人教版七年级下册历史第9课民族政权并立的时代说课稿
一、教材分析
1.本课选自人教版七年级历史下册第9课，本课上承隋唐下启宋元，是我国封建社会的一个重要时代。课本内容主要包括两部分：契丹的兴起和陈桥兵变;辽、北宋、夏的和战;金和南宋的对峙。本课内容从10世纪初契丹国建立到12世纪中叶宋金和议，大约二百多年的历史，是我国古代历史上民族政权关系相对比较复杂的历史时期。同时也是民族融合进一步加强、封建经济继续发展和经济重心南移的重要时期。本节课可分两个阶段去把握，第一个阶段：辽、西夏和北宋的并立时期;第二个阶段：金与南宋的对峙时期。
2.本课的新课标要求是：知道辽、宋、西夏、金等政权的 并立，正确认识这一时期的民族关系。
3.教材的教学目标：通过本课的学习，使学生了解这一时期民族政权并立的基本史实，把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。
4.教材的重点和难点：契丹的兴起和与北宋的关系是本课的重点。
如何正确评价澶渊之盟、认识这一时期的民族关系是本课的难点。
二、學情分析
初一学生经过半年的历史学习，已经具备了一定的历史基础知识和分析问题的能力，但缺乏运用辨证唯物主义的一分为二的观点看问题的能力。唐朝统治瓦解后，分裂割据局面又一次出现。宋、辽时期政权并立，各民族之间有战有和，民族融合进一步加强。政权并立和民族关系，对学生来说是一个难点，上册已经学习北朝时期，对民族关系已有一定的认识，为学习本课奠定了基础。
三、教法与学法
1、教法
（1）直观教具演示法，运用多媒体课件直观的展现历史人物、史实材料等，让学生有一个感性的认识。突出教学重点;（2）阅读指导法，指导学生阅读，提高学生归纳问题分析问题的能力;（3）讲述法.对于一些不常见的史实，可由教师进行讲述，引导使学生把思路搞清;（4）分组讨论法，通过讨论正确的评价澶渊之盟，提高学生自主学习的能力;（5）引导评价法.对于岳飞抗金和岳飞被害等内容，可由教师引导，学生进行正确评价;（6）分析讲解法.对于本课的两个重点内容，需要教师分析讲解.
2、学法
（1）本课教学内容所含时段相对较长，涉及到的历史事件或历史过程也相应较多。可分两个阶段去把握，第一个阶段：辽、西夏和北宋的并立时期;第二个阶段：金与南宋的对峙时期;（2）本课涉及到的少数民族较多，需要通过地图从空间上强化学生对民族政权统治区域的掌握。另外，对重要的史实，可以指导学生列表归纳掌握。
四、教学过程
1、导入新课
一堂课成功与否，开头抓住学生的心，吊起学生的胃口很关键。所以我采用讲唐朝疆域图来进行课堂导入，实现大一统的繁盛的唐朝怎样被灭亡了呢？哪一年灭亡的？等一系列的问题，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。以此导入新课。
2、学习新课
（1）第一个阶段：辽、西夏和北宋的并立时期
①关于契丹的兴起：多媒体显示“契丹人引马图”，指导学生阅读教材思考和分析契丹兴起和逐步强大的原因，多媒体显示契丹的建立的时间、建立者都城，学生阅读教材后完善。
深入设问：契丹族兴起和逐渐强大的原因？
通过提问，引导学生思考，使学生明白，接受汉族文化、重视农耕对于契丹族发展和进步的重要意义。
②北宋的建立：历朝历代的政变事件屡见不鲜。“陈桥兵变，黄袍加身”便是由后周禁军最高统帅赵匡胤发起的一次成功的政变。赵匡胤兵不血刃登上帝位，不仅统一了大半个中国，而且治国有方。多媒体显示“赵匡胤”图，讲故事“黄袍加身”让学生在轻松愉快的氛围内掌握北宋的建立（时间、人物、首都）及意义（结束了五代十国分裂局面）。
教师点评：北宋虽然结束了五代十国分裂局面，但随之而来的是几个民族政权并存的局面，要认识到北宋政权并不是一个统一了全中国的王朝。
通过历史小故事“杯酒释兵权“让学生认识到北宋建立者赵匡胤的机智和谋略。
历史小故事的搜集整理及讲述，既培养了学生自主学习、合作学习的能力，也锻炼了学生的胆量、语言表达能力、并延伸了课堂教学，将知识、能力、情感目标紧密结合，突破难点，达到良好的课堂效果。
③辽和北宋的关系。学生阅读教材，了解澶州之战。教师提出问题 “为什么北宋在澶州打退了辽军，却要与辽讲和，并签订屈辱的澶渊之盟？”教师提供史实资料、澶渊之盟内容（多媒体展示），引导学生从辽宋的力量对比上去思考，结合“动脑筋――对澶渊之盟的评价”，组织学生辩论，将学生分正反两方。以此来突破教学难点。
教师总结：对于北宋来说，澶渊之盟是一个屈辱的和约，“岁币”成为北宋人民沉重的负担。但是，从整个中华民族的发展史看，澶渊之盟的订立有其积极的一面：它结束了辽宋之间几十年的战争，使此后的辽宋边境长期处于相对和平稳定的状态，双方展开频繁的经济文化交流，有利于边境地区的生产发展，从长远看有利于我国多民族国家的发展和统一。
④要让学生认识到，辽宋双方实力相对均衡，澶渊之盟是双方相互的产物。由此归纳出宋、辽“先战后和”的并立发展关系。
⑤多媒体显示《辽、北宋、西夏形势图》，指出西夏所处的地理位置及相关情况，由学生总结出建国时间、民族、建立者、都城、宋夏和战。
辽、西夏和北宋的并立关系，可以结合地图从空间上制作简易图示来掌握本课的政权对立及其之间的关系。图示如下：
通过此图能够帮助学生轻松、明了地掌握辽、北宋、西夏少数民族政权并立的形势，指出北宋并不是一个统一全国的王朝。
第二个阶段：金与南宋的对峙时期。
⑥北宋与辽和西夏的战争，严重削弱了双方的力量，而这正好给北方的女真族一个发展机会。教师简单介绍女真族的生活习俗，指导学生阅读教材，总结归纳出金建立的
时间、建立者、都城。利用《金、南宋对峙形势》图介绍金灭辽、再灭北宋及南宋建立的情况，并指导学生明确它们的地理位置及各自的都城。
⑦学生讲述岳飞的故事，由于学生主动参与学习活动，积极性都较高。教师多媒体显示有关岳飞抗金和郾城大捷的图片，加深学生对岳飞的认识。
作者：阿同古力·木坦里甫
1 教材分析
1.1 教材的地位和作用
本节主要内容有：内能的概念;物体的内能与温度的关系;改变物体内能的两种方式等.学生在学习本节内容前已在初二学习了动能、势能、机械能的概念以及机械能的转化等知识，又在本章第一节学习了分子动理论的知识.内能是更为抽象的概念，是能量的一种重要形式.内能及其改变是解释许多常见热现象的必备基础，也是后面学习比热容、热机、能量的守恒及转化等内容必不可少的基础，因此本节课在学生的知识体系中具有重要的基础性地位.
本节知识的学习渗透了通过直接感知宏观现象来推测微观事实的方法：如通过物体温度的变化推测物体内能的变化;通过棉花的燃烧推测空气内能的增加;通过水蒸气液化推测水蒸气对外做功，水蒸气的内能减少等.科学的教学不仅要传授知识，更重要的是让学生掌握科学的思维方法，而本节知识的教学可以很好地培养学生的科学思维方法.
1.2 教学目标
依据《新课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，拟定本节课的教学目标.
[知识与技能]
(1)了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系;
(2)知道做功和热传递可以改变物体的内能.
(3)知道热传递过程中，所传递内能的多少叫做热量，热量的单位是焦耳.
[过程与方法]
(1)用类比方法让学生建立内能的概念，培养学生科学思维的能力;
(2)通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力和观察能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力和语言表达能力.
[情感态度与价值观]
通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，建立正确的科学观.
1.3 教学的重点和难点
内能的概念是全章乃至整个热学的基础，改变内能的方法，尤其是通过做功来改变物体的内能，更是分析许多常见现象和汽油机工作过程的理论依据.因此以上内容都是本节的重点.内能概念比较抽象，是本节课的难点.根据分析，确立了以下的重难点：
重点：内能概念的建立;改变物体内能的方法.
难点：正确理解内能的概念.
2 学情分析
作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识还处于由感性认识向理性认识发展的阶段，以感性认识为主，理性认识的建立过程还存在一定困难.因此，本课的教学应注意适应学生好奇心强、好动、要强的心理特点，以感性知识为依托，通过演示实验、体验探究、多媒体课件等方法，并渗透一定的理性分析和判断，帮助学生获取新知识，发展抽象思维能力.
学生在初二学习了动能、势能、机械能以及机械能的转化等知识，而且在本章第一节学习了分子动理论.这为学生学习本课打下了知识基础.教学中要充分利用学生已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程.
3 教法学法
教与学是一个相互配合、不可分割的有机整体，根据本节课的内容和特点以及学生的情况，本节课准备综合应用实验演示、学生探究体验、对话、讲授和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，以观察实验和已有知识为基础，以问题为主线的生生合作探究、师生对话交流来完成教学任务.
在学法指导上，让学生尝试自己观察思考，分析、概括、类比机械能的概念，得出内能的概念;通过亲身体验来感知改变内能的两种方法;并进一步通过观察实验，分析现象来了解做功可以改变物体的内能.这些指导使学生在获取知识过程中领会物理学的研究方法，得到科学的思维方法训练.
4 教学程序设计
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，抓住重点突破难点.
4.1 创设情景，引入新课
多媒体展示烧开水时壶盖跳起来的图片，从生活中常见的现象引入新课，再通过提问：“推动壶盖的能量来自哪里?”、“热水蒸气产生的能量叫什么能? ”用非常浅显形象的语言自然地将学生引入学习的过程，也体现了物理从生活中来的理念.
4.2 新课教学
4.2.1 内能的概念
多媒体展示图片：运动的足球具有动能;运动的分子具有动能吗?相互作用的弹簧具有势能;相互吸引或排斥的分子具有势能吗?
说明：通过学生已有的动能、势能、机械能的概念，创设问题情境，让学生通过类比的方法建立分子动能、分子势能、内能的概念.把比较抽象的“内能”的概念，变得形象而具体.
多媒体总结：物体内部所有分子热运动的分子动能和分子势能的总和叫内能.
多媒体展示图片：炙热的铁水和冰山.问：它们都具有内能吗?引导学生通过分子动理论的知识，“一切物体的分子都在不停地做无规则运动”，得出“一切物体都有内能”.
4.2.2 影响内能大小的因素
通过以下问题引导：
(1)等质量的两杯水，温度分别为20 ℃、50 ℃ ，它们的内能一样大吗?
(2)温度相同的一杯水与一池水，内能一样大吗?
(3)0 ℃的冰熔化成0 ℃的水，内能不变，对吗?
引导学生运用已有的知识：温度越高，分子运动越快;内能[HJ1.3mm]是物体内所有分子的动能和势能的总和;熔化过程要吸热等，通过讨论得出结论：影响内能大小的因素有质量、温度、状态等.[JP]
说明：根据最近发展区理论，物理教学要让学生在原有知识的基础上，通过知识的迁移提升获得新的知识.本设计通过问题支架，帮助学生顺利通过最近发展区.
4.2.3 内能与机械能的区别
(用2～3分钟给学生思考、讨论，激发学生的思维，使学生的思维始终保持兴奋状态)
通过引导学生利用已有的知识分析：球在静止时，内能不为零，机械能为零;球在运动时，机械能和内能均不为零，使学生认识到内能和机械能是两种不同形式的能量，一个与物体内所有分子的热运动有关，另一个与宏观物体的机械运动情况有关.物体的机械能在一定条件下可以为零，但物体的内能却永远不可能为零.
4.2.4 改变内能大小的方法
学生体验活动：寒冷的冬天如何让你的双手变暖和?
物理从生活中来，通过创设生活中真实的情景，这样才能架设好“学校学习”和“日常学习”的桥梁，做好两者间的转化，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习.
引导学生讨论得出如下改变物体内能的作法：(1)把手放在火旁边;(2)双手来回搓手;(3)把手放进热水中;(4)把手放在热水袋上;(5)对手哈气等.
在此基础上，引导学生得出结论：改变内能的大小有两种方式：做功和热传递.(1)、(3)、(4)、(5)是热传递改变物体的内能;(2)是做功改变物体的内能.
(1)改变内能的方法之一——热传递
学生思考讨论：
①热传递过程中物体的能量是怎么转移的?
②转移过程中能量的形式有没有改变?
结合多媒体课件展示：
[TP4CW27.TIF，BP#]
讲授：① 热传递的条件：物体之间有温度差.
②热量：热传递过程中，传递能量的多少;单位：焦耳(J).
③热传递可以改变物体的内能.物体吸收热量，内能增加;物体放出热量，内能减少.
④热传递实质是内能的转移，能量的形式没有改变.
热传递是学生在小学科学课程中学过的概念，且学生比较熟悉生活中热传递改变内能的事例，从热传递引入热量的概念学生容易理解.
学生根据生活经验举出：热传递改变物体内能的例子，如：
①经火加热的铁锅，热得烫手;
②经太阳照射的棉被，暖乎乎的;
③夏天把饮料放进冰箱，饮料温度降低.
再由物理走向生活，感知生活中的物理.对于提高学生学习的积极性，把学生学习的热情推到一个兴奋点上，使得学习成为一种享受快乐的过程.
(2)改变内能的方法之一 ——做功
演示实验1：压缩空气点火仪
演示1：玻璃筒内不放硝化棉，向下压缩活塞.
引导学生思考：玻璃筒内有什么?(空气)活塞向下压缩，活塞是否对空气做功? (有) 空气的内能如何改变?怎么知道空气内能发生了改变?(空气的温度发生变化)不用温度计能否知道空气温度的变化?(在玻璃筒中放入硝化棉，化“不可见”为“可见” )
说明：通过宏观的现象，推知微观的物理变化是物理学习中一种很重要的思维方法，利用对比实验培养学生的思维能力.
演示2：玻璃筒中放入硝化棉，向下压缩活塞(图1).
通过问题引导学生思考：
①压动活塞时，有没有做功?谁对谁做功?
②能量如何转变?
③棉花燃烧的原因?
④增大空气内能的方法?
总结：外界对物体做功，物体内能增加.
演示实验3：空气膨胀对外做功
演示：在饮料瓶中放少量水，塞上活塞，用打气筒往里面打气(图2)
学生观察实验并回答观察到的现象.
问题引导：
①塞子为什么会飞出去?
②这个过程中有没有做功?谁对谁做功?
③能量如何转变?
④瓶内白气怎么回事?
⑤瓶内水蒸气的内能如何变化?什么原因?
总结：物体对外界做功，物体内能减少.
总结：做功可以改变物体的内能.做功改变物体的内能实质是内能和机械能之间的转化.
4.3 新课小结
多媒体展示任务：写出《内能》的概念图.目的是让学生对本节内容形成知识体系，加深对知识的理解.
4.4 布置作业
上网查找关于温室效应的资料，了解与温室效应相关的知识，了解温室效应对人类的影响，写一篇关于温室效应的小论文.
5 教学评价与反思
本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课，以激发学生的学习欲望.在教学过程中，运用了多种教学方法，注重对学生的引导和启发，体现了以老师为主导、学生为主体的教学理念.在本节课程的整体设计上，还体现了以下几个特点：
(1)以最近发展区的教学理论作指导.例如：①内能是一个抽象的概念，引导学生类比已有知识“机械能”，学生通过知识的迁移提升获得新知识;②提供“问题支架”，帮助学生学习内能大小的影响因素以及内能和机械能的区别;
(2)较好地贯彻了物理课程的理念——物理从生活中来，到生活中去.例如：①内能概念的引入：煮水时壶盖被推开;②改变内能大小的方法： 怎样使双手变暖的小活动;③列举生活中利用和阻碍热传递的例子;
(3)以知识为载体，注重培养学生能力.例如：①演示做功改变物体的内能，变“不可见”为“可见”，让学生领悟研究微观世界的方法;②学生归纳总结，制作概念图.
当然，教学的过程是一个不断创造的过程.教育是长远的，学习是终生的，在教与学的过程中如何更好地传授知识、启发学生、与学生共同成长等问题仍需要在授课过程中进一步分析和探讨.
作者：潘华青
历史教材构成历史课程的教学内容，是历史教师进行教学和学生进行历史学习的对象。当前历史教科书主要由课文系统与课文辅助系统构成。课文系统是学生学习与教师讲授的主要内容，是依据新课标要求编写的。而课文辅助系统是根据课文内容编写，是课文系统的补充说明，为学生学习课文内容提供了掌握、运用历史知识的基本方式。人教版历史教科书是新课程改革后实行一纲多本教材中的一种，由人民教育出版社历史编辑室编写，人民教育出版社出版。这版教科书的课文辅助系统，相对于以前的统编历史教材，设置了许多新栏目，如历史纵横、学思之窗、资料卡片等。其中，历史纵横出现次数最多，内容结构形式也最为丰富。但是，其在内容与编写上还存在一些问题。为更好地使历史纵横为学生与教师的教、学和课文辅助系统的优化服务，笔者尝试以教科书内容为依托，对历史纵横的内容结构进行分析研究。
一、历史纵横在教材中的地位
2007版人教版高中历史必修教科书共三册71课，其中历史纵横共有131则，平均每课1.8则，学思之窗共70则，平均每课0.98则，资料卡片共40则，平均每课0.56则。历史纵横分别是学思之窗、资料卡片的两倍、三倍，从数量上看历史纵横在教科书上的重要性不言而喻。
从内容上看，历史纵横的内容主要以一般性史实文字出现，其位置主要在课文正文某段内容之上或之下。内容多与正文有直接或间接相联系，对学生理解课文内容起着工具性的作用。而学思之窗，则以材料解析题的模式出现，主要位于教科书页边。多以一段与课文内容相关的史料或图片为材料设置问题，其作用是对学生已经理解与掌握的课文内容进行再次加工或再次检验。最后，资料卡片的内容形式最为单一，仅仅是一段段史料，主要目的是为课文的某些内容提供史料依据。综上所述，虽然每个栏目对于课文的作用不同，但是历史纵横的编写是與课文内容一致的，学习该栏目有助于更好地理解课文知识，因此它是符合高质量栏目设计要求的。
二、历史纵横的功能
功能在《辞海》中解释为事物或方法所发挥的作用。历史纵横，作为教科书中的一栏辅助文字，发挥着帮助学生理解与掌握课文内容的作用。笔者通过对课文内容与历史纵横内容的比较分析，将131则历史纵横的功能归纳为知识拓展、史实补充、背景史实阐释和情感宣扬4种。
(一)知识拓展
笔者将知识拓展定义为其在内容上与教科书内容无直接明显联系，是本课教材知识外的一种拓展，这个拓展或是具有一种趣味性的含义或是与课文正文内容形成一种比较。例如，必修三中第3课主要讲述宋明理学，而第一个子目主要介绍汉武帝和隋唐时期汉族对儒学的尊崇，而在历史纵横中主要叙述了游牧民族建立王朝后也大兴儒学，通过与课文内容的对比，使学生认识到儒学不仅是汉族的正统思想，也是中华民族共同的文化主流思想。
(二)史实补充
史实补充的功能表现在补充或解释课文内容中的某个词或某段话，是对这个词或这段话的一种延伸。例如，必修二第1课首先出现了“中国是世界农业起源地之一”的字眼，而历史纵横的内容叙述了世界三大农业文明起源，并对三大农业文明起源地做了比较，这些内容就是对“之一”的延伸，使学生对“中国是世界农业起源地之一”有了更清楚的认识。
(三)史实阐释
背景史实阐释主要表现在历史纵横的内容是否起到了对上文或下文的承接作用。教科书中有些课文知识直接进入事件，尚未对事件背景作出解释或解释不够，而历史纵横的内容则提供了一些有背景意义的史实，来帮助学生理解课文。例如，必修二第12课的第二个历史纵横主要叙述了“高度集中的经济体制，导致政企职责不明。计划经济体制曾经推动国家社会经济的发展，但长期实行，国家对企业统得过死，忽视商品生产、价值规律和市场的作用。分配中平均主义严重，从而形成企业缺乏自主权、企业吃国家的大锅饭、职工吃企业的大锅饭的局面，严重挫伤了企业和职工的积极性和创造性，使本来应该生机盎然的社会主义经济在很大程度上失去了活力”。很明显，这段话是对社会主义市场经济体制建立的直接原因的叙述，可以直接作为背景史实供学生阅读，帮助学生更好地理解下文社会主义市场经济体制的建立。
(四)情感宣扬
历史学科是一门人文学科，具有对人的价值观、世界观及民族精神培养的重要作用。部分历史纵横，很好地诠释了这一理念。这一功能主要依据历史纵横内容是否鲜明地宣扬本课所包含的情感态度与价值观来进行定位。例如，必修一的第12课主要讲授甲午中日战争和八国联军侵华，而这一课的第一个历史纵横的主要内容是《马关条约》签订后许多仁人志士为保卫台湾而高呼，并且“在日本统治的半个世纪里，台湾人民反对殖民统治，争取回归祖国的斗争，一刻也没有停止过”，很明显这鲜明地宣扬爱国主义的价值观，对学生民族精神的培养具有积极意义。
由此可以看出，历史纵横在课文内容中具有四种辅助功能，可以帮助学生理解与掌握课文内容，为培养学生的历史思维能力与历史问题解决能力打下坚实的知识基础。
三、历史纵横中的问题
笔者在阅读教材的过程中发现，历史纵横存在以下问题。
(一)史实准确问题
必修一第四课的历史纵横提到“布政司、都指挥使司和按察司，三司隶属中央有关部门”，但是据《明史·职官志》记载“初值藩司与六部均重，布政使入为尚书、侍郎，副都御史每出为布政使”，此外据陈茂同所著《历代职官沿革史》明代地方官制表可知，“都指挥使为正二品，布政使为从三品，按察使为正三品”，由中央官制表可知，“都察院左右都御史与六部尚书为正二品，左右副都御史与六部侍郎为正三品”。从品级上看，三司长官与都察院六部长官基本平级，“三司鼎立之制，虽能防止地方权力扩大，但又不免酿成运用不灵之便，所以明朝中央又派遣监察御史或部院大臣出任总督、巡抚、巡接各差，以凌驾于三司之上”。但是，这些官员都是“因事而设，以重臣任之”，官职是临时性的，不常设，综上可见三司在设立之初并不隶属中央部门。此处应改为三司为中央派出机构。此外，“有关部门”这一表述有待商榷，历史学是一门求真的学问，是什么就是什么，不能含糊不清，我国著名史学家齐世荣曾经说过，“历史教材中提到的史实，必须准确无误。表述的文字要准确，不含糊，使学生准确地了解作者的意思”。根据上文笔者对三司的考察，这句“有关部门”应当删掉。
必修一第五课第二个历史纵横提到“得票数超过6000，就被放逐十年”，但是其在齐世荣所著的《世界史》中表述为“只要出席人数达到6000而某人获多数票，就要流放国外十年”。另据邵欣欣发表在湖南科技学院学报上的《雅典陶片放逐制中的6000票辨析》一文，作者对文献资料进行分析，得出6000票指的应该是陶片放逐有效的最少总票数，而不是放逐某一个人的得票数。可见历史纵横的这一表述是有误的。此处应改为“在人数超过6000人的公民大会上得票数超过多数，即遭放逐十年”。
(二)表述清楚问题
对于必修一第九课的历史纵横，笔者认为其内容是对上文中在“此后数十年反复易手”的补充。但是，历史纵横只表述了法兰西第一帝国的建立与灭亡，第二共和国的建立与第二帝国的建立。对第一帝国灭亡至第二个共和国建立的33年，它仅以封建王朝一度复辟一笔带过，这种表述很不严谨，抹杀了七月王朝在历史上存在的地位。此处应加上七月王朝的起止时间。
对于必修二第四课的历史纵横，笔者认为这段表述应当是正文中“富者连田阡陌，贫者无立锥之地”的反映，但文中仅有“富者连田阡陌”而无“贫者无立锥之地”的表述。这段表述应增加“许多被兼并土地的农民只得沦为佃农或贫农”等内容。
(三)图片清晰问题
必修一第十课历史纵横的内容为图文结合，这幅图片的说明是“炮击舟山的英国军舰”，但是该图极为模糊，仅能勉强看出其中有一艘船和两块发黑的类似于山的物体。这种图片已经失去了从“形象的图文资料感知鲜活的历史”的意义。笔者认为可以删除这类图片或者用另外一幅能表现历史纵横内容的图片。
四、对历史纵横编写的建议
(一)史实选取
历史纵横是历史教材的辅助欄目，其主要作用就是为了帮助学生理解课文内容，如果在史实上出现谬误，很难帮助学生正确理解课文内容，这对于学生的历史思维能力与理解能力的培养毫无益处。因此，笔者认为编者在编写史实语言时要运用史料、论文、专著三位一体的考证方法，力争所编教材符合学界的主流观点。
史实准确不仅是内容的准确，还应该是表达的准确。英国史学家马考莱曾说：“所有写作的第一法则，是作者所用之辞，能完全正确地传达其意义于广大读者，所有其他法则，对于这一法则而言，都居于附庸地位。”况且历史教材是中学生历史知识的主要来源，含糊不清的表达也不利于学生掌握和理解历史知识。
(二)史料遴选
“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。”笔者在对历史纵横内容进行研究时发现，131则历史纵横中，一手史料只出现了两则，而大多数都是编者所述的历史史实，这种原始史料的缺乏对于培养学生观察问题、分析问题的能力明显不足。因此，历史纵横应当适度增加与课文内容相关的历史史料，但是要尽量避免选取晦涩难懂的史料，要做好史料注释，保证学生能够很好地理解史料所包含的内容与意义。
(三)图片选择
历史图片是历史教科书的重要组成部分，一张好的历史图片本身就是一份历史史料，并且好的历史图片还具有“传达历史信息”“帮助学生形成历史表象”“发展学生审美能力”的三种功能。因此，对历史教科书来说，历史图片的选择至关重要。
1.图片选择的清晰性
图片选择首先要遵循清晰性的原则，“图片的模糊不清就无法使学生形成正确的历史表象”。因此，历史教科书中一些由于时间的关系，已经看不清的历史图片，不妨用现代图画处理技术进行修补，或是根据原始照片进行电脑制图，这样既美观又能引起学生的阅读兴趣。
2.图片选择的针对性
图片选择应当充分考虑教材内容，对于一些难以理解的知识点，应当有针对性地设置图片，使学生在学习过程中“读之有文，言之有图，观之有果”，这样才能帮助学生更好地理解课文内容的含义。
(江苏师范大学历史文化与旅游学院)
作者：洪纬
尊敬的各位评委老师，下午好，我是一号选手赖月婷，我所说课的题目是《收复新疆》，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来阐述我对本节课的理解和把握。
一、 说教材,我主要从以下三个方面进行梳理：
1、 教材的地位和作用：本课是人教版初中历史八年级上册第一单元第三课，主要包括阿古柏侵占新疆、左宗棠收复新疆两个子目的内容。主要讲述了我国新疆由被占领到由左宗棠收复的主要史实。新疆的被占领透露了英法俄等西方资本主义国家的侵略野心和卑鄙，而新疆的收复显示了中国人民保护中国领土的爱国主义精神，具有重要的学习地位和作用。
2、 教学目标：根据课程标准以及结合教材的分析，我主要设计本课的教学目标为：、
知识与能力：了解新疆被侵占的过程;知道左宗棠收复新疆的主要内容;理解和掌握收复新疆的重要性和必要性;学会评价左宗棠;
过程与方法：通过师生谈话、图片展示、史料分析等环节，运用谈话法、讲述法、图示法、史料分析法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史问题。 情感态度与价值观：认识新疆是我国不可分割的领土，理解收复新疆的重要性和必要性;学习和体会左宗棠英勇的爱国主义精神。
3、 教学重难点：在三维目标设计的基础上，结合教材内容和学生的实际情况，我主要设计本课的重难点为：
重点：左宗棠收复新疆;因为新疆是我国不可分割的领土，左宗棠的爱国主义行为值得我们学习。
难点：理解收复新疆的必要性和重要性;因为收复新疆不管从当时清朝来看还是从长远来看对我国的国防安全具有重要的战略地位。
二、 说学情：
本课授课对象为八年级学生，经过一年的历史学习，他们对历已经史有了一定的认识，初步具备了分析和解决历史问题的能力，但历史思维仍处于向抽象思维过渡的阶段，需要教师加以引导，利用直观教具结合生动形象的语言，循序渐进的讲述，力求达到把学生的有意注意和无意注意相结合，最大限度的激发学生的学习兴趣。
三、 说教法学法
根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法： 教法：谈话法、讲述法、图示法;史料分析发;发挥教师的引导作用;
学法：阅读教材法、读图学史法;史料分析法;培养历史思维，发挥学生的主体性;
四、 说教学过程
导入新课：利用课本12页的导言部分，引导学生齐读诗歌，在诗歌朗诵的氛围下，集中学生注意力，结合导言的问题，创设问题情境，激发学生学习兴趣，导入新课。 讲授新课：根据对教材的理解和梳理，我主要从以下几个方面进行讲授新课。
1、 阿古柏侵占新疆
首先，通过多媒体展示中国地图，让学生找出新疆的位置，并且利用课本12页的动脑筋设计提问学生“为什么说新疆自古以来就是中国的领土?”，创设问题情境，激发学生思考，结合教师讲解，让学生明白新疆自古以来就是中国的领土。接着通过多媒体展示阿古柏侵占新疆的动态过程，并且结合教师的讲述，遇到典型的知识点如：人名、侵略国、地点等，利用复述策略，引导学生画课本，促进新疆被占知识的学习。同时提问学生“面对这步步逼近的边疆危机，当时的清政府是如何应对的呢?”过渡到第二子目的学习。
2、 左宗棠收复新疆
在这里我主要通过史料分析法、角色扮演法、阅读教材法等，先展示李鸿章为代表的观点、左宗棠为代表的观点的史料，让学生通过阅读史料归纳清政府的态度。这样既达到培养学生论从史出的学习方法，又达到学生自主得知结果是左宗棠肩负了收复新疆的重任。接着提问学生“假如你是左宗棠你会采取什么措施来收复新疆?你可以试说出你收复新疆的过程吗?”，创设问题情境，通过角色扮演，引导学生阅读教材以及结合教师展示的《收复新疆示意图》，邀请一位学生尝试概述其过程。这样既激发学生学习兴趣，又发挥学生的学习自主性，同时也很好的让学生掌握这一重点内容。最后由教师引导学生一起齐读课本13页第三段最后一句，并且画课本，加深记忆。至此，再重新展示收复新疆示意图，引导学生观察图片找出仍未收复的伊犁，提问学生“清政府会采取怎样的措施收复伊犁，使新疆完全回归到祖国的怀抱呢?”，通过阅读教材法，引导学生阅读教材14页小字部分，进行归纳得出“通过外交途径”。最后由教师邀请学生一起齐读课本13页最后一段，并且着重画时间、内容等知识点。到这里学生对收复新疆的过程已有了一个比较全面的学习。于是过渡到第三部分“收复新疆又怎样的历史意义呢?”
3、 收复新疆的的历史意义
在这里主要是要求学生理解本课难点——收复新疆的必要性和重要性。我主要采用问题探究法、史料分析法、小组讨论法等方法来突破这一难点。先提问学生“有人说，用一大片土地来换取伊犁的收复是不值得的?你觉得这句话对吗?”创设问题情境，激发学生思维，接着通过教师的点拨，展示相关史料，把问题细化为两个小问题“
1、左宗棠为什么通过外交途径收复伊犁来完成新疆的最后回归祖国?
2、新疆的收复对当时的清政府有怎样的重要性，对当今中国又有怎样的重要性?”，从而把学生分为两个小组，通过读史归纳观点，既学会论从史出，又发挥学生的学习自主性。最后由教师进行总结，并且过渡到最后一个内容。
4、评价左宗棠：由教师引导学生结合本课学习的内容以及阅读课本15页，鼓励学生自由发言，教师再做总结。
课堂总结：通过板书结构，在师生一问一答过程中，巩固学习效果。 布置作业：让学生课后试写对学习左宗棠收复新疆的300字感想。
五、 说板书设计
利用提纲式板书，有利于突出重点，便于学生抓要领，掌握学习内容的层次和结构，培养分析和概括能力。 我的说课完毕，谢谢!
第10课
鸦片战争
一、说教材
1、教材地位和作用
《鸦片战争》是人教版高一历史(必修Ⅰ)《政治文明历程》第四单元第一课(第10课)内容，是教材专题四《近代中国反侵略、求民主的潮流》的开篇章。鸦片战争对我国的影响是巨大的，它是近代中国百年屈辱的开始，也是近代中国人民反抗侵略压迫、追求民族独立、反抗封建专制、追求民主进步的的开篇，同时也是中国近代史的开端。在教材中具有开篇点题的地位和作用。
2、教学目标
知识与能力
通过对鸦片战争发生的历史背景和经过的讲授,启发学生运用辨证唯物主义的基本观点,对鸦片战争的性质作出正确的分析和认识,澄清和批驳在这一问题上的一些错误认识和谬论,以提高学生辨别是非的能力和批判的能力。
通过对鸦片战争中国战败原因的分析和讨论，提高学生运用史实分析问题和解决问题的能力。
通过引导学生根据史实说明第二次鸦片战争是中英鸦片战争的继续，培养学生运用史实论证问题的能力。
能够在合作的基础上独立完成老师制作的关于鸦片战争爆发的逻辑关系图，并理解战争的根本原因和中方战败的根本原因。尝试理解鸦片战争的直接原因和根本原因的辨证关系。
能够说出林则徐领导禁烟运动取得胜利，并知道林则徐是中华民族的民族英雄。
情感态度和价值观
理解“落后就要挨打”的道理，通过讲授鸦片战争中国战败的原因，使学生认识到落后就要挨打的道理，激发学生的为中华民族的伟大复兴而努力学习的爱国热情
了解中国人民在鸦片战争中的反侵略精神，通过对禁烟运动的讲授，使学生认识到林则徐是一个伟大的民族英雄，他捍卫民族的利益，是我们后来人学习的榜样。 通过揭露资本主义列强在第二次鸦片战争期间在中国所犯的种种罪行，教育学生不忘国耻，振兴中华。
3、教材重点与难点
重、难点 ： ①鸦片战争爆发的原因(中英两国远隔重洋，相距如此遥远，为什么会在十九世纪中期爆发战争呢?而且，这一问题不仅涉及到战争爆发的根本原因和直接原因的认识，还应进一步明确蕴含其中的根本原因和直接原因的辨证关系，历史发展必然性和偶然性的辨证关系。还有第一次鸦片战争，中国战败，英国已取得了一些权益，那为何还爆发了第二次鸦片战争呢?对此，学生容易产生疑问和困惑。只有分析鸦片战争爆发的原因，如战争前的中国与英国的形势和虎门销烟，才能让学生深刻理解这场战争爆发的根本原因和必然性。) ②中国战败的原因 (为什么一个号称“天朝上国”的大清帝国会败给一个远道而来的英国呢?这些问题是学生感到迷惑的，因而是个重、难点问题。)③《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》的主要内容及其对中国的危害，正确理解鸦片战争是中国近代史的开端。
过程与方法
通过阅读教材第一目与课后的阅读与思考、解析与探究，在教师的引导下，和在小组的讨论、合作的基础上，能够尝试理解鸦片战争的直接原因和根本原因的辨证关系。
二、说教法、学法
(1)多媒体辅助的导谈法：增加课容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。
(2)引导讨论法：通过师生与生生的互动，以培养学生观察、分析、解决问题的能力。 (3)观察学习法：所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。学生在学习中可以通过观察实物，如历史文物、历史遗迹等，从中发现它们的特点、所反映的历史内容，并与所学内容联系，如此为学生的思维力的发展、想象力的发展，以及创造能力的发展打下坚实的基础。
(4)实践学习法：学生通过社会调查和情景模仿的途径来学习历史，让学生在生活中亲身体验历史和感受历史。
三、说学情
根据高一学生的心理特征以及我校学生的具体情况而采用以上的教、学法，即：同初中阶段相比，高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高，也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力，其历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。
四、说教学过程
1、 导入：
(创设问题情景，引发学生观察、猜想，引入课题)
通过出示一段与中英相关的材料与一张《世界地图》，引发学生观察、思索，由此引出中英鸦片战争爆发前的中英两国形势，导入新课。
2、探究(鸦片战争爆发的原因和中国战败的原因是本课重点难点，在教书中主要通过看、读、评、析、练来突破)
(1)看、读：关于鸦片战争爆发的背景，教材只是一句话带过，而这留给了学生太多的疑问和不解，为了能让学生弄清这一背景，我通过演示关于这一内容的图片资料，让学生注意观察，结合对教材的阅读与思考提供的材料，让学生在观察中自己总结出鸦片战争爆发的背景，以培养他们综合概括的能力。同时过渡到下一个问题，虎门销烟。
(2)评、析：“虎门销烟”是鸦片战争爆发的直接原因。对于这一个问题，学生容易将它与鸦片战争爆发的根本原因相混淆，通过图片资料和充分利用教材资源，设置争议问题，可以向学生提问“如果林则徐不禁烟，那鸦片战争就不会爆发，你同意吗?”让学生思辨鸦片战争的根本原因和直接原因的辨证关系，历史发展必然性和偶然性的辨证关系。同时适时对学生进行情感教育，使学生认识到林则徐是一个伟大的民族英雄，他捍卫民族的利益，是我们后来人学习的榜样。
感：而对于“中国战败的原因”这一难点的解决，主要通过设置问 “为什么一个号称“天朝上国”的大清帝国会败给一个远道而来的英国呢?”、“如果林则徐不被革职查办，战争能取胜吗?”，让学生结合教材后的材料以及补充的图片资料来进行分析，从多方面分析中国战败的原因。最后得出“落后就要挨打”的结论，激发学生的为中华民族的伟大复兴而努力学习的爱国热情。
鸦片战争的经过，由于学生在初中时已重点学过，在这就不详细讲叙，只是通过演示《鸦片战争的形势示意图》一带而过。战争结果，中国战败，被迫签定不平等条约《南京条约》。这一内容主要通过教材和图片资料，让学生自己总结条约的内容。在此基础上总结概括其危害性，再通过表格形象直观地显示出来。
过渡：第一次鸦片战争，英国取得了诸多的权益，法、美也借机强迫中国与之签定不平等条约《黄埔条约》和《望厦条约》捞取权益。但之后不久英法为什么又挑起了第二次鸦片战争呢?进入下一个问题“战火再燃”，即英法联军发动的第二次鸦片战争。
“第二次鸦片战争”爆发的原因的讲析，可通过出示英国在鸦片战争后在中国与洪都拉斯的正当贸易对比表，让学生观察和创设情景来得出结论。战争的经过及影响,可以通过两次鸦片战争形势图,以及一张相关的表格,从战争的根本目的、性质、过程及影响等方面来比较两次战争的异同，从而让学生理解掌握“战火再燃”其实就是中英鸦片战争的继续和扩大。并理解“第二次鸦片战争”的如何使中国社会半殖民地半封建化的程度大大加深了。并突出英法两国殖民者在占领北京期间所犯的滔天罪行。
3、总结：结合板书设计，让生自己总结这节课所学的内容，并通过课后习题练于讲相结合，来巩固本课知识。在此基础上对本课线索及主要知识点进行简要的梳理。
4、课题延伸：教材后探究学习总结中的一段材料，即《英国驻华商务监督义律致英国外交大臣巴麦尊的机密件》，让学生究义律对中国发动鸦片战争原因的说辞来展开探讨，启发学生运用辨证唯物主义的基本观点，澄清和批驳在在一问题上的一些错误和谬论，从而提高学生辨别是非的能力和批判的能力.
香山中学 邓雅丽
我打算从以下三个方面对初中历史进行说课。
1、 说教材
2、 说课标
3、 说课(对第一课《鸦片战争》进行说课)
一、说教材
1、教材编写特点
趣味性、生动性;启发性、探究性;科学性、思想性; 适应性、时代性。
2、编排体系
“人教版”教科书的编排体系的是：专题与时序相结合的方式。 教材体例分为教材结构、单元结构、课文结构。
⑴教材结构为说明、目录、主题课文、主题活动、中国历史大事年表(近代部分)附录、后记构成 。
⑵单元结构为单元主题页、主题课文、主题活动 。
⑶课文结构为导入框、 正文宋体、小字楷体、文献资料、图表、动脑筋、注释、练一练、活动与探究、自由阅读卡。
3、初中历史课程横向上分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史六个学习板块。
4、以八年级历史上册为例进行同类知识的简要纵向整合：
中国近代史三条主线：中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史、中国人民的探索史。
其中1课----5课，14课---16课为中国人民的屈辱史和抗争史;其余的课为中国人民的探索史。
5、根据教材的编写特点谈几点教学建议： ①坚持正确的思想导向和价值判断 ②充分激发学生的历史学习兴趣 ③注重对基本史实进行必要的讲述 ④引导学生学会学习，学会思考 ⑤注意历史知识多领域、多层次的联系 ⑥提倡教学方式、方法和手段的多样化 ⑦注重培养学生的创新意识和实践能力
6、根据教材内容谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外资源：
①首先是充分利用文本资源。如历史教科书，它是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，还可以利用通俗的历史读物、历史小说等。
②第二是利用物件，如图表、多媒体等，利用多媒体让学生倾听历史的声音，身临其境，体验历史。
③第三充分挖掘教师自身的资源，发挥教师潜力，放飞学生的智慧，对学生进行情感态度和价值观方面的熏陶。
④ 第四利用网络资源。从中获取大量历史信息，增长学生的见识，增长眼界。
二、说课标
1、初中历史课程总目标： 知识与能力：
通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能; 过程与方法：
对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势;
情感态度与价值观：
初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。
2、八年级历史上册的课程目标： 知识与能力：
通过学习，了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索;能够阅读和理解一些基本的历史材料。 过程与方法：
能够认识近代中国遭受过的深重苦难是国内专制统治的腐朽黑暗和外国列强入侵造成的;
情感态度与价值观： 认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统;知道救亡图存和实现现代化是近代中国人民奋斗的基本目标;知道民族民主革命的艰巨性;知道没有中国共产党就没有新中国的道理，从而坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。
三、说课(八年级历史上册第一课《鸦片战争》为例)
1、教材的地位和作用：
《鸦片战争》是人教版八年级历史第一单元第一课内容。是列强侵略与中国人民的反抗斗争的开篇章。鸦片战争对我国的影响十分深远，它是近代中国百年屈辱的开始，也是中国近代史的开端，在教材中具有开篇点题的地位和作用。
2、教学目标：
知识目标：林则徐虎门销烟的壮举;鸦片战争的过程;中英《南京条约》
的内容和危害;鸦片战争的影响
能力目标：通过本课的学习，培养学生分析问题的能力 情感目标：激发学生热爱祖国振兴中华的高尚情操
3、重点难点：
重点： 林则徐虎门销烟;中英《南京条约》;
难点：怎样理解中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会
4、教法和学法： 教法：
①启 发 式提问法:通过设置争议性问题提高学生学习兴趣。 ②引 导 法:引导学生从多角度思考问题。
③多 媒 体辅助法：增加课堂容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既
能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。 学法：
①讨 论 法：通过师生与学生的互动，以培养学生观察、分析、解决
问题的能力。
②比 较 法: 通过比较来更深一步认识理解历史问题。
③模拟历史场景法：学生通过情景模仿的途径来学习历史，让学生在生活中
亲身体验历史、感受历史。
5、本课教学的设计理念：
从教学实践中使我认识到：教师的收获不在于教给了学生多少现在的结论，而在于使学生思考了多少有收获的问题。在《鸦片战争》，学生作为可持续发展的教育主体，依托教材的两大板块内容，通过感受和体验历史，实现课程的三维目标。总之,新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为实现教师的教学观念及教学方式、学生学习方式的根本转变，发挥学生主体作用，因此,我采用以教师引导、促进为主，学生“自主、合作、探究”的学习方式教授本课。
中国近代史，是侵略与反抗的历史，也是中国社会各阶层不断探索的历史。教学中既要重视历史知识的学习，了解中国近代的屈辱。又要让学生了解中国人民的不懈探索精神。
总之，研读教材、把握教材是教师永远的基本功。让我们共同努力使我校的教育教学质量更上一层楼。
七年级上册目录
第一单元 中华文明的起源 第11课 “伐无道，诛暴秦” 第1课 祖国境内的远古居民 第12课 大一统的汉朝
第2课 原始的农耕生活 第13课 两汉经济的发展
第3课 华夏之祖 第14课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 第4课 夏、商、西周的兴亡 第15课 汉通西域和丝绸之路 第二单元 国家的产生和社会的变革 第16课昌盛的秦汉文化
(一)
第5课 灿烂的青铜文明 第17课 昌盛的秦汉文化
(二) 第6课 春秋战国的纷争 第四单元政权分立与民族融合 第7课 大变革的时代 第18课 三国鼎立 第8课 中华文化的勃兴
(一) 第19课 江南地区的开发 第9课 中华文化的勃兴
(二) 第20课 北方民族大融合
第三单元 统一国家的建立 第21课 承上启下的魏晋南北朝文化
(一) 第10课 “秦王扫六合” 第22课 承上启下的魏晋南北朝文化
(二)
七年级下册目录
第一单元 繁荣与开放的社会 第12课
蒙古的兴起和元朝的建立 第1课
繁荣一时的隋朝 第13课
灿烂的宋元文化
(一) 第2课
“贞观之治” 第14课
灿烂的宋元文化
(二) 第3课
“开元盛世” 第三单元 统一多民族国家的巩固和社会的危机
第4课
科举制的创立 第15课
明朝君权的加强 第5课
“和同为一家” 第16课
中外的交往与冲突 第6课
对外友好往来 第17课
君主集权的强化 第7课
辉煌的隋唐文化
(一) 第18课
收复台湾和抗击沙俄 第8课
辉煌的隋唐文化
(二) 第19课
统一多民族国家的巩固
第二单元 经济重心的南移和民族关系的发展 第20课
明清经济的发展与“闭关锁国” 第9课
民族政权并立的时代 第21课
时代特点鲜明的明清文化
(一) 第10课
经济重心的南移 第22课
时代特点鲜明的明清文化
(二) 第11课
万千气象的宋代社会风貌
八年级上册目录
第一单元
侵略与反抗 第13课
红军不怕远征难 第1课 鸦片战争 第四单元
中华民族的抗日战争
第2课 第二次鸦片战争期间列强侵华罪行 第14课
难忘九·一八
第3课 收复新疆 第15课
“宁为战死鬼，不作亡国奴”
第4课 甲午中日战争 第16课
血肉筑长城
第5课 八国联军侵华战争 第五单元
人民解放战争的胜利 第二单元 近代化的探索 第17课
内战烽火
第6课 洋务运动 第18课
战略大决战 第7课
戊戌变法 第六单元
经济和社会生活 第8课
辛亥革命 第19课
中国近代民族工业的发展
第9课
新文化运动 第20课
社会生活的变化 第三单元
新民主主义革命的兴起 第七单元
科学技术与思想文化
第10课
五四爱国运动和中国共产党的成立 第21课
科学技术与思想文化
(一) 第11课
北伐战争 第22课
科学技术与思想文化
(二)
第12课
星星之火，可以燎原
八年级下册目录
第一单元 中华人民共和国的成立和巩固 第11课 民族团结
第1课 中国人民站起来了 第12课 香港和澳门的回归 第2课 最可爱的人 第13课 海峡两岸的交往 第3课 土地改革 第五单元 国防建设与外交成就 第二单元 社会主义道路的探索 第14课 钢铁长城
第4课 工业化的起步 第15课 独立自主的和平外交 第5课 三大改造 第16课 外交事业的发展 第6课 探索建设社会主义的道路 第六单元 科技教育与文化
第7课“文化大革命”的十年 第17课 科学技术的成就
(一) 第三单元 建设有中国特色的社会主义 第18课 科学技术的成就
(二)
第8课 伟大的历史转折 第19课 改革发展中的教育
第9课 改革开放 第20课 百花齐放 推陈出新 第10课 建设有中国特色的社会主义 第七单元 社会生活
第四单元 民族团结与祖国统— 第21课 人们生活方式的变化
九年级上册目录
第一单元 人类历史的开端 第13课 法国大革命和拿破仑 第1课 人类的形成 第14课 “蒸汽时代”的到来 第2课 大河流域──人类文明的摇篮 第五单元 殖民扩张与殖民地人民的斗争 第3课 西方文明之源 第15课 血腥的资本积累 第二单元 亚洲和欧洲的封建社会 第16课 殖民地人民的抗争
第4课 亚洲封建国家的建立 第六单元 无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强
第5课 中古欧洲社会 第17课 国际工人运动与马克思主义的诞生
第三单元 古代文明的传播与发展 第18课 美国南北战争
第6课 古代世界的战争与征服 第19课 俄国、日本的历史转折 第7课 东西方文化交流的使者 第七单元 垄断资本主义时代的世界 第8课 古代科技与思想文化(一) 第20课 人类迈入“电气时代” 第9课 古代科技与思想文化(二) 第21课 第一次世界大战 第四单元 步入近代 第八单元 璀璨的近代文化 第10课 资本主义时代的曙光 第22课 科学和思想的力量 第11课 英国资产阶级革命 第23课 世界的文化杰作 第12课 美国的诞生
九年级下册目录
第一单元 苏联社会主义道路的探索 第五单元社会主义国家的改革与演变
第1课 俄国十月革命 第10课 苏联的改革与解体
第2课 对社会主义道路的探索
第11课 东欧社会主义国家的改革与演变 第二单元 凡尔赛—华盛顿体系下的世界 第六单元 亚非拉国家的独立和振兴
第3课 凡尔赛—华盛顿体系 第12课 亚非拉的奋起
第4课 经济大危机 第5课 法西斯势力的猖獗 第三单元 第二次世界大战
第6课 第二次世界大战的爆发
第7课 世界反法西斯战争的胜利第四单元 战后主要资本主义国家 第8课 美国经济的发展 第9课 西欧和日本经济的发展
和电影
第13课 动荡的中东地区 第七单元 战后世界格局的演变 第14课 冷战中的对峙
第15课 世界政治格局的多极化趋势 第16课 世界经济的“全球化” 第八单元现代科学技术和文化 第17课 第三次科技革命 第18课 现代文学和美术
第19课 现代音乐
目录
人教版《中国历史》七年级上全册教案 第一单元 中华文明的起源
第 1 课 祖国境内的远古居民
第 2 课 原始的农耕生活
第 3 课 华夏之祖
活动课一 寻找历史
第二单元 国家的产生和社会的变革
第 4 课 夏、商、西周的兴亡
第 5 课 灿烂的青铜文明
第 6 课 春秋战国的纷争
第 7 课 大变革的时代
第 8 课 中华文化的勃兴
(一)
第 9 课 中华文化的勃兴
(二)
活动课二 编历史小故事 第三单元 统一国家的建立
第 10 课 “秦王扫六合” 第 11 课 “伐无道，诛暴秦” 第 12 课 大一统的汉朝
第 13 课 两汉经济的发展
第 14 课 匈奴的兴起及与汉朝的和战
第 15 课 汉通西域和丝绸之路
第 16 课 昌盛的秦汉文化
(一)
第 17 课 昌盛的秦汉文化
(二)
活动课三 秦始皇功过的辩论 第四单元 政权分立与民族融合
第 18 课 三国鼎立
第 19 课 江南地区的开发
第 20 课 北方民族大融合
第 21 课 承上启下的魏晋南北朝文化
(一)
第 22 课 承上启下的魏晋南北朝文化
(二)
活动课四 运用历史地图学习历史
活动课五 “温故而知新”的方法和技能
人教版《中国历史》七年级下全册教案 第一单元 繁荣与开放的社会
第 1 课 繁荣一时的隋朝
第 2 课 “贞观之治” 第 3 课 “开元盛世” 第 4 课 科举制的创立
第 5 课 “和同为一家” 第 6 课 对外友好往来
第 7 课 辉煌的隋唐文化
(一)
第 8 课 辉煌的隋唐文化
(二)
活动课一 历史短剧——文成公主入藏 第二单元 经济重心的南移和民族关系的发展
第 9 课 民族政权并立的时代
第 10 课 经济重心的南移
第 11 课 万千气象的宋代社会风貌
第 12 课 蒙古的兴起和元朝的建立
第 13 课 灿烂的宋元文化
(一)
第 14 课 灿烂的宋元文化
(二)
活动课二 历史画配文——话说《清明上河图》 第三单元 统一多民族国家的巩固和社会的危机
第 15 课 明朝君权的加强
第 16 课 中外的交往与冲突
第 17 课 君主集权的强化
第 18 课 收复台湾和抗击沙俄
第 19 课 统一多民族国家的巩固
第 20 课 明清经济的发展与“闭关锁国” 第 21 课 时代特点鲜明的明清文化
(一)
第 22 课 时代特点鲜明的明清文化
(二)
活动课三 历史知识竞赛
活动课四 设计历史知识示意图
人教版《中国历史》八年级上全册教案 第一单元 侵略与反抗
第 1 课 鸦片战争
第 2 课 第二次鸦片战争期间列强侵华罪行
第 3 课 收复新疆
第 4 课 甲午中日战争
第 5 课 八国联军侵华战争
活动课一 模拟时事报道——侵略与反抗 第二单元 近代化的探索
第 6 课 洋务运动
第 7 课 戊戌变法
第 8 课 辛亥革命
第 9 课 新文化运动 第三单元 新民主主义革命的兴起
第 10 课 五四爱国运动和中国共产党的成立
第 11 课 北伐战争
第 12 课 星星之火，可以燎原
第 13 课 红军不怕远征难
活动课二 模拟导游——重走长征路 第四单元 中华民族的抗日战争
第 14 课 难忘九一八
第 15 课 “宁为战死鬼，不作亡国奴”
第 16 课 血肉筑长城第五单元 人民解放战争的胜利
第 17 课 内战烽火
第 18 课 战略大决战第六单元 经济和社会生活
第 19 课 中国近代民族工业的发展
第 20 课 社会生活的变化第七单元 科学技术与思想文化
第 21 课 科学技术与思想文化
(一)
第 22 课 科学技术与思想文化
(二)
人教版《中国历史》八年级下全册教案 第一单元 中华人民共和国的成立和巩固
第 1 课 中国人民站起来了
第 2 课 最可爱的人
第 3 课 土地改革第二单元 社会主义道路的探索
第 4 课 工业化的起步
第 5 课 三大改造
第 6 课 探索建设社会主义的道路
第 7 课 “文化大革命”的十年 第三单元 建设有中国特色的社会主义
第 8 课 伟大的历史转折
第 9 课 改革开放
第 10 课 建设有中国特色的社会主义
活动课一 社会调研——家乡的昨天和今天 第四单元 民族团结与祖国统一
第 11 课 民族团结
第 12 课 香港和澳门的回归
第 13 课 海峡两岸的交往
第五单元 国防建设与外交成就
第 14 课 钢铁长城
第 15 课 独立自主的和平外交
第 16 课 外交事业的发展
活动课二 历史纪实大家谈——新中国的外交 第六单元 科技教育与文化
第 17 课 科学技术的成就
(一)
第 18 课 科学技术成就
(二)
第 19 课 改革发展中的教育
第 20 课 百花齐放 推陈出新
活动课三 20 世纪歌曲中的“历史” 第七单元 社会生活
第 21 课 人们生活方式的变化
活动课四 家庭的照片
人教版《世界历史》九年级上全册教案 第一单元 人类文明的开端
第 1 课 人类的形成
第 2 课 大河流域——人类文明的摇篮
第 3 课 西方文明之源
活动课一 古代世界文化之旅 第二单元 亚洲和欧洲的封建社会
第 4 课 亚洲封建国家的建立
第 5 课 中古欧洲社会 第三单元 古代文明的传播与发展
第 6 课 古代世界的战争与征服
第 7 课 东西方文化交流的使者
第 8 课 古代科技与思想文化
(一)
第 9 课 古代科技与思想文化
(二) 第四单元 步入近代
第 10 课 资本主义时代的曙光
活动课二 追访历史新闻——哥伦布发现了“新大陆” 第 11 课 英国资产阶级革命
第 12 课 美国的诞生
第 13 课 法国大革命和拿破仑帝国
活动课三 我看拿破仑
第 14 课 “蒸汽时代”的到来 第五单元 殖民扩张与殖民地人民的抗争
第 15 课 血腥的资本积累
第 16 课 殖民地人民的抗争
第六单元 无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强
第 17 课 国际工人运动与马克思主义的诞生
第 18 课 美国南北战争
第 19 课 俄国、日本的历史转折 第七单元 垄断资本主义时代的世界
第 20 课 人类迈进“电气时代” 活动课四 策划第二次工业革命成就展
第 21 课 第一次世界大战 第八单元 璀璨的近代文化
第 22 课 科学和思想的力量
第 23 课 世界的文化杰作
人教版《世界历史》九年级下全册教案 第一单元 苏联社会主义道路的探索
第 1 课 俄国十月革命
第 2 课 对社会主义道路的探索 第二单元 凡尔赛-华盛顿体系下的世界
第 3 课 凡尔赛-华盛顿体系
第 4 课 经济大危机
第 5 课 法西斯势力的猖獗
活动课一 老照片配文——图说法西斯暴行 第三单元 第二次世界大战
第 6 课 第二次世界大战的爆发
第 7 课 世界反法西斯战争的胜利
活动课二 战地采访——反法西斯战争必胜! 第四单元 战后主要资本主义国家的发展变化
第 8 课 美国经济发展
第 9 课 西欧和日本经济的发展
第五单元 社会主义国家的改革与演变
第 10 课 苏联的改革与解体
第 11 课 东欧社会主义国家的改革与演变第六单元 亚非拉国家的独立和振兴 第 12 课 亚非拉的奋起
第 13 课 动荡的中东地区
活动课三 致巴以人民的一封公开信——中国学生期盼巴以人民走向和平 第七单元 战后世界格局的演变
第 14 课 冷战中的对峙
第 15 课 世界政治格局的多极化趋势
第 16 课 世界经济的“全球化” 第八单元 现代科学技术和文化
第 17 课 第三次科技革命
第 18 课 现代文学和美术
第 19 课 现代音乐和电影
活动课四 撰写历史小论文——《科学技术与未来》
人教版《中国历史》七年级上全册教案 第一单元 中华文明的起源(1—4 课)
知识与能力 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生 应掌握知识的要求;其他只要求一般了解。
过程与方法
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维 品
质的培养;
3、口头表达能力的锻炼。
情感态度与价值观
1、正确认识人类历史的起源;
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
重点 我国的原始人类 难点历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。 课时5 课时 课型新授课、活动课、讲评课 方式与方法综合启发式教学 教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 ----1----
第1课 祖国境内的远古居民
教学目标知识与能力目标： (1)了解人类历史的起源;
(2)掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
(3)培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感态度与价值观目标：
(1)中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
(2)正确认识人类历史的起源。
教学重点、难点 重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 教学手段多媒体课件 课时1 课时课型新授课
教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 ----2---- 板书设计：
第 1 课 祖国境内的远古居民
一、元谋猿人：最早、170 万年
二、北京人：时间：70---20 万年生活方式：群居生活发展水平：用天然火
三、山顶洞人：时间：1.8 万年生活方式：氏族生活、工具进步发展水平：人工取火授课过程 教学内容 教法、学法
导入新课： 多 媒体 展示 女 娲造 人 的民 间故 事询问学生： 谁能讲一讲民间故事女 娲造人的传说，以此导入。可问学生：
一、 我国最早的人类 西方人类起源的传说。 元谋人 距今 170 万年 中国最 展示多媒体图片：阅读教材第一 早的人类 段，同学们得到了哪些历史信息?材 料中提到了什么人、什么时间、什么 证据? 鼓动学生争先回答，根据实际情 况决定是集体回答还是单人回答。 简单介绍考古的一些知识，如化 石、定年方法等。教学内容 教法、学法
二、 北京人 多媒体展示北京人头部复原图和思 发现时间：1929 年 考题：读课文找一找北京人发现的时 发现地点：北京西南周口店 间、地点、生存年代、体貌特征。 生存年代：20—70 万年 学生共同回答时间、地点、年代， 体貌特征：手脚分工明显、残 分组讨论根据头部复原图得出的体貌 留猿的某些特征 特征。 生活状况：群居生活 多媒体展示北京人生活想象图和阅 生产水平：能制造和使用工 读要求：北京人过怎样的生活?为什 具，使用天然火 么?要求学生分组讨论。 多媒体展示问题：想象一下，北京 人的一天是怎样生活的?提示可以按 时间顺序，也可以按衣、食、住、行的 顺序。 多媒体展示问题：想一想，北京人 是怎样得到火的? 问：读第 5 页小字，你能得出什么
三、 山
顶洞人： 结论? 时间：1.8 万年 多媒体展示：我国远古人类主要 生活方式：氏族生活、工具进步 遗址的分布图。说明了什么问题?学生 发展水平：人工取火 回答。 读第 5 页最后一段，找出山顶洞人 的生存年代和体貌特征。学生回答。 多媒体展示：山顶洞人的头部复原 图和北京人的头部复原图，比较两种居 民的差别。 读第 6 页第
一、二段，多媒体展示： 山顶洞人的生活复原图及其使用的骨 针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生小结：总结本节课学习的三个远古 活情况。学生回答。 居民的代表。 多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是巩固练习：(见课件) 生活在海里的。在山顶洞人人的洞穴中 发现海蚶壳说明了什么问题?你是怎作业：(见课件) 样看的?学生分组讨论后回答。 多媒体展示：本节课的主要知识 点。以此为本节课的板书设计。在展示 的过程中，要求学生共同回答。 多媒体展示：设计的练习题，可以 采取分组抢答的形式。 多媒体展示，鼓励学生自己动手。 ----4---- 第 2 课 原始的农耕生活教学目标知识与能力目标： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。重点和难点教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 ----5----教学手段多媒体课件课时1 课时课型新授课教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图教学设
计1 导入新课 课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。2.探究过程(1)教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等) ，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同? ----6----(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。(4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》 ，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。 (5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品?应怎样看这一现象?
(四)巩固小结1.出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活?你愿意生活在那个时代吗?为什么?(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活)
2、 小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 ----7----
(五)推荐作业
1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。
2、有条件
的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。附：板书设计
一、河姆渡的原始农耕
1、时间---距今 7 千年
2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域
3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。
4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、时间---距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黄河流域
3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。
4、半坡居民会制造彩陶。
三、大汶口居民
1、时间---距今四五千年
2、地点---山东大汶口
3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。 ----8---- 第3课 华夏之祖教学目标
1、知识与技能： 通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。
2、情感、态度与价值观通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法重点和难点重点：黄帝对人类的贡献;夏朝的建立难点：为什么说黄帝是“人文初祖”?“禅让制”的含义突破重点、难点的方法：让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示“黄帝是人文初祖”。教学资源 结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。课时1 课时课型新授课 ----9---- 教师活动 学生活动 导入新课： 让学生在回顾上节课内容的基础上 同学们，中华民族是一个重视历 进行思考教师导入时提出的问题。 史的民族，我们向来有炎黄子孙 的称谓，那么你们知道我们的祖 先是哪些人吗?我们为什么称他 为“人文之祖”? 讲授新课
一、炎黄战蚩尤 认识“黄帝像”，对“黄帝”有个 出示问题： 初步的感性认识
1、“涿鹿之战”是怎么回事? 阅读教材中的小字内容小组
2、华夏祖是怎样形成的? 讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其 在学生回答的基础上教师简要的 结果;在此基础上思考华夏祖的形成。 总结。教师出示孙中山的一
段话 要求学生齐声朗读，并有其中内 容过渡到下一目
二、黄帝----“人文初祖” 观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设 各个小组根据《传说中黄帝对中华文 “后人为什么称黄帝是‘人文 明的贡献》及其课本中的文字内容，问：初祖’ ? 小组相互合作 教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。
三、尧、舜、禹的“禅让 出示问题：你能说说尧、 各个小组推选代表把自己在日舜、禹的故事吗?除了课本上 常生活中或文学作品中搜集到的材的外你还知道哪些? 料相互交流，相互讲述，增强历史 你能根据课本内容说说 课堂的趣味性。“禅让”的含义吗? 举出实例说明(德才兼备，以 身作则，没有特权，是社会的公仆。 教师设问：“谈一谈什么 大禹治水的故事)。样的人才能被选为部落联盟首领?”教师简要总结说明 ----10---- 让学生自我总结本节课的收获课堂小结：在学生总结的基础上 及其所得看书整理笔记。教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以
1、 P16 页的练一练
2、 我国第一个奴隶制国家建立我们称他为 “人文之祖
你们好!今天我要为大家讲的课题是—《男生女生》。我将从教材、学情、教法、学法和教学过程这五个环节来进行分析。
首先，是我对本课时的教材进行的一些分析：
一、说教材
1、教材所处的地位和作用：
《男生女生》是义务教育课程标准试验教科书人教版思想品德八年级上册的第二单元第三课的第二框题。本框包括两个目：“让我们荡起双桨”和“把握青春，把握情感”。第一个目(“让我们荡起双桨”)从男女生来往的一样通常方面来谈，包罗两层。第一层是从男女生各自的上风、差别、互助中归纳综合出异性同砚间积极来往的意义，既是增长性别意识，也是美满本性、促进来往本领的进步。第二层是从详细来往情境中探究男女生之间怎样举行正常、康健的来往，并归纳综合出一些异性来往的根来源根基则。第二个目(“掌握芳华，掌握情绪”)从男女生来往的特别方面来谈，包罗三层。第一层是谈怎样准确了解异性同砚之间的情绪、来往与情谊;第二层通过情境和案例探究怎样在异性情绪来往中做出卖力任的选择，并学习鉴别这些情绪;第三层是谈在与异性来往中学会怎样掩护本身，以促进康健的男女生来往。本课筹划摆设的讲授时数为一课时。
2、教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，我制定了如下教学目标：
(1)情感、态度与价值观：正视与异性同学之间的关系，尊重异性同学;正确认识并接受青春期出现的对异性爱慕的情感，愿意反思并正确把握情感问题;
(2)知识目标：知道男女同学之间怎样进行正常，健康的交往;把握男女同学之间的情感，知道自我保护的重要性。
(3)能力目标：能够辨别男女生之间的正常交往和早恋，能够运用理智调控与异性同学交往中的情感问题，能够有分寸地与异性同学交往。
3、重点、难点以及确定的依据：
教学重点：“男女同学交往的重要意义”。其理论依据是：进入青春发育期的中学生已有很强的性别意识，讨论男女生的性别差异，不能仅仅停留在不一样上，而是要引起学生的性别意识，注意到男女生交往和一般同学交往是不一样的。更为重要的是，正是因为彼此不一样，才显出异性间积极交往对自身成长的价值。
由于身体发育的结果，八年级学生面对自己与异性的这些变化产生了兴奋、好奇，对异性产生了朦胧感的情绪体验，两性都分别意识到了自己想注意对方，但表面上有不敢多做表露和接触，惟恐遭外界的压力，所以，我把本课时的难点定为：“如何把握青春，把握情感”倡导男生女生建立正常的友谊。
二、说学情：
从年龄特点来看，八年级学生好动、好奇、好表现，我便采用形象生动、形式多样的教学方法,去激发学生学习的兴趣。生理上，学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，尤其是针对我校部分班级出现的“早恋”现象，所以在教学中我抓住学生这些特点，发挥学生的主动积极性，让他们亲自参与活动，探究活动，使学生们受到了良好的教育。
为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法上谈谈我的设计：
三、说教法：
(一)教学工具：多媒体设备。
(二)教学手段：为了更好地发挥学生的主体作用，突出重点、突破难点，我采用了“问题式教学法，活动式教学法，启发式教学，情景式教学法进行教学。
为了顺利达到教学效果，我再来谈谈我设计的学法指导：
四、说学法：
我注意在教学过程中积极培养学生学习本科目的学习兴趣和动机。同时，为了培养学生的集体意识和合作能力，根据学生的年龄特点，我是这样指导学生进行学习的：
(1)合作学习：在教授“男女生各有优势”知识点时，我设计活动，让男女生进行比赛，看看谁的优势多，并且还可以了解异性同学的优势。
(2)探究学习：在教授“男女生怎样正常，健康交往”时，引导学生采用“小组合作探究式”的学习方法，培养学生良好的集体意识和合作能力，参与课堂教学的现场讨论活动，激发学生主动的学习、探究愿望，积极主动地在愉快的气氛中去接受所学的知识。
(3)体验学习：在教授“把握青春，把握情感”时，我让学生现场尝试青苹果，让学生亲身体验过早恋爱的苦果。
最后，我来谈谈教学过程：
五、说教学过程
根据教学程序，我设计的教学活动流程如下：
【一】活跃气氛，导入新课(约3分钟)
(活动：“猜一猜”)
课件演示：教师课前搜集的一组男女生不同时期的照片，让他们猜一猜哪些是男生，哪些是女生，从而引导学生明白——男女有别。
设计意图：通过一组活泼可爱的相片，学生在积极竞猜中激发了学习的兴趣和探究的欲望。
【二】互动交流，学习新课：(约37分钟)
(1)合作学习，突出重点。(约10分钟)
课件演示：活动一：“男生，女生优势PK大赛”
1.以竞赛的形式，时间限制在两分钟之内，让男女生列举各自的优势，把描述性别优势的关键词写在黑板上。
2.见课本P36页，讨论并确定男女生各应承担什么任务并说明理由。
3.谈谈你对“男女搭配，干活不累”这句话的理解。
4.教师小结引导学生把握本课重点：男女同学交往的重要意义。(见P37页)
设计意图：通过PK大赛，同学们既了解性别差异，增强性别意识，也增进男女生的交往，培养了与异性同学积极交往的态度，使本课的教学重点在愉快中被学生接纳了。
(2)分组探究，过渡衔接。(约15分钟)
课件演示：(活动二：分组探究：“男女生怎样正常交往”
活动内容;通过P37页四个情景辨析，将学生分为四个小组，学习如何进行正常的“健康的男女生交往”。
1.我们班有这种现象吗?
2.你喜欢和哪幅图中的男(女)同学做朋友?
3.图中交往情景中不恰当的交往之处，并讨论正确的交往方式。
(分小组讨论后请代表总结发言)
4.教师引导概括出男女交往的基本原则、注意事项。(见P38页)
设计意图：通过对课本案例的探究，学生们更深切地体会到发生在自己身边的情况，自然而然就懂得了如何有分寸地与身边的异性同学交往。
(3)亲身体验，挑战难点。(约12分钟)
课件演示：活动三：“小敏的烦恼”
活动内容：把P39页的两个案例，串联成一个故事，让学生们讨论“小敏这样正常吗?他们这段感情可以进一步发展吗?”
他们的情感可以进一步发展吗?
生理和心理上还不成熟
时间和精力上没有足够的时间和精力
经济上不能独立，没有能力承担相应的责任
学习上会影响到我们的学业
老师、父母的态度反对
同学评价不佳
活动四：“尝一尝”
活动内容：请部分同学尝一尝老师为大家准备的青苹果，并说一说是什么滋味儿。
教师趁机小结：苹果本来是又香又甜的，过早地品尝就会是这种味道。有些事情也是这样，如过早恋爱。世间万物各有时节，过早的成熟，会过早的凋谢。我们既然是在春天，就不要去作秋天的事。
设计意图：一个没有结局的故事和一次苦涩的尝试，学生们在亲身参与和体验中深深地把握了本课的教学难点。
【三】表白心声，结束新课。(约4分钟)
活动五：说一说：你最欣赏的男生，你最欣赏的女生。
老师总结：同砚们，与异性同砚来往是一门艺术，也是一门学问，必要我们慎重看待，理智处置处罚。末了，让我们荡起情谊的双桨，共度芳华长河，一起欣赏歌曲《让我们荡起双桨》，竣事新课。
计划意图：通过学生们的心田独白，旨在教育学生与异性间的情谊是必不行少的，也让各人在回首中重温了整堂讲授。
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