿，几位同学就把新书搬到了讲桌上，整整齐齐地摆放好。班主任老师清点书的数目：一、二、三„„

九、十。同学们静静地看着，心里也跟着数，数完后，情不自禁地说：“好多哟！” 4接下来，老师就讲发书的规则：班主任点到名的同学，就到数学老师那儿排队签字，签完字的同学就到将桌旁领书。当老师点到潘炜昊时，我激动地连声的说：“到！到！”那声音非常的大，同学们都哄堂大笑起来。我红着脸走上讲台，领到书，回到座位上，认认真真地写好自己的名字，小心翼翼地翻看着新书，心里甜滋滋的。本文以发新书为线索，主要写出了同学们想领新书的迫切心情以及领书时的激动心情。

让三年级学生爱上习作 篇7

某班有一个孩子，不会写日记。老师想了个法子，要他和一个日记写得好的女学生共写一本日记，轮流着每人写一则。第一天，女学生写了一篇文情并茂的日记。第二天轮到不会写的孩子写了，他先念了一遍女孩的日记，觉得写得很好，可自己还是不会写，于是就写了一句：“我不会写。”女孩告诉了老师，老师要女孩别管他，继续写。第二次，男孩还是写了“我不会写”。女同学急了，便写上：“你都读了我两篇日记了，还是一句话写不出，真是个大笨蛋!”男孩一看，急了，便在日记本上写道：“你为什么骂人?你才是大笨蛋呢!上次放学时你的自行车坏了，你咋折腾也没法子，可我找来一根回形针，一两下就修好了。你说是你笨还是我笨?”女孩子急得没办法，拿了日记本去找老师。不料老师看了日记后高兴地说：“你真了不起，已经帮他学会写日记了!虽然有很多错别字，但这可以慢慢来，重要的是他已经会写日记了。”

《语文课程标准》指出，习作教学要：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。那么，结合习作目标怎样才能让学生由不会到会、由怕到喜爱作文呢?

二、不断探索与实践

（一）降低难度，激发兴趣。

为什么在二年级让学生写一段话他们都能写出来，而到三年级一部分学生连笔都动不了呢?究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。这要求我们先要淡化清规戒律，培养孩子们对于写作的乐趣，让他们知道写作无非是自己心灵的表达，是让别人了解自己内心的方式，是用文字和人沟通交流，就像平时聊天一样，想说什么，就写什么。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他写作的技巧，万万急不得。

（二）观察生活，丰富体验。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事。如写“第一次%%%%”，很多孩子都不知道该写什么，一是很多都忘记第一次是怎么做的了，二是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次骑车”……有的比较与众不同，写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活，缺乏对生活的观察。教给学生观察的方法就显得很重要。我曾先后给学生讲过定向观察和随机观察，讲过全面观察和重点观察，讲过对比观察和长期观察，等等，通过讲述，学生茅塞顿开，普遍地变无意观察为有意观察，变走马观花为具体细致。我还曾以讲座的形式给学生讲如何观察大自然、留心身边的科学现象、注意平凡的日常生活、观察人的外貌、了解人的内心世界等。同时，还注意把方法指导给学生。通过一段时间指导练习，学生对事物的观察细致了，有话可说了，作文篇幅明显拉长，内容较前充实了，而且在结构安排上、语言组织上也有了明显进步。

（三）广泛阅读，培植根基。

学生从二年级升入三年级时，阅读能力差，平时读书都是老师帮扶着完成的，大部分学生只是会背诵课本上有限的几篇课文。对于三年级要求的写整篇作文，基本没有接触过，老师一开始就让其写作一篇短文，头脑中空空，怎么写作文呢?鲁迅曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”由于三年级的学生不爱读书是普遍现象，为了引导他们读书，平时我积极开展读书活动，介绍适合他们阅读的书籍，上好阅读指导课，举行各种形式的读书活动：读书之星、读书笔记、读书手抄报等活动的评比，激发他们读书的热情，营造浓厚的书香氛围。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。劳于读书，逸于作文。勤于读书，大量阅读，必能促进他们作文能力的提高。

（四）积极评价，树立信心。

评价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。评价作文形式可多样化，按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价，出示写得好的作文，让学生评价，教师肯定好的地方，委婉指出存在的缺点。其次是书面评价，对学生作文教师细致批改，找出闪光点及需要修改的地方，并针对各类学生作文，按层次不同给予分数，重在鼓励。学生都喜欢高分，按进步程度打分，让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行当面辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心与爱护，激发他们对作文的信心。

总之，作文水平的提高不是一朝一夕挥之即成的，教师必须不断探索灵活多样的方式，调动学生的积极性。在指导作文时，只要我们从不同渠道激励学生，他们就会感受到习作是一种令人愉快的事。

参考文献

[1]朱作仁主编.小学作文教学心理学.福建教育出版社, 1993.4, (第1版) .

[2]徐永森编著.小学作文教学论.语文出版社, 1995.1, (第1版) .

浅谈小学三年级习作教学 篇8

一、从培养学生的学习兴趣入手

兴趣是学生作文的前提，能激发学生对作文的探究思考。小学生习作就是把自己生活中亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。三年级的小学生开始练习习作时，话题最好是选择学生感兴趣的，贴近学生生活的，学生熟悉的。比如他们喜爱的文具、玩具、最喜欢吃的水果……只要他们能将自己看到的、听到的、想到的如实表达，不写走样，可以不拘形式地写。这就是用生活兴趣来激发学生的写作兴趣。

二、让学生在日常学习中学会观察

因为观察，学生产生了表达的需要，促使了语言的发展。语言的发展标志着思维的发展，反过来会促使学生更深入细致地观察，并使学生有可能将观察所得用丰富生动的词汇具体地表现出来。可以毫不夸张地说，小学作文教学中学生观察力的培养是小学作文教学改革的关键。培养学生的观察能力，对于作文教学必不可少。在起始阶段可以围绕习作目标选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。如写一个游戏，可以组织孩子们在玩“老鹰捉小鸡”的游戏时观察不同学生的不同表现，玩时的动作、神态、同伴间的语言及自己的心理。这样，经过长期的不断训练，学生就能逐渐从生活的小处着眼，抓住特点，在写作文时就不会平铺直叙，索然无味了。

三、注重学生的亲身体验

只有亲身体验，习作才会有真情实感。因此，教师要给学生体验的时间、空间。一篇好习作，不是在教师统一指导中生成，而是在学生亲身体验中诞生。如写“我学会了……”应该让学生去实践参与，他们从中体会到的劳动的艰辛，感受到父母的辛劳，获得成功的喜悦，品尝到失败的痛苦就是文章的精华所在。让学生通过亲身实践之后完成的文章，才会有他独特的感受，才能更得体地表达其心灵。

四、发挥学生的想象力

丰富的想象能使习作的内涵得以升华。小学生们通过观察对事物的认识往往是表面的、零碎的，写出来的作文还会是干巴巴的。教师应引导学生把观察到的事物进行联想。如红的像……大的如……把物体想象成人，想象成小动物，赋予它生命和感情。另外就是把自己对事物的感受与认识真实地表达出来，例如，写“我们的生活”学生们描写出了很多生活富裕的景象，像住新房子、电脑走进千家万户、汽车走进家庭……也有学生写出了一些现代化给生活带来的负面影响，像迷恋网络的越来越多、环境污染严重……我启发学生思考：“面对我们的生活，你想到了什么？把你们的心里话写一写好吗？”这样学生就能通过思考把看到的东西进一步升华，由生活的表象发掘出生活的内涵，这样写作时把看到、想到的东西写出来，文章也就会更有深度。

五、关注阅读能力的培养

三年级的学生认知水平较低，语言积累较少，习作方法欠缺。在平时语文学习中教师应引导学生在阅读中多选取好的词、句、段来品味、积累优美的词汇。如学习《燕子》一课，燕子生动形象的外形描写，光彩夺目的春光描写，休息时的燕子与电线构成逼真的五线谱的巧妙联想……这些孩子们生活中看似非常熟悉的景物在文本中却有让他们耳目一新的感觉，这就是语言的魅力。在阅读中，也应向学生渗透多种写作方法。当然要想开阔视野，增长知识，单靠课本中的阅读是远远不够的，课外阅读是不容忽视的又一重要途径。现在每个学生的手中都会有一两本课外读物。如《学生快乐作文》《课堂内外》《意林》等，再加上学校图书室的读物，教师可以利用阅读课时间指导学生阅读，摘抄优美词句、名言警句记录在“采蜜集”中，并且鼓励学生课后认真阅读，定期进行集体交流、展示。久而久之，相信学生的积蓄一定会在阅读中日益丰厚。

六、学生学习要勤于练笔

说到练笔，写日记无疑是最好的办法。它可以培养学生写的习惯，从而达到语言的积累、素材的积累、感情的积累。生活中活泼好动的孩子们，每天都有稀奇的、难忘的、新鲜的事，但开始写时，学生会感到茫然，无从下笔。教师一定要注意不要强制来写，更不要要求篇幅，只要写明白，写具体就可以了。教师要给学生以引导。如让他们饲养小动物、种植物，让学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。并利用阅读课的一点儿时间，对他们写的日记进行简单的评论，大力表扬“优秀作品”。这样，经过一段时间的培养，相信学生渐渐地就会有自己的“话题”可写了。即使有的是“长篇大论”，有的是“寥寥几笔”，但只要扣住日记的主题，写清楚当天值得记忆的事或自己的感受，每篇作品中都能读出童真、童趣、童心。

七、对学生作文进行多元化评价

对于三年级学生的习作，评价方式应多元化，一定不要用买的作文书作为标准评价学生的作文。在开始阶段只要学生能从真实生活入手，写出自己想说的话，就是好作文。一定要让每个学生都能认识到自己能写、会写，增强习作的自信心。如果学生说不清楚，语句不通，可以采用先说后写的策略，让他先口头说一说再动手写，写好后，再读再改。千万不要以成人的思想左右学生，以统一的范文束缚住学生的思想。另外，可以采取让学生互评的方式。学生会从同龄人的角度去欣赏同学的作品，在发现文章中的闪光点和不足的过程中，写得差的同学评到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学评到差的作文，也会从中得到教训。每互评一次，无异于一次观摩和交流。

总而言之，小学生习作不是一朝一夕就能学会的。站在三年级的起点，教师必须要学会让学生们回归生活、体验生活、书写生活，这样写出来的作文才能有自己的心得体会，有自己的内心独白，有自己的喜怒哀乐。让学生放手写自己的真心，抒发自己的真情，这才是小学语文习作的根。