小学英语课本剧

小学英语课本剧（精选9篇）

小学英语课本剧篇1

海安县实验小学五（6）班吕浩凡爸爸

今天受实验小学五年级年级部的盛情邀请，我观看了五年级同学精彩的英语课本剧表演。

课本剧的引入把英语教学从课内引向了生活世界、学生的实际生活，为学习创造了更多的机会。各班级学生自行组成小小组，选择了自己喜欢的剧本内容，生动地将课本语言知识以“儿童剧、童话剧、分幕剧”的形式表演出来。“小动物们”精灵顽皮的表情，夸张生动的言语，让观众们都忍俊不禁；各班道具精美，情节生动，更是掌声四起；学生自编自演、自导、自演的“杰作”也一一上演,他们富有创意地将一个学习要点的相关句型组合,分幕表演,环节紧凑，幽默风趣，观者开心，演者得益。此时，孩子全方位全过程的自主参与、共同分享，他们纷纷觉得这样的“课”真有趣，不仅轻松地学到了书本上的知识，而且还学到了课本上没有的本领。大大提升了学生学习的综合能力。通过拓展教学空间，让英语学习走进学生生活、走入社会，充分彰显英语学科本身的社会性、实践性、生活性的特点，使英语学习获得生机与活力，这种生机与活力来源于学生的真实感受和认识、富有个性的情感体验和思维方式。

小学英语课堂中进行“课本剧进课堂”的尝试，具有积极的理论和实践的研究价值，通过英语学科课程与课本剧的综合化，融汇贯通，实现了教材内容综合化、教学过程活动化。从小教材走向大教材，从单一性走向多样性。使教材置于一个更广阔的背景之中，调动学生主体参与的积极性，自主学习、自我体验、从单一的态势下走出来，走向开放的、多姿多彩的教学形态。

也许，孩子们的表演不是最好的，但是这些都是最珍贵的。孩子们上台之前，做了许多次的练习与准备，从读到背，到语气语调练习，表情动作的把握，一步一步走来，并不容易。也许，舞台上的他们语言还不够精到，也许舞台上的他们表演还很稚拙，但是我开始从内心为他们感动，愿意为每个孩子的成长送上祝福。真的，不必害怕，谁都有不简单的第一次，谁都有需要自己去克服的不容易，大胆走出去，勇敢站上去，终有一天，生活的舞台上，你们是最棒的那一个，你们能做最棒的自己。

感谢实验小学英语教学坚持情感体验的情景性和开放性结合的原则，为学生打好坚实基础的同时，不断激发学生的英语学习兴趣。

小学英语课本剧篇2

在小学英语中, 课堂“角色扮演 (role-play) ”对教师来说肯定不陌生。在PEP教材中, 无论是Part A, Part B中的Let’s talk, 还是Part C中的Story-time, 教师或多或少都采用过“角色扮演”的教学模式。这种教师创设一定情景, 让学生扮演一定的角色, 在表演中学习英语的方法, 是课本剧教学的一部分。

那么什么是课本剧?课本剧是一种根据实际教学情况, 在趣味故事 (Fun Story) 的基础上加以创新和表演, 灵活运用所学英语进行交流的形式, 它有助于培养学生实际运用语言能力, 提高学生兴趣, 是一项比较有效的英语实践活动。

在英语教学中通过“角色扮演”的教学模式 (the teaching model of role-playing) , 让学生对所学内容进行改编、续写等, 在自己设计的情景中进行生动的扮演, 创设模拟的情景, 为学生使用英语提供真实的语境, 体现了语言“学以致用”的原则, 还语言以生命力, 以此激发和维持学生的学习兴趣。学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好地激活相关记忆, 理解所传递的信息和语言材料, 有感而发, 激发言语表达的欲望, 从而培养运用英语进行理解和表达的能力, 使认知内驱力中天性的那一部分得到充分的发挥。

因此, 课本剧的开展有利于学生提高英语学习兴趣, 并增强语言运用和交际能力, 也有利于小学英语教学。那么, 课本剧教学在小学英语教学中的现状是怎么样?是否受到学生和教师的欢迎?如何有效地开展课本剧教学?学生喜欢表演什么内容?他们在表演中会碰到什么问题?作为策划者和指导者的英语教师, 希望有怎样的课本剧教材?这些问题需要我们加以关注和研究。

二、研究方法和过程

(一) 调查对象

本研究的调查对象是江北实验小学六年级5个班级中2个班级90名学生, 以及该校英语教师中的10名教师。该校是当地一所实验性小学, 从一年级开始实行双语教学, 所以在英语教学方面有一定的代表性。

(二) 数据收集和分析

本次问卷调查在课堂内由学生当场独立完成, 时间为10分钟。共发放问卷90份, 收回90份, 有效问卷 (剔除漏填, 乱填问卷) 88份。其中班级、性别分布如下:

而对于10名英语教师, 则采用了谈话式的调查方法。其中女性教师9名, 男性教师1名。教龄1至5年内教师3名, 5至10年内教师6名, 10年以上教师1名。

三、研究结果和分析

(一) 英语课本剧在小学英语教学中开展的现状

在被调查的88名学生中, 当问及“喜欢上英语课吗?”, 77%的学生喜欢英语课。而不喜欢英语课的学生中68%表示英语课枯燥无趣。关于第二个问题, “喜欢英语课的哪些教学形式? (读课文, 唱英语歌曲, 操练对话, 表演小短剧) ”, 67%的学生首选了表演小短剧, 而12%的学生喜欢操练对话, 15%的学生喜欢唱英语歌曲 (如下页图1) 。这说明, 大部分的学生喜欢表演小短剧。

但当问及“自己是否在学校表演过小短剧”, 33%的学生表示有过这种经历。而82%学生表示:在英语课上, 偶尔表演过小对话。这组数据在一定程度上反映了:目前在小学英语教学中, “角色表演”这种教学手段在一定程度上被教师采用。而81%的学生知道什么是课本剧, 77%的学生表示自己的英语教师组织过课本剧表演, 70%的学生愿意参加表演 (如果班级举行比赛) 更加肯定了这个事实。 (如图2) 绝大部分的学生认为, 通过表演, 他们学到了很多英语单词、句子, 也学到了做人的道理, 可谓是一举两得。

在被调查的英语教师中, 70%的教师表示经常让学生表演对话, 90%的教师认为学生喜欢表演。但是大部分的教师不会对课文对话进行改编, 以小短剧的形式让学生表演。这个事实表明了:大部分教师认为自己的学生喜欢表演, 而且几乎所有被调查的教师一致认为课本剧是教学英语的一个好手段。但是由于没有合适的剧本, 语言比较难组织, 没有统一的排练时间和精力等原因, 很少真正的排演课本剧。 (如图3)

(二) 如何开展课本剧

1. 关于剧本类型

就剧本而言, 91%的学生熟悉The Little Red Riding Hood这样的世界经典童话剧, 但是89%的学生更喜欢搞笑的且有教育意义的生活情景剧 (如图4) 。而绝大部分的教师认为:期待中的课本剧教材应该是与PEP配套的有一定德育内涵的真实生活情景剧, 也可以采用一些世界经典童话名著。由此可见, 师生都比较喜欢与自己生活实际相关的情景剧, 且包含一定的德育内涵。但也不排除一定数量的世界经典童话剧。

2. 课本剧的语言

显而易见, 剧本的语言是编写剧本时首先考虑的要素。台词中不可避免出现难的单词和句子, 对小演员是个挑战。73%的学生希望教师能在英语课上指导排练和表演, 如果碰到了困难, 他们会通过问教师、同学、父母或自己找资料等各种方式解决。而几乎所有的教师认为这个问题是可以克服的。台词应该是口语化的、简单的和PEP中所学的句型相关。

3. 排练时间和如何指导排演

78%的学生表示课内、课外都可以排练, 而17%的学生喜欢课内排练。教师们认为:较短的剧本可以在课内排练, 但是大型的课本剧需要在课外花费时间来排演。同时, 有些教师提出, 希望是小班化的排演, 这样有利于掌握每个学生的排演进度, 教师的指导更到位。教师指导的内容包括:学生口语、台词的记忆、场景的安排、道具的设计等。

四、研究结论和建议

根据研究结果可以得出以下结论:

(一) 英语课本剧受到学生的喜欢和教师的肯定

根据调查数据表明, 学生们喜欢表演这种英语学习方式, 而且对课本剧有些基础的了解, 也愿意参加表演并比赛。作为教师来讲, 在平时的教学观察中, 她们认为自己的大部分学生喜欢表演, 所以也接受表演这种教学方式。几乎所有被调查的教师, 一致认为课本剧是教学英语的一个好手段, 能够让学生既动手又动脑, 激发学习的兴趣, 获取成就感, 巩固所学的知识, 拓宽知识面, 增强学生的合作、交际能力, 提高人文素养和语言综合运用能力, 培养创新思维, 所以很有必要开展课本剧教学。

(二) 在英语课堂中, 课本剧还没有被广泛的采用

尽管学生和教师都喜欢课本剧的表演, 那么为什么在真实的英语教学中, 课本却很少被真正采用呢?一方面, 学生缺乏教师给予的系统指导。另一方面, 教师苦于没有合适的课本剧;自己编写的语言又可能不地道;有些教师认为学生年纪小, 台词太长太难学生根本记不住, 但简单的课本剧又无法激起学生的兴趣;此外, 课内缺乏时间排练和没有足够的精力投入到排练中去, 也是课本剧很少被真正采用的原因。

(三) 如何有效的开展课本剧教学

教师们认为:课本剧是一种非常好的教学手段, 上述的难题是可以克服的。但是首先要解决的是缺乏教材的问题。好的故事需要好的剧本, 其内容必须受到观众的喜爱, 比较活泼、新颖、积极向上, 有一定的教育意义。[1]而且剧本篇幅长短要适宜, 过长则会增加排练的难度, 过短则会失去表演比赛的挑战性。一般而言, 剧本内容的表演不超过25分钟为好。除此至外, 还要考虑剧本主题是否突出, 人物个性是否鲜明, 故事是否有很强的吸引力等等。

在语言上, 要尽可能地用简练的、口语化的句子来翻译。这样, 既方便了小演员的记忆, 也使观众易于接受。

在排演方面, 作为教学活动的组织者、指导者和帮助者, 教师应该制定详细、可行的编排方案。[2]给学生提供真实的模拟场景, 帮助学生制作道具, 注意学生的发音, 及时检查学生的台词掌握情况, 帮助学生理解人物的个性特色, 引导学生有感情的表演, 注意学生的心理变化等。

在推广方面, 教师可以借鉴课本剧表演的一些形式作为教学中的媒体资料, 如把拍摄好的课本剧片段作为视频资料来辅助教学, 由于视频中的小演员都是同学们所熟悉的班级小朋友, 所以更容易调动他们的学习积极性, 激发他们的求知欲望。此外, 篇中的小演员看到自己出色的表演也颇有成就感, 是一种很好的英语教学评价手段。同时, 课本剧表演也可以作为学校或班级的兴趣活动, 通过教师提供剧本、学生课余排练、校内多渠道展示等方式丰富学生的课余生活。

综上所述, 英语课本剧可以作为一种非常好的教学手段和学习方法, 融入到小学英语教学之中去。教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”在小学的英语教学中, 以课本剧为载体, 进行生动活泼的英语教学, 无疑是明智的选择。这种教学方式不仅能够有效的激发学生的学习兴趣, 培养其交际和语言综合运用能力, 提高个人道德素质, 也有利于教师更好地开展英语课堂教学。

参考文献

[1]李风玲.英语课本剧的设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

浅谈小学英语课本剧的表演篇3

【关键词】小学英语；教学；课本剧；表演

【中图分类号】G62.32【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-02

《英语课程标准》中强调要加强学生的语言综合运用能力，让学生能在真实的环境中自如地运用语言。众所周知，儿童是天生的表演家。小学英语故事教学中，可充分利用学生的表演欲，让学生入境演一演。为了表演成功，他们就会主动向同伴请教，积极地准备排练，在这一个过程中，学生会不知不觉地将所习得的语言巩固升华，并在表演中加以综合运用。因此，在我们的小学英语课堂中表演是一种实现课程目标的有效教学手段。

然而，在实际教学中，由于课堂时间有限，拿出很短的时间让学生进行语言表演，表面上看起来热热闹闹，究其实质是在为表演而表演，教师没有创设真实的语言环境，学生的表演是一种诵读式的机械性的表演，随之体现出来的语音语调是没有情感的，真正的语言综合运用就更谈不到了。久而久之，学生也就没有强烈的“对话表演”需求，学习英语的兴趣将会逐渐减退。

鉴于本学期英语学科组开展了“以‘教材课本剧为形式激发英语学习兴趣”的专题研究活动，所谓“教材课本剧”，即让学生利用课余时间，在教师指导下，通过表演形象地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台，表演题材来源于教材，演员是学生的一种带道具的类似于戏剧的表演形式。学生可自愿结合形成小组，每2个月完成一组节目。由于学生课余相聚时间有限，不同组别在自愿的基础上，编演内容有所区别。然后教师根据小组数目的多少妥善安排，尽量做到覆盖整册教材。

一、课本剧表演的三大优势

（一）激发兴趣，学以致用

小学生生性好动，喜欢模仿，爱表演。课本剧表演可以为其找搭建表演的平台，创设一个英语学习和运用的具体情景，使学生在此情景中充分运用自己已经学过的语言知识和技能，来扮演剧中人物。这样既能满足小学生展示自己学习成果的心理需要，也能激发其学习英语的兴趣，提高其自主学习的能力；同时使学生在课本剧表演过程中，学会运用所学的英语知识的技能，并在运用中得到巩固和拓展。

（二）增强信心体验成功

学生自信心的建立往往来自于他人的认同。在课本剧表演中，为了演好角色，学生就会有目的、兴致勃勃地去听和去模仿，一次表演就是一次成功的体验。有了这种成就感，学生对英语学习会更感兴趣，而且会有信心去编演课本剧，在表演过程中提高自己的语言水平，这样就形成一种良性循环。通过课本剧的编演，学生的自信心得到极大的增强，使得一些胆怯害羞的学生也敢开口说英语了。

（三）促进合作，提高质量

英语课本剧表演是培养合作精神的最好方式之一。因为在排练过程中，老师负责指导，是导演，学生是演员，这就体现了“师生合作”。在排练课本剧时我有时只把故事情节交代后，再交代演各个人物要注意什么，以后全交给学生自行组织排练，结果他们为了演好这个课本剧，自己一起琢磨、讨论、试演，相互取经，他们亲身体会到了合作过程中眼到、手到、心到的必要性。到最后演出时着实让我吃惊不小：如演老奶奶该怎么走，讲话该怎样讲；再如， “Its an apple.”这个句子，在课本剧“The snow white”中，三个人物说此句时语气会有很大的不同：皇后在制造毒苹果时阴险地说、白雪公主看见苹果时快乐地说，小矮人看见剩下的苹果时惊奇地说。这种语感的差异学生们也能栩栩如生地表演出来，集体的智慧真是不可低估！学生们也明白了只有学会合作才能把事情完成好。这使他们第一次感到自己就是学习的主人，当然最后通过合作所带来的成功感也是不言而喻的。另一方面，在课本剧排练过程中，学生反复记自己的台词，又多次观看别人的表演，很容易就巩固了单元故事中核心的单词和句子，再通过情景表演，就能熟记并掌握其用法。课本剧表演促进了课内教学，英语教学质量也得以提高。

二、课本剧表演的操作要领

（一）课本内容剧本化

英语课本剧表演是激发学生学习动机的有效方法，整个活动在自然和真实的故事环境中进行，让学生在语意完整的情境中学习语言。剧本内容源于课本，降低了编演难度，同时又不拘泥于教材，多样的场景布置，生动的角色扮演，逼真的道具都会吸引学生们的注意力，促进他们的英语学习。一个没有情景衬托的简单句可能平淡无奇，但如将其放入课本剧环境中，对学生的影响是完全不一样的。

1、课本剧的内容应紧密结合教学内容。教师要分析教材，把握教材，尽量挖掘教材的活动因素，给课文设置场景，并做到语言简炼，情节有趣，并且重点的语言点在课本剧中的复现率要高。对于三、四年级学生，要选择简单、富有童趣且句式上有较多重复的单元进行课本剧表演；对于高年级学生，要选择趣味性和情节性比较强的单元课本剧。另外，为了开阔学生的眼界，可以选择一些小学生耳熟能详的课外故事进行改编，如：《 three little pigs》、《the cat and the mouse》等。

2、课本剧的难易要适度。课本剧内容要适合特定阶段的小学生，符合学生的年龄特点和语言水平。在原有单元课本内容的基础上稍加拓展，即让学生跳一跳就能够得着。课本剧表演的目的之一就是要使学生能够积极而又比较容易地掌握语言。如果编演内容太难，学生掌握不了，达不到目的，容易挫伤学生的学习积极性。

3、课本剧要注重表演性。课本剧的主要特征是具有表演性，如果最后成形的课本剧表演不能达到生动有趣，就不能调动学生的学习的兴趣与激情，那么就没有编演课本剧的必要。学生表演得越生动，获得的效果就越好。另外课本剧还可以配上音乐、歌曲、游戏、诗歌，使英语课本剧更加丰富多彩，引人入胜。值得一提的是，教师的示范表演十分重要，对学生起着导向的作用，特别是课本剧排练早期，学生的表演大多模仿教师。

（二）教学铺垫层次化

为了让课本剧表演收到良好的效果，教师将学生在表演过程中可能会出现的障碍词语、句子，进行预期热身，扫除障碍。课上将其中的重点、难点提取出来，进行分步教学与操练，然后再采用多种形式进行朗读训练，使学生能较熟练地掌握剧本内容，从而使课本剧表演收到较好的效果，便于学生在其中感受到成功的喜悦。

（三）有效示范自主化

小学生虽然想像力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，要求他们直接根据剧本表演课本剧显然有一定难度。因此，教师的示范在课本剧中必不可少。在排练课本剧过程中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色，进行角色示范。如：在课本剧表演过程中语言的运用，体会语言的语音和语调，以及每个角色的情感变化，或喜或悲，或哭或笑。这样不仅为学生的独立表演提供了示范，也极大地激发了学生的表演欲望和参与热情。教师精彩的表演也能拉近师生间的距离，使学生对英语学习更加感兴趣。

当然也要为学生提供自主学习的平台，学生可以根据自己的生活经历在单元课本剧的基础上进行加工处理，鼓励学生作适度发挥，以培养自主学习的能力，发挥他们的创造才能。

（四）角色分配均衡化

在课本剧表演中要关注学生的情感，营造宽松、平等、和谐的互动氛围，引导每一位学生都乐于参与其中，这点尤为重要。学生的语言表达能力和表演能力各有强弱，教师在分配课本剧角色时要注意协调，特别关注学习有困难的学生，要给予适当的角色。角色易演的由他们来扮演，教师尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强他们的自信心；并且鼓励能力强的学生担当“主角”，给不同程度的学生提供成功的机会和体验，这样才能使每一位学生都能得到提高。

例如表演课本剧“I like Bobby” 中，可以让能力强的学生表演Bobby 和Ann，让中等学生表演Ken，让能力相对弱的学生表演rabbits和fox。

（五）适时评价激励化

小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。课本剧表演结束后，教师在对学生实施评价时要注意评价的多元化，如让学生进行自我评价；另外教师可以引导学生从综合语言能力、表演能力和团队合作等方面作出评价，最后选出“the best actor/actress” 、“The best partner” 、“The best originality” 等。

三、结束语

总之，小学英语教材课本剧表演是学习英语所使用的一种较为新颖的方式。它不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且充分发展了学生的多元智能，对学生的语言综合运用能力和实践创新能力等各方面的培养都有积极意义。学生在轻松愉快的课本剧表演的氛围中学到的知识会伴随他们一生，为他们未来的英语学习埋下快乐美好的种子。

主要参考文献：

小学课本剧教案篇4

教学时间: 教学准备：《小熊请客》ppt和《小熊请客》视频，以及相关的表演道具。教学过程：

一、《小熊请客》ppt，老师讲解故事

二、欣赏《小熊请客》课本剧视频2遍，请孩子跟着视频学习动作，说台词3遍。

三、分小组尝试进行《小熊请客》表演。

第一场 ——在树林中

〔太阳透过树丛，照射着绿油油的草地，草地上开着各种颜色的野花，树上的小鸟快活地叫着。一阵怪里怪气的音乐声中，狐狸顺着林中小路一颠一拐地走了过来。〕

狐狸：我的名字叫狐狸，一肚子的坏主意，人人见我都讨厌，说我好吃懒做没出息。

（他抬头看了看太阳）

（白）太阳升得高又高，肚子里还没吃东西。唉，真倒霉！到现在连一点吃的还没弄到手，饿得我两条腿一点劲都没有了，我还是先在大树背后歇一会儿吧！（狐狸靠着大树懒懒地眯上了眼睛）

〔一阵轻快的音乐由远而近，小猫提着一包点心，连唱带跳地跑了过来。〕小猫：（唱第一曲“到小熊家里去”）

喵喵喵，真呀真快活，今天过节，熊请客。我们到他家里去，又吃又玩又唱歌。喵喵喵，喵喵喵，真呀真快活！

〔狐狸听见小猫的歌声，就从树后跳了出来。〕

狐狸：喂！小猫咪！你到小熊家去吗？带我一块去吧！小猫：你？

（唱第二曲“我才不带你！”）

狐狸，狐狸！你没出息，你自己不做工，还想白白吃东西。我呀，哼！我才不带你！

（小猫头也不回，连蹦带跳地渐渐走远了。狐狸看着小猫的背影气呼呼地骂了起来。）

狐狸：哼！真气死我啦！小猫咪真是个坏东西！（他伸了伸懒腰，打了个哈欠。）唉！我还是在这儿躺一会吧！

〔狐狸靠着大树，两眼刚刚眯起来，远远又传来一阵愉快的音乐。小花狗带着给小熊的礼物，蹦蹦跳跳地跑来了。〕小花狗：（唱第一曲“到小熊家里去”）

汪汪汪，真呀真快活，今天过节，小熊请客。我们到他家里去，又吃又玩又唱歌。汪汪汪，汪汪汪，真呀真快活！

〔狐狸等小花狗走近了，又从树后跳了出来。〕狐狸：小花狗，你今天打扮得真好看，上哪儿去呀？小花狗：今天过节，我们到小熊家去玩！狐狸：小花狗，你带我一块去吧！小花狗：你？

（唱第二曲“我才不带你！”）

狐狸，狐狸！你没出息，你自己不做工，还想白白吃东西。我呀，哼！我才不带你！

（小花狗瞪了狐狸一眼，蹦蹦跳跳地走远了。）

狐狸：哼！小花狗也是个坏东西！我还是在这儿再歇会儿吧！〔狐狸又伸出个懒腰，垂头丧气地靠在树背后。这时远远传来了小鸡的歌声。〕小鸡：（唱第一曲“到小熊家里去”）

叽叽叽，真呀真快活，今天过节，小熊请客。我们到他家里去，又吃又玩又唱歌。叽叽叽，叽叽叽，真呀真快活！

〔狐狸又跳了出来，满脸含笑地迎着小鸡走过来。〕狐狸：哎呀呀，亲爱的小鸡呀！我简直都不敢认你啦！你今天打扮得多么漂亮呀！你这是要上哪儿去呀？

小鸡：今天小熊请客，我到他家玩去！

狐狸：这可太好啦！我们可以在一块儿好好地玩玩啦！我跳舞给你看。（狐狸把两眼眯成一条缝，声音特别柔和地）小鸡，你带我一块去吧？小鸡：（上下看了狐狸一眼）你？

（唱第二曲“我才不带你！”）

狐狸，狐狸！你没出息，你自己不做工，还想白白吃东西。我呀，哼！我才不带你！

（小鸡也是连头都没有回一下，就一跳一跳地走远了。狐狸可真气死了，他看着小鸡的背影，狠狠地骂起来。）

狐狸：哼！又是一个坏东西！（想了想）好哇，你们不带我去，我自己去。到了小熊家，我就把好东西一口气吞进肚子里，你们等着吧！

（狐狸眨了眨眼睛，舔了舔舌头，一颠一拐地朝小熊家走去。）〔音乐也随着渐隐下去。幕落。〕第二场——在小熊家里

〔在一间用石头堆起来的屋子中间，放着一个木桌，四个小木凳，桌上摆着小熊给朋友们准备好的小鱼、肉骨头和小虫子。开得非常好看的红花放在桌子中央。〕小熊：（唱第三曲“朋友来了多高兴”）

把地扫干净，桌子凳子擦干净，朋友来了多高兴，多高兴，啦啦啦，啦啦啦，朋友来了多呀多高兴！

〔嘭嘭嘭，响起了敲门声。〕小熊：谁呀？小猫：

小花狗：是我们！小鸡：

〔小熊高兴地跑去把门打开，亲切地把伙伴们让进来，又把门关好。〕小熊：（唱第四曲“欢迎曲”）

欢迎你们，欢迎你们，好朋友，欢迎你们来做客！这里有骨头、小虫和小鱼，随便吃点儿别客气！

〔在欢乐的音乐声中，大家把给小熊带的东西放下，围在一起高兴地吃起来。忽然响起了几下重重的敲门声。〕小熊：谁呀？

狐狸：快开门，我是大狐狸！

小熊：（惊讶地）哎呀！原来这个坏东西来了！〔门敲得更厉害了。〕

狐狸：快开门！把好吃的东西都拿来！

〔大伙儿很快地凑在一块儿，小鸡、小猫不停地问：“怎么办？”“怎么办呀？”〕

小熊：（低声地）别急！我有办法啦！小鸡：快说呀！小花狗：

小猫：什么办法？快说！

小熊：我盖房子的时候，还剩下好些石头，我把它分给你们。等一开门，咱们就一块儿拿石头扔他！小猫：好，快点！

〔小熊很快就把石头分完了。〕小熊：（轻声地）好了吗？„„ 我去开门。

〔门“吱呀”一声开了，狐狸一步就跨进了门。〕狐狸：快把好吃的东西拿来，别惹我生气！小猫：好吧！给你！给你！小鸡：给你！

〔大伙儿一面喊着，一面把石头狠狠地朝狐狸扔过去。狐狸抱着头，狼狈地叫起来。〕

狐狸：哎哟，哎哟„„疼死我喽！„„快点逃走吧！„„

（狐狸夹起尾巴，想夺门逃走。他猛一转头，一下子碰在石头墙上，疼得他倒退了两步，才看准门口，一溜烟跑了出去。）〔紧接着响起一阵快乐的笑声。〕

小熊：现在咱们大家可以好好地玩玩啦！〔大家一边唱歌，一边跳起舞来。〕小猫：（唱第五曲“赶走大狐狸”）喵喵喵，小花狗：汪汪汪，小鸡：叽叽叽叽，叽叽叽叽，小鸡：哈哈哈哈，小熊：赶走大狐狸！小鸡：心里多欢喜！小熊：跳起舞来唱起歌，小鸡：高高兴兴来游戏！小熊：

啦啦啦啦啦啦啦啦！啦啦啦啦啦啦啦！赶走大狐狸！心里多欢喜！跳起舞来唱起歌，高高兴兴来游戏！啦啦啦啦啦啦啦啦！啦啦啦啦啦啦啦啦！

〔欢腾的尾声音乐清脆地响了起来„„幕慢慢地落下来。〕

教学内容：《小马过河》

教学时间: 教学准备：《小马过河》ppt和《小马过河》视频，以及相关的表演道具。教学过程：

一、《小马过河》绘本，老师讲解故事

二、欣赏《小马过河》课本剧视频2遍，请孩子跟着视频学习动作，说台词3遍。

三、分小组尝试进行《小马过河》课本剧表演。《小马过河》表演剧本第一场马妈妈：小马、小马！

小马：哎！妈妈、妈妈，我在这，有什么事吗？

马妈妈：小马，你已经长大了，你帮妈妈把这袋麦子驮到驴婆婆家好吗？小马：当然可以。妈妈您放心吧，我走了。

（小马往小河跑）

第二场

（牛伯伯站在小河不远青草处）（小马跑到小河不远处）

小马：咦，这里有条小河，我能过去吗？妈妈不在身边，这可怎么办呢？牛伯伯正在那边吃

草，让我去问问它吧！（小马跑到牛伯伯处）小马：牛伯伯，您好！牛伯伯：小马，你好，有事吗？

小马：牛伯伯，请问那条河我能过去吗？

牛伯伯：当然可以，那条河很浅，才到我的小腿，你肯定能过去。小马：谢谢，牛伯伯

牛伯伯：不用谢，赶快过河去吧。（小马往小河跑）（小松鼠站在河边）第三场

（小马跑到小河处，做抬腿过河的动作）（小松鼠跑上台到小河边）小松鼠：小马，小马，千万别过河，你不要命了吗？

小马：怎么了，小松鼠，牛伯伯说，这条河很浅，我能过去的。

小松鼠：不对，不对，这条河很深，昨天我的一个朋友就淹死在里面，你可千万别过河。

小马：谢谢你，小松鼠

小马(对着观众)：咦？牛伯伯说这条河浅，小松鼠说这条河深，到底我能不能过去呢，这可怎么办呢？还是回家问问妈妈去吧。（小马跑回家）

第四场

小马：妈妈，妈妈

马妈妈：咦？小马，你怎么又回来了呀？

小马：妈妈，我刚才在路上遇到了一条河，牛伯伯说它浅，小松鼠说它深，我不知道该怎么办了。

马妈妈：孩子，你光听别人说，为什么不自己动脑子想一想，然后亲自去试一试呢。

小马：妈妈，我知道该怎么做了，妈妈再见。（小马往小河跑）第五场

（小马跑到小河处，做抬腿过河的动作）（小松鼠冲上去拦住小马）小松鼠：小马，小马，你怎么又要过河，你真的不要命了吗？

小马：小松鼠，因为你长的矮，所以觉得水深，牛伯伯长的高，所以觉得水浅，我想自己试一试，到底是深还是浅？小松鼠：那你千万要小心呀！小马：好的，谢谢你小松鼠。（小马开始过河动作）

小马：原来这条河不像牛伯伯说的那么浅，也不像小松鼠说的那么浅，它才到我大腿。

小松鼠：小马，你真勇敢。

小马：我要去驴婆婆家了，小松鼠，再见。（参与人员一起上台）集体朗诵：

小白马，爱劳动遇到困难动脑筋聪明能干人人爱一起说：谢谢大家！

（鞠躬下台）

教学内容：《美丽的小路》教学时间: 教学准备：《美丽的小路》ppt和《美丽的小路》视频，以及相关的表演道具。教学过程：

一、《美丽的小路》绘本，老师讲解故事。

二、欣赏《美丽的小路》课本剧视频2遍，请孩子跟着视频学习动作，说台词3遍。

三、分小组尝试进行《美丽的小路》课本剧表演。课本剧剧本：小学课本剧《美丽的小路》时间：春天

地点：一条小路上路边有小草花儿树木

道具：头饰小推车扫帚各种垃圾房子

人物：鸭子兔子鹿猪猫狗

旁白：(鸭先生的家门前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鸭卵石，路边开着五颜六

色的花儿，小鸟唱起了歌儿)

(兔姑娘轻轻地从路上走过)说：多美的小路啊„„

(鹿先生慢慢地从路上走过)说：多美的小路啊„„

(小朋友，老人高兴地从路上走过)说：多美的小路啊„„

旁白：(早晨朋友们都喜欢在这美丽的小路上散散步，说说话，做做运动。

插歌曲：左三圈，右三圈„„

动物们，小朋友，老人跟着儿歌做运动。)

动物们：这条小路可真美啊，让我们经常来这儿做运动吧!

小朋友做过扔下了垃圾，鸭先生也扔了垃圾。

旁白：可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾。苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。

兔姑娘：呀，美丽的小路怎么不见了?

鹿先生：咦，美丽的小路哪儿去了呢?

鸭先生：天啊，我美丽的小路呢?

小朋友：哎，美丽的小路怎么变成这么脏呢?

(鸭先生看着看着，忽然一拍脑袋)说：朋友们，这都怪我，小朋友们也说这都怪我们。我们一定把

美丽的小路找回来，好吧!

旁白：鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，大家拿来铁锹，一起清扫垃圾。

这时(兔姑娘跑过来)说：我来给花儿浇浇水。

鹿先生：我来给小路洗洗澡。

旁白：没过多久，一条干干、净净的小路又出现在面前。

兔姑娘：美丽的小路好香啊!

鹿先生：美丽的小路好亮啊!

鸭先生：让美丽的小路和我们在一起吧!

齐说：对，让美丽的小路忽然我们在一起吧!

路边的小树，花儿说：真是太谢谢你们了，我们的家园又变的美丽了。

英语课本剧演出日记篇5

难忘的一天

12月13日那天，在我们学校举行第二届全县英语课本剧比赛。

今天的校园非常热闹，人山人海，座无虚席。十六个代表队的演员们穿着五颜六色的衣服，光彩照人。校园里的每个人脸上都挂满了笑容，像春天的花儿一样灿烂。

整个比赛过程非常精彩。其中，我最喜欢的是我们学校的节目，我也是演员之一。故事情节引人入胜：优美的音乐把观众们带到了森林王国，树林里的小芽、小鸟、熊猫、狐狸……都在翩翩起舞。然而，一个淘气的小男孩抓走了一只小鸟，关进笼子里。动物们很伤心。在朋友们的劝说下，小男孩改过自新，让小鸟得到自由。动物们为小鸟举办了一场盛大的狂欢会。

我们的表演赢得了雷鸣般的掌声，最终，我们获得了一等奖。

英语课本剧剧本(纯自编) 篇6

人物列表：饰Jim饰Jimmy饰Alice

饰Bob饰Adrian

第一幕

画外音：Jim and jimmy are good boys, Today, they’re walking in the

park.Jim: jimmy, what’s that?

Jimmy: oh!Is it a Chihuahua.Jim: what a lovely dog!But where is its owner?

Jimmy: Its owner must be very worried, let’s make a lost and found.Jim: OK.Jimmy: how to this one?

Jim: it’s good.第二幕

画外音：bob and Adrian are bad boys.recently bob is not happy.Now, they are on the way to home, you see, they are comming!

Bob: I want to buy a Chihuahua.It’s not too expensive, only need 5000 Yuan.but my mom did not give me any money.Adrian: you can buy a cheap dog, needn’t to buy Chihuahua.Bob: but I like Chihuahua.Adrian: Look!It’s a lost and found!

Bob: Chihuahua!a fool boy lost a Chihuahua.Let’s claim it.第三幕

画外音：they get to Jim ‘home, Jim and jimmy are caring for Chihuahua.Bob: excuse me ,is this isJim’shome？

Jim: yes, I’m Jim.what’s the matter?

Bob: I’m bob, this is Adrian.you found Chihuahua is calledHuanHuan,It belong to me.Jim: oh, bob an Adrian, nice to meet you, coming please.Bob: thank you.Jim : Jimmy, this is bob, and this is Adrian.Jimmy: nice to meet you.Jim: Does this dog belong to you?

Bob: Yes, I had lost it at tow days ago.Jim: OK.Please answer my question.what color is it?

Bob: Huan Huanis brown.Jim : Ok.and------is it big?

Bob: No, Huan Huan is a lovely dog which smaller.Jim : Ok, and-------what color is its eyes?

Bob: It’s------

Jimmy: Adrian, what are you doing?

Adrian: Oh, that.Oh, about------no------not------is-------

Bob : Oh!My mom is waiting for me, we’re later now.bye bye.Bob:I like that dog, it belong to me!

第四幕

画外音：In the afternoon , Jim and jimmy are sleeping ,Bob and Adrian are coming.(Bob and Adrian轻手轻脚地拉开门，溜进屋，一下子把狗

套进袋子里往外跑，Jim and Jimmy装睡)（Alice登场）

ALICE :Excuse me.Is this Jim’s home?(和跑出来的人撞在一起)ALICE :Oh!I’m sorry（又往外跑，被Alice拉住）

ALICE：Waite!What are you doing?(Jim and Jimmy醒了，走出来，先一愣，然后Jim愤怒的吼到)

JIM: Bob and Adrian, What are you doing?(两人想跑，可Alice没有松手)

ALICE: What’s the matter?

JIM: Oh, it’s….第五幕

ALICE: Oh, Do you like Bei Bei?

BOB: Yes, I like it very much.(ALICE 抱着狗，摸着他的毛，沉思一会)ALICE: You can claim it.BOB: What ?

ALICE: You can claim it.Now it is belong to you!

BOB: I can claim it?

ALICE: Yes, But I don’t youit?

小学英语课本剧篇7

一、在表演情境中发现问题

在主题式课本剧表演中, 一般分为三个学习阶段:实践学习、主题学习和总结学习的阶段。实践学习是设定表演主题、制定排练计划的学习阶段。主题学习是按照各自的主题进行探索的学习阶段。学生们利用课本、英语阅读资料、英语简易故事书及英特网搜寻语言信息和资料, 通过小组合作交流, 开展准备活动, 在组内安排好导演、实践、场位、道具等等。总结学习是整体式课本剧表演学习中最为关键的阶段, 它是面向全体, 进行完整表演, 接受评价的学习阶段。初期表演者可能会发现, 各学习阶段的进展并没有想象中的顺利。为了进程, 学生便需要寻找出影响表演的关键, 这便促使学生在表演中发现问题。

在主题式课本剧表演中, 问题存在于方方面面。简单的如:这个单词怎么读?某一句话用英文怎么说?复杂点的如:这段对话通顺吗?情节发展是否太荒谬?再细致点的如:谁手拿一件衬衫作为道具?用左手还是右手?放下的位置和姿势, 边上的人又如何配合?等等。

由于一旦到了总结学习阶段, 势必要将组内的所有准备充足化, 继而将“成品”展示出来。因此, 在发现问题后, 合作者会试探着拿出解决问题的办法。主题式表演对学生具有很大的挑战性.学生会在发现问题后会主动寻找所需解决方法, 并对其进行加工、整理, 归纳, 演绎, 根据需要这一内在动机而学习, 培养了学生发现关键问题、合理解决问题的能力。

二、在表演情境中获取知识

主题式表演为学生从情境中获取知识和技能提供机会。现实所限, 学校教育的内容已经形成了超越现实生活的文化的与科学的知识体系, 所以学习的目标也变得更为抽象化, 且逐渐趋向于一般性知识的获取, 结果使英语语言知识和产生它的生活实际情境相脱离。而主题式表演则在解决这一问题的同时, 同步培养学生行动能力和实践能力, 提供自觉地将知识学习与生活实践相联系的机会。

对于英语学习来说, 综合学习英语的过程则重视听说读写技能、语言知识点和人的环境、活动直接具体地“相连接”, 真正实现语言的交际应用功能。在主题式课本剧表演中, 突出整体情境状态, 使学生在模拟真实或真实化情境中自觉使用语言, 而不是学说语言。引导学生以顺利表演为终极目标, 内化自我提升、自我学习的要求, 通过学生自控, 增加相关知识的获取与运用。

如:利用区英语艺术节的平台, 集合不同学段学生, 组织排演“音乐之声”的舞台剧。“Thesoundofmusic”本身的故事情节中就有七个年岁各异的孩子穿插始终。因此, 将不同年级符合人设的孩子集中起来, 在教师的引导下排练、表演时, 不同年龄的孩子便需要彼此交流、互相配合, 由于年龄的差异, 所学的知识肯定也有不同。这时, 歌曲或台词中如果有哪一个学生没有学过的话, 比他高一学段的同学便可以教他。而当表演时, 某项内容年幼者难以达成时, 高学段的学生往往会快乐地帮助, 甚至主动地承担。整个排练与表演, 几乎不用老师插手。对于低学段学生而言, 他们扩展了自己的知识信息, 丰富了语言涵量。对于高学段学生而言, 他们更深入地理解、感知了英语语言, 并且在表演中创造地使用了这一工具。

三、在表演情境中运用知识

主题式课本剧表演可以促使学生能动地将在各个学科中获得的知识、思考力、判断力、表现力、技能等相互关联起来, 继而展现。由于校园课程安排的特点, 从各个学科中学来的东西在学生的头脑中往往七零八落地呈现非构造化状态, 这种知识结构不利于从事问题解决活动。学生对各学科的学习是孤立的、封闭的, 只会在单一学科中考虑问题和解释事项。并且在某一学科中获取的知识和技能根本不想活用于其他学科。可是, 现代社会的孩子们又被要求必须具备较高的综合化知识结构和更高的思考力与判断力。故有必要改善学科学习的封闭性这一缺限, 实现不同学科内容相关联以及学习经验综合化的目标。

选择适合学生年龄和生活经验的教学资源至关重要。课本剧进课堂, 就是要把学生对周围、对现实世界进行深入的观察和认识引入课堂, 从而使语言文字与事物本质之间的距离缩短。因此, 内容选择一定要遵循联系学生生活实际、具有强烈情感体验的情景性和开放性的原则。

小学英语课本剧篇8

关键词：课本剧；学习兴趣；自主创造能力；高素质

众所周知，小学生很好动，具有较强的模仿性、表演欲，而课堂教学的时间有限，难以实质性地锻炼学生的英语应用能力，而且，目前我国的小学英语教学大多数依旧采用传统的“灌输式”教学方式，难以满足学生的个性发展，容易挫伤学生的学习积极性，难以真正提升学生的英语综合应用能力，不利于学生的健康成长。基于此，本文以课本剧教学模式的应用为研究实例，探究其在提高小学生英语应用能力中的重要价值。

一、培养学生的学习兴趣

根据教学内容，结合学生的学习兴趣以及学习能力，创设一些具体的生活情景或者童话故事，吸引学生的注意力，促使学生全身心地投入到学习中，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，而且能够在课本剧的编研过程中使学生更加真实、深刻地理解人物，更加深刻地掌握英语知识，转化为自身的英语知识应用能力。如：讲授“狐假虎威”这一课本剧时，教师要将课本剧中的人物罗列出来，鼓励支持学生根据自己的兴趣爱好或者英语技能水平来选取演绎的人物，学生确定分工后，插入引人入胜的旁白，即能够吸引学生注意力的故事梗概，如：我想每个人都知道故事狐假虎威。狐狸欺骗老虎，当老虎知道真相时，他感到很生气。他非常讨厌那只狐狸。你能想象当狐狸再次遇见老虎，会发生什么吗？这样引人入胜的旁白引入，能够有效地调动学生的学习兴趣，教师可以适当加入带有夸张成分的故事解说动作来促使学生全身心地投入到故事分享中。

二、提升学生的自主创造能力

在精彩的旁白引领下，开始故事的演绎。故事演绎的投入度，能够反映出学生的学习兴趣和学习能力，具体的故事演绎情节（只列举一个环节）为：

扮演老虎和狐狸的两位同学，打扮成各自对应的角色，根据课本剧内容，老虎尾随狐狸展开追逐战，达到一定的追逐高潮的时候，老虎顺势揪住狐狸，将其扑倒，并且在连喘三口气之后，将狐狸翻转过来，这时，暴怒的老虎恶狠狠地用手指戳狐狸的鼻子，狂吼：You cheat me last time.接下来，老虎大笑三声，对狐狸做出警告：Cheat me！ How dare you！ Now，you are dying.听到老虎的警告，狐狸不好意思地、小心翼翼地背过头低语：Oh，unlucky！What shall I do？在自我反问之后，狐狸假装可怜（神情左顾右盼）地向老虎诉说： I feel very sorry for cheating you last time，but，but，but...实则为狡辩，带有狐狸的狡猾。听过狐狸的诉说之后，老虎疑惑地问狐狸：But what？这时，狐狸再次将自身的狡猾表现得淋漓尽致，眼睛上下打量（脚步来回移动、神情飘忽），推脱地说But... Beautiful！这样便引发了老虎的暴脾气，老虎一把将狐狸拽回来，怒吼：What？狐狸却闪烁其词，故意找突破口，抓住老虎傻乎乎的特性，向远方努努嘴，吸引老虎的注意力，说：Your girl friend Linda！ Look，shes there！这时，傻乎乎的老虎的注意力便被带走了，一门心思想去找女朋友，狐狸趁机逃窜，只留下气呼呼的老虎上蹿下跳地怒吼一句：I hate fox！

总的来看，故事演绎的过程，即是学生英语理论知识转化为应用能力的过程，能够全面地提升学生的自主创造能力。在“狐假虎威”的演绎过程中，学生根据表演对象的性格特点、外貌特点等，结合自身的认识，以自己理解的演绎动作诠释出来，这个过程就是一种再创造。在正式表演之前，教师可以支持鼓励学生自主剖析表演对象，鼓励学生善于发现生活中的细节，及时纠正学生的错误，但是要保证充分尊重和支持学生的再创造，与此同时，要与学生积极互动，掌握学生的学习能力、学习态度、表演欲望、表演能力、心态变化、剖析人物性格等能力，这样方便与学生展开针对性的课本剧演绎活动，从而全面地提升教学质量，锻炼学生的综合能力。

三、培育高素质人才

目前，我国社会发展对人才的要求越来越高，而小学时期是塑造学生素质及学习能力的关键时期，因此，要充分利用好这一最佳的教育塑造期。通过课本剧教学，不但可以调动学生的英语学习兴趣，提升他们的自主性，更能全面提升学生的综合素质，帮助学生树立良好的学习态度及习惯，打好坚实的英语学习基础，锻炼学生的心理素质。学生积极地参加课本剧表演，能够锻炼他们的勇气，提升他们的英语口语交际能力，即使表达失误或错误，也能够得到老师、同学的尊重和谅解，从而增强他们的自信心，形成良好的应对困难的心理素质，有利于学生身心健康发展。

课本剧教学模式，能够最大限度地调动学生的学习兴趣、积极性以及创造力，有利于创新型、高素质应用型人才的培养，在新一轮的教育改革中，应当拓展课本剧教学模式的应用范围。

参考文献：

[1]袁洁.角色扮演，用活英语真“给力”：在课本剧表演中培养小学生英语运用能力的有效策略[J].疯狂英语：教师版，2013（01）：92-95.

[2]王丽丽.浅谈对话教学中的课本剧表演[J].新课程：教育学术，2010（10）：322-323.

[3]余岚.课本剧：开启英语教学的钥匙[J].时代教育，2013（10）：272-273.

[4]姜颖.课本剧：小学英语教学的好“法宝”[J].中国校外教育：中旬刊，2014（Z1）：435.