人生的旅途中，我们总是不断面临机遇与挑战，而一份好的计划能让我们抓住机遇，翻越障碍，那么你会拟定一份合格的计划吗?以下是小编收集整理的《课题教学计划》的相关内容，希望能给你带来帮助!
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组课题实验研究发展计划书
总课题专家组
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
(排名不分先后) 执笔:林小苹
总课题特邀语文等专家组
苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)
● 立项背景
1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。
2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。
项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。
整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。
2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。
● 总课题组成立
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。
● 课题立项
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。
第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。
2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。
从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。
第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与共青团中央、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。
多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。
● 研究宗旨
优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。
潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。
● 研究内容
◇通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。
◇通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
◇通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。
◇通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。
● 本码特点
民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。
● 操作定义
◇参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。
◇教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。
◇教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。
◇教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。
◇教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
● 分段目标
1.实验起步阶段——学习强化技能阶段
完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。
◇看打——文本输入。
◇选打——词语游戏。
◇想打——看图写话、看图作文、读后随笔。
2.研究初步阶段——促进能力发展阶段
课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:
◇看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。
◇选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。
◇想打──看图作文读写结合促进思维流畅。
3.研究发展阶段——探索研究学习模式阶段
进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。
4.研究反馈阶段——评估反馈总结阶段
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。
根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。
● 管理原则
◇课题实验科学性原则。
◇课题实验真实性原则。
◇课题实验实效性原则。
◇成果归属全体所有原则。
◇成果应用既独立又共享原则。
◇课题评估择优奖励原则。
● 选题指南
1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究
◇纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。
◇纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。
◇纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。
◇纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。
… …
2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升
◇纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。
◇纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。
◇纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。
◇纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。
… …
● 研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。
本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。
提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。
◇观察与调查相结合。
◇定向与机遇相结合。
◇个案与整体相结合。
◇定性与定量相结合。
● 子课题组织
建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。
对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。
● 申报方案
◇基本信息准确完整。
◇实验对象清晰明确。
◇实验比较同质均等。
◇条件基础扬长避短。
◇提出假设研究问题。
◇变量关系基本确立。
◇方法灵活内容充实。
◇预期效果突出有效。
● 奖励机制
经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。
● 奖励项目
◇纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。
评奖以两年为一个周期。
● 预期成果
◇组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。
◇出版发表科研论文。
◇出版科研学术论著。
◇总结优秀成功案例。
◇发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。
● 成果应用原则
◇子课题相对独立。
◇著作权限自主。
◇成果资源共享。
◇协作关系友好。
◇团队公益奉献。
纵横信息数字化学习教学实验总课题组申报表(见总课题组资源库网页)
摘 要：转变教学观念，提高教学水平，是教育工作者的使命。“课题式” 教学方法是一种新的启发式教学模式。近些年来，现代生物技术发展迅猛，植物生物技术的研究领域和成就不断增多，园艺植物生物技术是植物生物技术的一个分支，园艺植物生物技术是园艺专业的核心课程之一。为适应应用型人才的培养要求，采用“课题式”教学方法在园艺植物生物技术实践教学中进行了探索，提高了教学质量，取得了较好的效果。
关键词：“课题式”教学方法;园艺植物生物技术;实践教学
Key words："Subject" teaching method;Biotechnology in horticultural plant;Practice teaching
时代在发展，观念在革新，针对21世纪的人才人们越来越有了更高的要求，不但要思想过硬、理论丰富，而且要有扎实的实践动手能力。因此，改进教学手段和方法，注重实践教学，加强实践技能训练，切实提高学生的实践动手技能，是教育工作者面临的重要问题之一[1]。要想改进教学方式，首先要做的是进行教学观念的转变，让教师的角色转变为“引导者、组织者与合作者”，使学生真正参与到教学中去，进而提高教学效果[2]。其中“课题式教学”又被称为研究式教学，是目前我国高校正在大力提倡并不断探索的一种新的教学方式，它是一种现代启发式的教学方式，属于构建性的教学。而教育部的文件是这样定义课题式教学的：“课题式教学是教师引导学生从自然、社会和生活中挑选课题，最后确定选题并进行相关研究，并在研究过程中获取知识，进而运用所学知识来解决相关问题的学习模式”[3]。课题式教学法更关注在教学中为学生创建一种开放的、探究式的和基于问题式的学习氛围。教学中通过课题的设定、解决方法的建议、学生的分组学习和分组讨论以及共同讨论等形式构成一种基于问题的学习和合作学习的环境等[4]。
作为我国农作物的重要组成部分的园艺作物，不仅提供了维持人体健康所需的生理活性物质、膳食纤维和矿物营养，而且在食品营养安全的保障和提高生活质量等方面起到了不可替代的作用 [5]。而园艺植物生物技术构成了现代农业生物技术的重要内容[6]，它是植物生物技术的一个分支，是指在植物离体培养、植物细胞工程、植物染色体工程、植物基因工程、植物分子标记和生物信息学等现代生物技术手段基础上产生和发展起来的，以及这些先进的现代生物技术在园艺科学上的应用等为其主要构成[7]。作为我校园艺专业的核心课程之一的园艺植物生物技术，实践教学是在理论教学基础上进行的实践性环节，包括实验操作和课程实习，使学生理解并掌握其相关的实验技术和基本理论，重点培养学生的实践动手能力、创新能力和综合应用能力，为园艺植物生物技术在园艺生产中的应用和园艺植物的试验研究奠定基础[8]。实践教学是人才培养的重要环节，对于提高学生实践能力和综合素质具有重要作用。
我校园艺专业自1999年开始本科教学以来，按照培养知识结构优、实践动手能力强、团队协作意识强和创新创业能力强的“一优三强”的基本要求[8]，以“技能”为核心，以“应用”为目的，积极构建突出培养学生具有创新意识和创业精神以及服务地方经济和社会发展的高素质应用型专门人才的培养模式，努力实现人才培养模式的多样化。园艺植物生物技术既是承接高校农科专业基础理论课和专业课的纽带和桥梁，更是提高园艺专业学生实践应用能力的重要途径。围绕我校“建设地方高水平应用型大学”的总体发展目标，探讨提高教学质量的方法，保障实现培养创新应用型人才的目的，根据教学培养计划、本校的专业特色和人才培养目标，采用“课题式”的教学模式，针对园艺植物生物技术实践教学进行了初步探索，并取得了较好的效果。
1 教学内容的优化
采用“课题式”的教学模式，首先是要求在教学过程中体现“课题”的实质特点，再者着重的是课题研究中的意识、态度以及能力等的培养，最终实现全面提高学生的综合素质的目的[9]。在理念上突出教学与教学团队承担科研项目、大学生创新课题与本科毕业论文设计等的衔接与交叉的可行性。近年来在园艺植物生物技术实践教学过程中，尝试通过学生自主选题结合教师命题的课题式方法，在园艺植物生物技术实践教学过程中进行了初步探索。为了能够建立一套实用有效的课题式教学方法，采用逐步递进的方式，逐步展开“分组讨论、学术探讨、读书汇报”等教学环节。通过课堂上的基本概念和基础知识的讲授，首先让学生了解了一定的背景知识，进而学会采用园艺植物生物技术的方法解决问题，再者把一些重点和难点问题留给学生。通过课前布置任务，让学生进行资料搜集，学会自主学习，最后在主讲教师指导下，以班级为单位开展的“课题研讨”活动，从而将教师讲授的被动学习转变为激发学生能动创造的主动学习过程。针对不同教学内容和知识层次，采用不同的操作类型[9]：(1)分组讨论：根据课程特点，把全班学生分成若干小组，以小组为单位，由小组长进行任务安排。每组4～5人，小组内安排1～2人负责信息的收集，1～2人负责信息的整理分析，1～2人进行最终的汇总，确保每个成员都参与其中。在整个过程中，每一个成员都要围绕自己确定的主题进行不断的分析研究，共同分享思考过程。要求每一个小组成员不仅对自己主题进行深入的认识和理解，同时还要对小组其它成员的主题也要有一定的了解。在整个研究学习的过程中，每个成员都经历了自己动手动脑的过程，培养了团结协作能力。同时推荐并引导学生查找国内外园艺植物生物技术相关资源网站和书籍资料，以提升学生利用现代发达的计算机技术获取信息和知识的能力。各小组内组员通过分工合作，协作完成课题，以讲座的形式在班级范围内进行综结性汇报。(2)学术探讨：主要把教学中出现的重点和难点问题作为主题构成，定期举办主讲教师参与下的讨论会，通过学生课外搜集资料，根据自己的理解进行归纳和总结，提出自己的观点，并进行相关辩论，通过其它学生质疑争辩，促进学生“要我学”转变为“我要学”，培养学生的探究意识、质疑精神和创新能力。(3)阅读汇报：通过对与实践相关的学科前沿知识点，课堂上稍做展开，把更为深入的阐述任务留给学生课下来解决，最后以“总结”的形式进行检验，使学生是通过系统的收集、统整、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点，其目的在于增加新知、提升研究和表达能力，进而达到锻炼并提高学生的概括能力、综合能力、分析能力和评判能力。
2 教学环节的优化
在《园艺植物生物技术》实践教学中，采用“课题式”教学方法，在创新的“课题式”实验设计、实施过程中激发学生实践的兴趣，学会灵活掌握综合运用创新实践技能的技巧和方法。首先，实施主体的优化-加强师生互动。在实践教师指导下以学生为主体的“课题式”教学模式，突破了传统试验模式下，按部就班、结果单一固定给教师和学生无形中带来的惰性，在问题求证与解疑的过程中增进师生之间的互动，让师生融合成一个整体。再者，实施环节的优化-建立创新的弹性空间。学生可在试验设计的各个环节参与进行创新设计，把科研融进教学，从而全面提高学生的科学创新能力。实践的过程既需要小组之内和小组之间的协作，也需要独立完成自己承担的任务，克服了以往试验过程中由依赖他人到放弃锻炼，实验实习报告千篇一律的弊端，强化学生在实践学习过程的使命感和责任感。通过以上的教学形式，可以使学生的学习能力、创新能力、协作的能力以及表达能力等同时得到培养和提高。
3 教学资源的优化
网络是课堂的延伸和补充，利用网络进行信息交流，把网络作为主要交流平台，是提高大学生素质的有效途径之一。教师可以通过网络及时地对教学内容进行调整和更新，网络课程通过提供形象直观的交互式学习环境和图文声像并茂的教学信息，实现了教学信息的多媒体化[2]。采用课题式教学模式，对实施环境-网络进行了构建与优化，将实验项目等教学资源上网并不断完善，使学生能更加方便地分享有关教学资源，为学生主动学习创造良好的教学环境。例如，将教学大纲、实验指导及其他教学资料上网;在网络上提供相关的园艺植物生物技术中相关的操作方法例如离体培养的基本操作、原生质体的分离和DNA的提取等内容，并介绍一些国内外相关专业的网略资源等;在网上建立与学生的互动交流平台，介绍园艺领域的最新研究成果，进行实践环节的教与学大讨论，提高学生的实践兴趣。利用网络不仅丰富了教学资源，还可以追踪国内外日益丰富的动态学习资源，从而提高了教学效率和教学质量。
4 结语
通过采用“课题式”教学方法使原来的教学活动不再局限于课堂和书本，教学内容变得更为灵活，引导学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。为适应我校应用型人才培养的需要，本文采用“课题式”教学方法对作为我校园艺专业的核心课程之一的园艺植物生物技术实践教学进行了初步探索，起到了激发学生学习的兴趣，提高学习热情和创新能力的重要作用，最终达到较好的教学效果，为培养应用型人才起到了推动作用。
参考文献
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[3]丁晶，周志尊，赵君嫦.课题式教学法是高校培养创新型人才的必然趋势[J].中国医学教育技术，2010，24(1)：78-80.
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[9]王旭珍，王新平，石川，等.物理化学研究型教学模式的构建与实践[J].教育教学论坛，2012，5：36-38. (责编：张宏民)
作者：李慧敏 周玉丽 陆晓民
随着新课程的全面实施，广大一线教师纷纷尝试课题探究教学模式，在收到良好教学效果的同时，也存在着一些困惑。本文对哲学教学中的课题探究进行了初步的研究，以期对中学哲学教学的实施者有所裨益。
一、实施哲学课题探究教学的必要性
现代社会要求人们不仅掌握系统扎实的知识，更要具有自主探索、研究、创新的能力。因此，在中学哲学教学中培养学生的探究、创新能力和实践能力，已成为当今教育的重要价值取向。研究表明，课题探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创造意识。
传统哲学教学过分注重考试分数的提高，教师常常将所有的知识点精选圈定后，——灌输给学生。学生往往采取背诵教师精选的知识点，反复练习高考题型进行学习，忽略了系统知识的学习和解决问题的能力。《基础教育课程改革纲要(2001年)》明确提出，要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在高中哲学教学中，应用课题探究教学方式，使学生对本学科有一个全面、整体的认识的同时，培养进而形成一种积极、能动地解决问题的能力，不失为一种行之有效的好方法。
实践证明，课题探究教学不仅是新课程改革的必然要求，也是哲学教学自身的必然要求。表现在：
(1)随着中学政治新课程的实施，新的课程在课程设计、课程目标、课程实施等方面对教师和学生都提出了更高的要求。与过去的课程相比，新课程更适应当今科学发展分化与综合相结合的趋势，将“既重结果又重过程”，“知识与能力、情感与态度、价值观多维并重”的理念渗透其中。
(2)哲学是追求“形而上”的学说这一特点要求师生共同探究。作为“形而上”的学说，它必须作出超感觉经验的“形而上”的思考，从“形而上”的层次刨根究底。哲学不只要回答事物为什么会是这个样子，即解释现在的“来龙”，哲学还要追问事物将来会是怎样的，即指明现在的“去脉”。而课题探究教学可以帮助师生从各自的层面“挖得深、站得高、看得远”，借助探究，给人以这种“形而上”的启示。
(3)我国改革开放的伟大实践对于教哲学的人和学哲学的人都提出了探究的要求。马克思说：“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华”，“都要和自己时代的现实世界接触并相互作用。”哲学作为时代精神的精华，其“精华”之所在，不仅在于它需要且能够解释既成的世界，理论地“表征时代”，更在于它应该也能够批判地对待现成的世界，理论地“超越时代”，追求对世界的改造。作为哲学教师，我们在把活生生的我国现代化建设伟大实践所体现的时代精神带进课堂教学的同时，还要积极启发引导学生去探究新问题，鼓励他们去尝试改造自己的学习和生活。所以说，探究教学已成为当今哲学教学与研究的一大热点。
二、哲学课题探究教学的特征
哲学课题探究教学是在教师指导下，围绕某一课题，学生运用探究的方法主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的是让学生在学习哲学知识的同时，掌握知识间的内在逻辑联系，对本学科形成全面、系统的理解，从而培养学生的科学精神和态度，逐步形成独立地解决哲学问题的能力。它具有以下特征：
1．哲学课题的开放性
课题的开放性要求教师不应把学习内容限定在某些方面，只要与哲学有关，是学生日常生活所及的，都可以成为课题探究的内容。同时，教师不要因为学生提出的课题不够深刻或不具代表性而否定或干涉他们。实际上，许多具有重大意义的哲学问题往往是由具体事物或日常生活问题引发的，有的问题并不为人们所重视和理解。因此，教师应积极鼓励和肯定学生的问题意识和创新精神，千万不要让这些思想一开始就被扼杀在萌芽状态。
2．哲学课题探究方法的多样性
作为一门基础性和具有普遍指导意义的学科，哲学课题探究教学尤其要注重学生的哲学思维方式。思维方式不同，探究所采用的方法也就不同。常见的方法只有归纳与演绎法、分析与综合法、比较法、合理想象法等。分析与综合是更为深刻的思维方法，在归纳与演绎的过程中，如果没有分析与综合的思维方法作为支撑，也就不会有哲学理论的说明。如在讲规律的概念时，可先分析规律是事物发展中固有的联系、不是偶然的联系，是事物本质的联系、不是现象间的联系，是事物必然的联系、不是偶然的联系，在此基础上进行综合说明。正可谓分析中有综合，综合中有分析。总之，哲学课题探究教学在解决问题的同时，加强了学生思维能力的训练，又有利于学生提出新的课题，进而进行新的探究学习，形成良性循环。
3．哲学课题探究需要进行抽象
哲学是理论知识，更是一种思维方法。由于哲学是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，学习哲学的过程和进行哲学课题探究的过程，就是以广泛知识为基础进行的最高层次的抽象思维过程，因而进行哲学课题探究教学对学生抽象思维能力的要求更高一些。例如在探究“量变引起质变的两种情形”这一问题时，主要就是从多个领域列举事例，进而进行抽象概括。哲学课题探究教学中很多课题源于现实生活，但学生常常感到所学的哲学概念、原理与实际生活问题有较大距离，这就需要教师引导学生对实际问题进行抽象概括，舍弃无关紧要的枝节问题，概括出问题的本质，从而利用所学的概念、原理和方法来解决问题。
三、哲学课题探究教学的基本环节
探究是科学的本质之一，没有探究就不会有发现。作为中学生，一般不可能达到真正意义的探究，因而实施课题探究教学的重心就在于诱导学生发现哲学的奥妙，哪怕是很小的一个方面。有不少教师认为，开展课题探究是课堂之外的事情，其实这是一种误解。事实上，在课堂教学中同样可以开展课堂探究。
实施哲学课题探究教学的关键在于让学生独立自主地学习，强调个人独立学习活动，教师适时加以引导，师生共同探究教学规律和原理。其基本教学次序可以概括如下：一是创设情景，提出课题；二是引发猜想，拓展思维；三是实践探究，事实论证；四是归纳提炼，应用提高。总之，哲学课题探究教学过程就是在教师有目的、有组织的指导下，学生主动发现问题、揭示本质和探索规律的过程。这里举一个例子加以说明。例如，第一课讲世界的本质是物质的原理，在肯定并证实了自然界的物质性后，首先创设问题情境，提出课题：无形的人类社会在本质上是否也是客观物质的?然后引导学生思维：社会存在和发展的基础是什么?决定人类社会变化发展的规律又是什么?学生在思考后找到了答案，那就是“物质资料的生产方式是社会存在和发展的基础”，而生产方式则包括生产力和生产关系两个方面，无论是生产力的发展还是生产关系的变化，都不以人的意志为转移。第三步是让学生分析我国当今生产力发展的状况和生产关系三方面的实际事实来
证实上述观点，最后教师引导学生进行归纳，得出结论：既然决定人类社会存在和发展的物质资料的生产方式是客观的，不以人的意志为转移，因而人类社会在本质上同自然界一样，都是客观物质的，而不是由人的主观意识决定的。这样的探究，不仅使学生理解了原理，也培育了他们的抽象思维能力。
笔者根据近年来哲学课题探究教学的实践，就具体实施的三个基本环节作了进一步的探究。
1．教师示范引导
在这里，教师的主导作用非常重要。关于探究课题的提出，教师要根据教学内容，一般可从学生已有的知识中引出所要探究的课题，使课题贴近学生的知识水平，让学生感到课题探究并非高不可攀。在整个环节中，教师要充分调动学生的积极性，有意识地激发其兴趣。心理学研究证明，兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学。当然，探究教学过程不是一定要严格按照上述四个步骤进行，可针对具体问题作具体分析，灵活运用。
2．学生自主探究
一旦学生感到自己能和教师一样也可以进行课题探究，那他们就会以主人翁的态度积极地、主动地并有极大可能从各种角度去审视、参与教学活动。在这样的情形下，学生就会围绕课题积极思考，于是学生的思维过程得以自由展开的机会就增多了，教师可及时地发现学生思维中的漏洞和偏差，不失时机地加以点拨和校正，同时可引导其他学生共同探讨，使他们处于积极的思维状态中，独立观察、分析、类比、联想、辨析等，最大限度地发挥学生自身的创造潜能。
3．师生合作探究
由于经历了上述两个环节，学生对一些问题的理解明朗了，但他们还不同程度地存在着一些困惑。因此教师应适时启发学生进行自我反思与感悟，加深对该课题的认识，从而促进知识的迁移。例如在进行高二政治关于“自私不是人的本性”这一课题教学时，笔者运用了课题探究的形式进行教学，以“人的本质究竟是什么，私有观念和私有制度从何产生，自私与个人正当利益是否一回事，动物的‘自保本能’与‘人性自私’能否等同”等问题与学生共同讨论，时而分组讨论，时而个人阐述，时而互相争论，最后共同归纳总结。通过连续两个课时的探讨，使这个对教师来说最为难教、对学生来说最为敏感的问题在理论上达到了基本的理解。“教育就是哲学，是艺术；教育是思想与思想的、心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。”而哲学教学尤其需要教师本着和学生共同探讨的精神，想方设法去调动并发挥学生在探讨中的主动性，通过“教学互动”方式，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化学生与环境的交互影响，产生教、学协同与共振的效果，从而切实提高教学效率。
四、哲学课题探究教学应注意的几个问题
有效实施哲学课题探究教学，教师首先要更新哲学教学观和哲学教育观，从哲学教育要为素质教育提供世界观和方法论的基础、哲学教学要为学生学习提供思维品质和思维方法的高度认识哲学教育与哲学教学。正如《哲学教学在创新素质培养中的优势与实现途径》一文所说：“可以把哲学课上成引导学生探索人与自然、人与社会关系的课，上成引导学生好学多思、知行统一的课，上成富于科学精神和人文精神的课。”此外，教师还要有意识地引导学生，培养发展其怀疑、猜测和探究的意识和能力。在哲学课题探究教学中应注意以下几个问题：
1．倡导怀疑
怀疑是创新的起点，是创新的心理动力，也是思维独立性、批评性的体现。我们在哲学教学中往往以正确答案的出现而结束，这种教学无视哲学的价值，很大程度上扼制了学生的思维力。其实，哲学是一种思考，哲学的真正价值就在下一步的深入思考之中。因此，在哲学教学中，教师要大力倡导学生对书本、对既有结论敢于怀疑的精神，鼓励学生勇于提出自己的观点，敢于向教师挑战。
2．鼓励想象
想象富于创造性，通过想象能形成新观点、新思想和新方法。在某种程度上，没有想象就没有科学发现。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”中学生学习哲学，对某些内容可以不求甚解，允许他们慢慢去思考，去“意会”，但必须学会合理想象的思维方法，通过想象一步步进入哲学的殿堂。
3．反思人生
哲学是思维，哲学是对自然和社会的探究和理解，更是对自我思想和情感的感悟和超越，体现出人的生活态度和人生追求。哲学教学的核心是引导学生更好地观察世界，理解人与自然的关系、人与人的关系和人与自己的关系，洞察人生，理解人生的意义与目的，以净化我们的灵魂，完善自己的人格，寻找并确立属于自己的生活方式，为自己构建心灵的家，引领自己走向社会，找到回家的路。因此教师一定要高度重视学生哲学思维方式的培养，重视学生对人生的哲学思考。
总之，哲学课题探究教学为学生提供了一个自我发现、自主学习和自我提高的机会，与传统的教学形式相比，它更有鲜明的特点，更能体现新课程的精神，值得我们去研究和探索。
(作者单位：江苏省南通第一中学)
作者：陈文辉
团泊镇中学市级立项课题《农村初级中学有效教学模
式研究》学期研究计划
团泊镇中学教务处
团泊镇中学市级立项课题《农村初级中学有效教学模
式研究》学期研究计划
我校市级立项课题《农村初级中学有效课堂教学模式研究》自2013年5月立项，2013年9月经天津市教育科学学会批准立项，编号为JK1250236B。同年12月举行开题仪式，本学期正式开始研究为提高课题研究实效，特定本学期的实施计划如下：
一、指导思想
深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持改革创新、夯实基础、提高质量、提升内涵为工作主线，努力实现教科研工作的协调发展、可持续发展。在务实中求创新，在创新中求发展，以打造人民满意教育为目标，进一步确立“服务”理念，为学校教育服务，为教师成长服务，为学生发展服务，为全面提高团泊镇中学教育水平而努力。
二、工作要点
1、在进行理论研究的同时，加强课堂教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的有效的课堂教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，不断提高学生学习能力。
2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。
3、通过本课题的研究，促使我校教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
三、课题研究的内容
1、着力于课堂教学方法与策略的有效性研究。
探讨课堂教学中的 “三个有效”：有效的教学语言，有效的教学手段，有效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。有效的课堂教学方法与策略包括：
(1)如何指导学生预习和质疑;
(2)课堂中如何指导学生自主学习;
(3)课堂中如何有效地评价学生的学习;
(4)如何创设有效的教学情境;
(5)课堂中如何解决生成的问题;
(6)如何培养学生良好学习习惯。
2、着力于教学过程中的评价、反思行为的研究。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。
教师如何对课堂教学进行反思?我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗?”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节?”“为什么会出现这样的问题?怎样采取有效的策略和措施改进?”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进?”等等。
四、主要措施
1、完善保证机制
(1)领导保证。学校领导对教科研有正确定位，并能身体力行，经常性参加各组的研究活动。
(2)机构保证。教科研负责人要增强工作的责任感和危机感，注重加强自身的专业理论素养和实际工作能力的提高，自觉学习教育科研理论，积极开展课题研究。逐步完善教研组长负责制，加强对教研组长的培养、管理工作，提高他们的教科研能力。逐步形成一支有较高科研水平，并且相对稳定的教科研骨干队伍，在教育、教学改革中起好模范带头作用。
(3)制度保证。进一步完善教科研制度，逐步修订符合学校实际，能激发教师对教科研工作的主动性、积极性与创造性的一系列制度。
2、加强理论学习，转变观念提升素养。
课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式，每次活动实行签名制度，学习的过程中组员必须进行学习笔录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，几乎每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
3、认真组织实施开展网络课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
4、推行的三种课堂教学研讨方式——“三课制”(导课、会课、诊课) (1)导课——所谓“导课”，说明白一点就是“带教”。带教者先亲自上课，然后结合实践讲理论，一会儿给教师讲，一会儿给学生讲，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。还有的请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，走上讲台，组织教学，进行即席指导，引导教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。因为一所学校的师资队伍总是呈梯度发展的，因此，建立“导课”制，不仅能够充分挖掘本校的教师资源，起到“专业引领”的作用，而且能够让双方建立了“教学相长”的平台，增进教师之间的交流。
(2)会课——主题明确，采用集体式备课，或一人上一课，众人研讨，或多人上一课，博采众长。这类课一种是人人参与上研究实践课，就是在广泛研讨的基础上自己大胆实践、尝试，主动请领导看评，共同研讨，一种是教研组研究同一类课，采用不同方法通过对比，去研究探索，一种是学校通过召开研讨会，如学科教学研讨会、课题研究课、综合实践活动课等研讨会，推出几人上研究课，大家去评析、研讨。
(3)诊课——主要是对青年教师进行跟进式培训，通过对他们的课堂病例诊断，教研组成员“会诊”，指出“病根”，开出“药方”，在此基础上再给予课堂实践的机会，然后再反思，再实践。我们在“诊课”过程中，多采用的是“问题式教研”，以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，开展群体合作的教学研究。研究时主要围绕问题寻找相关理论资料、教学案例学习讨论，提出解决问题的策略，并选择合适的内容执教研究课，课堂上研究小组进行针对性的课堂观察，课后讨论问题解决情况，研究改进策略。问题式教研的基本程序是：提出问题(发现)——诊断界定——设计策略一课堂行动——反思提炼。
有效的课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，对它的追求与思考远非这些，它作为一个永恒的话题将激励我们不断探索和思考。
五、月工作安排
三月：
1. 教师自学有效教学相关内容，并做好学习笔记。 2. 与静海教学研究室联系共同举办一次大型教学研究活动
四月份：
1、各组开展教师教学观摩座谈交流课题研讨活动。
2、各组认真组织学习课题相关理论知识。
3、召开各课题组负责人会议，检查各项教科研计划落实情况。
五月份：
1、班子进课堂听课，查看教师课题研究在教学中的落实情况。
2、各组教师认真学习相关理论知识。
3、开展各备课组相互观摩教学活动，促进课题研究。
六月份：
1、各备课组推荐一节课题研究汇报课，
2、开展课题研究内容的学生竞赛活动。
七月份：
1、子课题教研组整理课题研究成果。
2、课题组完成课题研究总结。
3、各教师撰写好教科研总结。
4、整理本学期教科研所有相关资料。
团泊镇中学教务处
2014.2
“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”
音乐课题研究计划
冯琳琳
一.课题提出的背景与所要解决的主要问题：
肖伯纳说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了”。 具有良好的合作意识和合作能力，是现代人所必备的基本要素之一。音乐学科教学是培养人综合素养的重要途径，因此我们音乐教师将在课堂教学中积极推进小组合作学习。要让音乐教学激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习。小组合作学习是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。小组合作学习能让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，更能激发起学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。成员之间确立明确的学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决音乐学习中的重点和难点问题，从而使每个成员均有不同程度的收获。 二.研究目标：
1.培养学生的主体意识、提高合作能力及创新精神。
2.通过学习活动设计，促使学生合作互动，围绕教学落实认知目标，培养 分析问题解决问题的能力。
3.让学生在课堂内与课外形式多样的合作互动学习过程中不断完善自我人 格，把学音乐与学做人有机地结合起来，朝着达致真善美的方向发展。 三.主要操作措施： 研究分四个阶段：
1.准备阶段：组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会自主合作学习理论，确立方案，组织落实研究活动。
2.试验阶段：合理组建小组，在课堂中推进小组自主讨论式、小组表演教学模式进行实验。通过交流、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。
3.总结阶段：各位音乐教师完成自己的实验总结，形成论文。 具体实施途径
1.互助小组的培养。
真正落实以学生为主体的原则，大力鼓励既要独立竞争又要共同进步。所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，虽然学生的性格不同，基础不同，但如果能够在独立钻研的基础上切磋交流，就可以解开思维的“死结”，互相借鉴、互相鼓励、互通有无，最终收到和谐平等、共同提高的效果。 在原有的基础上积极进行优秀小组的构建与培养。音乐学习器材管理到位，责任到人。提高组长的能力，推行优秀人才交流制度，培养学生集体荣誉感，真正实现有效合作。
2.提倡自主学习。提倡“质疑”的学习精神，鼓励学生质疑老师，质疑教材，鼓励学生独立思考，积极拼搏，在培养求同思维的同时，更应大力培养求异思维。积极探索学习方法的培养，积极进行评价方式的有效性探究，符合学生的年龄特点，让学生喜欢。
3.积极推进自组交流与竞赛活动。坚持以学生为主体的原则，精选能够调动学生积极性的教法，如问题讨论法、实验探究法、小组表演、小老师讲课等多种多样的教法，大胆科学处理教材，创设活跃的情境，优化课堂教学的结构。
4.开放共享，拓展空间
鼓励学生搜集生活中的音乐素材及民谣加以分析梳理，创造一个开放共享的学习环境。音乐教师应充分发挥现代教育技术的优势，利用录音机、幻灯片、录像、实物投影仪、电脑等多媒体刺激的多样性，驱动学生的学习内因，逐步使学生学会网上搜寻音乐学习资料，从而获得更直观、更深刻的认识。
字理教学研究工作计划
进行字理教学是对语言学知识的考验，但也是一种学习和提高，在小学语文教学，识字教学是一步较关键教学过程，它不仅关系到学生平时口语积累，而且影响到学生到书面写作上的运用。字理教学是艰巨的任务，是一种责任，我清楚自己肩上的责任，为了让课题研究和课堂教学更实际有机结合，让课题研究真正实践于教学中，使课题研究发挥到实处，特制订此教学工作计划：
一、在语文教学中，将字理教学穿插在生字新词教学中。
1.独体字(象形字、指事字)字理识字教学模式：读音--析形--解义--组词--书写握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，
2.合体字(会意、形声)字理识字课堂教学模式：读音--分解组合--解义--书写。在教学合体字的过程中，首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆,同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为核心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。最后，指导学生
正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而且把这种认识过程进一步发展，更能激发了学生学习的积极性。
二、遵循汉字构字规律，进行科学化识字教学。
(一)象形字的教学。根据象形字具有与实物近似的特点，在教学时先引导学生仔细观察图画，接着演示汉字的演变过程，从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，使学生找出图字之间的联系。这样就可以使学生明确象形字的特点，在脑海中建立起形与义的联系。
(二)指事字的教学。指事字重在用抽象符号进行提示，在识字教学过程中带领学生明确这一抽象符号，帮助学生初看这个字可以认识，再仔细观察就能了解意义。
(三)会意字的教学。引导学生识记字形，分析其偏旁意义是怎样融会成整字意义的，探求会意字的表意方式。
(四)形声字的教学。在教形声字时，我们就可以利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义联系，理解字义。从中领悟到形声字的规律，并运用规律进行推理归纳识字，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字。
二、遵循学生识字规律，进行情趣化识字教学
(一)看图画。有些字我们通过形象生动的图像，使学
生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。在辨析形近字时，我们可以为这些字配画，字的意思便会生动形象地跃然纸上，无须老师多讲，学生早已领会。
(二)编歌诀。儿歌读起来朗朗上口，一旦记住便永久不忘，为小学生喜闻乐见。在教学时我们可以用显浅、朗朗上口的歌诀帮助学生识字。
(三)巧演示。有些汉字的动词学习中，用动作演示，不仅能激发学生的兴趣，还可以加深学生的印象，从而突破难点。
(四)讲故事。听故事和讲故事是小学生很感兴趣的话题，例如，我在课堂中“阔”字教学利用曹操门上写一个“活”字的故事;进行故事教学。在这样的故事中，学生能轻松地记忆、愉快地表达，学习的主动性和积极性得到激发。
三、指导生字的读写练习
(一)指导书写，边读边写。利用写字课上进行训练，与常规识字教学一样，注重范写，指导书写，合理组词。
(二)强调默写，重视听写。默写、听写综合运用，对提高基础知识，有着至关重要的意义。
陈塘中心小学 谢志明
二〇一〇年十一月二十六日
课 题 计 划
胡官屯镇中学 宋
涛
农村中学生行为习惯养成教育的研究
课题研究计划
一、课题提出的缘由及意义
通过课题研究，促进学生全面发展，探索培养中学生行为规范养成教育的有效途径和方法，同时使学生养成良好的行为习惯。切实改进学校德育工作，提高教师的育人水平,净化育人环境。
进一步丰富有关少年日常行为规范养成教育理论，为今后的研究提供极有力的研究数据和材料。
二、课题研究的目的和任务
(1)通过研究，探索培养中学生行为规范养成教育的有效途径和方法，同时使学生养成良好的行为习惯。
(2)通过研究，提高教师的育人水平。 (3)通过研究，促进学生行为习惯的养成。 (4)通过研究，促进学校校风校貌的不断优化，提高我校的教育教学质量。
三、关健概念的界定
(1)行为习惯
行为习惯，是行为和习惯的总称。
习惯是自动化的行为方式，是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系。习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、情感的内容。行为科学研究表明：一个人的行为大约只有5%是属于非习惯性的，而剩下的95%都是习惯性的。因而习惯对人们的生活有着绝对的影响。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。苏霍姆林斯基说：“如果作为道德素养的最重要的真理，在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。” 中国青少年研究中心副主任孙云晓也说：“成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息;养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。”
(2)养成教育
从广义上说，养成教育是指人的基本的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品质、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育。狭义的养成教育单指人的良好的道德规范和行为习惯的养成。而且特别是指青少年的道德品质和行为习惯的养成。
四、研究方法
本课题主要采用行动研究法，个案研究法和观察法开展研究。
五、研究方法
本课题主要采用行动研究法，个案研究法和观察法开展研究。
六、研究日程或分阶段工作计划
研究周期2年(2017.9——2019.9)
第一阶段：准备阶段(2017年9月——2018年2月) 1)结合学校和各年级学生实际，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。
2)完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确课题研究方向，进行组员分工，建章立制。
3)学习相应的教育理论书籍，并撰写教书心得，为研究开展做好充分的准备。
4)制定研究方案，组织论证;召开课题研讨会。 第二阶段：实施阶段(2018年2月——2018年12月) 组织交流、研讨等活动。主要是理论实践研究，课题材料信息收集，课题研究论文，优秀班会课例和阶段性研究报告的撰写，并对典型案例加以积累分析。
1)课题组制定实验计划，坚持半月集中研究一次，学习交流相关理论。
2)实验教师、班主任探索养成教育实施途径，精心设计上好班会课，及时总结实验体会，积累、整理好相关资料。
3)每月一次专题研讨，与全校同学科教师共同探讨、交流体会。 第三阶段：总结阶段(2019年1月——2019年9月) 1)完成课题研究报告
2)撰写个案分析，研究论文，深入开展本课题，探讨、推广成果。
3)研究成果验收、鉴定。
4)召开课题实验研究工作总结和成果鉴定会议。
三年级小课题活动计划
一、指导思想：
课外阅读能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，丰富学生的知识，启迪学生学会做人，学会做事，明白事理。养成课外阅读习惯，对学生的学业起到良好的促进作用。同时结合“一笔一画学写字，一点一滴学做人”来展开本年级小课题研究，使我们的课余生活变的充实，有色彩，有意义。
二.实施目标
第一：要教孩子爱读书;要教孩子会读书;要让我们的孩子多读书;让他们读好书。
第二：因人而异，分别训练;激发兴趣，专项提高;集中时间，共同提高;率先垂范，提升教师基本功。
其中，会读书从内容理解的层面来讲，至少有四个方面，一个是要读的通，第二要读的懂，第三要记得住，第四要用得出。由于我现在任教的是三年级，所以，根据学生的认知水平和大纲的要求，我认为本班阅读活动的重点应放在两个方面，即读懂、记得住。每天下午上课前20分钟，我们会让学生练习一篇字，巩固课上老师教的写字方法。
三、具体措施
1、收集读书名言及交流名人爱读书的故事，使我们懂得读书的益处，使学生尽快喜欢上读书。
2、设立图书角和书法展示台，通过向学校图书馆借阅和学生自
带，使图书角都有一定数量的书籍，再由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。每周可换书和举办书法展示一次。
3、保证阅读时间，教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。每天课前的五分钟定为“每日一推荐”，让学生把自己读过的好的文章或书籍推荐给大家，并说一说这样推荐的理由;每天中午定为自由读书读报活动时间，每天自觉看书20-30分钟;每周结合学校的阅读课，对学生的课外阅读进行指导。
4、教给学生良好的读书习惯，让学生养成“不动笔墨不读书的习惯”，在读书的过程中，让学生养成标标画画，摘摘记记的习惯，凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。凡是不理解的词语做个问号，凡认为写得精彩处、重要处，划上波浪线，等等。另外还引导把自己认为好的语句推荐给大家，每周一欣赏，加大交流的力度。
5、提倡亲子阅读，每学期一开始便召开家长会，给家长讲明白读书的重要性，让家长在平时给孩子提供良好的读书环境，并给家长推荐适合本年龄段孩子读的书目，鼓励家长与孩子共读一本书，共同探讨书本中的一个话题，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨。
6 、每周的周末最后一节课定为读书和书法的汇报课，主题不固定，如”书海泛舟”、“推荐你一本好书”、“读书方法集锦”、“开卷有益”等，激发学生的兴趣，创设交流的氛围。
7、进行阅读写字评比，对于学生的阅读写字情进行定期测评，采
用的方式有：“讲”即讲述，有读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式;“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报、书法作品等;“赛”即竞赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。“讲”、“展”、“赛”的测评方式，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
附书目：
《成语故事》《小学生阅读文选》 《安徒生童话 》 《格林童话 》 《钢铁是怎样炼成的》《三毛流浪记》 《一千零一夜》《伊索寓言》《中国历史故事》《宇宙之迷故事》《小年万事通》 《少儿熟读丛书》《蓝猫三千问》《鲁滨逊漂流记》-----
我们将让学生每天和课外书、硬笔字有个约会，带领我的学生们继续徜徉于书海，长真知、做真人，把读书写字活动开展得更加丰富多彩!
小课题研究成果展示——课堂教学反思
时事政治在农村九年级思想品德课运用的研究
对《坚持科学发展观 走可持续发展之路》第一轮复习的教学反思
在开展省小课题《时事政治在农村九年级思想品德课运用的研究》的过程中，经课题组成员一致通过，最终由我在本校上一节体现把时事政治运用在思想品德课教学中并达到提高课堂效率这个目的的思想品德公开课，课题是粤教版九年级思想品德第一轮复习中的《坚持科学发展观 走可持续发展之路》。由于小课题研究的时间刚好是在九年级第二学期进行，这学期已没有新课可讲，全面进入复习阶段，我们面临的是6月20日的中考，因此，提高思想品德课堂教学的效率很有必要。针对思想品德教材具有滞后性的现状，笔者充分发挥时政材料鲜活性、及时性、直观性和丰富性等特点，调动学生学习兴趣，努力提高思想品德课堂教学效率。
下面，笔者将对这节课进行总结与反思。
纵观这节公开课，总体来说还是比较成功的。成功表现在以下几个方面：
一、视频导入，激发兴趣。著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一段成功的导入能一石激起千层浪——引发学生的学习兴趣，触动他们的学习欲望，渲染良好的课堂气氛。在上课伊始，笔者用眼光扫视了学生几秒钟后，开始用多媒体播放2013年6月25日的一个视频《淮河污染“癌症村”频现》，由于这个话题关乎学生的身体健康，也是近年来讨论得较热点的问题，学生非常关心，一时间就把松散的心拉回了课堂，一个个眼睛凝视着大屏幕，竖起耳朵认真听着。看着学生这股认真劲，我心有些窃喜，紧接着让学生思考：生命是至高无上的，但我国在片面追求gdp的发展时造成的污染直接危害到人体健康。那我们想要健康生存下午，必须坚持什么发展观，走什么发展道路呢?同学们高声回答：“坚持科学发展观，走可持续发展之路。”于是开始了本课题的复习。
说到复习课的导入，可能有老师会认为没必要像新授课那样弄那么多花样激发学生兴趣，直接用简单的导语：今天这节课我们一起来复习??进入复习的主 题就行。但笔者认为这样的导入单调枯燥、平淡无味，置学生于被动状态，往往不能引起同学们主动获取知识的欲望，失去了导入的本来功能。如果老师重视课堂导入，在课的开始就把学生的眼球集中到老师身上，将学生的注意力集中在讲台上，全面激活学生的思维，提高其兴奋性，才能收到意想不到的效果。
二、问题导学，引导学生自主复习，整理归纳知识点，并注意理清各知识点之间的内在联系。如，笔者通过引导学生结合导入中的视频，提出设问：“为什么经济快速发展的同时带来的却是癌症村越来越多，癌症患者越来越多且有年轻化的趋势?”学生们一下子亢奋起来，激动地争着回答。有的说是因为发展经济时污染了环境，有的说浪费了资源，有的说中国人口太多??此时，笔者顺势引导同学们思考：“既然发展经济带了环境的污染和资源的浪费，那我们能不能不以经济建设为中心呢?”马上就有很多学生齐声说：“不行!”笔者问：“为什么呢?”“因为我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。“”这个国情也正是我国最基本国情。”笔者继续追问：“那在以经济建设为中心的同时，针对我国的人口、资源、环境国情，我国应采取什么应对措施?还有，人口、资源、环境问题的实质说到底其实就是什么问题?”从而引导学生思考：“要发展，那该怎样发展，走什么道路?”同时引导学生通过自主查阅复习资料——广州出版社出版的2014广东中考备考用书《赢在中考》p86-87页的内容，划出相关知识点并理清各知识点之间的内在联系。针对该课题是复习课的课型特点，采用问题导学让学生通过这个环节，环环相扣，最后弄明白了应该怎样处理好经济发展与人口、资源、环境之间的关系，并建立起该课题各知识点之间的网络结构体系。受到观摩师生的一致好评。
三、引用最新热点时政，联系中考，培养学生发散思维能力和解决现实生活问题的能力。要做到这一点，教师备课工作的辛苦是不可言喻的。教师必须要在吃透教材、理解教学重难点的基础上，根据考纲考点及中考动态和农村九年级学生的学情，再决定用什么样的时政材料和采用什么样的活动形式。如，该课题中，笔者针对“科学发展观的内涵”这一教学重难点，选取了今年3月“两会”中的相关热点时政作为背景材料设了一道材料分析，让学生通过阅读以下材料，说说材料分别体现了科学发展观的哪个内涵。当时是在4月9日上这个公开课，这个时政材料对于学生来说是非常新且很吻合科学发展观的内涵的，同时几乎每年中
考都会或多或少地以“两会”的话题作为背景材料考察学生们的综合分析能力和解决现实问题的能力，所以选取这四则材料恰到好处。材料展示如下：
材料一：2014年3月5日，李克强总理代表国务院向大会作政府工作报告。 谈到2014年工作总体部署时，李总理指出我国仍是一个发展中国家，还处于社会主义初级阶段，发展是解决我国所有问题的关键，必须牢牢扭住经济建设这个中心，保持合理的经济增长速度。经过认真比较、反复权衡，把增长预期目标定在7.5%左右，兼顾了需要和可能。
材料二：“图解政府工作报告——期盼2014”里面涉及“三农、上学、医保、医改、住房、空气”等民生问题。
材料三：“图解2014政府工作报告——调整结构”里面涉及“m2即广义货币增长13.6%，能源消耗强度下降3.7%，化学需氧量排放量下降2.9%，二氧化硫排放量下降3.5%”。
材料四：要健全城乡发展一体化体制机制，促进城乡均衡发展。加大对中西部地区新型城镇化的支持。提高产业发展和集聚人口能力，促进农业转移人口就近从业。加快推进交通、水利、能源、市政等基础设施建设，增强中西部地区城市群和城镇发展后劲。优化东部地区城镇结构，进一步提升城镇化质量和水平。
结合以上的材料分析，学生们展开合作探究，笔者在学生们合作探究期间，巡堂并适当引导学生分析。有效地帮助学生突破了“科学发展观内涵”这一学习重难点。其中材料三，在4月23日的江门一模卷有一道简答题考察到了，几乎一模一样，学生们都回答得较为理想。而学生们这次考试在恩平市的排名由上学期末的全市11名前进到第6名，由此可见，该小课题研究还是收到了一定的效果。
另外，笔者认为，要想把时政热点成功运用到思想品德课教学中，提高课堂效率，还要注意做到以下两点：
一、时政材料要巧用，不能滥用。不能为了迎合学生的兴趣，整堂课教学始终在讲时事，社会热点，不跟教材内容相结合，不能很好地揭示本堂课的教学重点与难点，表面上看学生听得津津有味、兴趣盎然，而听后在知识点的达成上，在分析解决问题的能力上一无所获。有教师认为要用一时政材料贯穿课堂的始终，但笔者认为不一定，不一定是贯穿整堂课的时政材料才是好的，时政材料的 选取全由教材内容决定。教师对选用的材料一定要进行多角度挖掘，而且要紧紧围绕教学主题，精心选择与教学内容的切入点，使学生置身教师设定的情景中，从而起到很好的教学效果。
二、备课时要根据学生的认知水平、能力状况，教学中做到因材施教。在本校上这节公开课之前，我曾受恩平市政治教研员尧老师之邀，到恩平江州中学上了一节示范课，同样是这个课题，同样都是农村中学。但由于江州中学的学生学习基础较我校这届学生好，同样的教学设计学生的课堂反映比我校学生较好，并且在用2014年政府工作报告作为时政背景的材料分析突破科学发展观内涵这一教学重难点上，经笔者课后了解得知，江州中学绝大部分学生都反馈说能理解，而我校则较多学生感觉这一知识点好难，不是非常理解。因此，笔者认为，在教学前如果教师能深入把握学情，在教学中根据我校学生的实际情况，适度放慢教学时间，给予学生充分的思考、探究时间，可能不会造成这样的效果差异。 总之，把时事政治运用在农村九年级思想品德课堂教学中以达到提高课堂效率的目的，对教师提出了更高的要求。教师要学会依据教学内容和学生的认知水平、能力状况，选择典型的时政材料作为载体，精心设计教案及导学案。并且，在教学中教师要设法用教学的激情激发学生求知的欲望，让师生在欢快的氛围中收获知识、能力，共同成长。 2014年4月10日篇二：课题教学反思
小学英语词汇教学反思
三年级组：杨 玲
在英语教学中，词汇教学是十分重要的环节，学生掌握一定数量的词汇是学好英语的前提条件，学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写的能力，学生只有掌握了大量的词汇，才能听懂他人的话语，读懂文章，才能表达思想，与别人进行交流和沟通。英语词汇包括单词、短语和习惯用语，抓好英语词汇教学，帮助学生掌握课标规定的词汇，是小学英语教师的基本任务之一。以下是我经过上实验课后作一些浅显的反思：
一、小学英语词汇教学的策略
1、词汇教学要有顺序
音形义是一个单词的三个要素。在词汇教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序，把听放在首位，有利于学生听准词的读音，提高发音的准确性，先听说再读写，符合小学生的认知规律。
2、词汇教学要选用学生感兴趣的方法
孤立的词汇枯燥无趣，学生记忆费脑费神，往往令学习者感到头疼。积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。教师要在教学中，选用一些学生感兴趣的素材，创设愉悦的学习环境，让学生在活动中进行词汇学习，不断掌握新的词汇。
3、词汇教学要渗透学法指导
学法是指学生学习词汇的方法。词汇的记忆对学生来说是在学习中的大难点，因此，寻求词汇的规律，引导学生利用读音规则、构成规律、词的形态变化，掌握以旧带新的方法，掌握对词汇辨析的方法，有利于化难为易，提高学生记忆单词的目的。
4、词汇教学要与语言的运用紧密结合
词汇教学要做到词不离句，句不离词，让学生学习词汇的同时，学会利用词汇来说句子，并要懂得进行语言交际。词汇教学不应仅仅停留在词汇上，教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。
5、词汇教学要有情境
要在具体情景中教词汇。具体情景指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。这些情景的利用与教学内容紧密关联，不但可以帮助学生学习、理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。
二、小学英语词汇教学基本步骤
1、情景导入，热身启动
好的开端是成功的一半，教师在词汇教学时要做到情景导入，热身启动。创设合适的教学情境和轻松愉快的氛围，给学生带来积极的情感体验的导入是重要的教学环节之一。情景导入，热身启动的主要目的是激发学生学习兴趣，
让学生在活动中领悟教师意图，充满朝气与快乐、思维活跃的进入新课学习。教师的情感会潜移默化地感染学生，进而对学生的学习效果产生影响，所以教师在上课伊始就应精神振奋，要以师情动生情，投入到位的做好示范，教师如果先“热”起来了，就能把这种“热”传递给学生。情景导入，热身启动的内容要有针对性、启发性，老师要根据学生水平，借助旧知识，选择难易适中、与新课有一定联系的内容。
2、呈现新词，有序推进
在词汇教学中，如何让学生学会新词汇是最需要教师认真研究的。教师要重视对词汇的分析与把握，分类与整合，做到找准切入点，分类实施教学，灵活突破重难点。如果一堂课中，出现的新词较多，教师还应该适时小结，在学学练练中滚动前行，使学生把词汇学好记牢。
在词汇教学中，教师可根据教学内容，从实际出发，充分利用肢体动作、卡片实物、多媒体课件、词汇文化背景简介等学生愿意做的、喜欢听的、乐意看的有效形式呈现新词汇，使枯燥的词汇学习充满生机，教学效率也会大大提高。
3、利用操练巩固
英语课上操练活动的设计既要考虑活动的趣味性，又要围绕教学目标进行，要为学生获得语言知识和语言技能而设计，正如前面提到的，在词汇教学中，教师要让学生学会词汇，并学会用词汇表达，要以培养学生综合语言运用
能力为目的。因此操练要结合以往学到的语言知识，创设情景，在句中、在对话交流中、在文本理解中达到巩固词汇的目的。
4、拓展延伸，创新思维
在学生能够顺利完成对新词汇的听说读写基本任务，并能利用新词汇完成教师设计的巩固练习后，教师可以拓展延伸学生所学知识，引导学生内化所学，创新思维，生成语言，灵活运用于生活之中，真正达到学以致用的目的。 拓展延伸，创新思维环节的设计内容要本着灵活开放、启迪思维、合作探究、自主运用所学新词汇的原则。使学生在思考中去领悟、在合作中互动启迪、在实践中去习得、在运用中去内化、在展示中享受成功的喜悦。我们可以通过扩充词汇、把词汇放到其它语境中、转换角色、看词组文等方式方法，让学生发散思维，利用所学词汇，投入到综合语言运用之中。
5、归纳总结，强化记忆
在此环节中，教师应该对本堂课教学目标，教学内容进行梳理概括，画龙点睛，提炼升华。教师可以利用语言、板书、课件等来归纳总结知识，强化记忆所学。教师的语言、板书、课件应该简明扼要，突出教学重难点，板书、课件还要主次分明，有条理，概括性强，有利于学生记忆。教师也可把新词汇归纳起来，编写成学生喜闻乐见的形式，带领学生在活动中重温所学，达到归纳总结、强化记忆的目的。
6、随堂检测，布置作业
在一堂课结束之前，最好留出两分钟的时间，让学生自我诊断学习结果，查漏补缺，做到堂堂清。这种随堂检测的特点是教什么，检测什么。内容不宜过难，针对性强，目的明确。检测形式多样，可根据课标和教材对所学词汇的四会要求，检查学生的口头表达能力，听的能力和笔头能力。篇三：课题有效教学反思结题
课题《有效教学反思模式的研究》结题报告
课题主持人：胡丽华
一、课题的提出
(一)课题提出的背景
我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。
不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。
也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。 在合肥地区国家级课题“教师专业化成长”课题的引领下，我校积极参与到实验学校的行列中，在分析了学校的实力等诸多方面，经过认真思考，承担了“有效教学反思模式”的子课题的研究。
(二)课题研究的意义
1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。 2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。
美国学者波斯纳认为：教师的成长 = 经验 + 反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验;可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。 3.是学校可持续发展的需要。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑，学校教育科研事业
的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。 4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
如前所述，教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中，学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。
(三)本课题的研究现状分析： 1.在日常教学中很多教师忽视了教学反思，有的甚至没有反思。许多教师在教学实践中，存在着重教学设计和过程的研究，对教学反思和总结没引起足够重视。不少教师甚至把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。
2. 有的反思流于形式。众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙：“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”。教学反思形式存在单一化、模式化倾向。这种反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。有的反思不及时，对促进教学不明显。 3.教学反思内容浮于表面。表现在重叙述，轻分析。重面上的泛泛而谈，缺乏具体深刻的分析，重在问题的概括和罗列，对于出现的原因及改进措施分析不够具体。重在教师单方面的教，而忽略对学生学习效果的反思。 4. 有的不能正确处理细节与整体、点与面的关系。
分析这些现象时我们感到，当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，有必要通过对本课题研究，发挥课题对教学的引领作用，引导教师通过科研的理论、方法，有效反思自己的教育教学过程，优化自己的教育教学行为，以促进教学效率的提高和教师的专业发展。
基于以上原因，我校开展了本课题的研究活动。
(四)本课题的理论依据：
1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：教师成长=教学过程+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”
3、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：内在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。 21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
二、课题研究的目标和内容
(一)研究目标：
1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考;二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。
5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。
(二)研究内容：
1、在日常教学中，教师反思内容的研究
2、在日常教学中，教师反思方法和形式的研究
3、教师反思的时效性对教师教学效果和教师专业发展的研究
三、研究对象和方法
(一)研究对象
本课题研究以全校教师，特别是中青年教师为关注对象。分成六个教研组，按所教学科进行研究。
(二)研究方法 1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。 2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。
3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。
四、研究的过程
本课题研究过程主要分为三个阶段。
第一阶段：启动阶段(07.11——07.12)
1、成立了课题管理和研究小组，制定课题研究方案。
组长：胡丽华
副组长：张宝圣、杜夕龙
主要组员：马铁英、吴春明、李荣山、刘功道、李召山、宋洁、焦亚明、殷康山、郑晓蓉
2、宣传研究方案，营造研究氛围。
3、规范设计开题报告，制定了研究计划。
4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。
第二阶段：研究阶段(08.1——08.11)
依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。 1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。 2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。 3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。 4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。
5.尝试课题研究与校本研修结合起来，要求每学期寒、暑假教师写学期教学反思论文随笔等。
6.与专家对话互动，重视专业引领作用。在课题研究的前期，开题报告的撰写、研究方案的制定以及课题研究的方法和策略等方面，都受到了上级有关领导专家的关注和指导，这对我校初次参与课题研究的教师来说，受益匪浅的。特别是在本课题研究过程中，市总课题组：江教授、范处长、陈老师亲临我校，与我们面对面的交流，对我们的课题进行了会诊式的指导，我们根据专家的意见，对课题进行了必要的改进和调整。 7.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。
第三阶段：总结阶段(08.12-09.3)召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告。
五、课题研究成果分析
(一)常规性成果
1、有效反思的全员参与模式。每周一行政例会，校全体中层以上领导干部从学校管理工作层面展开反思;每周一召开一次班主任会议，从班级管理工作层面展开反思;每周三召开全体教职工大会(或各教研组会议)对全体教育教学工作展开反思。
对通过全员参与的课题研究，增强了教师有效反思的意识，改善了教师反思的方法和途径，促进教师有效反思行为的形成，培养了教师教学反思的能力。 近两年来我校发表的有关论文、教育教学案例、获奖的老师有70多人次。其中，汤海菊老师的《谈新课改理念下的学习方式》、周丽丽老师《新课标下体育教师的教学能力探讨》等论文获省级二等奖、张志良、李荣山十多位老师的论文或教学案例分别获合肥市
一、二等奖，郑晓蓉老师成为区教学能手，在课堂教学方面多次代表高新区参加市级比赛并获奖。近期有十多篇教师论文在《高新教研》杂志发表。
2、有效反思的全过程教学模式。通过反思时效性研究，把有效反思引入教师教育教学全过程，并形成制度。
对课前反思研究，要求教师学期开头制定教学计划，并进行分析。充分注意到教材分析、学情分析和教法等因素。
对课中反思研究，要求以教研组为单位，开展公开课、研讨课教学及互相反思。除了学校集中开展的公开课以外，还鼓励教师之间互相听课评课。规定教师每学期听课不少于10节次，中层领导不少于20节次，新老师必须在一月内上一次汇报课，青年教师必须每学期在校内上一次公开研讨课，老教师每学年由学校安排上一次示范课，校领导推门听课等制度。通过一系列听评课活动，及时反思教学过程中的一些经验和不足，并就一些代表性的问题开展群体性反思。如：如何处理课堂上学生插嘴问题等。
对于课后反思研究，要求老师除了常规备课笔记，还要写教后反思，或教后记等。
3、有效反思的方法模式。通过反思方法研究，提倡老师撰写形式多样的教学反思笔记或教学心得等，并形成习惯。如：教育日志、案例分析、教学随笔、教育叙事、教后记等。
4、有效反思的教学效果分析模式。通过反思性教学在教学效果分析中的运用研究，制定每学期期中期末考试进行试卷和考试结果总结分析制度。对考试的试题情况及学生成绩指标进行分类总结，并分析得失原因，提出今后改进的举措，并书面填写统一的分析表格。
(二)特色性成果
1、网络教研。
在课题研究的过程中，利用我校的校园网站，设置“有效教学反思课题研究专题”，发表教师撰写的与本课题相关的文章、案例、报道等50多篇。
2、“教师寒暑假作业”
每学年的寒暑假，学校都要以给教师布置“作业”的形式，让全体教师集中撰写教育教学反思论文，并择优在校园网及相关媒体发表。形成我校特色的教师“寒(暑)假作业”制度。
3、在课题研究的基础上形成了《教学反思模式研究》、《教学反思内容研究》、《教学反思方法研究》等论文集。
六、主要问题和今后改进的措施
①本课题研究的初期能与我校的教学实际和教师校本研修相结合，但后期这种结合还不够理想。
②有效教学反思，变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，目前我校已经关注到了这个问题，并研究出一些特色性的制度规定，但还需进一步完善。今后这方面的研究还要继续深入下去。
③网络教研还需进一步完善。校园网教研论坛需要进一步的网络技术支持。
④今后要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。
结束语：
我们将继续走科研兴教、科研兴校之路，引导每一位教师在教学实践中重视参与教育科研，体验研究的过程，分享研究的成果，由经验型教师成长为专家型教师，让每一位教师都能在研究中实现教师专业发展。 2009/3/8篇四：教学反思课题
大荔县第二阶段校本研修专项课题
申请·评审书
课 题 名 称：课堂教学反思有效性的探究
申 报 者： 党 秀 丽 单 位 名 称： 荔 东 小 学
联 系 电 话： 13572722242 填 表 日 期：2014年10月
大荔县教研室
2014年9月修订
填 表 说 明
一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。
二、封面左上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
四、表中课题类别填重点课题、校级课题、小课题。 表中“学科分类” 系指课题研究所属学科范围。如填写：中学物理。或选项填写，限填1项。1.教案研修，2.高效课堂，3.制度建设，4.教师队伍，5.其他。
表中“研究类型”为：1.理论研究 2.策略研究 3.实践研究 4.问题研究 5.其他研究。
五、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与县教研室各业务组联系咨询。
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