观看品德与生活课《美丽的树叶》有感
《美丽的树叶》是辽师大版二年级上册第三单元《金色的秋天》中的一节课。观看了这节课的课堂实录，我觉得这节课有以下几个突出特点：
一、注重让学生亲身去以历和体验活动的全过程。
教师在课堂让通过让学生动手、动脑，自己去感受秋天，而不是单纯的讲解。把制作树叶画变成孩子们乐于从事的活动，把积极主动参与课堂教学作为目的。先让学生给树叶分类，培养学生的创新意识和灵活的思维。教师鼓励不同的分法，让孩子们看一看，摸一摸，开动不同的感观，满足好奇心，不求答案的统一，更注重孩子们的亲身感受，只有感受才能引起共鸣，才能更加主动地学习。
二、有效的激发学生探究的乐趣，引发儿童创新的欲望。
课堂上设计了“树叶分类”、“保护树叶”的活动，让学生创作自己喜欢的作品。努力培养学生创新精神和创新技能，引发儿童探索的欲望。兴趣是最好的老师，只有学生产生兴趣，才会进一步去探索，教师通过树叶分类、保护树叶活动，有效激发了孩子们的兴趣，为下一个活动，创作打下了基础。
三、体现了新课程倡导的教学以学生为本的理念。
从孩子们的个性出发，不要求相同的作品，不要求精美的制作，看的是孩子们独特的创新，只要动手操作，只要动脑思考，你就是最棒的，老师这样告诉孩子们，使学生的个性得到发展，因材施教，真正的以学生为本。
四、努力创设平等、和谐的新型师生关系和生生关系。
教师以欣赏、鼓励、赞美的眼光看学生，让学生大胆表达自己的观点，在这样民主的氛围中，学生畅所欲言，想象力，创造力得到最好发展，学会了合作、交往、欣赏、善等他人。
内容摘要
品德教育面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性;它彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。因此，品德教育充满了鲜活的人性光辉。而低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。对低龄儿童的品德教育，不能仅局限于空洞条文说教，必须回归丰富多彩的生活;以密切联系生活的活动为载体，促进儿童发展。
关键词
回归生活;活动体验;促进发展
南京师范大学鲁洁教授曾说：道德教育要成为最有魅力的教育。这并非是毫无根据的胡说。说德育最具魅力，其主要根据就在于：德育(与智育不同)面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系;德育面对的是一个个有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性;德育彰显的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往，美丽人生的追求。世间还有什么比这些更有魅力?问题在于以往的德育往往背离了人自身、背离了人心、背离了人的向善之心，它向人宣讲的是抽象的概念、空洞的道理，它要人做到的往往是不可企及的要求，它规定人去遵守的是一大堆违反身心发展的规训……德育因此而变得面目可憎。
作为实施德育的主要渠道：“品德与生活”、“品德与社会”这两门主要
德育课程同样要避免抽象的概念、空洞的道理说教，要让它鲜活起来，彰显人性的光辉。
从品德与生活课程性质我们可以看到：品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。生活性是这门课程的基本特征。课标是这样描述的：“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。作者拟从以下几方面来谈谈这门课程的生活性问题。
一、 品德与生活的关系
杜威告诉我们：生活是人利用环境不断更新自己的历程。这主要说明人为了自己的发展，不可缺少地与环境要发生关系的问题。这里的环境包括自然环境和社会环境。而品德是个体社会行为的内在调节机制，是思想品质的总称、是合乎社会规范要求的稳定的心理特性，又称为品性或德性。这里的社会规范要求也是指人与社会、人与自然之间的社会规范要求。我们说品德与生活的关系是：品德是生活的品德。因为品德作为个体精神生活的灵魂，是人的主体性的核心。品德的实质是交往经验结构，集中体现在个体对人、对事、对己的社会交往之中。其二，从道德发生的角度来看。第一，道德源于人对规则的尊重，是一种规则体系，所有道德的实质都要在人所学会的那种对于规则的尊重中去求得。如在原始社会，人们为了生活的安全和和谐，人与人之间相互履行的一些承诺和规则就是最初的道德。所以，教会儿童对规则的尊重与遵循是
道德的体现，也是道德学习的开始，而规则是存在于生活、社会之中的，(因而道德是生活的品德)，因而道德是在生活中学习和发展起来的。而道德是学生个体品德形成的基础。因此，我们说品德是生活的品德，不是空洞的概念。
二、 生活是品德课程的源泉
低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。对低龄儿童的品德教育，不能仅囿于空洞条文说教，必须源于丰富多彩的生活。
第一，教学资源来源于生活。
首先品德与生活课程的教材，就是以学生生活逻辑为线索来编排的，体现了现实性原则。纵观教材内容，从认识校园到结交朋友，从上学常规到认识自己和小伙伴，从关爱家人到认识自然，都向儿童展现了自身生活真实的一面。因此，引导学生分析理解教材的过程，就是认识生活、理解生活的过程。例如，一年级上册的第一课《我上学了》，教材设计了这样几个问题：开学的第一天，你高兴吗?为什么?你们的校园有哪些设施?说说它们的作用。现在的生活与上学前一样吗?等等这些问题对低龄儿童认识周围生活、理解周围世界都很容易和富有生活情趣。其次，我们的教学资源很多来自学生生活中的材料，比如，教材中留有大量的空白，让学生去填写、画等。《新朋友、新伙伴》一课中，让学生去画自己班里的新朋友、新伙伴，然后让这个新伙伴签名。还有《过新年》一课中，让学生自己做贺卡，送给自己要祝福的人，这些就是来自学生自己生活中的资源，很有生活情趣。
其次，我们在教学中开发的教学资源，更是来源与学生的生活实际材料。甚至有的来源于我们的课堂教学中。
第二，教学目标源于生活
1.知识目标源于生活
教材是按照学生生活逻辑为线索来编排的，当学生因生活中某些现象变化而引起他关注的时候，我们恰等地进行相关的知识教育，让知识教育与学生生活紧紧相连。比如： 在十月一日左右，我们引导学生发现生活中的一些生活现象与以往不同。如插国旗，办板报、搞庆祝等，而引起他们思考：为什么学校要安排这些活动?结合生活中的这些生活现象，让学生去探索为什么?从而可以得到我们课程教学中的内容和目标：《我们的国庆节》。让学生认识国庆节，知道十月一日是国庆节，五星红旗是我们的国旗等这些知识目标。我们的教材也把相关的教学内容刚好安排在这个时候。教材安排《过新年》也是基于这样的考虑。因此我们说：品德课程的知识目标来源于生活。
2.情感目标源于生活。
儿童情感的本源在哪里?答案很明显，在生活中。二年级的《秋天在哪里》，内容是这样安排的：第一步，找秋天，分享找秋天的快乐和找回来的事物，分享不同人找到的不同地方的不同秋天。第二步，留秋天，拼图画画、唱歌等游戏，用秋天的种子、叶子、花、枝、或图片等拼出各种图形，拼出各种的秋天的景色。第三步，讲秋天，讲在秋天里的故事。所有这些环节，我们仅仅是让孩子们去玩吗?不是的，必须让孩子带着一双发现美的眼睛去看，动脑筋去想，在对生活的观察中，产生审
美情感，从而热爱生活、赞美生活。在快乐的游戏中，儿童不仅认识了秋天的一些事物，还从另一奇特的角度来展现美丽的秋色，这对儿童来说也是一种独辟蹊径的发现，原来我们也可以用这种方式来赞美秋天啊!这比发一声“啊，美丽的秋天”的感叹，更形象、更具体，更令儿童印象深刻。秋天这一事物的存在，给学生提供了热爱自然和热爱美的情感体验平台，这里的情感目标，不是在我们抽象的空洞的说教概念中产生、达成的，而是学生在，“找”、“留”、“讲”的生活体验中，感悟、找到达成的。所以我们说情感目标也是远源泉生活。
同样，学生的价值观也源于生活。如：学生怎样看待生活?做一个什么样的人?这些问题是我们这个课程的核心理念，是不能只通过教师讲解或告诉学生该做什么，不该做什么就能解决的问题，而是学生要通过在生活中去发现、去思考、去实践才逐渐明白自己该做什么?怎么样与他人相处、怎么样与环境共生。这恰恰是我们品德课程核心问题。而这些问题的本身就是来自我们的现实生活。是我们每个人在生活的时候必须面对而不可逃避的问题。因此我们说，价值观也源于生活。该怎样看待生活呢?这是一个对小学生来说比较难的问题，对儿童的教育怎样达到这样的高度，我们的课程标准和教材也有恰当的安排。二年级上册就安排了这样一组课题《我们班里故事多》、《学做小雄鹰》、《你也棒，我也棒》、《做个快乐鸟》从正确了解自己该怎样与他人相处，到自己做一个什么样的人，从互相友爱、帮助，爱惜书本文具，到要做一个勇敢、快乐、自信的人，都浅显易懂。向儿童展示了真实的生活，从生活小事来引导儿童树立正确的价值观。
在教学中，我们把目标也可以分为：预设目标和生成目标。预设目标我们往往要根据学生中的问题来设计，而这问题就来自学生的生活，比如：〈我会好好吃〉，有的老师提前打电话了解学生的生活中吃饭有哪里毛病，如：吃饭拖拉、挑食等，然后上课的时候将该生的这些问题变成活动，让学生体验讨论。从而解决问题，达到目标。有的目标直接是在学生的学习生活中表现出来的问题，教师有效抓住，变成目标，加以解决。因此，从这个角度来说，目标也源于生活。
三、 以儿童熟悉的生活为活动载体
本课程的教学对象是低年级儿童，其思维习惯以形象思维为主，无论教材的内容还是我们自己开发的课程资源都要以儿童熟悉的生活为活动的载体。儿童熟悉的生活是儿童开展活动的基础。我们说已有的经验能使活动者在活动中感到自信，感到亲切，能更深入、更投入地参与活动。 同时，也是从已知到未知的基础。因此，我们开展活动也是要从学生熟悉的生活中去寻找活动的因素。
翻开品德与生活课本，立即就会被其丰富的活动、七彩的图片所吸引，其实这些都是学生非常熟悉的生活场景的浓缩。一年级：《课间十分钟》中各种活动和问题，第三单元 《我的一天》中的每个活动，以及〈欢欢喜喜过春节〉等每一个问题或活动都是学生非常熟悉的生活中的活动或问题。
四、回归生活的教学策略
(一)依标用本，明确教学目标
1.正确理解课标要求，确定教学的基本目标
新的小学品德课程标准从国家和社会对儿童品德的基本要求与儿童个体健康发展的要求两者有机结合的高度，对小学品德教育的目标与内容作出了基本规定，品德教师必须深入学习和理解有关内容。例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪安定，心情愉快”、“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区，如有的教师认为品德教育回归生活就是想怎么教就怎么教，不需要计划、不需要设定目标;有的教师认为学生发生什么问题就解决什么问题，用班队活动取代品德课堂教学;有的教师至今没学过没看过课程标准，对品德课程不知所以然，等等
2.钻研教材，把握教学的基本出发点
教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，创设了具有儿童特点的教育情景和活动形式，给教师的教学提供了必要的话题和教学思路。教师要正确理解教材，包括对教材编者的意图、教材中的图例、留白、生活事例、情景对话等各自的意义和作用都要有全面而准确的认识，仔细分析和研究教材是怎样体现课程目标的，层层剖析各级目标，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么。通过钻研教材，教师才能准确地把握好一学期品德教育的基点，定位好教学的出发点。另一方面，教师还要认识到，
由于教材只是教学的一个范例，内容相对固定，但是学生个体具有特殊性，教学活动具有生成性，需要教师能够创造性地使用教材，学会“用教材教”，而不是“教教材”
(二)联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点
儿童的生活经验是品德课程的基础，他们品德的形成植根于自身真实的生活世界。品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的结合点，帮助学生解决生活中的实际问题。如：《平安回家》就需要教师联系本地、本班的实际，开展有针对性的教学活动。教师要判断教材所选取的教学事件与本地区、本校、本班的具体情况哪些相符，哪些不相符;哪些教材资源可以直接应用于教学，哪些教材所提供的活动案例不符合本班学生实际，需要重组、替换、重新开发等等。
(三)精心设计教学活动，引导儿童体验和感悟
品德课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识，因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中而非生活之外进行。”
品德课教师设计的教学活动，应该是儿童所熟悉、所喜欢的活动，是在儿童生活中找得到的“生活事件”或“生活场景”。教师通过密切联系儿童生活，以主题活动或游戏为载体，引领儿童在模拟真实生活的氛围中，经历道德难题，引发他们的探索欲望，让他们在体验、感悟生活的
过程中，自主建构合理的道德认知结构。在教师的引导下，通过再现生活的教学活动，儿童的情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养，学会生活，学习做人。
华东师范大学黄向阳博士把品德课教学活动情景的创设分为了三种类型，对我们品德课老师教学是一个很好的借鉴。第一种：现实的生活活动。这种活动的体验度高，操作难度大一些。第二种：模拟活动。较前者体验度差一些，但操作容易一些。第三种：虚构活动。体验度差，操作很容易。
(四)拓展教学活动
第一，有针对性地引导。在课堂教学中，教师在组织学生开展有意义的学习活动时，需要观察学生真实的表现，体察学生真实的感受，并给予引导性的评价，使教学过程真正成为学生体验情感、感悟生活、改善行为的过程
第二，课后评价促进。发展性评价可以加强课程与儿童生活的联系，促进良好品德的内化。其实课后给学生以鼓励评价，会很好地促进学生发展。
第三，布置适当的课后作业。对品德课程而言，课堂教学活动绝不是课程的全部，良好品德的形成也绝不是在课堂上能够完成的。品德教师在课后要对学生的思想、行为有要求、有督促、有检查，加强对学生思想、情感、行为变化的指导和检查。教师在课后可以适当地布置一些实践性、体验性的作业，让儿童在生活中进一步内化道德认知，建构良好品德。
五、促使学生生活性的发展
课程标准指出：让学生学会做人是本课程的核心价值观。教会学生愉快地生活、健康地生活、有创意地生活，促进学生的健康发展是根本，也是我们课程努力追求的目标和归宿。
(一)了解社会生活知识，强化生活中道德认知。发展心理学的研究表明，在个体发育的不同阶段，其认知水平呈现出阶段性、层次性的特点，学龄儿童认知发展的特点是：根据具体事例来进行推理思考，即所谓具体形象思维。他们尚不能用抽象的逻辑推理方法去思考和解决问题，其思维活动和思维过程不能脱离具体体验。基于这种认识，要发展学生的道德认知，就不能光凭经验，必须设计一些活动让学生“做中学”。比如在教《看我多精神》一课时，课前教师搜集“清晨，站在校门口的值日生”、“在阅览室看书”、“在电视中播音”、“升旗手的行走”、“解放军叔叔的行走”等情境，在课堂中利用多媒体回放生活中坐、立、走的图片，引导他们热爱不同职业，认识到在不同的场合对坐、立、走的姿势也有不同的要求，感受到生活丰富多彩。坐、立、走的姿势会因时、因地而变化，但有一点却是肯定的，必须有饱满的精神。
(二)培养热爱生活，乐观向上的道德情感。有了丰富的道德认知和社会生活常识还远远不够，学生要有良好的道德情感，乐观向上的生活态度，内心的情感体验才能催化道德行为的养成。比如：《欢欢喜喜过春节》中，我们知道与长辈一起吃饭的一些礼节或者说一些餐桌礼仪这些生活常识远远不够。更重要的是通过这个活动，让学生体验到春节的快乐，对长辈的尊敬，对生活的热爱。
(三)发展道德行为，增强社会生活能力。培养良好的道德行为，增强学生的社会生活能力是品德课的重要目的。低龄儿童所受心理和生理发展水平的限制，社会生活能力很有限，教师要有目的、有计划地将学生融于生活中实践，以提高他们的社会生活能力。例如教一年级上册《平安回家》一课时，通过多种情景模拟，让学生首先学会辨别回家途中存在哪些危险因素。比如：随便跟陌生人走，过公路不走人行横道线，农村的孩子随意下河游泳，或在雨天放学回家过小桥等。然后让学生在活动或生活中学会避免这些危险的方法。
总之，《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。当然回归生活不等于照搬现实生活，来源于生活要高于生活，对学生的未知生活给予适当的引导。一句话：只有把握了生活性，品德与生活课程才会彰显生命的活力。
2. 美丽富饶的家乡
学习目标
态度：在了解家乡物产的过程中，使学生认识到：丰富的物产与我们富饶的大地有着直接的关系，更是我们勤劳的父老乡亲劳动的结果，同时也要让学生认识到，党的富民政策好。尊重劳动，热爱和珍惜劳动果实。初步培养学生合理利用资源、节约资源的思想。能力：培养学生分析。比较事物的能力，综合认识事物的能力。在学习过程中，培养学生查找资料、合作学习的能力。
知识：了解家乡的名胜，了解家乡的过去和现在，知道家乡的土特产，知道家乡的主要矿藏。
教学准备
1.准备一些家乡的土特产品
2.多准备一些图片资料，如传统农业的照片、现代农业的照片，农林牧渔、矿产资源的照片，作为学习的资源。
教学课时：2课时
第一课时
学习过程：
一、教师导入新课：
大自然给我们的家乡留下了美丽的画卷，自然风光美不胜收，秀丽山水令人留恋往返。我们今天大家一起来欣赏重庆这一幅山水画。
(一)、家乡山水美(板书)
1、同学们，你去过重庆的什么地方?看到了什么景物画面?给同学们介绍一下。(板书：说家乡)
2、教师出示ppt课件
(三峡夔门、武隆芙蓉洞、江津四面山瀑布、奉节天坑地缝、万盛石林、重庆北温泉、万州青龙瀑布、万州西游洞)
(1)欣赏完图片，学生谈谈自己的感受，与同桌交流。
(2)生选一处自己熟悉的(或者去过的)景点给同学们说说。
3、家乡的山水真美，让我们陶醉。(板书：赞家乡)
(1)自由朗诵课本上的诗歌。
(2)自己写一首赞美家乡山水的诗歌。
我们的家乡不仅山水秀美，还有许多享誉中外的名胜古迹，是我国著名的历史文化名城。(过渡)
二、家乡名胜多(板书)
1、同学们看书第九页的内容，书上介绍了那些名胜古迹。
2、同桌之间互相讲讲你知道的与古迹相关的故事。
3、除了课本上的古迹，你还知道什么古迹，给全班同学讲一讲。如：丰都鬼城、云阳张飞庙、万州西山钟楼。。。。。。
三、课堂小结与拓展
1、教师小结。
2、模拟做一回导游，先写一段导游词，然后给同学或爸妈介绍一下家乡的山水和名胜古迹。
附：板书设计
2、美丽富饶的家乡
一、家乡山水美说家乡赞家乡
二、家乡名胜多大足石刻白帝城合川钓鱼城
第二课时
一、教师导入：
我们家乡不但山水秀美，名胜古迹享誉中外，物产特别丰富。
二、家乡物产多(板书)
1、农副产品丰富(板书)。
结合实际说说有哪些农副产品。有带来产品的同学上台给大家简单介绍其种植情况：包括环境、气候条件等。
2、重庆因特殊的地理关系，农副产品丰富，土特产品更是远近闻名。(板书：土特产品)
(1)你知道重庆有哪些土特产品?涪陵榨菜、长寿沙田柚、江津米花、万州桐油、万州红桔、鱼泉榨菜。。。。。
(2)请你选一种土特产品，写个广告词。
3、矿藏资源种类很多(板书)
家乡的矿藏资源丰富，初步探明的矿藏资源有40多种，越占世界已知矿种的27%，已经探明的矿藏有25种，天然气、铝土矿、盐矿、锶矿、石灰石等优势明显。
(1)说一说，你了解到的重庆的矿藏情况。
A天然气畜量居全国前列。垫江区天然气非常有名。
B城口、酉阳、秀山等地锰矿储藏量居全国第二。
C.。。。。
三、小结
通过这节课的学习，同学们了解了家乡的一些特产，矿产等，培养学生热爱家乡的情感。
附：重庆矿藏资料介绍
一、成矿区带与优势矿产
据报道(2005)，重庆是中国矿产资源最丰富的地区之一。已发现矿产67种，其中查明资源储量的有54种，储量潜在价值达3800多亿元。重庆矿业经过几十年的发展，逐步形成了地质、矿山、矿产品生产、销售以及设计、科研、教育等配套齐全的矿业体系。目前，矿业已成为重庆重要的基础产业之一。
现已查明，重庆拥有四大成矿区带、八大成矿带和十大优势矿产。
四大成矿区带是：武陵山区有色金属成矿区带、华莹山区锶矿成矿区带、城巴区贵金属多金属成矿区带和三峡库区长江沿线非金属成矿区带。据报道(2006)，在“十五”期间，为了提高矿产资源保障程度，重庆以铝土矿、锶矿、钡矿、锰矿等优势矿产为重点，重点在四大成矿区带进行地质找矿勘查。已探明资源储量矿产地17处，新增铝土矿基础储量5700万吨，钡矿基础储量4657万吨，锰矿基础储量1300万吨，锶矿基础储量364万吨，石英砂矿基础储量7000多万吨，石膏基础储量1400万吨。更重要的是，发现了重庆急需矿种——炼镁用白云岩矿和粉石英矿。在主城区，圈定了有地热开发前景的地块14处。为重庆矿产资源加工业和合理开发利用地热资源提供了资源保障和科学依据。
八大成矿带是：渝东北北大巴山钡矿成矿带，渝东北城口锰矿成矿带，渝西大足-合川锶矿成矿带，渝南南川-武盛铝、硫、煤成矿带，渝东南黔江-彭水铝、硫、煤成矿带，长江沿岸天然气、盐、硅及石膏等非金属成矿带，渝中重庆-綦江地热水、矿泉水富集带和渝东南酉阳-秀山锰、汞、铅锌、萤石、重晶石成矿带。
十大优势矿产是：天然气、铝土矿、锰、钡、锶、硅、镁、盐、煤炭和地热等重点矿产资源。
二、铝土矿资源
铝土矿是重庆优势矿产之一，在全国位居第六位。据报道(2004)，重庆铝土矿资源总量较大，然而地质勘查程度不高，资源储量级别偏低，可供矿山设计利用的基础储量不能满足需要。为了加大地质勘查力度，加快铝土矿开发利用和建设铝工业基地的步伐，该市首选南川市川洞湾—灰河以及吴家湾矿段进行详查评价。此外，还计划用3年时间，在武隆白马山、南川柏梓、黔江水田坝等矿区进行详查，以获取更多可供矿山设计利用的基础储量，提高铝土矿资源保障程度。
地质勘查表明，南川市铝土矿储量高达5000多万吨，品位高，是国内最好的铝土矿之
一。
据报道(2005)，在重庆南川川铜湾铝土矿深部和外围，找到了总厚达4.8米的两个铝土矿层。其中，富矿厚度达3.62米，令地质队和矿山喜出望外。这一发现，为80万吨氧化铝项目提供了资源保障。
三、锰矿资源
锰矿是重庆优势矿产之一。秀山县锰矿在全市乃至全国都享有很高的知名度。据报道(2003)，秀山县锰矿已有探明储量2400万吨，远景储量5000万吨。它与湖南花垣和贵州松桃并称为中国锰矿“金三角”。
秀山县是重庆的资源大县，矿产资源丰富。据报道(2003)，已探明的可采矿产有锰矿、汞矿、铅锌矿、锑矿等20多种。其中，汞储量94365吨，属全国特大型汞矿床;锰矿储量已探明2400万吨，平均品位21%～23%;硫铁矿储量600万吨;滑石2000万吨;石灰石储量难以计数;硅石储量2000万吨;锑矿储量200万吨;大理石储量157万立方米。
四、钡矿资源
钡矿也是重庆优势矿产之一。城口县毒重石钡矿资源丰富。1988年探明的城口钡矿床，其规模为特大型钡矿床。探明钡矿D级储量2606万吨，其中碳酸盐型钡矿储量达到2220万吨。该钡矿床矿层层位稳定，平均厚度达到7.37米。1996年，钡矿开发集团公司成立，勘查、开发城口钡矿，兴建万吨级碳酸钡厂，对钡矿进行深加工。
五、锶矿资源
锶矿是重庆的优势矿产之一。青海、江苏和重庆是我国锶矿的三大主要产地。重庆锶矿是20世纪80年代初探明的特大型锶矿。当时，探明锶矿储量占全国总储量的90%以上，遥居全国首位。它主要包括合川、大足和铜梁三个特大型锶矿床。主要锶矿石类型为天青石(化学成分硫酸锶，一般呈白色，以蓝色为最佳);其次，菱锶矿(化学成分碳酸锶)也有一定规模和工业储量，在国内独一无二，在国外也实属罕见。重庆锶矿还具有品位高、质量好，埋藏浅，易采易选，运输方便等优点。在1993 年，全市12座锶矿年采矿能力为8万吨，选矿能力为1.5万吨，年产碳酸锶1.43万吨。
1984年初，在铜梁县巴岳山发现天青石锶矿。铜梁锶矿床规模大、埋藏浅、矿石品位高、易于开采。1994年，在铜梁建成投产的一条碳酸锶生产线投资4200万元，年产碳酸锶
1.5万吨，产品质量检测标准达到99.92%，超过国际标准。
重庆锶矿不仅以资源丰富、储量大、品位高闻名于国内外，而且以锶盐产品产量高、
质量好享誉于世。该市锶矿及其化工产品国内走俏，并已打入国际市场，畅销日本、美国、意大利等国家和地区。随着重庆锶矿开发利用的不断发展，重庆锶产业从无到有，已具有相当规模。一个从锶矿勘查、开采到锶产品生产、销售的锶产业体系已经形成。重庆已成为我国重要的新兴锶产业基地之一。
六、粉石英矿资源
据报道(2005年底)，重庆云阳县农坝镇云峰山粉石英矿，储量达6000万吨。其二氧化硅含量在98%以上。属中国国内少见的特大型石英砂岩矿床。
据报道(2006)，重庆为“西部硅谷”找到了丰富资源。据以往的普查资料，重庆云阳县云峰山-开县岩水矿区，长8000米，粉石英矿出露面积大，矿床规模可达大型，预测资源量1000万吨，勘探前景广阔。
七、赤铁矿资源
据报道(2006)，重庆最大的矿产勘查项目——资源量9000万吨的巫山县桃花赤铁矿详查于当年7月启动。巫山县桃花赤铁矿分布面积为28.75平方公里，资源量达9000余万吨，高品位矿石达1/3。
巫山县桃花赤铁矿地处渝鄂接壤的巫山山脉，区内碳酸盐岩广泛分布，地形切割剧烈。铁矿层主要分布在贺家坪背斜轴部及其两翼，属沉积型铁矿床。
八、优势矿产仅够用十几年
据报道(2004年底)，重庆现已发现矿产68种，其中查明储量的矿产44种，共有矿产地415处，累计保有资源储量的潜在总价值位列全国第25位。但是，从可持续发展的角度看，资源形势却比较严峻。现有矿山再开采10～20年，11种主要矿产资源，尤其是优势矿产铝土矿、钡矿、锶矿等就将出现短缺。
重庆铝土矿名列全国第7位。按照进一步开发铝土矿、建立铝工业基地的规划，一年需要250万吨基础储量。服务30年需要基础储量7500万吨。到2004年底，有3936万吨基础储量缺口。
钡矿是重庆一枝独秀的特殊矿种，保有储量名列全国之首。按目前(2004年底)矿山生产能力计算，现有钡矿保有储量，特别是其中的富矿，只能再开采20年。
重庆锶矿保有储量名列全国第4位。合川干沟锶矿经过30多年的开采，资源濒临枯竭。其余锶化工企业的锶矿矿山，再开采10年，便会出现洞老山空的景象。
唐 卫
学习《品德与生活课程标准》最大的收获就是弄明白了《大纲》与《课标》的区别.(1)二者的体例、结构、内容不同
什么是课程标准?课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据.教学大纲是按学科以纲要形式规定教学内容和基本要求的指导性文件。它与课程标准比，在结构和内容上都比较简单。
(2)二者的课程目标不同。
大纲强调的是知识和技能目标，课程标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求、教学重点难点的处理及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具
有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
(3)二者对教与学的关注点不同。
以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定。从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(4)二者对教学与评价要求的上下限不同。
教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。而课程标准提出的是合格要求。(即100分和60分的区别)由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的。课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。另外，各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。(当然，二者的区别还不止这些)这只是我粗浅的认识.
品德与生活(社会)教研组工作总结
我们教研组以“以人为本，以人的发展为本”为主题，以“自由是学习的形式，自主是学习的归宿”为课题，在学校领导的关心下进行教育教学的研究活动。回顾本学年教研工作如下：
一、 领会课程标准 实施课题方案
品德与生活的课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课。它具有生活性、开放性、活动性的特点。因此，只要处理好“玩”与“学”的关系，就能充分体现在“玩中学，学中玩”的快乐。我们反复品读了新课程的性质、基本概念、设计思路及教材的编排，确立了课题研究的主题：自由是学习的形式，自主是学习的归宿。并围绕主题，拟订研究活动的方案：(1)每位教师上好一堂“三优课”，共同研究教材与学生，共同探讨教法与学法，共同剖析得与失。(2)要求教师互听随堂课，互相学习，共同进步，并认真写好教学心得、案例分析与反思及教学经验总结等(3)对每位教师进行一月一次的备课考核，每周进行备课课、说课和议课等研究活动，集思广益，使研究活动进一步得到深化。
二、整合教学资源 拓展学习空间
“为了生活，源于生活，高于生活、引导学生”。这是新课程关于“生活”的理念，在教学中应树立一种“新的生活”和“生活即教育”的观念。教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。 只有通过学习主体的主动参与，才能使课程变为学生自己的课程，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组;发挥同伴的合作交互作用，通过师与生，师生与教材的沟通、对话与应答，共创共生、求异创新。我们要求每位教师处理教材时，不仅仅把目光局限于室内及教材，而是转向室外，转向生活;既注重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源，或是知识探索的起点，由此引向丰富多彩的社会生活和五彩缤纷的世界。如教《心中的110》时，首先，我课前布置学生了解本校或者社会有没有儿童、少年因警惕性不高而上当受骗的事例，有没有儿童少年迷恋游戏机、网吧而影响学习、生活甚至被骗，被拐，被勒索，被伤害的事例。做好课前相应的准备，激活学生原有的知识经验，在此基础上，才能贴近学生的生活，才能引起学生的学习兴趣和感情共鸣，同时也拓展了学生学习的空间。
教师将课程内容变成对儿童有意义、有兴趣的题材，将有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。利用学科整合，通过丰富的体验和表现，培养学生自主的学习能力，做自己想做的事。
三、实施赏识教育 探索评价方法
新教材呼唤融洽、和谐的学习氛围，融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。采用赏识教育能创设这种氛围，因为赏识教育并不是简单的表扬和鼓励。我们要求每位教师从以下几个层次去操作：赏识学生的行为结果，以强化学生的行为;赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机;创造环境，以指明学生的发展方向;适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良习惯.在生活课中，实施赏识教育：我们“定环境，找感觉”，时时处处在心灵深处坚信孩子“行”，让学生找到好的感觉。
评价工作是课改中不可缺少的环节，在活动中评价，在评价中学习。我们应该用发展的眼光看待今天的每一个学生，让他们在教师的正确的引导下，学会评价自己，学会评价别人，学会做人的道理。在评价过程中，采取小组评价，教师评价，家长评价等评价方式，记录学生的成长轨迹，杜绝学生校内校外表现的差异，从而达到全面地评价学生的目的。具体操作：淡化学生之间的评比，注意分清长远目标与阶段性目标，注重被评价者的起点和发展过程，提供多层次评价，重视家长评价。让家长参与学生的日常评价。客观真实、全面的反映孩子的成长和进步。使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进步的有意义的建构过程。
四、注重师德修养 增强人格效应
教师在人格上赢得学生的心，是学生产生仰慕之情，并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育，这种现象就是教师的人格效应。 教师的人格是他的“德、才、学”三方面形成的文化品格。“德”即师德，主要体现在教师对教育事业的无限热爱。这种爱包含两方面的内容：其一，是对本职工作的爱，只有热爱本职工作的教师，才会有任劳任怨、兢兢业业的工作态度;其二，是对学生的爱，爱是教育的核心，只有热爱学生，才会全面关心学生的成长。“才”是才能，教师必须具备的“才”可以由五个“一”来概括：“一口普通话”、“一手好字”、“一副好口才”、“一笔好文章”、“一套好方法”。“学”指的是学问，教师不仅要精通专业知识，而且要精通现代教育理论，博采生活中的精华，要不断地调整、充实自己的知识结构，融入课堂。我们正朝这方面努力，让学生喜欢上品德与生活课，也赢得家长和孩子的喜爱。
五、在实践中收获 在感悟中思索
1、在实践中收获
在一年的教育教学实践中，通过各种形式的学习、研讨，使我们认识到行为发生了质的变化。教师眼中的学生不再是无知的被教育者，而是充满智慧、潜能，各具特点的鲜活的生命体;教学不再是单纯的传授知识，而是发展、提升学生的生命质量;教师不再是知识的化身，教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴;教学过程不再是教师讲，学生听，教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程。从而引导学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
2、 在困惑中思索
在实践中，我们也看到了实验的步子迈得坚实有力，师生与新课程共同成长，但也有一些问题值得进一步探索研究。
(1) 新的课程理念与教师传统的教育观念的矛盾。教师面对新教材，往往不自觉地穿新鞋走老路，忽视学生的健康情感与态度的培养。 (2) 新的教学方式与传统教学方式的矛盾。要把接受新的理念立即运用到教学中，还是有难度的，尤其是怎样切实结合实际把课改理念自觉、主动、灵活地运用于教学活动中。 (3) 《品德与生活》教材空间比较大，在教学中如何使学生真正走出教室，走向社会等问题要需进一步深入研究。 (4) 师资队伍不稳定。受各种条件的限制，实验人员中，兼职教师教多，专职教师少，给实验工作的有序开展有一定的影响。
(5) 教师暂时不能完全与新教材同行。如课件的制作，还不能完全满足教材的需要，有些配置不能到位，从而影响教材的整合。
总之，一份耕耘就有一份收获，失败与成功是相互相存的。我们教研组能积极完成学校布置的各项任务，认真撰写论文、案例分析与反思。在今后的工作中，我们将不断地努力，迎接新的挑战!
《我爱我的祖国》教学设计
教学内容：山东人民出版社小学《品德与生活》第四册第三单元第二课.
教学目标：
1.了解有关国旗、国徽、国歌的知识，懂得国旗、国徽、国歌是国家的标志和象征;尊敬国旗、国徽，会唱国歌。
2.通过听音乐、做游戏、做手工、升旗等活动，感受热爱祖国的情绪，使学生了解有关升国旗、奏国歌时应该注意的事项。
教学重难点：让学生知道国旗、国徽、国歌是我们祖国的象征。体会国旗、国徽、国歌的神圣与庄严，了解我们在奏唱国歌时应怎样做。
教具准备：相应的多媒体课件、制作国旗的材料。
教学过程：
一、播放课件，激发爱国情感。导入课题。
课前播放歌曲《大中国》。师富于激情的导入。
播放课件祖国壮丽山河的图片
师：欣赏完祖国的壮丽山河，你有什么想说的?
请同学们举起你的小手和我一同写下这节课的课题吧。
板书课题：我爱我的的祖国
二、认识国旗、国徽、国歌，培养爱国情操。
1、认识国徽。
师：请小朋友仔细观察天安门城楼上那金光闪闪的是什么?板书：国徽
看一看国徽上面有哪些图案?生自由发言。
师小结：我们中华人民共和国的国徽，中间是五星照耀下的天安门，周围是谷穗和齿轮，代表着全国人民团结在祖国妈妈的周围。
小游戏：找国徽
2、认识国旗。
(1)认识国旗。
师：你们还知道什么是我们中华人民共和国的标志吗?
生：国旗。板书：国旗
再仔细观察我国的国旗是什么颜色的?上面有哪些图案?生自由发言。
师小结：我们中华人民共和国的国旗，旗面是红颜色的，在国旗的左上角有五颗黄色的小星星，四颗小星星围绕在大五角星的周围，代表着全国人民大团结。
(2)制作国旗(播放歌曲《国旗，国旗真美丽》)展示作品。
(3)国旗旗面的红色有什么象征意义吗?是革命战士用自己的鲜血染红了五星红旗。 换来了我们现在的幸福生活。
(4)你们在生活中哪些地方看到过国旗?四人一组交流一下。
3、认识国歌。
(1)介绍国歌。板书：国歌
读国歌的歌词。
4、怎样做。
(1)生打开课本一起读一读书上的一段话。板书：尊重
(2)小组讨论:在平时的学习生活中，我们该怎样才能表达对祖国的尊敬和热爱师小结。
三、升旗仪式。
四、尾声。
师：同学们，这节课进行到这里，你一定有许多话要说，那么最后，就让我们一起在《歌唱祖国》的歌声和在对祖国的祝福声中结束我们这节课，好吗?
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