初中物理创造性思维能力的培养

思维是人们对客观事物的间接的概括的反映。思维能力在物理学习中起着重要的作用, 不论是物理概念的建立, 或是物理规律的发现, 物理基础理论的创立, 还是对前人的理性认识的掌握, 都离不开思维能力的作用。

创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下, 以已有的信息为材料, 通过发散思维与集中思维, 借助于想象与联想, 直觉与灵感等, 以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合, 从而产生新观点、新设想的过程。物理创造性思维是物理思维活动中的高级过程, 是个人在已有物理知识和经验的基础上, 从某些物理现象、物理过程和物理事实中形成新概念、建立新规律、完成新理论的思维过程。

1 提高学习兴趣, 培养创新意识

中学生对大自然有着与生俱来的好奇心, 他们希望自己是发现者、研究者或探究者。希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。为了使学生从旁观者、被动的接受者变成积极主动地参与教学过程的主体者, 在教学中, 教师要精心设计教学情景, 教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的, 能激发起浓厚探索兴趣的问题。

例如, 刚接触物理时可设计这样的实验, 给一个去掉底部的饮料瓶, 一个有小孔的乒乓球, 水, 把球放入瓶中, 瓶口朝上, 往瓶中倒水问学生:乒乓球会不会浮起来;瓶口朝下, 往下吹气, 问学生:球会不会掉下来;还可做有关浮沉的实验。又如“声音的产生”这一内容, 上课时提供吉它、小提琴、二胡、小鼓、笛子等乐器, 让学生进行独奏或合奏, 让学生在这种轻松、愉快的气氛中感受声音的产生、声音的特性, 从而大大激发了学生的学习兴趣。

2 转变教学观念, 给学生自由思维的空间

要培养创造性思维能力, 首先教师要转变教学观念, 不要以成人的眼光看待学生的世界, 要保护学生的好奇心和创造火花。多用启发式教学, 引导学生求异质疑, 激励学生多提问题, 鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。即使某些提问是可笑的, 某些提法是错误的, 某些探索是失败的, 教师也要从积极的方面加以鼓励, 并帮助学生分析错误和失败的原因, 不挫伤学生求异思维的积极性。

讨论能调动学生思维的积极性, 有助于创造性思维的活动, 使智力从“常态”跃迁到“激发态”, 由此迸发出创造性火花。在讨论中, 学生将会尽自己所能来说明解释自己的观点, 在这种应急状态下最能挖掘一个人的潜能, 提高学生的思维。学生为了能讲清楚, 肯定要应用曾经学到的知识, 使学生感受到学习的重要性, 在讨论中, 也会产生新的认知冲突, 使原来学的知识产生新的突破, 从而获得有价值的新成果。

3 立足双基, 训练发散思维

发散性思维又称求异思维、辐射型思维, 它是指沿着不同方向、不同角度思考, 从多方面寻求多样性的答案的展开性思维方式, 以寻求同一问题众多的适当答案。例如, 教师在教学中提问学生时, 可这样提问, “你有什么问题吗?”“你还能知道什么?”“看到这个现象, 你想到了什么?”等, 鼓励学生进行发散思维, 大胆猜想结果, 尝试进行解释, 敢于质疑, 不唯书, 不迷信权威。发散思维是创造性思维最重要的思维方法。

创造性思维能力的培养, 要增加学生的知识面, 使学生具有广博的知识, 能使学生容易发现各种知识之间的联系, 从中受到启示, 触发联想, 产生迁移和连结, 形成新的观点和新的理论, 达到认识上新的飞跃, 从而使学生产生创造性思维的“顿悟”。

在物理教学中, 课内要狠抓“双基”的教学和训练, 讲要精, 学要透, 练要巧, 用要活, 同时, 让学生掌握知识的形成过程, 培养分析问题、运用知识解决问题的能力, 鼓励学生求异和发散。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚, 对于同一个问题, 不同的人去思考时往往有不同的思路。教师要引导学生运用不同知识的方法, 从多种角度去认识问题, 思考问题, 解决问题。寻求多解之后, 还应善于从众多解法中选择出最好方法, 以提升自己的思维能力。

4 训练直觉思维, 提高想象能力

直觉思维是对思维对象从整体上考察, 调动自己的全部知识经验, 通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设, 猜想或判定, 直觉对于新出现的现象或事物, 能未经严密的逻辑程序, 直接地认识到其内在本质或规律, 它是一瞬间的思维火花, 是长期积累上的一种认识过程的突变、升华, 是思维者的灵感和顿悟, 是思维过程的高度简化。

直觉是创造性思维活动的起点, 科学上很多重大发现都是基于直觉。欧几里得几何学的五个公式都是基于直觉, 从而建立起欧几里得几何学;阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法;凯库勒凭直觉发现苯分子环状结构。在教学中培养学生的直觉, 有助于开发学生的创造性思维教师要鼓励启发学生敢于和善于猜想, 根据猜想提出自己的见解, 并进行假定性的作出解释, 有意培养学生的思维能力。在初中物理学习中, 很多学生能凭直觉而得到问题的答案, 但又不能对其解释说明, 这就是直觉思维所起的作用。在我们面临一个物理问题时, 可让学生依据先前的经验, 凭借自己的直觉判断能力, 对其结果作出判断, 这有利于从总体上把握对象, 有利于把握研究问题的总方向, 也有利于快速地解决问题。有意识地让学生从整体出发, 用猜测的、跳跃的、搜索的方式, 直接而迅速地寻找可能的、接近的答案, 对培养学生直觉能力是有益的。

在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯, 使他们敢想、爱想和善于想, 以开拓学生的思路, 扩大学生思维的空间, 活跃他们的思维。如在力的教学中教师可提出:假如世界上没有摩擦力, 或者地球没有引力, 世界将是怎样的?在电阻的教学中教师可提出:假如导体没有电阻, 对电能的应用和运输将会有怎样的影响?这些对启发学生的想象力很有作用。

5 开展课外创新活动, 锻炼学生的创造性思维

课外活动给学生创造一个自由、活泼的学习与发展的良好环境, 提供一个可以自由创造、自由表现的广阔天地。在活动中可以丰富学生的精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新, 有效地提高学生的创造性思维能力。课外活动要讲究内容的丰富、新颖, 形式的多样, 方法的灵活, 发动学生充分利用生活中的日常用品或学习用品进行小发明、小制作、小创造, 例如, 用易拉罐做小孔成象实验, 冰盐混合物制霜, 自制量筒、弹簧秤、杆秤、密度计等测量工具, 自制“土电话”、电动机、发电机、简易自动控制电路、指南针等。通过这些物理实践活动给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会, 学生往往在活动中受到激励、启发, 产生联想、灵感, 领悟课内教学所来不及深究的奥秘, 触摸课内教学所无法获取的东西, 能充分挖掘学生潜在的创新素养不断提高学生知识的应用能力, 还能发展学生的个性、特长和创新技能。

总之, 物理教学不但要传授知识, 更重要的是指导学生学会思考, 启迪学生的创造思维。把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来, 就能培养学生的创造性思维能力。

摘要：本文简要介绍初中物理创造性思维能力的培养。

关键词：初中物理,创造性,思维能力,培养