有效课堂教学课题研究

有效课堂教学课题研究（精选8篇）

有效课堂教学课题研究 篇1

过程及感想

开阳二中教师：杨 青

一、课题研究的意义

（一）理论意义：

现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化 和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化，这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学课堂活动有效教学与有效提问的策略研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学课堂有效教学与有效提问的策略途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以教师专业化成长都具有重要的意义。

（二）实践意义：

1、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，有利于新课程改革的顺利有效学习关注学生的进步和发展。

2、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量。

3、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过 教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

4、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习与有效提问的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系。”

（一）研究内容：实施有效学习与有效提问的策略的实践研究。

1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

3、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

四、主要创新点

（一）有效教学设计策略研究。准确把握教材、合理整合教学内容、优化利用生活资源，通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择以及教学方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具体的有效的教学方式。

（二）有效教学实施的策略研究。通过研究优化课堂结构 的策略、改进师生 课堂交流方式的策略、优化评价方法的策略；激发学生动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略；课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略；构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

（三）有效教学评价的策略研究。通过对教学过程中的学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式

提供全面而具体的依据。

首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。

第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加

有效课堂教学课题研究 篇2

关键词：课堂,有效教学,方法

邢台市第二十六中学是一所普通中学,学生基础薄弱,教学技术和设备也相对落后,传统的课堂教学模式占主要地位,这显然达不到新的教学改革和新课程标准的要求。在传统的教学模式下,教师的讲解枯燥无味,学生不愿听课,课堂管理失控,教师教学效率低下。因此,改变传统的教学模式,增强课堂教学的有效性 迫在眉睫。 教师与学生在课堂活动中应该是面对面地交流,非常和谐的状态。教师要激发学生学习积极性,鼓励学生积极参与课堂教学活动,进而提高课堂教学的有效性。

一、影响课堂教学有效性的因素

(一)教师教育理念和教学态度的因素

传统的教学模式以教师为中心,而不重视学生的个性体验。在教学活 动中,教师垄断 了大部分 的课堂时 间,教师的教代替了学生的学,教师怎么教学生就怎么学,学生的任务是被动接受知识、储存知识;教师以书本知识为中心,忽视了与现实生活的联系,教师教学就等同于教书,学生学习就等同于读书,教师完全依靠教材, 学生对书本知识绝对遵从。要增强课堂教学的有效性, 就要从根本上转变教师的教学观念和教学行为。

(二)教师教学能力和对课本知识掌握情况的因素

教师的个人因素是影响课堂教学有效性的根本 因素。教师专业知识和理论学习的缺乏以及自身修养的不足必然导致教学的低效。有些教师缺乏钻研精神,备课不认真,课前准备不足;有些教师不注重知识的更新 ,一本教案教一辈子,这些必然导致课堂教学低效。

(三)高中生心理特征的因素

学生在学习上两极分化日益明显。优生由于 前面学得好,他们积极、自信的心理不断得到强化,学习兴趣上升为乐趣,学习已然成为自觉的行为,并不断从中得到成功的心理体验。而另一部分学生在学习中屡遭挫折,对学习的灰心、自卑甚至惧怕等心理渐渐固化,出现兴趣转移、偏科等倾 向。中等水平 的学生学 习目的模 糊,学习动机不强,处于一种淡漠的被动状态。

二、提高课堂教学有效性的方法

(一)培养学生的自主学习能力和创新意识

教师是学生学习活动的组织者和引导者,课堂上应积极引导学生进行自主、探究和合作学习,把学习的主动权交给学生,给学生有个性的学习提供空间。教师要相信学生完全有能力通过自主学习和探索而获得知识。 为培养学生的创 新意识,在课堂教 学中应做 到以下几 点。

1.营造民主和谐的教学氛围,诱发学生的创新意识

民主和谐的学习环境,平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣,使学生敢于展现自我,从而保证学习活动顺利、高效地进行。

2.充分发挥学生的主体作用,拓展创新空间

教师在课堂教学中应有意识地将教学内容分成 不同的板块,提出不同要求供学生分组探究,要求每组学生互帮互助,相互配合,明确分工,共同归纳出 结论,充分发挥学生的主体作用。

3.在课堂教学中采用赏识教育,培养学生学习兴趣

教师要信任学生,赏识学生,激励学生,引导学生, 给学生多一分理解和尊重,给学生一个宽松的环境,鼓励学生参与到 课堂教学 中来,这样才会 使学生建 立自信,敢于表达自己的真实想法,调动学生的积极性,真正提高课堂教学的有效性。

(二)先学后教,当堂训练

先学后教、当堂训练这种教学模式适应学生的心理特征,发挥学生学习的主体性。在高中数学课堂教学中我校运用了这种教学模式,收到了较好的教学效果。主要步骤:落实先学,循序渐进;自我质疑,知识拓展;课堂后教,查漏补缺;当堂训练,检测能力。

(三)实施小组合作学习

实施小组合作学习提高课堂教学有效性需要注意: 在自主学习的基础上进行小组合作学习;科学组建合作小组;培养学生良好的合作学习行为;以小组集体的学习效果作为评价的依据;教师参与小组活动,积极引导; 合作学习与自主探究相结合。

三、课堂教学有效性的评价方法

(一)教学目标有效性评价

教学目标的激励作用体现在使教学活动真正处 于学生的“最近发展区”。处于学生“最近发展 区”的活动是最具挑战性、激励性和探究价值的活动,最能激发学生的思维和提高认知水平。

(二)学习过程有效性评价

1.学生的参与度

有效的课堂教学必须能引领学生积极参与课堂 教学活动。对学生参与度的评价,既要评价学生参与活动的时间,又要评价学生参与的广度。学生课堂活动参与时间应不少于整节课的2/3,学生在教学活动中的参与率应不低于85%。

2.学生的思维度

对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问 题是否积极思考以及思考的深度、广度如何;要看学生是否具有问题意识,是否善于发现问题、提出问题,是否敢于质疑,发表不同见解;要看学生提出问题的价值如何以及探究问题的独特性如何;要看学生回答问题的条理性如何。总之,要看学生的思维能力是否得到了有效培养以及明显提高。

(1)生生、师生的交往度

评价交往度,一是看师生之间能否 平等对话 沟通; 二是看学生在自主学习、独立思考基础上进行合作学习是否解决了问题或产生了新的认识;三是看师生、生生之间的语言交流、情感融合以及成果的共享情况。

(2)师生的愉悦度

课堂教学的有效性既需要知识的获得,又需要真挚情感和探索体验。对愉悦度的评价除了看学生是否富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情,还要看学生是否善于倾听和思考,另外还要对愉悦度的保持时间进行评价。

(三)教学过程有效性评价

有效的教学一定使学生有所收获。课堂教学 的有效性就是让每个学生都在原有基础上得到发展。首先就面而言是对全班学生中的多少学生有效率,其中包括了对好的、中的、有困难的学生具有不同的效率;其次看效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这算不上一堂好课。

四、课堂有效性研究成效

(一)有效促进了学生学习能力的提高

通过两年的实验,我们发现实验班学生的课堂状态发生了较大的改变,教师注重师生间的互动,注重民主和谐氛围的营造,注重开展丰富多彩的教学活动,让学生充分体验学习的过程,提高课堂教学的有效性。学生在课堂上真正成为主角,学习的积极性和主动性得到了充分的调动和发挥,通过自主学习、合作探究学习及质疑学习,他们在课堂上得到了最大化的展示和发挥,张扬了个性,培养了能力,形成了良好的学习习惯。

(二)有效促进了教师的专业成长

有效课堂教学研究 篇3

一、有效课堂教学应该遵循的基本原则

1.课堂教學要坚持科学合理，兼顾教学艺术和技术的原则

在教学过程中，课堂教学要科学合理，要兼顾教学艺术和教学技术，保证三者的相对独立，三位一体，使课堂教学在技术或技法基础上，达到灵活、自由、个性。

2.课堂教学要坚持长效和趣味原则

在教学中要兼顾趣味性，激发学生的学习兴趣，这样有利于培养学生敢于创新的精神，从而督促学生投入课堂教学当中。

二、创建高效课堂的有效途径和方法

1.加强与学生的交流和沟通，营造轻松的课堂氛围

在教学过程中，教师要与学生建立良好的师生关系，要重视学生的兴趣爱好、思想观念及行为举止，并且要通过自己的言行加强对学生的正确引导，与学生平等相处，形成教师与学生情感的双向交流，才能对教学内容产生好感。

2.创新课堂教学，采用多样化的教学方法，激发学生学习的兴趣

（1）游戏教学法

游戏教学法是指在教学过程中，适当地运用游戏来激发学生的学习兴趣，从而实现教学目标的教学方法。如在英语教学中，1　B　Module　2　Unit　1　Toys　I　like中重点教授I　like句型和名词的复数形式。这时教师可进行一个超市购物游戏，首先可将学生分成若干组，其中有人扮演超市售货员和顾客，从而用已学的句型展开对话。售货员询问顾客喜欢什么：Can　I　help　you？What　do　you　like？顾客以重点句型回答：I　like　balls.然后售货员再问How　many　balls？顾客回答：Three　balls.最后售货员把准备好的球给顾客。整个过程学生既能操练到重点难点，同时也引起了学生对教学内容的关注。

因此，在课堂教学中，要应用游戏教学法，培养学生浓厚的学习兴趣，加强对学生思维的启发，从而提高学生的学习水平。

（2）情景式教学法

情景式教学法，就是模拟或者采用一些生活中的真实场景，从学生生活的实际出发，使得课堂教学更加具有生活气息，促进课堂教学的形象、生动，提高学生的适应能力，从而使得学生更加积极地参与到教学活动当中来。

在这里我们可以借鉴李吉林的情境教学法，成功运用教学情景，培养学生的开放性思维。因此，在教学中，要充分利用情景式教学法，顺利推进课堂教学的进行。

（3）小组合作教学法

所谓小组合作教学法就是指在教学过程中将学生分成若干个学习小组，让学生通过小组的合作、讨论、配合等共同完成学习任务，达到学习目标的一种教学方法。在当前的社会形势下，更应该具备良好的交际能力、合作能力以及沟通能力。

这样，不仅发挥了学生学习的自主性和积极性，而且使得教学形式活泼，让孩子在轻松的活动中习得语言，这种方法还可以拓展到句型的应用中，从而让学生更好地运用语言。

（4）探究式教学

这种学习方法，突出了学生的主体性，是提高教学质量的关键。同时，在教学中，不可以出现本末倒置，教师要结合自己生动的语言、丰富的表情和形象的肢体语言，使得课堂教学更加富有激情。如在英语学习中，在拼读没学习过的单词时可以根据前缀、词根和后缀。如前缀“anti-”表示“相反”；“bi-”表示“两个，两”；后缀“-er”表示“从事某种职业或参加某种活动的人”等。在英语单词学习中通过探究式的总结归纳出拼写规律，在以后的拼写中也会更得心应手。

三、创建高效课堂要注意的问题

1.认识准确

在教学中，教师肯定或者否定学生课堂心理和行为必须要认识确切的事实，这就需要教师有足够的观察力和推测力，如果对事实认识不准确，该批评的反而肯定，该肯定的反而给予了否定，管理自然失效而且还会产生负面效应。

2.方式恰当

教师要对学生课堂心理和行为给予肯定或否定的方式要得当，考虑到学生的年龄特点和性格特点，对各种奖惩管理的办法进行发挥运用。

3.管理有力度

在课堂教学中，管理要清楚分明，强度足够。拖拖拉拉、含含糊糊，比不肯定还要糟糕。

4.课堂教学的连贯性

教师在课堂上记下学生在课堂上的表现，如学生的心理和行为，制定出肯定与否定的标准以及有关操作，要始终保持足够的统一性，即使是由于各种客观因素，而导致变动或暂缓执行，也要完整的结束，否则就会对学生产生不良的影响。

总而言之，在教学过程中，教师要结合学生的特点，加强对学生的心理分析，掌握最佳的教学方法，全面贯彻素质教育，促进课堂效率的真正提高。

参考文献：

［1］高慎英．“有效教学”的理想［J］.课程教材教法，2009（11）.

［2］姚利民．有效教学研究［D］.上海：华东师范大学博士学位论文，2004.

［3］施良方，崔允漷．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［Ｍ］.上海：华东师范大学出版社，2009-11.

有效课堂教学模式研究 篇4

课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了 “有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。

一、“以效为本”的教学理念

1、三项指标

“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。

2、三条原则

先学后导，缘学而导，以导促学。

3、三种课型

“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析 导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救

4、五个特征

小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈

5、五个要求

以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的

6、十个策略

教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。

二、“洋经土化”的课堂实践

我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏

23顶，甲用多少时间登山，这座山有多高？

四、“先学后导”的课堂实录

七年级英语Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

课堂实录

Sing English songs Step 1: 先学交流（7分钟）

T：Before we begin our class, please take out your 自学案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.请每组的代表发言，汇报。

S1: 我们组的同学自学回本课的单词，包括词的读音和写法。但表示职业的句型还不太会用。S2: 我们组的同学出现的问题是学在效测试中的第三题，teach没有加s , T: 也就是动词的第三人称单数出现了错误，right? Ss: Yes!S3: 我组的同学出现的问题仍然在这个题中，把workers 写成了worker, 没有加s.S4: 我们组的同学也在这出现了错误。

T: Ok, 同学们在自学过程中，解决不了的问题就是动词的第三人称单数，以及职业名词在句子中的使用时的复数形式。

Step 2: 确定目标（2分钟）

T: 综合以上同学出现的问题，我们就把解决这些问题当做今天这节课的教学目标。Step 3: 导学达标（20-25分钟）

（一）Review（2分钟）

师生对话，复习旧知，导入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分钟）师生对话引出表示职业场所的四个短语, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教师板书课题：Section B

（三）Consolidations(5分钟)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分钟）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分钟）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 构建知网（2分钟）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 当堂检测（8-10分钟）T: let’s have a test.（姜虹飞）

人教版七年级地理《降水和降水的分布》课堂实录

师：今天上学的路好走吗？ 生：不好走。师：为啥？ 生：有雪。

师：前两天下雪了，这是降水的一种形式，今天我们就学降水和降水的分布，请同学们打开学案，看本节课的自学内容和自学目标。

生：学生读自学目标。师：让学生看自学重点。生：读自学重点。

师：让学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。并板书：第三节 降水和降水的分布 生：学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。师：教师巡视，让学生把降水对我们的影响写到卡片上。师：有不会的吗？小组内交流，小组内都解决不了的，提出来。生：小组内交流自学内容。

师：小组内的3号同学汇报解决不了的问题。生：提出“风调雨顺，五谷丰登”理解不了。

师：引导学生理解“风调雨顺，五谷丰登”，得出降水适时适量有利于农作物生长，并板书：“适时适量”。师：完成第一个目标了吗？ 生：完成任务了。师：那么什么是降水？

生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。师：请同学们自学第二部分内容《降水的季节变化》。生：学生自学《降水的季节变化》部分内容。

师：巡视，发现学生自学中出现的问题：“哪几个月降水量多？”学生只写了一个月，及时指导。师：小组内交流，把个人解决不了的问题，小组合作解决。生：小组合作交流。

师：让4号同学汇报本组解决不了的问题。

生：一小组提出图3.20 “降水的季节变化规律”分析研究不出来。

师：指导学生看自学导学案上的提示：降水的季节变化可从降水的柱状图上作直观判断。主要抓住两点： 其一是全年各季节的降水是否均匀？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪个季节多，哪个季节少？ ．．．．．．．．．．．．．．．师：指导学生读图3.19，分析A图降水有何规律？ 生：均匀

师：让学生读图3.19，分析B图降水哪个季节多？ 生：

7、8月份

师：我问的是哪个季节？ 生：夏季

师：让学生自己完成活动1中降水的季节变化规律 生：冬季多雨

师：有不是冬季多雨的吗？

生：秋季多雨

师：让学生再读图3.20，降水最多的是哪几个月？ 生：10、11、12 师：当然1、2、3月也不少，这种降水叫秋冬多雨，同学们分析的正确，在地理学上我们就叫它冬季多雨。师：降水的季节变化应该怎么分析？

生：先看全年各季节的降水是否均匀？再看哪个季节多，哪个季节少？

师：让学生小组合作完成自学导学案上的“

3、（二）通过阅读下列城市的降水量柱状图，认识世界主要集中降水季节变化的类型。”内容。

生：合作交流。

师：巡视，指导个别小组。提示，每个月的降水量都超过100mm的地区就是全年多雨。师：哪个小组汇报第一幅图的降水季节变化类型？ 生：全年多雨。

师：板书“全年多雨”；提问：哪个小组汇报第二幅图的降水季节变化类型？ 生：夏季多雨

师：板书“夏季多雨”；提问：哪个小组汇报第三幅图的降水季节变化类型？ 生1：全年少雨 生2：降水均匀

师：各月的降水多吗？也不多，也不少，在地理学上我们就叫它全年湿润。师：板书“全年湿润”；提问：哪个小组汇报第四幅图的降水季节变化类型？ 生：冬季多雨

师：板书“冬季多雨”；提问：哪个小组汇报第五幅图的降水季节变化类型？ 生：全年少雨

师：板书“全年少雨”。总结：这就是全球降水的五个规律，让学生看板书，指导记忆规律。让学生记两遍。生：学生记忆降水的变化规律。师：让学生齐背诵一遍。生：生背诵。

师：出示小黑板，指导绘制降水柱状图，并示范。让一名学生板演，其他学生在自学导学案上绘制。生：生绘图。

师：评价学生的绘图。然后让学生分析这幅图的降水的季节变化规律。生：学生分析，回答：夏季多雨。

师：让学生完成学案上的建构知网环节内容（全球降水的五个规律）生：形成知识系统。

师：合上课本，进行“学效检测” 生：答卷。

师：让每行最后一位同学把学效检测卷收上来进行批阅。（姜海峰）

五、“源于实践”的反思体会

有效课堂教学反思

自从实施“有效课堂”教学模式，我也大胆的尝试着把“有效课堂”应用到自己的教学实践当中，使我彻底改变了自己过去对有效课堂的肤浅认识。过去我只是人云亦云，人雨亦雨，教学中走了不少的弯路，师生都非常被动，为此我经常反思，课堂上自己卖了很多的力，学生却是一脸茫然，学生学会了当演员，看老师的眼色行事，猜测老师要大家说什么，不敢顾及自己不懂的问题，造成了老师说是就是，老师说非就非。

实施有效课堂以来，我把备课进行了调整，每节课都针对教学内容设计好自学案，大家根据自学案进行了有计划的学习，自学案中我设计了“我的收获和我的困惑”，每节导学课上首先让大家说说自己的收获和自己遇到的问题，说收获是交流的再现，说困惑道出了学生在自学时无法理解的知识点。对于学生提出的问题，学生能够回答的我从不讲解，对于学生自己不能解决的问题，我将会通过逐步引导来完成目标。如此一来，我发现学生的眼睛亮了，一些不爱说话在课堂上从不发言的学生活跃了，因为他有了说话的机会，同时也有了提问的动机，知道了从学习目标中寻找问题，从别人的答案里提困惑。通过一个月的实施，我发现自学目标中的语言没有使用学生易懂的，如：学会……，能……等；自学过程的设计太简单，学生不能根据自学案很好的完成自学；练习题及学效测试题超出了课本的难度，给学生自学产生了障碍。发现这些问题以后，我们采取集体备课，发挥每个人的智慧，认真钻研教材、教参，编制自学案；认真分析学情，编制导学案，把课堂时间充分还给学生，鼓励学生在课堂中主动参与、合作学习。

“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的还给了学生。自学课上，中上等学生能根据自学案完成自学，老师有更多的时间去照顾学困生。学生自学完后，对自己进行评价，教师根据学生提出的疑难问题去上导学课，我们的学生再也不是在一无所知的情况下听课，我们做老师的再也不用把大量的时间花在喋喋不休的讲解上。有效课堂教学模式打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费等现象，大大提高课堂教学效率，保证了课堂教学效果。

我知道这项工作才刚刚开始，在以后的教学工作中，我会努力转变思想，坚持使用“有效课堂”教学模式，真正做到“小台阶、大容量、高密度、勤反馈”。（王丽红）

初一政治教学反思

自我校初一年级开展有效课堂教学模式研究以来，收到了良好的效果，我认为，此模式在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。

有效课堂教学，就是把一节课45分钟分成三个阶段：学生自学20分钟，教师重点讲解大约15分钟，巩固训练10分钟左右。这种新授课模式体现了新课程教学理念，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师要努力寻找课本的知识点，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，老师都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。

学生所学知识用自学导学案的形式展示给学生，让学生提前进入学习状态。学案准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。自学案要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。

学习过程中，学生看书一定要按自学提纲，如果没有目标，学生就会不知所措，结果也就不能达到教师所要求的目标。教师讲解时，不能凭自己的感觉去讲，可先问学生有哪些内容没有明白，教师讲学生不懂或似懂非懂的知识，这样教学才具有针对性，从而也具有更强的实效性。

课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，在学生自学讨论的基础上，教师要根据教学重点难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。教师的导在整个课堂中起到重要的作用。最后，引导学生当堂完成作业，学生能够把学到的知识转化为能力；既保证了训练内容在能力的培养下，不死记硬背；又保证了训练形式像考试那样完全独立快节奏地按时完成。这样既弄清了理论，又培养了学生分析解决问题的能力。

总之，要使课堂达到有效，教师就要当好“引桥”，当好“路标”，如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。（孙凤艳）

有效课堂的启示

通过这次开展有效课堂活动，我的感触很深，收获也很大。

自学可以让我们对知识了解得更透彻，更明白，更能培养我们的自主学习的能力，不再单纯依赖老师的讲解。可以启发我们对问题通过自学去尝试解决，根据学习目标和学习重点去学习，去探讨，激发我们的探究能力，使我们更进一步地融入到学习中，感知学习的乐趣。

在语文课上，通过看课文，熟读课文，可以慢慢地从中找到问题的答案，不会解决的问题还可以通过小组讨论，发表各自的观点和意见，自己不会的题可以请教别的组员，别的组员不会的，自己也可以发表自己的意见，小组之间可以取长补短，优势互补。

同时也可以把大家都不会的题告诉老师，如果这组不会，可以让别的组来解答。每一次，都是一个人组织，一个人发言，小组四人每人都有发言的机会，通过这样的学习，可以提高组织能力和发言能力。这种学习方法在每一科都有不同的好处和优点。

如在语文学习上，我们通过自学目标来探讨，熟读课文，会写生字、生词，了解主要内容，理解重点句子，学好每一课。如有不会的问题，可以请教老师，通过教师的点拨来理解，从而培养我们的学习能力。

在数学学习上，我们通过自学目标的要求，通过做题理解概念，弄不懂的题通过小组讨论，解决问题，从而培养我们解决问题的能力。

在英语学习上，我们通过音标来拼出单词，记忆单词，掌握每课主要讲的语法知识，并重点记忆，读熟课文，并背诵，从而培养我们的自学能力。

总之，自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，通过自主学习给我的启示是：学会自主学习，培养我们各方面的学习能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。（七年二班 胡英利）

自主的学习方式

进入初中，我们迎来了一个最重要的任务——自学，这也就意味着从此身边没有老师的唠叨，有了更多属于自己的时间，这让我感到很高兴，同时又很畏惧。高兴的是终于可以自主学习了，畏惧的是自己学不好，会导致成绩的下降。过了一段时间后，这种疑问被完全排除，学习间感受到，其实，自学的成败就在于你是否真的学了。一开始拿到自学案，我悬着的心便放下了一半，学案上面的“自学范围、自学目标、自学重点”，标画得清清楚楚，并明确的标有每项任务的时间，每次都能让自己保质保量地完成学习任务。

自主学习，让我不再什么事都依赖别人，让我对学习产生了极大的兴趣，尤其是数学，让我的兴趣越来越浓。现在，我已不满足自学案上的一些知识。学习资料、课外阅读也接踵而来，这让妈妈很不理解，以前那么讨厌学习的我，怎么会要求她为我买资料呢？她哪里知道，对学习的兴趣是可以慢慢培养的嘛！

自学，让我充分地体验到了学习的乐趣，让我在知识的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海丰）

六、“充满信心”的发展愿景

“有效课堂”教学模式经过一个学期的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都有效了吗，反思每一环节都有效了吗，反思每一位学生的学习都有效了吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型走向研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。

今后我们坚持“学导堂练”的一般模式，具体研究学科课堂教学模式，如语文课的不同文体的教学模式、作文课教学模式；英语课的对话教学模式、课文教学模式、自主学习模式；数学课的分层教学模式等，经过反复实践构建出符合学科特色的有效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！

今后我们应用“高效阅读”的成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大语文教学、大英语教学、大民族语文教学协调发展的大语言教育。

有效课堂教学模式的研究 篇5

“在合作学习中培养学生创新精神”

课 题 研 究 计 划

李河中心小学数学课题组

一、指导思想

随着社会的发展，知识经济时代的到来，我国的人才观和教育观发生了很大变化，教育的改革和发展向教育者提出了更高的要求。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们的教育必须以学生的发展为本，培养适应知识经济时代和信息时代的创新型人才。因此，本次课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的转变。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就要求我们在教学中坚持以学生为中心，让学生在现实情境中体验和理解数学；通过自主探索、合作交流，体验数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的数学学习情感，感受数学的力量；在掌握必要的基础知识与基本技能的同时，培养创新精神和实践能力。

二、研究目标

1、改变传统的教育教学思想和观念，探索新型的“在合作学习中培养学生探究与解决问题的能力”的理论基础。

2、以《数学课程标准》为指导，以新版教材为载体，探索合作学习的方法和途径，真正提高教学质量，全面发展学生能力。

3、努力发挥教师的组织指导和参与研究作用，引导学生积极主动地认知数学，开展合作学习，调动学生的潜能。

三、方法措施

1、组织本组教师认真学习《数学课程标准》，提高认识。

2、认真落实新的教育方法，以新的教育理念为指导，积极推进学生学习方式的转变。

3、以集体备课为载体，以课堂教学为主要途径，引导学生自主探究，提高学习实效。

4、落实计划，收集资料。

四、阶段性研究内容：

2008年4、5月：小组合作讨论有效课堂教学模式的研究的方式与方法。

2008年6月：合作结果整理与归纳。2008年9月：整理存档。上交镇中心学校。2008年10、11月：总结交流，互相提高。2008年12月 ：讨论下一阶段的科研方案。

李河中心小学数学课题组

有效课堂教学课题研究 篇6

三（1）班 林素云

一、课题研究的达到预期目标

1、通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。

2、通过研究，转变我们的教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高我们的自我反思能力和数学教学研究能力。

3、通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。

二、在数学课堂教学活动中的有效性教学策略

1、活动教学的策略

（1）、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。（2）、自主探索与合作交流从形式走向实质。

2、创设生活化的学习情境的策略（1）、捕捉生活现象，引入数学问题（2）、贴近学生实际，探索数学问题（3）、运用数学知识，解决生活问题

3、有效提问的教学策略

（1）、备教材要“懂、透、化”。（2）、备学生要 “实”。（3）、提问过程要突出学生主体。

三、具体研究方法

1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2、文献法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3、行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

四、在实际教学中进行研究

1、抓住重点——准确把握教学目标

有效教学设计是实现教学目标达成的前提，对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。

如：我在执教《分数的初步认识》一课时对教学目标的把握情况： 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展，对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次对折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。首先做到：了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。其次数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

2、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的兴趣 课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。如何使设计的情境具有有效性，这是我们课题研究中的一个重要问题。如：我在教学《分数的初步认识》这一课时，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了孙悟空和八戒去西湖游玩分水果和月饼等生动有趣的情境，从学生感兴趣的情景引入，符合学生的心理特点和教材实际，让学生在已有的生活经验对“一半”的认识，引入到1/2的理性认识，并使学生在具体的“分物品”活动中体验分数的产生及意义。让学生在学习认识分数的过程中，设计了一些让学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经历分数产生的过程。最后在学习过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望，对数学的学习兴趣。同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学习的主动性。让每个学生在主动探索中得到发展。实现了人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学。

3、以学定教——选用合适的教学方式

备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。在我教学《可能性》一课的活动探究环节中，通过摸球让学生初步体验“一定”、“可能”和“不可能”。开始教学时，考虑到节省时间，提高效率，我想通过对比学习让学生在一次活动中就能体验确定现象和不确定现象，于是把六个小组的盒子里的小球分成三种情况（全是黄色球、有白色球和黄色球、有白色球蓝色球和黄色球），让学生以小组为单位开展活动（从盒子中摸球并记录摸出的小球的颜色），然后每个小组汇报活动情况，让多种情形同时展示出来（摸出的全是黄色小球；摸出的有白、黄两种颜色的小球；有白、黄、蓝三种颜色的小球），可是当每个小组在汇报时其他小组的同学根本没兴趣听，接下来的验证猜测引出“一定”、“可能”、“不可能”的过程中学生的学习热情也不高，只有少数学生在发表意见。第一次试教，没有达到我预想的效果。课后我认真的反思了出现这种状况的原因：三年级的学生对于简单事件发生的规律性的发现仍然来自直观的实验，在一次活动中同时展示三种摸球的情况，对于他们有一定难度，因为每个小组只验证了本组的发现，对于其他小组的结论没有经过验证所以很茫然。第二次试教，我让学生经过两次活动，第一次：每个小组的盒子里都装的是黄色球，学生通过摸球活动体验了事件发生或不发生的可能性，理解了 “一定”、“不可能”；第二次：每个小组的盒子里都装着两个黄色球、两个白色球，通过小组在一起猜测、验证，体验了事件发生的不确定性，理解了“可能”，两次活动层次清楚，学生建构知识的思路清晰。

在试教中让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。

有效课堂教学课题研究 篇7

英语课是综合性工具课, 是实践性很强的课。因而, 激活课堂, 增加教学中的生命意识, 探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

二、课题研究的现实意义

本课题的研究主要是要通过教研组活动, 找到初中有效教学的共同原则, 使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点, 真正提高课堂教学的有效性, 提高本校初中英语教学的整体质量, 提高本组老师的整体素质。

三、课题研究的主要内容

(一) “有效备课”———加强集体备课, 发挥群体优势

集体备课能使教师受益很多:它能集众家之长, 在集体备课时能够及时发现问题、解决问题。集体备课的另一优势, 还在于它有利于教师集中不同层面的学生实际问题进行备课。

1.课前备课

在集体备课的过程中, 教师拿出自己精心准备的方案, 以一人主讲, 集体讨论的方式进行备课。然后再对教案进行修改, 整合成比较优秀的教案, 同时利用备课组的合力搜集、整理资料, 制作课件, 为课堂教学做好充分的准备。有的老师的教学风格较为活跃, 重视学生思维能力、口语能力、注重每节课的“导入”环节的设计;有的较为擅长语法课的教学, 知识点、语言点讲解清晰。在吸取大家的优点后, 每位老师依据自身特点制定出各自的教案, 使自己所任班级的教学更有效, 从而带动整个年级课堂教学的有效性。

2.课后备课

(1) 教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素, 可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。 (1) “学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。 (2) “师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有:教的内容是否明确;教的要求是否明白, 是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当。 (3) “理”效。即对教材处理的效果。

(2) 通过反思, 及时对教学实效进行分析思考, 改进教案。 (1) 改“法”。即教学方法。改进一些做法, 使之更完善, 更完美。 (2) 改“骤”。即教学步骤。在上完课后, 根据学生的反馈, 教师可以适当调节教学环节的侧重点, 使其更适合学生的接受能力。

(二) 有效听课、评课

听课时, 不仅要关注教师的教, 更要关注学生的学。对于教师的教, 听课时重点应该关注的是: (1) 课堂教学确定怎样的教学目标。 (2) 新课如何导入。 (3) 创设怎样的教学情境。 (4) 采用哪些教学方法和教学手段。 (5) 设计了哪些教学活动步骤。 (6) 使哪些知识系统化, 巩固哪些知识, 补充哪些知识。 (7) 培养学生哪些方面的技能。 (8) 渗透哪些教学思想。 (9) 课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动, 听课时应该关注: (1) 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。 (2) 学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应。 (3) 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。 (4) 学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后, 听课老师一定要加强个人的思考和整理, 评课不要面面俱到, 要有侧重点, 不要只说优点, 不提缺点。通过以上环节, 教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

(三) 有效利用多媒体资源

尽量采用多媒体资源进行课堂教学。多媒体教学可以为学生提供直观形象的场景, 便于学生理解、记忆、矫正发音错误。运用多媒体电脑教学, 还可以大大提高课堂容量, 使课堂内容更加充实。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 从而形成一个良性循环的学习过程。

(四) 教学形式的多样化、教学手段的新颖性

教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式, 使知识、趣味融为一体, 激发学生积极参与各种英语教学活动的兴趣。如, 唱与教学内容有关的英语歌, 朗诵老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等, 活跃课堂气氛, 使学生的思维处于兴奋状态, 营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生不知不觉参与了学习活动, 使课堂教学更加有效。

(五) 有效进行反馈

1.课堂反馈

课上可留几分钟当堂检测学生的掌握情况。针对不同的课型设置不同的题型。如阅读课设置Close Test, 语法课则设置单选题或定格填空等。

2.试卷反馈

典型的错误在各种测试中, 以不同的形式重复出现, 让学生通过不断的练习达到掌握、巩固的目的, 以达到练习的有效性。

依托课题研究 推动有效教学 篇8

健全组织，管理到位

我校成立了以校长为课题组长的课题领导组织机构，负责课题的整体规划、阶段目标的确定及组织落实工作；成立了以科研骨干为重点的研究组织，选拔了学历高、业务能力强的青年骨干教师担任子课题组长，负责制定阶段性实验计划，指导并带领本组教师开展课题研究工作，学期末进行专题汇报。

为保证课题的顺利开展我校对科研课题的组织申报、实施、检查、结题、经费补贴和具体的管理都规范有序，形成以课题申报立项、中期论证、成果鉴定为主要内容的科研课题过程管理。为鼓励教师参与科研，还出台了《密云六小关于教育教学，教研科研成果奖励办法》。学校规范科研工作的每一个过程，从制度上确保了课题研究工作能够取得实效。

在研究过程中，我们采取自评、互评、组长评、领导评多种方式，制定了课堂教学的评价细则，从评价内容、方式等几方面做了具体规定，为教师研究提供导向。

强化常规落实，保证课题研究的开展

我校加强各科任课教师的责任意识，牢固树立“功在课前，常态质量是第一生命力”的思想，认真备好每一节课，上好每一节课。本着对学生负责的态度，我们关注每一节常态课的教学，严把每一节课的目标关，讲透每节课的知识点，关注每堂课的课堂效益。学校领导还随机听课，检查教案。

学校狠抓教师常态课管理，进一步落实课堂教学“十项”要求，继续强化“双20”，力求精讲多练。重点培养学生的学习兴趣和习惯，培养学生倾听和表达的能力，培养学生搜集、运用课外资料的能力，从而提高学生在课堂教学中的参与率，关注学生在课堂中的参与度。增强教师的课后反思意识，构建有效课堂，力争常态课的有效课堂达标率达到90%以上。

我校还发挥电子备课优势，改变电子备课造成不备课的弊端，努力提高备课质量。改变电子备课格式，一部分采用原有教案，一部分采取集体备课，一部分采用个性化内容。在进行个性化修改时，重点找准学生在本节课中的参与点，并在教学设计中体现出教师是如何引导学生深入参与的；每周至少组织一次备课活动，提前布置研讨内容，把集体备课落到实处；加大管理和检查的力度，随机听课同时检查教案，出现问题及时解决。

学校要求课堂上学生思维、动口、动笔、动手的时间不少于10分钟，重点培养学生学习兴趣和习惯。将学生的参与状态和实效性作为课堂评价重要指标，追求学生积极参与主动思考的课堂教学，形成课堂教学扎实、学生身心健康发展、良好习惯逐渐形成、学习兴趣浓厚的课堂教学。

开展活动，促进课题研究深入开展

为了扎实进行课题研究，确实提高我校的教育教学质量，找出学校课堂教学中存在的问题，制定出切实可行的子课题，我们在2012年1月对学校的全体教师进行调查问卷，进行了数据统计，做出了问卷分析。

我们召开了子课题组长会议，会上首先带领组长学习了开题报告，明确了课题中的概念界定、研究目标、研究内容，以便于更好地带领本组教师进行扎实有效的课题研究。为了能让全体教师积极有效地参与课题研究，我们为全校教师做了相关讲座，为扎实有效地进行课题研究奠定了基础。我校还分别请了朱懋勋、蔡歆、孙建龙等专家来校进行课题研究的指导。

在大家的共同努力下，我校的教科研工作取得了优秀的成绩，得到了上级领导的肯定。2011年11月我校被北京教育科学研究院评为北京市科研先进单位；10名骨干教师参加录像课评比，其中7节获得一等奖、1节获二等奖、2节获三等奖；15篇论文获得市级奖励，在教学设计评比中获得市级一等奖1节、二等奖1节；2012年我校3个学科的5名骨干教师承担了北京BDS的录课任务。

“引导学生深入参与教学过程，实施有效教学的研究”正处于研究阶段，我们将围绕课题研究方案，继续探索实施有效教学的途径方法，进一步深入开展课题研究。